La educación intercultural en Castilla-La Mancha. - Cortes de ...
La educación intercultural en Castilla-La Mancha. - Cortes de ...
La educación intercultural en Castilla-La Mancha. - Cortes de ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
a <strong>educación</strong> intercu tural<br />
<strong>en</strong> Casti la-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Marta Aguilar Gil
Edita: Ediciones Parlam<strong>en</strong>tarias <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Diseño y maquetación: Jer Publicidad.<br />
Imprime: EGESA.<br />
Depósito legal: TO-0196-2006.<br />
ISBN: 978 84-691-2594-6
DEDICATORIA<br />
“A Chicho, con gratitud por todo el apoyo y amor mostrado <strong>en</strong> todo mom<strong>en</strong>to.<br />
Gracias por <strong>en</strong>señarme a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r.”<br />
“ Un mundo <strong>en</strong> el que se respete cada día algo más la diversidad humana, <strong>en</strong> don<strong>de</strong><br />
todas las personas puedan expresarse <strong>en</strong> la l<strong>en</strong>gua que prefieran, profesar <strong>en</strong> paz sus<br />
credos y asumir tranquilam<strong>en</strong>te sus oríg<strong>en</strong>es sin exponerse a la hostilidad y al <strong>de</strong>sprestigio<br />
ni <strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s ni <strong>de</strong> la ploblación, ése es un mundo que está avanzado, que<br />
progresa, que remonta el vuelo.”<br />
Amin Maalouf (2009:72)
ÍNDICE<br />
PRÓLOGO .................................................................................................................. 7<br />
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 9<br />
1. Contextualización <strong>de</strong> la inmigración <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> ....... 13<br />
1.1. Rasgos g<strong>en</strong>eRales <strong>de</strong> los inmigRantes: distRibución<br />
y tipos <strong>de</strong> inmigRantes según oRíg<strong>en</strong>es. .....................................14<br />
1.2. alumnado extRanjeRo <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza obligatoRia. .................19<br />
2. Marco teórico y conceptual <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> .......... 23<br />
2.1. elem<strong>en</strong>tos conceptuales básicos sobRe los que se<br />
edifica la <strong>educación</strong> inteRcultuRal ..........................................24<br />
2.1.1. la distinción <strong>en</strong>tRe <strong>educación</strong> multicultuRal<br />
e inteRcultuRal ..........................................................................24<br />
2.1.2. fundam<strong>en</strong>tos o pRincipios <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> inteRcultuRal. .....25<br />
2.2. teoRías y/o mo<strong>de</strong>los teóRicos <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> inteRcultuRal ..... 27<br />
3. Marco legislativo .......................................................................... 39<br />
3.1. política educativa <strong>de</strong> la unión euRopea .....................................39
3.1.1. las l<strong>en</strong>guas y las cultuRas minoRitaRias: maRco legislativo.....40<br />
3.2. legislación española <strong>en</strong> mateRia <strong>de</strong> inmigRación así como los<br />
<strong>de</strong>Rechos <strong>de</strong> la población <strong>en</strong> mateRia educativa .......................44<br />
3.3. maRco legislativo <strong>en</strong> mateRia <strong>de</strong> <strong>educación</strong> inteRcultuRal<br />
<strong>de</strong> castilla-la mancha .............................................................48<br />
4. Diseño <strong>de</strong>l curriculo <strong>en</strong> un contexto <strong>de</strong> educacón <strong>intercultural</strong> .. 51<br />
4.1. pRogRamas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> inteRcultuRal <strong>en</strong> castilla-la mancha 51<br />
4.1.1. pRincipios <strong>en</strong> los que se <strong>de</strong>saRRolla el mo<strong>de</strong>lo educativo <strong>de</strong><br />
inteRcultuRalidad y <strong>de</strong> cohesión social <strong>de</strong> castilla-la mancha .51<br />
4.2. medidas paRa <strong>de</strong>finiR el mo<strong>de</strong>lo <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tRos doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
castilla-la mancha ..................................................................52<br />
4.3. pRoyectos <strong>en</strong> mateRia <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>en</strong> valoRes <strong>en</strong><br />
castilla-la mancha ..................................................................57<br />
5. Metodología ................................................................................. 61<br />
6. Resultados <strong>de</strong> la investigación .................................................... 71<br />
7. Conclusiones .............................................................................. 103<br />
8. Bibliografía ................................................................................. 107<br />
Anexo ...............................................................................................115<br />
anexo i: institutos públicos seleccionados como muestRa. ......115<br />
Estudio financiado por las <strong>Cortes</strong> Regionales <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.
Prólogo.<br />
7<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
<strong>La</strong> exist<strong>en</strong>cia e increm<strong>en</strong>to progresivo <strong>de</strong> una sociedad culturalm<strong>en</strong>te pluralista está<br />
requiri<strong>en</strong>do, <strong>en</strong>tre otras muchas, una respuesta educativa a<strong>de</strong>cuada; una <strong>educación</strong> que<br />
supere el ámbito escolar y conecte con la realidad social circundante, pues un número<br />
cada vez mayor <strong>de</strong> personas, no sólo exclusivam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l ámbito escolar educativo,<br />
<strong>de</strong>manda estrategias para afrontar el reto <strong>de</strong> una sociedad más diversa <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto<br />
<strong>de</strong> vista étnico y cultural.<br />
En un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> profundo cambio social <strong>en</strong> el que nuestro contacto con la<br />
diversidad cultural ha adquirido una dim<strong>en</strong>sión radicalm<strong>en</strong>te novedosa parece urg<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong>batir el papel <strong>de</strong> la escuela como espacio <strong>de</strong> acogida e inclusión social. Una escuela<br />
inclusiva reconceptualiza el fracaso ante el apr<strong>en</strong>dizaje que sufr<strong>en</strong> los más afectados<br />
por su diversidad y lo <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> no como algo natural a cierto alumnado, sino como<br />
resultado <strong>de</strong> la falta <strong>de</strong> adaptación <strong>de</strong>l sistema educativo y <strong>de</strong> su incapacidad para ofrecer<br />
una respuesta transformadora a un <strong>en</strong>torno más complejo. El principio <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción a<br />
la diversidad es la columna don<strong>de</strong> se sust<strong>en</strong>ta todo sistema educativo mo<strong>de</strong>rno que<br />
quiera respon<strong>de</strong>r a los avances ci<strong>en</strong>tíficos <strong>de</strong> las Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la Educación, los alumnos<br />
son difer<strong>en</strong>tes y las respuestas han <strong>de</strong> ser diversas para conseguir el perfeccionami<strong>en</strong>to<br />
integral <strong>de</strong> éstos. En las escuelas <strong>de</strong> inclusión se <strong>en</strong>foca la diversidad cultural como un<br />
recurso y una oportunidad para el apr<strong>en</strong>dizaje, pero ello implica superar actitu<strong>de</strong>s que<br />
son fu<strong>en</strong>tes cotidianas <strong>de</strong> exclusión y <strong>de</strong> formas frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te sutiles <strong>de</strong> racismo, como<br />
el etiquetaje <strong>de</strong>l alumnado proced<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la inmigración y <strong>de</strong> grupos minorizados, la<br />
es<strong>en</strong>cialización <strong>de</strong> su etnicidad o el relativismo y la indifer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> que <strong>de</strong>sembocan<br />
concepciones superficiales <strong>de</strong> la tolerancia.<br />
Seguir atribuyéndole a la escuela un papel reproductor adaptado a las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> una sociedad neutralizante es olvidarse <strong>de</strong> que las socieda<strong>de</strong>s son movedizas, <strong>de</strong><br />
que las culturas nac<strong>en</strong> <strong>de</strong>l intercambio y son ag<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> dinamización <strong>de</strong> los espacios<br />
compartidos. <strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> no <strong>de</strong>be <strong>de</strong> ser una medida paliativa sino un
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
planteami<strong>en</strong>to integral que proponga pautas concretas <strong>de</strong> actuación, tanto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el<br />
aula, ofreci<strong>en</strong>do metodologías y prácticas escolares r<strong>en</strong>ovadas, como <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el ámbito<br />
institucional y <strong>de</strong> las políticas educativas.<br />
<strong>La</strong> Comunidad Autónoma <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> es una <strong>de</strong> las regiones que ha<br />
<strong>de</strong>sarrollado el principio <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción a la diversidad <strong>de</strong> manera exhaustiva a través <strong>de</strong>l<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educación Intercultural y Cohesión Social, <strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong> Educación<br />
