T22.06 L846u.pdf - Universidad de La Salle
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didáctica de las matemáticas en la actualidad. Se propone, entonces, organizar el currículo con base en tres aspectos: los procesos generales asociados al aprendizaje de las matemáticas, los conocimientos básicos, relacionados con características específicas del pensamiento matemático y sus sistemas y con los contextos o ambientes propios que rodean a los estudiantes. Sin embargo, esta organización del currículo, continuaba sin ofrecer referentes para determinar los contenidos de los sistemas de la matemática, en los que se organizaba el conocimiento escolar. Las Pruebas Saber, evidencian, aún más, la ausencia de referentes en la selección de contenidos, pues estas evalúan un conocimiento matemático de tipo conceptual y procedimental. Así, las Pruebas Saber –sin que tuvieran el propósito de serlo- empezaron a considerarse un referente, en la determinación del conocimiento matemático que debe enseñarse 1 . Ante este problema, el Ministerio de Educación propuso entonces, a científicos, docentes y docentes investigadores, la elaboración de los estándares curriculares, que además, de orientar a los profesores en la determinación de cuáles deben ser los conocimientos, procesos y contextos, que debían ofrecerse a los estudiantes, promovieran cambios en los “métodos tradicionales”, en la enseñanza de las matemáticas escolares. 1 PADILLA CH. Soraya. Desafíos Matemáticas 9. Bogotá. Editorial Norma. 2004. p. 4 18
De esta manera, de acuerdo con lo establecido en los documentos del Ministerio de Educación, los estándares curriculares, son entonces, criterios claros y públicos que determinan lo que los estudiantes deben saber y hacer en determinada área o grado. Para el área de las matemáticas, “los estándares se organizaron según los tipos de pensamiento que se propusieron en los lineamientos curriculares, y que describen los sistemas simbólicos propios de cada campo de las matemáticas” 2 ; pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Los procesos asociados a los estándares son: planteamiento y resolución de problemas, razonamiento matemático, comunicación matemática y conexiones. El pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos a nivel de grado Noveno, es contemplado en las unidades correspondientes a Ecuaciones cuadráticas, Funciones, Función exponencial y Función logarítmica. 2 Ibid., p. 4, 23 19
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De esta manera, <strong>de</strong> acuerdo con lo establecido en los documentos <strong>de</strong>l Ministerio<br />
<strong>de</strong> Educación, los estándares curriculares, son entonces, criterios claros y públicos<br />
que <strong>de</strong>terminan lo que los estudiantes <strong>de</strong>ben saber y hacer en <strong>de</strong>terminada área o<br />
grado.<br />
Para el área <strong>de</strong> las matemáticas, “los estándares se organizaron según los tipos <strong>de</strong><br />
pensamiento que se propusieron en los lineamientos curriculares, y que <strong>de</strong>scriben los<br />
sistemas simbólicos propios <strong>de</strong> cada campo <strong>de</strong> las matemáticas” 2 ; pensamiento<br />
numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos,<br />
pensamiento métrico y sistemas <strong>de</strong> medidas, pensamiento aleatorio y sistemas <strong>de</strong><br />
datos y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Los procesos<br />
asociados a los estándares son: planteamiento y resolución <strong>de</strong> problemas,<br />
razonamiento matemático, comunicación matemática y conexiones.<br />
El pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos a nivel <strong>de</strong> grado<br />
Noveno, es contemplado en las unida<strong>de</strong>s correspondientes a Ecuaciones<br />
cuadráticas, Funciones, Función exponencial y Función logarítmica.<br />
2 Ibid., p. 4, 23<br />
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