T22.06 L846u.pdf - Universidad de La Salle

More documents

Recommendations

Info

quinto, séptimo y noveno, la dificultad que comúnmente encuentran los profesores de Matemáticas de Grado Noveno, reflejada en las evaluaciones y demás actividades que permiten “medir” los resultados alcanzados a lo largo del proceso de enseñanza de los contenidos concernientes a la función exponencial y desde luego las dificultades encontradas por los profesores de Física y Química en la enseñanza y comprensión de contenidos que involucren Funciones Exponenciales o Potencias, hacen necesario explorar diversas rutas metodológicas, de tal manera que permitan lograr que el estudiante adquiera destreza en la comprensión, dominio y aplicación de los conceptos concernientes la función exponencial. 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION Las dificultades ya enunciadas sobre la temática de función exponencial llevan a plantear las siguientes preguntas de investigación ¿Reconocen los estudiantes los conceptos previos o necesarios en el manejo y aplicabilidad de la función exponencial? ¿Identifican los estudiantes la dependencia del concepto de función exponencial, de los conceptos previos? 22
¿Identifican los estudiantes las diversas representaciones de la función exponencial? ¿Identifican los estudiantes las propiedades de la función exponencial? 1.3 JUSTIFICACION Es innegable, la dificultad que siempre se ha presentado, en el aprendizaje de las matemáticas, su conocimiento o aprendizaje, ha sido considerado generación tras generación, posible únicamente, para aquellos individuos, cuyos coeficientes intelectuales son superiores a los “normales”. La enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, son temas reconocidos como problemáticos. La mala preparación o los escasos conocimientos de la matemática, se ha constituido en una de las preocupaciones de los gobiernos de diversas partes del mundo, 4 ante la dificultad de preparar ciudadanos calificados para la ciencia y la tecnología, que sean capaces de contribuir en el avance y desarrollo de su país. 4 OTEIZA, Fidel. Una aplicación a la inteligencia artificial. Mediación del aprendizaje independiente, Revista de tecnología educativa. Santiago de Chile. Vol. I. No 3. p.150 23
Page 1 and 2: UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSE
Page 3 and 4: Bogotá, 15 de Septiembre de2006 No
Page 5 and 6: AGRADECIMIENTOS A las Directivas de
Page 7 and 8: INTRODUCCION CONTENIDO 1 PLANTEAMIE
Page 9 and 10: 4. MARCO METODOLOGICO 4.1 TIPO DE I
Page 11 and 12: LISTA DE CUADROS Cuadro 4. Resultad
Page 13 and 14: LISTA DE GRAFICAS Gráfica 1. Respu
Page 15 and 16: Así; la tarea del docente, no pued
Page 17 and 18: 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TEMA.
Page 19 and 20: De esta manera, de acuerdo con lo e
Page 21: necesarios al concepto de función
Page 25 and 26: Universidades, siendo este fracaso,
Page 27 and 28: comprender el tratamiento un poco m
Page 29 and 30: En síntesis, las observaciones rea
Page 31 and 32: 1.5.2 Limitaciones. Las fuentes de
Page 33 and 34: paterna, siendo en algunos casos, s
Page 35 and 36: enunciados, gráficas o expresiones
Page 37 and 38: linfa para desarrollarse, y por sig
Page 39 and 40: Los principios de aprendizaje propu
Page 41 and 42: La asimilación y la acomodación,
Page 43 and 44: ásicas en interés de la eficienci
Page 45 and 46: 4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 4 MARCO
Page 47 and 48: verificación (Anexo B), que involu
Page 49 and 50: 5.1 TABLA DE CONTENIDO 5.2 LISTA DE
Page 51 and 52: 5.5.2.1 PRESENTACION DE LA ACTIVIDA
Page 53 and 54: 5.5.4.2.1 RELACION REFLEXIVA 5.5.4.
Page 55 and 56: 5.5.5.10.2.2 Función Racional 5.5.
Page 57 and 58: 5.6.2.9 INDICACIONES 5.6.2.10 INDIC
Page 59 and 60: Figura 14. Representación del Conj
Page 61 and 62: Figura 54. Representación Tabular
Page 63 and 64: 5.4 INTRODUCCION La matemática a n
Page 65 and 66: 5.5.1.2 MATERIALES Una hoja de p