y Ci<strong>en</strong>cia, consigui<strong>en</strong>do ser pionera <strong>en</strong> innovaciones <strong>de</strong> programas para <strong>de</strong>sarrollar<br />
este principio. Se han llevado a cabo, programas <strong>de</strong> comp<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s,<br />
programas <strong>de</strong> inmersión lingüística <strong>en</strong> institutos, programas <strong>de</strong> solidaridad y voluntariado,<br />
programas <strong>de</strong> igualdad <strong>en</strong>te hombres y mujeres, etcétera.<br />
El propósito <strong>de</strong> este trabajo es romper con la i<strong>de</strong>a ext<strong>en</strong>dida <strong>de</strong> limitar el concepto<br />
<strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> con medidas comp<strong>en</strong>satorias y auxiliares, esta obra abarca<br />
los fundam<strong>en</strong>tos conceptuales <strong>de</strong> <strong>intercultural</strong>idad, las políticas <strong>de</strong>seables para favorecer<br />
un giro pedagógico <strong>en</strong> la formación <strong>de</strong>l profesorado, el análisis <strong>de</strong>l funcionami<strong>en</strong>to<br />
organizativo <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos, sus principales retos futuros y las re<strong>de</strong>s que<br />
<strong>en</strong>lazan los distintos compon<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la comunidad educativa. Para ello la aportación<br />
más novedosa <strong>de</strong> esta investigación radica <strong>en</strong> que su acción o génesis está <strong>en</strong> los profesores<br />
que impart<strong>en</strong> <strong>en</strong> la Enseñanza Secundaria Obligatoria <strong>de</strong> nuestra región, que llevando<br />
a la práctica la investigación diseñada, reflexionando continuam<strong>en</strong>te sobre el quehacer<br />
doc<strong>en</strong>te, han realizado una evaluación formativa.<br />
Es un trabajo creativo, una muestra <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l principio <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción a la<br />
diversidad, pero a la vez, una investigación inacabada, que se <strong>de</strong>be completar <strong>en</strong> cada<br />
ocasión, consi<strong>de</strong>rando el currículum como un proceso continuo y <strong>en</strong> estado cambiante,<br />
contextualizándolo y modificándolo según las características <strong>de</strong> la comunidad educativa.<br />
8<br />
FELIPE CENTELLES BOLÓS.<br />
Profesor Titular <strong>de</strong> Sociología <strong>de</strong> la Facultad <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Jurídicas y Sociales,<br />
Campus <strong>de</strong> Toledo. Universidad <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>
Introduccion.<br />
9<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Una <strong>de</strong> las manifestaciones sociológicas más significativas <strong>de</strong> los últimos años <strong>en</strong><br />
<strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> es la pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre nosotros <strong>de</strong> personas <strong>de</strong> otros países. En la<br />
Comunidad Autónoma <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>, <strong>de</strong>bido a la proximidad con Madrid,<br />
la inmigración se acelera a partir <strong>de</strong> 1997 produciéndose un increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la llegada<br />
<strong>de</strong> inmigrantes sobre todo a Toledo y Guadalajara; este proceso se ahonda aún más a<br />
partir <strong>de</strong>l año 2000. En este periodo, mi<strong>en</strong>tras <strong>en</strong> España el número <strong>de</strong> inmigrantes<br />
se multiplicaba por más <strong>de</strong> dos, <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> la inmigración regular lo<br />
hacía por tres y la total por más <strong>de</strong> cinco 1 . Según el Consejo Económico y Social <strong>de</strong><br />
<strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> <strong>en</strong> Enero <strong>de</strong> 2004 la región había alcanzado una cifra total <strong>de</strong><br />
población extranjera <strong>de</strong> 88.858 personas, lo que supone una tasa <strong>de</strong> inmigración <strong>de</strong>l<br />
4,8% <strong>de</strong> su población total, y <strong>en</strong> el año 2007 el número <strong>de</strong> población inmigrante<br />
era <strong>de</strong> 159.637 lo que repres<strong>en</strong>ta un 8% <strong>de</strong> la población total, fr<strong>en</strong>te al 1,6% que<br />
pres<strong>en</strong>taba <strong>en</strong> 2001.<br />
El f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o migratorio es una realidad social, don<strong>de</strong> se están poni<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
esc<strong>en</strong>a asuntos como por ejemplo la inserción laboral, el reagrupami<strong>en</strong>to familiar, los<br />
barrios multiculturales, la <strong>educación</strong> <strong>en</strong>tre varias culturas, etc. Dado que la llegada<br />
<strong>de</strong> inmigrantes a nuestra comunidad autónoma es una realidad social constatable, es<br />
necesario poner <strong>en</strong> práctica un conjunto <strong>de</strong> acciones, que por una parte, elimin<strong>en</strong> o<br />
matic<strong>en</strong> los factores negativos que pudieran pres<strong>en</strong>tarse, y por otra, que pot<strong>en</strong>ci<strong>en</strong> las<br />
virtualida<strong>de</strong>s positivas <strong>de</strong> este f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o.<br />
En esta amplia discusión, la escuela se convierte <strong>en</strong> un espacio privilegiado para<br />
pot<strong>en</strong>ciar la tolerancia, la conviv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre las distintas etnias e inculcar el valor<br />
1 MUÑOZ HERRERA, M. y HERREROS PRADOS, A. (2004): <strong>La</strong> inmigración <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Una radiografía <strong>en</strong> 2003. Secretaría Regional <strong>de</strong> Política Social <strong>de</strong> Comisiones Obreras <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.Altabán<br />
ediciones.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
positivo <strong>de</strong> la diversidad. De esto se <strong>de</strong>spr<strong>en</strong><strong>de</strong> el reto planteado a la escuela <strong>de</strong>l siglo<br />
XXI: dar respuesta a la diversidad pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un mismo espacio educativo. Y es<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> don<strong>de</strong> se propone solucionar el conflicto provocado<br />
por la puesta <strong>en</strong> contacto <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes grupos étnicos.<br />
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> constituye la respuesta a las necesida<strong>de</strong>s y problemas<br />
<strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s multiculturales, ya que su fin prioritario es el fom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l respeto<br />
por la diversidad, la conviv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre los ciudadanos, y sobre todo, la superación<br />
<strong>de</strong>l etnoc<strong>en</strong>trismo, formando personas abiertas y críticas que puedan participar<br />
<strong>de</strong> esa riqueza, que es y proporciona la diversidad cultural 2 ; todo esto supone la<br />
modificación e introducción <strong>de</strong> nuevos planteami<strong>en</strong>tos.<br />
A este respecto, Banks <strong>de</strong>fine la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> como una i<strong>de</strong>a, un<br />
movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> reforma educativa y un proceso cuyo principal objetivo es cambiar<br />
la estructura <strong>de</strong> las instituciones educativas 3 . Una <strong>de</strong> las <strong>de</strong>finiciones más inclusivas<br />
ha sido la <strong>de</strong> Nieto, al <strong>de</strong>finir esta <strong>educación</strong> como un proceso <strong>de</strong> reforma escolar<br />
compreh<strong>en</strong>siva, dirigida a todos los estudiantes 4 . Des<strong>de</strong> esta perspectiva, se rechaza<br />
el racismo y cualquier tipo <strong>de</strong> discriminación y se <strong>de</strong>fi<strong>en</strong><strong>de</strong> el pluralismo que los<br />
estudiantes, sus comunida<strong>de</strong>s y profesores repres<strong>en</strong>tan. <strong>La</strong>s propuestas teóricas para<br />
la mejora <strong>de</strong> la Educación Multicultural e Intercultural son variadas, pero es <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
propia realidad y <strong>en</strong> esa realidad pluricultural don<strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as se nutr<strong>en</strong> y se validan.<br />
Necesitamos refer<strong>en</strong>tes prácticos sobre los que proyectar los refer<strong>en</strong>tes teóricos. El<br />
Currículo Escolar <strong>en</strong> su planificación y <strong>de</strong>sarrollo es el laboratorio <strong>de</strong>l investigador<br />
educativo, allí se <strong>de</strong>scubr<strong>en</strong> las claves que permit<strong>en</strong> explicar la realidad y aplicar<br />
mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción para analizar los cambios, progresos, dificulta<strong>de</strong>s.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> reúne todas las condiciones, dadas su<br />
características socio<strong>de</strong>mográficas <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> inmigración, para ser un privilegiado<br />
contexto <strong>de</strong> estudio sobre la situación <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>. Este análisis<br />
ha sido realizado, garantizando su objetividad y sistematización <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo<br />
teórico <strong>de</strong> Educación Intercultural, lo que supone el <strong>de</strong>sciframi<strong>en</strong>to y compr<strong>en</strong>sión<br />
tanto <strong>de</strong> la teoría <strong>intercultural</strong> como <strong>de</strong> la práctica educativa <strong>en</strong> la región castellanomanchega.<br />
Se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>ducir que este trabajo <strong>de</strong>scriptivo <strong>de</strong> la realidad educativa<br />
castellano-manchega <strong>en</strong> su dim<strong>en</strong>sión multicultural no va a pret<strong>en</strong><strong>de</strong>r ser exhaustivo,<br />
2 ARNAIZ, P; DE HARO, R.(1997): Educación <strong>intercultural</strong> y at<strong>en</strong>ción a la diversidad. En F. Salinas y E. Mor<strong>en</strong>o<br />
(Coor). Semejanzas, Difer<strong>en</strong>cias e Interv<strong>en</strong>ción Educativa. Granada: Fundación, Educación y Futuro.<br />
3 BANKS, J.A. (1.993): Multicultural Education: Approaches, <strong>de</strong>velopm<strong>en</strong>ts, and dim<strong>en</strong>sions. En J. Lynch, C.,<br />
Modgil, & S. Modgil (Eds.). Education for cultural diversity: converg<strong>en</strong>ce and diverg<strong>en</strong>ce, Vol. 1. London:<br />
The Falmer Press.<br />
4 NIETO, S. (1.992): Affi rming diversity: the sociopolitical context of multicultural education. New York: Longman.<br />
10
11<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
aunque sí repres<strong>en</strong>tativo <strong>de</strong> una realidad singular que sugiera i<strong>de</strong>as y plantee<br />
interrogantes a toda persona interesada <strong>en</strong> el tema, educadores, padres/madres,<br />
políticos y administrativos implicados.<br />
Una <strong>de</strong> las variables que hemos t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta es el orig<strong>en</strong> social, pues<br />
éste durante mucho tiempo, ha sido consi<strong>de</strong>rado como la causa principal<br />
<strong>de</strong> las posibles <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> el acceso a la <strong>educación</strong> y <strong>en</strong> el r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
académico. Así mismo, sigui<strong>en</strong>do las indicaciones <strong>de</strong> la sociología <strong>de</strong> la <strong>educación</strong><br />
se ha consi<strong>de</strong>rado el papel <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos como reproductores <strong>de</strong> la<br />
estructura y los valores <strong>de</strong> la clase dominante.<br />
Igualm<strong>en</strong>te, la variable profesor ligada a la mayor o m<strong>en</strong>or compet<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong>l mismo para dar una respuesta educativa acor<strong>de</strong> a las características <strong>de</strong> sus<br />
alumnos ofrece datos relevantes a este respecto. Durante más <strong>de</strong> veinte años<br />
ha permanecido la cre<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> que cualquier <strong>en</strong>señanza es tan eficaz como<br />
cualquier otra y que los profesores con una formación y experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>sigual<br />
son igualm<strong>en</strong>te bu<strong>en</strong>os para todos los alumnos. Distintos estudios recogidos por<br />
Darling-Hammond 5 evid<strong>en</strong>cian que los profesores nuevos (con m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> tres<br />
años <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cia) o profesores con poca preparación multicultural ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong><br />
a ser m<strong>en</strong>os efectivos que los profesores con más experi<strong>en</strong>cia o formación.<br />
Especialm<strong>en</strong>te estos problemas se manifiestan a la hora <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar, <strong>en</strong> problemas<br />
con el control <strong>de</strong>l aula, capacidad <strong>de</strong> motivar a los alumnos, para tratar <strong>de</strong> forma<br />
apropiada las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje individuales y para <strong>de</strong>sarrollar un<br />
repertorio diverso <strong>de</strong> estrategias instructivas. Asimismo, son m<strong>en</strong>os capaces <strong>de</strong><br />
planificar y redirigir la <strong>en</strong>señanza para satisfacer las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> todos los<br />
alumnos, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>os habilidad para implem<strong>en</strong>tar la <strong>en</strong>señanza, son m<strong>en</strong>os<br />
capaces para anticipar el conocimi<strong>en</strong>to y las dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos, y son<br />
m<strong>en</strong>os consci<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> todo ello, lo que propicia <strong>en</strong> muchas ocasiones que se<br />
responsabilice y culpe exclusivam<strong>en</strong>te a los alumnos <strong>de</strong> la falta <strong>de</strong> éxito <strong>en</strong> su<br />
<strong>en</strong>señanza.<br />
<strong>La</strong> finalidad <strong>de</strong> esta investigación es: “Facilitar la integración <strong>en</strong>tre todos<br />
los alumnos <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>”. Esta finalidad obe<strong>de</strong>ce a una necesidad o<br />
interés b<strong>en</strong>eficioso para la ciudadanía <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral; la int<strong>en</strong>cionalidad <strong>de</strong>l proyecto<br />
se justifica por la necesidad <strong>de</strong> acoger e integrar al alumnado <strong>de</strong> diversas culturas<br />
a través <strong>de</strong> un clima favorable <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro, ayudando a superar las consecu<strong>en</strong>cias<br />
ligadas a la inmigración.<br />
El objetivo principal <strong>de</strong> este análisis sociológico es: analizar las opiniones<br />
5 DARLING-HAMMONG, L. (1995): Inequality and Acces to Knowledge. En J. A. Bank and Ch. A. Mcgee<br />
Banks (Edt.): Handbook, of Research on Multicutural Education. New York: MacMillan Publishing USA.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
y actitu<strong>de</strong>s ante la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
secundaria obligatoria (E.S.O.) que impart<strong>en</strong> doc<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> Institutos públicos <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza secundaria (I.E.S.) <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
<strong>La</strong> investigación se pres<strong>en</strong>ta dividida <strong>en</strong> tres partes: <strong>de</strong> carácter teórico-conceptual,<br />
metodológico y práctico. En primer lugar se pres<strong>en</strong>ta la dim<strong>en</strong>sión teórica, don<strong>de</strong> se<br />
analiza el contexto <strong>de</strong> la inmigración y el alumnado extranjero <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>;<br />
y el tratami<strong>en</strong>to educativo dado y la diversidad cultural <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva teórica.<br />
En segundo lugar, se muestra la información recogida a una muestra <strong>de</strong> profesores<br />
por medio <strong>de</strong> un cuestionario, acerca <strong>de</strong> las prácticas reales <strong>de</strong>sarrolladas <strong>en</strong> las aulas<br />
y c<strong>en</strong>tros educativos. Y por último se analizan y valoran los resultados obt<strong>en</strong>idos <strong>de</strong><br />
los c<strong>en</strong>tros educativos <strong>en</strong> ord<strong>en</strong> a proporcionar un mo<strong>de</strong>lo relacional explicativo.<br />
No quisiera terminar esta introducción sin agra<strong>de</strong>cer a <strong>La</strong>s <strong>Cortes</strong> <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong><br />
<strong>Mancha</strong> la ayuda económica que me fue concedida para realizar esta investigación <strong>de</strong><br />
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> durante los años 2006 y 2007, así<br />
como a D. Manuel Antonio Mirón Ortega por su at<strong>en</strong>ción y amabilidad. Del mismo<br />
modo quiero hacer pat<strong>en</strong>te mi más profundo reconocimi<strong>en</strong>to al apoyo prestado por<br />
la Universidad <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>, especialm<strong>en</strong>te la colaboración <strong>de</strong>l profesor D.<br />
Felipe C<strong>en</strong>telles Bolós, y <strong>en</strong> la misma medida <strong>de</strong>bo <strong>de</strong> expresar mi agra<strong>de</strong>cimi<strong>en</strong>to<br />
a la Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia a la hora <strong>de</strong> facilitarme todo lo necesario<br />
para acce<strong>de</strong>r a los c<strong>en</strong>tros doc<strong>en</strong>tes y po<strong>de</strong>r realizar el trabajo <strong>de</strong> campo. Tampoco<br />
puedo olvidar a los directores y profesores <strong>de</strong> los Institutos públicos <strong>de</strong> Enseñanza<br />
Secundaria que participaron <strong>de</strong>sinteresada y voluntariam<strong>en</strong>te, contribuy<strong>en</strong>do con sus<br />
opiniones <strong>en</strong> esta investigación, haci<strong>en</strong>do una m<strong>en</strong>ción muy especial a las profesoras<br />
Dña. María Jesús García Sánchez-Cid y Dña. Carm<strong>en</strong> Ríos Martos que me ayudaron<br />
<strong>en</strong> los inicios <strong>de</strong> esta investigación con aportaciones muy valiosísimas.<br />
12
1. Contextualización <strong>de</strong> la inmigración <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
13<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Si t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la trayectoria histórica <strong>de</strong> los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os migratorios,<br />
según P. Fermoso, <strong>de</strong>bemos señalar lo sigui<strong>en</strong>te 6 : <strong>en</strong> la segunda mitad <strong>de</strong>l<br />
siglo XIX, las migraciones <strong>de</strong>l campo a la ciudad eran las más importantes;<br />
<strong>en</strong> las primeras décadas <strong>de</strong>l siglo XX, predominaron las migraciones <strong>de</strong><br />
Europa a América, <strong>en</strong> las décadas 1950-1970, las <strong>de</strong> los países meridionales<br />
c<strong>en</strong>troeuropeos; y, a partir <strong>de</strong> 1980 fueron frecu<strong>en</strong>tes las migraciones <strong>de</strong> los<br />
pueblos africanos hacia Europa.<br />