Page 67 and 68: Suponga ahora, que no se toma una s
Page 69 and 70: una expresión matemática, que de
Page 71 and 72: donde N es el número de hojas, 2 e
Page 73 and 74:
planteados, en el ejemplo de los tr
Page 75 and 76:
Ahora bien, por $2000 se reciben $2
Page 77 and 78:
Despejando I (interés), se tiene q
Page 79 and 80:
F2 = P2 ( it + 1) F2 = 1070 { (0.28
Page 81 and 82:
expresión matemática, que arroje
Page 83 and 84:
⎛ 1 ⎞ P⎜i + 1⎟ ⎝ k ⎠
Page 85 and 86:
Se puede escribir como: Peit Nen Co
Page 87 and 88:
5.5.1.5.5 Cociente de dos potencias
Page 89 and 90:
5.5.2 PAR O PAREJA ORDENADA 5.5.2.1
Page 91 and 92:
5.5.2.4 INDICACIONES Alguna de las
Page 93 and 94:
las cuales representan las manzanas
Page 95 and 96:
5.5.2.5 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE
Page 97 and 98:
|Para comprender mejor la represent
Page 99 and 100:
5.5.3 PRODUCTO CARTESIANO 5.5.3.1 P
Page 101 and 102:
¿Se conoce alguna forma de represe
Page 103 and 104:
diagrama sagital, del plano cartesi
Page 105 and 106:
perpendicular, a cada uno de los pu
Page 107 and 108:
elementos del conjunto al que perte
Page 109 and 110:
Tomando entonces los conjuntos B y
Page 111 and 112:
Tomar ahora los conjuntos R - y R +
Page 113 and 114:
Figura 24. Representación Cartesia
Page 115 and 116:
cartesiano AXB, del ejemplo 2, repr
Page 117 and 118:
5.5.4 RELACIONES Permanentemente se
Page 119 and 120:
5.5.4.1 REPRESENTACION DE UNA RELAC
Page 121 and 122:
Observando entonces, la representac
Page 123 and 124:
5.5.4.2.2. RELACION SIMETRICA Dados
Page 125 and 126:
5.5.5 RELACIONES FUNCIONALES O FUNC
Page 127 and 128:
Conocida la noticia, cada uno de es
Page 129 and 130:
Puede verse, entonces, que para cad
Page 131 and 132:
En esta relación, se puede observa
Page 133 and 134:
Observando los anteriores gráficos
Page 135 and 136:
En esta relación podemos observar
Page 137 and 138:
Los términos función y dependenci
Page 139 and 140:
De todo lo anterior se puede conclu
Page 141 and 142:
De acuerdo a lo anterior se puede o
Page 143 and 144:
5.6 UNIDAD II 5.6.1 FUNCION EXPONEN
Page 145 and 146:
Dentro de dicho cuadrado formar un
Page 147 and 148:
El rey quiso demostrar su agradecim
Page 149 and 150:
Anótese en una tabla, la cantidad
Page 151 and 152:
Sin embargo, este procedimiento res
Page 153 and 154:
donde: m ∈ Z + U {0} y, f(m) ∈
Page 155 and 156:
f(m) = b m , donde b sería un ente
Page 157 and 158:
5.6.1.5 FUNCIONES EXPONENCIALES DE
Page 159 and 160:
Figura 39. Representación Tabular
Page 161 and 162:
…. Calculadora …. …. Lápiz P
Page 163 and 164:
Figura 42. Representación Tabular
Page 165 and 166:
Figura 44.. Representación Tabular
Page 167 and 168:
Hallando f(x) = (1/4) x , para los
Page 169 and 170:
Hallando f(x) = (1/8) x , para los
Page 171 and 172:
Hallando f(x) = 2 x , para los valo
Page 173 and 174:
Hallando f(x) = e x , para los valo
Page 175 and 176:
Hallando f(x) = 10 x , para los val
Page 177 and 178:
Cortan el eje Y en el punto (0,1).
Page 179 and 180:
Mediante la observación de las ant
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
6. APLICACIÓN El tiempo total empl
Page 187 and 188:
Al finalizar el tratamiento de cada
Page 189 and 190:
El interés, curiosidad y disposici
Page 191 and 192:
El 25.71%, representa correctamente
Page 193 and 194:
El 57.57%, representa correctamente
Page 195 and 196:
El curso 901 superó en un 46.15% a
Page 197 and 198:
Con respecto a las preguntas de pot
Page 199 and 200:
RECOMENDACIONES Lo observado por la
Page 201 and 202:
BIBLIOGRAFIA AUSUBEL, David. Teorí
Page 203 and 204:
SABINO, Carlos A. El Proceso de Inv
Page 205 and 206:
subradical es la potencia de base x
Page 207 and 208:
PREGUNTA TIPO III Selección Falso,
Page 209 and 210:
PREGUNTA TIPO II Selección Falso,
Page 211 and 212:
9. Dada f(x) = -2 x , complete su r
Page 213 and 214:
Son también varios los tratamiento
Page 215:
entre las cuales podemos mencionar,
show all

T22.06 L846u.pdf - Universidad de La Salle

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?