En <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>, es a partir <strong>de</strong> los años 80 cuando esta región<br />
empieza a recuperar población, ya qué, anteriorm<strong>en</strong>te los castellanomanchegos<br />
emigraban a otras regiones españolas y extranjeras; lo que conllevo<br />
a una disminución <strong>de</strong> la población y a un <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>so <strong>de</strong> la tasa <strong>de</strong> natalidad.<br />
Aunque hay que <strong>de</strong>stacar que es a partir <strong>de</strong> los años 2000-2001 cuando este<br />
increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> población se hace más int<strong>en</strong>so, sobre todo <strong>en</strong> las provincias <strong>de</strong><br />
Toledo y Guadalajara. Este aum<strong>en</strong>to es <strong>de</strong>bido fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te a la llegada<br />
<strong>de</strong> personas proced<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> otras Comunida<strong>de</strong>s Autónomas, como Madrid y<br />
Val<strong>en</strong>cia, y <strong>de</strong> otros países, como Marruecos, Ecuador, Colombia, Rumania y<br />
Ucrania. Este increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población ha <strong>de</strong>terminado que el crecimi<strong>en</strong>to<br />
vegetativo sea positivo y por otro lado conlleva a la necesidad <strong>de</strong> aum<strong>en</strong>tar los<br />
distintos servicios y prestaciones.<br />
6 FERMOSO, P.(1997): “Interculturalismo y Educación no Formal”, <strong>en</strong> PETRUS, A. (coord.): Pedagogía<br />
Social. Barcelona. Ariel, pp. 249-250.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
1.1. Rasgos g<strong>en</strong>eRales <strong>de</strong> los inmigRantes: distRibución y tipos según oRíg<strong>en</strong>es.<br />
El sigui<strong>en</strong>te análisis <strong>de</strong> la población inmigrante, está basado <strong>en</strong> el Padrón Municipal<br />
<strong>de</strong>l 2007, y <strong>en</strong> el C<strong>en</strong>so <strong>de</strong> Población y Vivi<strong>en</strong>das <strong>de</strong>l año 2.001. El Padrón Municipal<br />
es una fu<strong>en</strong>te que nos permite un acercami<strong>en</strong>to más minucioso, puesto que recoge a<br />
muchos <strong>de</strong> los inmigrantes sin permiso <strong>de</strong> resid<strong>en</strong>cia, la legislación actual permite su<br />
inscripción, estar <strong>en</strong> el empadronami<strong>en</strong>to cu<strong>en</strong>ta con el inc<strong>en</strong>tivo <strong>de</strong> ser requisito para el<br />
disfrute <strong>de</strong> terminadas prestaciones sociales. Los datos <strong>de</strong>l Padrón cada vez más vi<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
a sustituir el Registro <strong>de</strong> Permisos <strong>de</strong> Resid<strong>en</strong>cia como fu<strong>en</strong>te principal <strong>de</strong> estimación <strong>de</strong><br />
la población inmigrante.<br />
<strong>La</strong> población <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> <strong>en</strong> estos últimos años ha t<strong>en</strong>ido una evolución<br />
positiva, pues ha pasado <strong>de</strong> 1.716.152 <strong>de</strong> habitantes <strong>en</strong> 1998 a 1.977.304; es <strong>de</strong>cir, ha<br />
aum<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> 261.152 personas (13%). En el año 2001 según el C<strong>en</strong>so Poblacional<br />
había 27.881 personas <strong>de</strong> otros países que residían <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>, es <strong>de</strong>cir la<br />
población extranjera repres<strong>en</strong>taba un 1,59%. En tan solo cuatro años esta cifra casi se<br />
ha multiplicado por seis y tal como se recoge <strong>en</strong> la tabla nº1, según el Padrón Municipal<br />
a 1 <strong>de</strong> Enero <strong>de</strong> 2007, residían <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> un total <strong>de</strong> 159.637 extranjeros,<br />
repres<strong>en</strong>tando los extranjeros el 8,07% <strong>de</strong> la población <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-la <strong>Mancha</strong>.<br />
El increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l conjunto <strong>de</strong> la población experim<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> se<br />
correspon<strong>de</strong> a los nuevos resid<strong>en</strong>tes extranjeros ya que la población regional sólo ha aum<strong>en</strong>to<br />
un 1.01% y la población extranjera un 20,28% como hemos señalado anteriorm<strong>en</strong>te.<br />
tabla 1. evolución <strong>de</strong> la población <strong>en</strong> castilla-la mancha.1998-2007.<br />
Españoles Extranjeros % Extranjeros<br />
Variación<br />
Interanual<br />
TOTAL<br />
Variación<br />
Interanual<br />
Españoles<br />
14<br />
Variación<br />
Interanual<br />
Extranjeros<br />
% Variación<br />
Interanual<br />
TOTAL<br />
%<br />
Variación<br />
Interanual<br />
Españoles<br />
% Variación<br />
Interanual<br />
Extranjeros<br />
1998 1.706.298 9.854 0,57 .. .. .. .. .. ..<br />
1999 1.715.907 10.292 0,6 10.047 9.609 438 0,59 0,56 4,44<br />
2000 1.720.407 13.854 0,8 8.062 4.500 3.562 0,47 0,26 34,61<br />
2001 1.727.166 27.887 1,59 20.792 6.759 14.033 1,2 0,39 101,29<br />
2002 1.733.915 48.123 2,7 26.985 6.749 20.236 1,54 0,39 72,56<br />
2003 1.744.882 70.899 3,9 33.743 10.967 22.776 1,89 0,63 47,33<br />
2004 1.760.023 88.858 4,81 33.100 15.141 17.959 1,82 0,87 25,33<br />
2005 1.779.444 115.223 6,08 45.786 19.421 26.365 2,48 1,1 29,67<br />
2006 1.799.536 132.725 6,87 37.594 20.092 17.502 1,98 1,13 15,19<br />
2007 1.817.667 159.637 8,07 45.043 18.131 26.912 2,33 1,01 20,28<br />
Fu<strong>en</strong>te: Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística y elab. propia
15<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
tabla 2. evolución <strong>de</strong> la población <strong>en</strong> españa. 1998-2007<br />
Españoles Extranjeros % Extranjeros<br />
Variación<br />
Interanual<br />
TOTAL<br />
Variación<br />
Interanual<br />
Españoles<br />
Variación<br />
Interanual<br />
Extranjeros<br />
% Variación<br />
Interanual<br />
TOTAL<br />
% Variación<br />
Interanual<br />
Españoles<br />
% Variación<br />
Interanual<br />
Extranjeros<br />
1998 39.215.566 637.085 1,6 .. .. .. .. .. ..<br />
1999 39.453.206 748.954 1,86 349.509 237.640 111.869 0,88 0,61 17,56<br />
2000 39.575.912 923.879 2,28 297.631 122.706 174.925 0,74 0,31 23,36<br />
2001 39.746.185 1.370.657 3,33 617.051 170.273 446.778 1,52 0,43 48,36<br />
2002 39.859.948 1.977.946 4,73 721.052 113.763 607.289 1,75 0,29 44,31<br />
2003 40.052.896 2.664.168 6,24 879.170 192.948 686.222 2,1 0,48 34,69<br />
2004 40.163.358 3.034.326 7,02 480.620 110.462 370.158 1,13 0,28 13,89<br />
2005 40.377.920 3.730.610 8,46 910.846 214.562 696.284 2,11 0,53 22,95<br />
2006 40.564.798 4.144.166 9,27 600.434 186.878 413.556 1,36 0,46 11,09<br />
2007 40.681.183 4.519.554 10 491.773 116.385 375.388 1,1 0,29 9,06<br />
Fu<strong>en</strong>te: Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística y elab. propia.<br />
En la tabla 3 po<strong>de</strong>mos observar que <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> fue <strong>en</strong> el año 2007 la<br />
segunda Comunidad Autónoma don<strong>de</strong> más creció porc<strong>en</strong>tualm<strong>en</strong>te su población<br />
extranjera (por <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> Melilla) con un 20,28 % (ver tabla 3), superando a España<br />
que obtuvo un increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l 9,06%. A<strong>de</strong>más es la octava Comunidad Autónoma<br />
con mayor número <strong>de</strong> extranjeros resid<strong>en</strong>tes (8.07%).<br />
tabla 3. población total y población extRanjeRa poR comunida<strong>de</strong>s<br />
autónomas. 2.007.<br />
CC.AA<br />
% % %<br />
%<br />
Increm<strong>en</strong>to<br />
POBLACIÓN POBLACIÓN % Población Extranjeros Increm<strong>en</strong>to Increm<strong>en</strong>to población<br />
TOTAL EXTRANJERA Extranjera. s/población población población extranjera s/<br />
comunidad total española. comunidad<br />
autónoma.<br />
Andalucía 8.059.461 531.827 11.76% 6.59% 1,05 0,55 8,77<br />
Aragón 1.296.655 124.404 2.75% 9.59% 1,50 0,01 18,07<br />
Asturias (Principado <strong>de</strong>) 1.074.862 32.720 0.72% 3.04% -0,19 -0,43 8,14<br />
Balears (Illes) 1.030.650 190.170 4.2% 18.45% 2,96 0,86 13,36<br />
Canarias 2.025.951 250.736 5.54% 12.37% 1,51 0,73 7,41<br />
Cantabria 572.824 26.795 0.59% 4.67% 0,83 0,33 12,42<br />
<strong>Castilla</strong> y León 2.528.417 119.781 2.65% 4.73% 0,21 -0,34 12,83<br />
<strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> 1.977.304 159.637 3.53% 8.07% 2,33 1,01 20,28<br />
Cataluña 7.210.508 972.507 21.51% 13.48% 1,06 0,27 6,43<br />
Comunitat Val<strong>en</strong>ciana 4.885.029 732.102 16.19% 14.98% 1,63 0,34 9,58<br />
Extremadura 1.089.990 29.210 0.64% 2.67% 0,33 0,18 6,35<br />
Galicia 2.772.533 81.442 1.80% 2.93% 0,18 -0,10 10,42
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Madrid (Comunidad <strong>de</strong>) 6.081.689 866.910 19.18% 14.25% 1,22 0,14 8,29<br />
Murcia (Región <strong>de</strong>) 1.392.117 201.700 4.46% 14.48% 1,59 0,78 6,69<br />
Navarra (Comunidad Foral <strong>de</strong>) 605.876 55.921 1.23% 9.22% 0,66 0,65 0,86<br />
País Vasco 2.141.860 98.524 2.17% 4.59% 0,38 -0,23 15,18<br />
Rioja (<strong>La</strong>) 308.968 36.825 0.81% 11.91% 0,85 0,30 5,10<br />
Ceuta 76.603 3.016 0.06% 3.93% 0,98 1,10 -2,01<br />
Melilla 69.440 5.327 0.11% 7.67% 3,84 1,95 33,78<br />
TOTAL 45.200.737 4519554 100 9.9% 1,10 0,29 9,06<br />
Fu<strong>en</strong>te: Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística y elab. propia.<br />
En cuánto a la distribución provincial <strong>de</strong> la población extranjera <strong>en</strong> nuestra<br />
región, <strong>en</strong> números absolutos, Toledo es la provincia don<strong>de</strong> más inmigrantes viv<strong>en</strong><br />
con un total <strong>de</strong> 57.920 individuos, casi el doble que Ciudad Real, que con 30.948<br />
extranjeros supera a Albacete. Cu<strong>en</strong>ca ocupa la última posición con un total <strong>de</strong> 18.774<br />
extranjeros. Pero sí t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> extranjeros sobre la población<br />
total <strong>de</strong> cada provincia po<strong>de</strong>mos observar <strong>en</strong> la tabla nº4 , como Guadalajara, con<br />
un 11,45% es la provincia don<strong>de</strong> los inmigrantes ti<strong>en</strong>e el mayor peso <strong>de</strong>mográfico,<br />
es <strong>de</strong>cir, es la provincia con más inmigrantes si se ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta su relación con la<br />
población total.<br />
tabla 4. evolución y distRibución pRovincial <strong>de</strong> la población extRanjeRa<br />
<strong>en</strong> castilla-la mancha.2007<br />
Extranjeros % Extranjeros<br />
CLM Albacete Ciudad Real Cu<strong>en</strong>ca Guadalajara Toledo CLM Albacete Ciudad Real Cu<strong>en</strong>ca Guadalajara Toledo<br />
1998 9.854 1.115 1.168 748 1.839 4.984 0,57 0,31 0,24 0,38 1,15 0,96<br />
1999 10.292 1.261 1.279 834 2.002 4.916 0,60 0,35 0,27 0,42 1,24 0,94<br />
2000 13.854 1.854 1.715 1.289 2.825 6.171 0,80 0,51 0,36 0,64 1,71 1,17<br />
2001 27.887 5.084 4.054 3.016 4.452 11.281 1,59 1,38 0,85 1,50 2,60 2,10<br />
2002 48.123 9.487 8.128 5.192 7.445 17.871 2,70 2,55 1,68 2,58 4,19 3,27<br />
2003 70.899 13.318 12.742 8.106 10.627 26.106 3,90 3,54 2,61 3,99 5,73 4,64<br />
2004 88.858 16.065 16.945 10.325 13.504 32.019 4,81 4,23 3,44 5,05 6,96 5,54<br />
2005 115.223 20.552 22.532 14.259 17.316 40.564 6,08 5,34 4,51 6,86 8,50 6,78<br />
2006 132.725 22.811 27.888 15.324 20.459 46.243 6,87 5,88 5,50 7,35 9,58 7,51<br />
2007 159.637 26.348 30.948 18.774 25.647 57.920 8,07 6,72 6,07 8,88 11,45 9,06<br />
Fu<strong>en</strong>te: Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística y elab. propia.<br />
16
17<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
En cuanto al género, el número <strong>de</strong> hombres (88.688) es superior <strong>en</strong> todas las<br />
provincias <strong>de</strong> la región al número <strong>de</strong> mujeres (70.949).<br />
tabla 5. distRibución pRovincial poR sexo <strong>de</strong> la población extRanjeRa <strong>en</strong><br />
castilla-la mancha.2007.<br />
Varones Mujeres Total<br />
CLM 88.688 70.949 159.637<br />
Albacete 14.835 11.513 26.348<br />
Ciudad real 17.373 13.575 30.948<br />
Cu<strong>en</strong>ca 10.721 8.053 18.774<br />
Guadalajara 13.782 11.865 25.647<br />
Toledo 31.977 25.943 57.920<br />
Fu<strong>en</strong>te: Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística y elab. propia.<br />
Por lo que se refiere a la distribución por eda<strong>de</strong>s, los inmigrantes pres<strong>en</strong>tan<br />
una juv<strong>en</strong>tud muy superior respecto a la <strong>de</strong> la población <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. <strong>La</strong> población<br />
inmigrante básicam<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong>e su mayor peso <strong>en</strong> personas <strong>en</strong> edad escolar y <strong>en</strong><br />
personas <strong>en</strong> edad productiva, esto conlleva consigo paliar la baja tasa <strong>de</strong> natalidad.<br />
El impacto <strong>de</strong> los inmigrantes <strong>en</strong> la estructura poblacional <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong><br />
se produce fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> las cohortes <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s más jóv<strong>en</strong>es y tempranas,<br />
principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre los 20 y 40 años, repres<strong>en</strong>tando el 58% .<br />
tabla 6. población extRanjeRa <strong>en</strong> castilla-la mancha<br />
poR edad y sexo.2007.<br />
Varones Mujeres TOTAL<br />
0-4 4.361 4.115 8.476<br />
05-09 4.402 4.288 8.690<br />
10-14 4.171 4.018 8.189<br />
15-19 5.387 4.816 10.203<br />
20-24 10.907 9.451 20.358<br />
25-29 15.853 11.790 27.643<br />
30-34 14.490 10.159 24.649<br />
35-39 11.563 7.946 19.509<br />
40-44 7.133 5.220 12.353<br />
45-49 5.051 3.746 8.797<br />
50-54 2.849 2.284 5.133<br />
55-59 1.329 1.383 2.712<br />
60-64 539 711 1.250
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
65-69 286 459 745<br />
70-74 190 283 473<br />
75-79 113 162 275<br />
80-84 42 73 115<br />
85 y más 22 45 67<br />
TOTAL 88.688 70.949 159.637<br />
Fu<strong>en</strong>te: Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística y elab. propia.<br />
En la distribución <strong>de</strong> los extranjeros resid<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su orig<strong>en</strong>, el mayor<br />
número <strong>de</strong> estos lo repres<strong>en</strong>tan los rumanos <strong>de</strong> una forma muy <strong>de</strong>stacada con un<br />
total <strong>de</strong> 60.682, repres<strong>en</strong>tando el 38,0% <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> extranjeros. Luego le seguirían<br />
los marroquíes, ecuatorianos y colombianos (ver tabla 7).<br />
tabla 7. nacionalida<strong>de</strong>s más RepRes<strong>en</strong>tativas <strong>en</strong> castilla-la<br />
mancha.2007.<br />
CLM Albacete Ciudad real Cu<strong>en</strong>ca Guadalajara Toledo<br />
Bulgaria 6.064 1.212 851 1.203 1.628 1.170<br />
Francia 1.051 256 157 75 222 341<br />
Italia 1.455 296 183 99 374 503<br />
Polonia 1.888 100 187 142 704 755<br />
Portugal 2.238 243 215 190 472 1.118<br />
Rumania 60.682 5.442 14.320 9.079 8.954 22.887<br />
Ucrania 3.345 1.184 550 592 303 716<br />
Argelia 1.322 347 171 341 242 221<br />
Mali 1.031 691 4 0 5 331<br />
Marruecos 23.024 3.259 3.622 2.105 3.506 10.532<br />
República Dominicana 1.768 221 245 169 427 706<br />
Arg<strong>en</strong>tina 2.632 476 425 212 509 1.010<br />
Bolivia 8.182 3.548 2.190 329 285 1.830<br />
Brasil 1.406 235 230 83 465 393<br />
Colombia 10.365 2.320 2.227 804 1.517 3.497<br />
Ecuador 12.878 2.223 2.387 1.307 1.998 4.963<br />
Paraguay 2.541 688 502 437 136 778<br />
Perú 2.763 357 144 216 1.062 984<br />
China 2.011 361 457 198 158 837<br />
Fu<strong>en</strong>te: Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística y elab. propia.<br />
18
19<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
1.2. alumnado extRanjeRo <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza secundaRia obligatoRia (e.s.o.).<br />
Según los últimos datos <strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong><br />
<strong>Mancha</strong>, <strong>en</strong> el curso escolar 2.006-2.007 había un total <strong>de</strong> 362.734 alumnos <strong>en</strong> la<br />
región, <strong>de</strong> los cuales 28.501 eran alumnos <strong>de</strong> otros países, que repres<strong>en</strong>tan el 8.0%<br />
<strong>de</strong>l total <strong>de</strong>l alumnado y t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los c<strong>en</strong>tros públicos y privados. Según<br />
un estudio realizado por CC.OO 7 , una <strong>de</strong> cada cinco parejas quiere traer a sus hijos,<br />
por lo que se estima que quedan por llegar más <strong>de</strong> 15.000 niños. El alumnado extranjero,<br />
como po<strong>de</strong>mos apreciar <strong>en</strong> las tablas 8, 9 y 10 casi se ha multiplicado por<br />
seis <strong>en</strong> estos últimos cinco años.<br />
tabla 8. evolución <strong>de</strong>l alumnado extRanjeRo <strong>en</strong> castilla-la mancha.<br />
CURSO ESCOLAR nº <strong>de</strong> Alumnos<br />
2001-2002 5801<br />
2002-2003 9958<br />
2003-2004 13419<br />
2004-2005 20147<br />
2005-2006 22846<br />
2006-2007 28501<br />
Fu<strong>en</strong>te: Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística y elab. propia.<br />
tabla 9. evolución poR pRovincias <strong>de</strong>l alumnado extRanjeRo <strong>en</strong><br />
castilla-la mancha y poR pRovincias. (2004-2007)<br />
CURSO ESCOLAR 2004-2005 2005-2006 2006-2007<br />
CASTILLA-LA MANCHA 20147 22.846 28.501<br />
ALBACETE 3037 3.776 4.469<br />
CIUDAD REAL 3658 4.378 5.316<br />
CUENCA 2218 2.610 3.244<br />
GUADALAJARA 3009 3.606 4.694<br />
TOLEDO 8225 8.476 10.778<br />
Fu<strong>en</strong>te: Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística y elab. propia.<br />
7 CC.OO., (2004): <strong>La</strong> inmigración <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Una radiografía <strong>en</strong> 2003, Altabán,<br />
Albacete.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
tabla 10. númeRo <strong>de</strong> alumnos extRanjeRos poR 1000 alumnos<br />
matRiculados <strong>en</strong> castilla-la mancha. (1994-2007)<br />
1994-95 2,2<br />
1995-96 2,7<br />
1996-97 3,2<br />
1997-98 4,3<br />
1998-99 5,2<br />
1999-00 7,1<br />
2000-01 11,1<br />
2001-02 18,3<br />
2002-03 31,3<br />
2003-04 41,9<br />
2004-05 52,6<br />
2005-06 59,9<br />
2006-07 73,4<br />
Fu<strong>en</strong>te: Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia y elab. propia.<br />
En el m<strong>en</strong>cionado estudio <strong>de</strong> CC.OO. se recoge que <strong>en</strong>tre los alumnos <strong>de</strong><br />
Educación Secundaría Obligatoria, la mitad <strong>de</strong> ellos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> necesida<strong>de</strong>s educativas,<br />
sobre todo dificulta<strong>de</strong>s para hablar castellano, leer y escribir nuestro idioma. En este<br />
tramo <strong>de</strong> edad el abandono escolar es muy importante; para la población <strong>de</strong> 15 años<br />
<strong>de</strong> edad se estima la escolarización <strong>en</strong> un 50 por 100, mi<strong>en</strong>tras que para los 16 años<br />
es <strong>de</strong>l 45 por 100. También po<strong>de</strong>mos apreciar <strong>en</strong> la tabla 11 como 25.735 alumnos<br />
son <strong>de</strong> otros países, es <strong>de</strong>cir, el 90,30% <strong>de</strong> los extranjeros cursan sus estudios <strong>en</strong><br />
c<strong>en</strong>tros públicos pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a la Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<br />
<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Y los otros 2.766 restantes, tan sólo un 9,7%, cursan sus estudios <strong>en</strong><br />
c<strong>en</strong>tros privados.<br />
tabla 11. distRibución <strong>de</strong> los alumnos extRanjeRos según tipo <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tRo.<br />
cuRso 2006-2007<br />
TOTAL CENTROS PÚBLICOS CENTROS PRIVADOS<br />
CASTILLA-LA MANCHA 28.501 25.735 2.766<br />
ALBACETE 4.469 4.027 442<br />
CIUDAD REAL 5.316 4.777 539<br />
CUENCA 3.244 2.955 289<br />
GUADALAJARA 4.694 4.233 461<br />
TOLEDO 10.778 9.743 1.035<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> y elab. propia.<br />
20
21<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Guadalajara y Toledo son las provincias que más alumnos inmigrantes ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
según la población escolar total <strong>de</strong> la provincia; con un 10% y un 7,67% respectivam<strong>en</strong>te.<br />
tabla 12. población escolaR <strong>en</strong> castilla-la mancha y poR pRovincias.<br />
cuRso 2006-2007.<br />
Alumnado Matriculado Alumnado Extranjero %alum.Extr. %alum.Extr.s/pprov.<br />
CASTILLA-LA MANCHA 362734 28.501 100 7.8<br />
ALBACETE 73828 4.469 15.68 6.0<br />
CIUDAD REAL 96694 5.316 18.65 5.5<br />
CUENCA 37647 3.244 11.38 8.6<br />
GUADALAJARA 39416 4.694 16.46 11.9<br />
TOLEDO 115149 10.778 37.81 9.3<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> y elab. propia.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
22
2. Marco teórico y conceptual <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>.<br />
23<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
El mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción social d<strong>en</strong>ominado “<strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>” surgió <strong>en</strong><br />
la década <strong>de</strong> los och<strong>en</strong>ta a partir <strong>de</strong> la “<strong>educación</strong> multicultural”, también d<strong>en</strong>ominada<br />
<strong>en</strong> algunos contextos y periodos, “pluricultural”, “pluriétnica” y “multirracial”. <strong>La</strong>s<br />
primeras experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>educación</strong> pluricultural se produjeron <strong>en</strong> Estados Unidos<br />
durante los años ses<strong>en</strong>ta y luego <strong>en</strong> Europa una década más tar<strong>de</strong>. Los comi<strong>en</strong>zos,<br />
<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, consistieron <strong>en</strong> la aplicación <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> comp<strong>en</strong>satoria<br />
como primer int<strong>en</strong>to <strong>de</strong> igualar las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> éxito escolar y reducir el fracaso<br />
escolar <strong>de</strong> los niños “culturalm<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>tes”. 8 <strong>La</strong>s principales críticas que se hicieron<br />
a estos planteami<strong>en</strong>tos fue consi<strong>de</strong>rarlos muy reduccionistas, se cuestionó asimismo la<br />
forma <strong>de</strong> abordar la difer<strong>en</strong>cia cultural, concretam<strong>en</strong>te se vio la necesidad <strong>de</strong> ir a una<br />
concepción pedagógica más global y <strong>de</strong> valorizar la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> vez <strong>de</strong> estigmatizarla.<br />
Se fue produci<strong>en</strong>do el paso a una <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> “basada <strong>en</strong> el intercambio, la<br />
interacción, la solidaridad, y la reciprocidad <strong>en</strong>te los niños <strong>de</strong> culturas distintas”. 9<br />
8 BANKS, J. and LINCH, L. (eds.) (1986): Multicultural Education in Western Societies, Holt, Rinehart y<br />
Winston; JULIANO, D. (1993): Educación Intercultural. Escuela y minorías étnicas, Eu<strong>de</strong>ma, Madrid; PUIG<br />
i MORENO, G. (1991): “Hacia una pedagogía <strong>intercultural</strong>”, <strong>en</strong> cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> Pedagogía, nº 196, octubre,<br />
págs. 12-18.<br />
9 PUIG i MORENO, G. (1991): “Hacia una pedagogía intercultura”l, <strong>en</strong> cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> Pedagogía, nº 196,<br />
octubre, pág. 16.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
2.1. elem<strong>en</strong>tos conceptuales básicos sobRe los que se edifica la <strong>educación</strong><br />
inteRcultuRal.<br />
Paulatinam<strong>en</strong>te se han ido distingui<strong>en</strong>do los conceptos <strong>de</strong> multiculturalidad e<br />
<strong>intercultural</strong>idad. Junto al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> multiculturalidad se planteó <strong>en</strong><br />
Europa el concepto <strong>de</strong> <strong>intercultural</strong>idad aceptado por el Consejo <strong>de</strong> Europa porque<br />
parece recoger mejor sus intereses por la <strong>educación</strong> <strong>de</strong>mocrática, la igualdad <strong>de</strong><br />
oportunida<strong>de</strong>s, la consi<strong>de</strong>ración tanto <strong>de</strong> las difer<strong>en</strong>cias como <strong>de</strong> las semejanzas,<br />
el pluralismo y el <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to mutuo. Ent<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a su vez que multicultural<br />
es un término que <strong>de</strong>scribe situaciones, mi<strong>en</strong>tras que <strong>intercultural</strong> se refiere a un<br />
proceso y a una acción.<br />
2.1.1. la distinción <strong>en</strong>tRe <strong>educación</strong> multicultuRal e inteRcultuRal.<br />
Veamos, la difer<strong>en</strong>ciación que hac<strong>en</strong> algunos autores españoles más repres<strong>en</strong>tativos <strong>en</strong><br />
esta materia, <strong>en</strong>tre <strong>educación</strong> multicultural y <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>.<br />
Puig i Mor<strong>en</strong>o parte <strong>de</strong> que el concepto <strong>de</strong> multiculturalidad “cubre una realidad<br />
característica <strong>de</strong> ciertas socieda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> las que coexist<strong>en</strong> grupos nacionales o étnicos<br />
difer<strong>en</strong>ciados <strong>en</strong> un mismo territorio”. Este autor prefiere el termino <strong>intercultural</strong>idad, porque<br />
más que el principio <strong>de</strong> cantidad, se <strong>de</strong>be dar prioridad al principio cualitativo. Intercultura<br />
significa interacción, intercambio, apertura y solidaridad efectiva: reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los<br />
valores, <strong>de</strong> los modos <strong>de</strong> vida, <strong>de</strong> las repres<strong>en</strong>taciones simbólicas, bi<strong>en</strong> d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> los registros<br />
<strong>de</strong> una misma cultura o bi<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre culturas distintas. 10<br />
Froufe, también expresa su prefer<strong>en</strong>cia por el término <strong>intercultural</strong>idad fr<strong>en</strong>te a<br />
multiculturalidad. “Por multiculturalidad se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> la concurr<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> dos o más etnias<br />
y su coexist<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la misma sociedad y <strong>en</strong> un mismo territorio. Como superación <strong>de</strong>l<br />
multiculturalismo se está pot<strong>en</strong>ciando <strong>en</strong> todos nuestros ámbitos escolares y sociales el<br />
concepto <strong>de</strong> <strong>intercultural</strong>idad (<strong>intercultural</strong>ismo), para explicar que es necesario ir más<br />
allá <strong>de</strong> la acepción evid<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes culturas, buscando sobre todo,<br />
el intercambio, la reciprocidad, la interacción, la relación mutua y la solidaridad <strong>en</strong>tre<br />
difer<strong>en</strong>tes modos <strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r la vida, los valores, la historia, las conductas sociales, etc., <strong>en</strong><br />
condiciones <strong>de</strong> influ<strong>en</strong>cia paritaria”. 11<br />
A la hora <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>, García Martínez se apoya <strong>en</strong> la concepción<br />
<strong>de</strong> <strong>educación</strong> multicultural <strong>de</strong> Verma, qui<strong>en</strong> la <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> como un sistema que trata <strong>de</strong><br />
at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a las necesida<strong>de</strong>s culturales (privadas y públicas), efectivas y cognitivas <strong>de</strong> los grupos<br />
10 PUIG i MORENO, G. (1991): “Hacia una pedagogía <strong>intercultural</strong>”, <strong>en</strong> cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> Pedagogía, nº 196,<br />
octubre, pág. 15.<br />
11 FROUFE, S. (1994): “Hacia la construcción <strong>de</strong> una pedagogía <strong>de</strong> la Interculturalidad”, <strong>en</strong> Docum<strong>en</strong>tación<br />
Social. Revista <strong>de</strong> estudios sociales y <strong>de</strong> Sociología Aplicada, nº97, pág. 164: Cáritas Española, Madrid.<br />
24
25<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
y <strong>de</strong> los individuos d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> todos los grupos étnicos <strong>de</strong> una sociedad. Esta <strong>educación</strong> busca<br />
promover la paridad <strong>de</strong> logros educacionales <strong>en</strong>tre grupos y <strong>en</strong>tre individuos, el respeto y<br />
la tolerancia mutuos <strong>en</strong>tre difer<strong>en</strong>tes grupos étnicos y culturales”. García Martínez señala<br />
que aunque Verma utiliza el término multicultural, él ha optado por el <strong>de</strong> <strong>intercultural</strong>idad<br />
por “adaptarse éste mejor a la naturaleza <strong>de</strong>l proceso educativo y por situar a las distintas<br />
culturas <strong>en</strong> un plano <strong>de</strong> igualdad y <strong>de</strong> intercomunicación. 12<br />
Lo multicultural y lo <strong>intercultural</strong> suel<strong>en</strong> tomarse como expresiones sinónimas, sin<br />
embargo, como ya acabamos <strong>de</strong> señalar <strong>en</strong> estos autores, cabe difer<strong>en</strong>cias. El término<br />
multicultural <strong>de</strong>scribe la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes culturas comparti<strong>en</strong>do un mismo espacio o<br />
territorio y <strong>en</strong> un mismo tiempo; es <strong>de</strong>cir, hace refer<strong>en</strong>cia a la diversidad cultural exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
nuestras socieda<strong>de</strong>s occid<strong>en</strong>tales contemporáneas. El concepto <strong>intercultural</strong>, sin embargo,<br />
implica una interacción dinámica <strong>en</strong>tre culturas.<br />
En el marco educativo, se prefiere hablar <strong>de</strong> Educación Intercultural o <strong>intercultural</strong>ismo,<br />
para hacer refer<strong>en</strong>cia a un proceso educativo <strong>de</strong> carácter dinámico o cambiante, caracterizado<br />
por la apertura, la interacción, la solidaridad, la tolerancia, el <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to mutuo y el<br />
mejor <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los alumnos proced<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes culturas.<br />
2.1.2. fundam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> inteRcultuRal.<br />
El Consejo <strong>de</strong> Europa <strong>en</strong> el proyecto nº10 “Cultura y Región” contempla como la<br />
<strong>educación</strong> pret<strong>en</strong><strong>de</strong>: 1.-El reforzami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia cultural. 2.- Dinamizar la<br />
cultura como factor <strong>de</strong> solidaridad. 3.- Respeto a la id<strong>en</strong>tidad cultural. 4.- Fortalecer y<br />
valorar la diversidad cultural. 13 .<br />
Así mismo <strong>en</strong> el docum<strong>en</strong>to Eduation et Développem<strong>en</strong>t Culturel <strong>de</strong>s Migrants<br />
se <strong>de</strong>spr<strong>en</strong><strong>de</strong>, como según Vic<strong>en</strong>ç Creus señala 14 , que cada cultura ti<strong>en</strong>e sus propias<br />
características específicas y <strong>de</strong> ahí se plantea el <strong>de</strong>ber <strong>de</strong>l mutuo respeto, por otro lado<br />
también se postula la diversidad humana como algo positivo y es consi<strong>de</strong>rada como una<br />
gran oportunidad <strong>de</strong> intercambio y <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to. Hay una voluntad <strong>de</strong> instaurar<br />
una aut<strong>en</strong>tica voluntad <strong>de</strong> interpretación <strong>en</strong>tre todas las culturas, sin borrar, la id<strong>en</strong>tidad<br />
específica <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> ellas. <strong>La</strong> opción sociopolítica que <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> al <strong>intercultural</strong>ismo<br />
como un instrum<strong>en</strong>to para promover la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s y una inserción<br />
optima <strong>de</strong> las minorías culturales <strong>en</strong> la vida económica.<br />
12 GARCÍA MARTÍNEZ, J.A., (1994): “<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> ámbitos no formales”, <strong>en</strong> Docum<strong>en</strong>tación<br />
Social. Revista <strong>de</strong> estudios sociales y <strong>de</strong> sociología aplicada, nº97, págs. 147-160; Cáritas Española, Madrid.<br />
13 ARROYO, R. (1997): Encu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> culturas <strong>en</strong> el sistema educativo <strong>de</strong> Melilla. Editorial <strong>La</strong> Gioconda, S.L.<br />
Granada.<br />
14 VICENÇ, C.,(1991): Educación Intercultural. <strong>La</strong> <strong>educación</strong> moral. Perspectivas <strong>de</strong> futuro y técnicas <strong>de</strong> trabajo.<br />
Editorial GRAO, Barcelona. pags: 197-203
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Uno <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s objetivos <strong>de</strong> la ultima carta <strong>de</strong> la UNESCO es el <strong>de</strong> “promover<br />
<strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong>es una compr<strong>en</strong>sión y apreciación que les permita valorar, otras naciones<br />
y especialm<strong>en</strong>te otras culturas” 15<br />
Rey, 16 consi<strong>de</strong>ra que las claves <strong>de</strong> un planteami<strong>en</strong>to <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>educación</strong> son:<br />
1.- Reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la cultura <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista dinámico.<br />
2.- Reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l valor <strong>de</strong> las difer<strong>en</strong>tes culturas.<br />
3.- Que los objetivos <strong>de</strong> <strong>de</strong>mocratización, igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s, solidaridad<br />
y <strong>de</strong>sarrollo cultural estén pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> todas las activida<strong>de</strong>s que se llev<strong>en</strong> a<br />
cabo <strong>en</strong> la escuela.<br />
4.- Desafiar los criterios <strong>de</strong> valoración etnocéntricos y erróneos socialm<strong>en</strong>te.<br />
5.- Introducir el <strong>en</strong>foque <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> las áreas <strong>de</strong> la organización<br />
y vida escolar. Ello supone at<strong>en</strong><strong>de</strong>r el agrupami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los niños, espacios,<br />
el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua materna y <strong>de</strong> la segunda l<strong>en</strong>gua, libros, juegos,<br />
recursos, activida<strong>de</strong>s extraescolares.<br />
6.- Solidaridad y aceptación mutua <strong>en</strong>tre el personal <strong>de</strong> la escuela como<br />
colectividad.<br />
7.- El papel simbólico <strong>de</strong> la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua materna <strong>en</strong> la escuela.<br />
8.- Un <strong>en</strong>foque pluralista para la adquisición <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to, aportar amplias<br />
perspectivas y <strong>de</strong>svelar estereotipos.<br />
9.- El arte como medio para apreciar las difer<strong>en</strong>tes s<strong>en</strong>sibilida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> las culturas.<br />
10.- Trabajo <strong>de</strong> los profesores <strong>en</strong> equipos <strong>intercultural</strong>es.<br />
11.- Comunicación <strong>en</strong>tre la escuela, la familia y el ambi<strong>en</strong>te social <strong>en</strong> el que el<br />
niño vive, y la comunicación global.<br />
12.- Solidaridad <strong>en</strong>tre los países con difer<strong>en</strong>tes recursos.<br />
13.- <strong>La</strong> formación <strong>de</strong> los profesores es la clave <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> hacia una<br />
compr<strong>en</strong>sión <strong>intercultural</strong>.<br />
15 DE BEAUAIS, M. (1991): <strong>La</strong> <strong>educación</strong> multicultural: el nuevo contexto internacional. <strong>La</strong> experi<strong>en</strong>cia francesa<br />
d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una experi<strong>en</strong>cia comparativa. Impredisus. Granada.<br />
16 REY, M.,(1986): Training Teachjers in Intercultural Education? The work of the Council for Cultural Coopertation.<br />
Strasbourg, Council of Europe.<br />
26
27<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
De lo anterior se <strong>de</strong>duce que existe un acuerdo <strong>en</strong> cuanto a las condiciones<br />
que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> darse para hacer posible una <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>, y como objetivos<br />
principales se podrían <strong>de</strong>stacar: la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un fondo común <strong>de</strong> valores, la<br />
<strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>de</strong>be ser global y empapar todo el currículum escolar, se <strong>de</strong>be<br />
apoyar <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua materna y <strong>en</strong> la oficial, los recursos materiales no<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tar sesgos o inclinaciones culturales, exige un trabajo interdisciplinar,<br />
interétnico y <strong>de</strong> estrecha cooperación <strong>en</strong>tre los ag<strong>en</strong>tes sociales y profesionales<br />
implicados <strong>en</strong> una auténtica <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>.<br />
2.2. teoRías y/o mo<strong>de</strong>los teóRicos <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> inteRcultuRal.<br />
Según Antonio Muñoz Sedano, profesor titular <strong>de</strong>l Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> teoría e<br />
historia <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>en</strong> la Universidad Complut<strong>en</strong>se <strong>de</strong> Madrid, los mo<strong>de</strong>los y<br />
programas se suel<strong>en</strong> agrupar <strong>en</strong> torno a distintas políticas. Política asimilacionista:<br />
mo<strong>de</strong>lo y programas <strong>de</strong> comp<strong>en</strong>sación. Política integracionista: mo<strong>de</strong>lo y programas<br />
<strong>de</strong> relaciones humanas. Política pluralista: mo<strong>de</strong>lo y programas <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> un<br />
grupo cultural. Política <strong>intercultural</strong>: mo<strong>de</strong>lo y programas <strong>intercultural</strong>es 17 .<br />
Sigui<strong>en</strong>do este mismo esquema y al profesor Muñoz Sedano los mo<strong>de</strong>los y<br />
programas más importantes <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los <strong>en</strong>foques políticos y sociales serían<br />
los sigui<strong>en</strong>tes:<br />
2.2.1. <strong>en</strong>foque hacia la afiRmación hegemónica <strong>de</strong> la cultuRa <strong>de</strong>l país <strong>de</strong><br />
acogida.<br />
<strong>La</strong> política asimilacionista pret<strong>en</strong><strong>de</strong> la absorción <strong>de</strong> los diversos grupos étnicos <strong>en</strong><br />
una sociedad que se supone relativam<strong>en</strong>te homogénea, imponi<strong>en</strong>do la cultura <strong>de</strong>l grupo<br />
dominante. Se pi<strong>en</strong>sa que las socieda<strong>de</strong>s avanzadas ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> hacia el universalismo, más<br />
que al particularismo, mi<strong>en</strong>tras que un fuerte s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to étnico provoca divisiones,<br />
separatismos y “balcanización”. <strong>La</strong> diversidad étnica, racial y cultural se concibe como<br />
un problema que am<strong>en</strong>aza la integridad y la cohesión social.<br />
D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este <strong>en</strong>foque y finalidad po<strong>de</strong>mos situar los mo<strong>de</strong>los asimilacionista,<br />
segregacionista y comp<strong>en</strong>satorio.<br />
2.2.1.1. mo<strong>de</strong>lo asimilacionista.<br />
En este mo<strong>de</strong>lo, para po<strong>de</strong>r participar pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la cultura nacional, los<br />
alumnos <strong>de</strong> minorías étnicas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser conducidos a liberarse <strong>de</strong> su id<strong>en</strong>tidad étnica,<br />
17 MUÑOZ SEDANO, A.(1997): Educación Inercultural. Teoría y Práctica. Madrid. Escuela Española.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
pues <strong>de</strong> lo contrario sufrirán retraso <strong>en</strong> su carrera académica. Es un dispositivo<br />
educativo para conseguir, <strong>de</strong> forma más o m<strong>en</strong>os paulatinam<strong>en</strong>te, la asimilación a la<br />
cultura dominante <strong>de</strong> los inmigrantes o <strong>de</strong> las minorías autóctonas. En este mo<strong>de</strong>lo<br />
se ha concedido siempre importancia al apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua oficial o dominante<br />
y al conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la cultura receptora. Hoy <strong>en</strong> día se parte <strong>de</strong> un rechazo <strong>de</strong><br />
las posiciones asimilacionistas por parte <strong>de</strong> pedagogos, miembros <strong>de</strong> ONG´s,<br />
trabajadores sociales, etc,<br />
Hay pocos doc<strong>en</strong>tes, muy acostumbrados a una <strong>en</strong>señanza tradicional o<br />
escasam<strong>en</strong>te formados <strong>en</strong> <strong>educación</strong> multicultural, consi<strong>de</strong>ran que la cultura<br />
originaria que llevan consigo los niños minoritarios es algo que <strong>en</strong>torpece, más que<br />
ayuda, a una bu<strong>en</strong>a “integración” <strong>en</strong> el colegio y <strong>en</strong> la sociedad. En esta perspectiva,<br />
los elem<strong>en</strong>tos culturales <strong>de</strong> los niños minoritarios son vistos como algo que más<br />
bi<strong>en</strong> interfiere <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo escolar y social <strong>de</strong> dichos alumnos, por lo que lo más<br />
conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te es excluirlos (p.ej. la l<strong>en</strong>gua) <strong>de</strong>l curriculum y <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> la escuela o<br />
-incluso- prohibirles su acceso.<br />
2.2.1.2. mo<strong>de</strong>lo segRegacionista.<br />
Paralelam<strong>en</strong>te a los programas asimilacionistas se <strong>de</strong>sarrollaban <strong>en</strong> algunas<br />
socieda<strong>de</strong>s políticas <strong>de</strong> segregación para las minorías étnicas o grupos raciales<br />
<strong>de</strong>terminados. Es la escuela <strong>de</strong>l Aprtheid, <strong>en</strong> la cual se separaba a los alumnos según<br />
su proced<strong>en</strong>cia racial o etnocultural. Es <strong>de</strong>cir a grupos difer<strong>en</strong>tes, sistemas distintos.<br />
Se podría incluir aquí el programa <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>cias g<strong>en</strong>éticas; <strong>en</strong> el que se contempla<br />
que los alumnos <strong>de</strong> grupos étnicos minoritarios ti<strong>en</strong><strong>en</strong> peores resultados escolares a<br />
causa <strong>de</strong> sus características biológicas. Se reagrupa a los alumnos según su coci<strong>en</strong>te<br />
intelectual o nivel y se ofrec<strong>en</strong> programas distintos que conduc<strong>en</strong> a carreras <strong>de</strong> mayor<br />
a m<strong>en</strong>or prestigio.<br />
También <strong>en</strong> la realidad española ha habido escuelas o aulas segregadas, como<br />
fueron las escuelas pu<strong>en</strong>te específicas para gitanos.<br />
2.2.1.3. mo<strong>de</strong>lo comp<strong>en</strong>satoRio.<br />
En este mo<strong>de</strong>lo se propugna la <strong>en</strong>señanza y el apr<strong>en</strong>dizaje, no solo <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>stino (para el caso <strong>de</strong> los inmigrantes) sino el mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua<br />
materna. Su principal aportación o su seña <strong>de</strong> id<strong>en</strong>tidad es la necesidad <strong>de</strong> conseguir<br />
la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s para todos los alumnos con in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> su orig<strong>en</strong><br />
social o cultural. Otra aportación <strong>de</strong> este mo<strong>de</strong>lo, es la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong><br />
apoyo (profesores <strong>de</strong> comp<strong>en</strong>satoria) como un recurso fundam<strong>en</strong>tal para conseguir<br />
el objetivo <strong>de</strong> igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s. Se estima que los jóv<strong>en</strong>es pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes<br />
28
29<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
a minorías étnicas crec<strong>en</strong> <strong>en</strong> contextos familiares y sociales <strong>en</strong> los que no gozan <strong>de</strong><br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s cognitivas y culturales requeridas<br />
para funcionar con éxito <strong>en</strong> la escuela, necesitando ser recuperados <strong>de</strong> su déficit<br />
sociocultural mediante programas comp<strong>en</strong>satorios.<br />
Esta forma <strong>de</strong> ver las cosas, <strong>en</strong> la que se etiqueta al niño minoritario como<br />
“culturalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>svalido”, ti<strong>en</strong>e dos consecu<strong>en</strong>cias. Por un lado, conduce<br />
directam<strong>en</strong>te a los programas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> únicam<strong>en</strong>te “comp<strong>en</strong>satoria”. Por otro,<br />
mueve al alumno a t<strong>en</strong>er que optar bi<strong>en</strong> por un rechazo <strong>de</strong> sus raíces culturales<br />
(para asimilarse al grupo mayoritario), bi<strong>en</strong> por resistir conflictivam<strong>en</strong>te a la cultura<br />
transmitida por la institución escolar.<br />
En nuestro país, la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> inmigrantes está si<strong>en</strong>do <strong>en</strong>com<strong>en</strong>dada, <strong>en</strong><br />
muchos lugares, a los programas y profesores <strong>de</strong> <strong>educación</strong> comp<strong>en</strong>satoria o <strong>de</strong><br />
at<strong>en</strong>ción a alumnos con necesida<strong>de</strong>s especiales. Esto lleva consigo un alto riesgo <strong>de</strong><br />
aplicar las teorías y prácticas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> comp<strong>en</strong>satoria, ampliam<strong>en</strong>te discutidas<br />
<strong>en</strong> la teoría y <strong>en</strong> la práctica.<br />
Este mo<strong>de</strong>lo ti<strong>en</strong>e el grave inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te <strong>de</strong> etiquetar al alumno como <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>te,<br />
atribuy<strong>en</strong>do así su falta <strong>de</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to a una incapacidad <strong>de</strong>bida al ambi<strong>en</strong>te social<br />
y familiar. <strong>La</strong> adopción m<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> esta postura teórica por parte <strong>de</strong>l profesor hace<br />
bajar <strong>en</strong> éste las expectativas <strong>de</strong> un bu<strong>en</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to; la comunicación consci<strong>en</strong>te<br />
e inconsci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> estas bajas expectativas produce un efecto <strong>de</strong> baja estimulación y<br />
motivación <strong>en</strong> el alumno; con lo que se produce el nefasto resultado <strong>de</strong> la profecía<br />
que se cumple por sí misma (Efecto Pigmalión). 18<br />
Otro efecto <strong>de</strong> una mala aplicación <strong>de</strong> concepciones incompletas y viciadas <strong>de</strong> la<br />
<strong>educación</strong> comp<strong>en</strong>satoria, consiste <strong>en</strong> atribuir el retraso escolar a una cultura y l<strong>en</strong>gua<br />
originaria que hac<strong>en</strong> r<strong>en</strong>dir m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> el ambi<strong>en</strong>te escolar, <strong>en</strong> el que sólo se utiliza la<br />
l<strong>en</strong>gua y cultura dominante, más <strong>de</strong>sarrollada y más avanzada. Los investigadores lo<br />
hac<strong>en</strong> notar al hacer refer<strong>en</strong>cia a la m<strong>en</strong>talidad <strong>de</strong> muchos profesores que ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong><br />
población inmigrante:<br />
“El estatus social <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> es tanto más evid<strong>en</strong>te <strong>en</strong> su impacto cuanto que<br />
el término bilingüismo no se ha pronunciado jamás durante las <strong>en</strong>trevistas <strong>en</strong> profundidad<br />
y no directivas que hemos efectuado. <strong>La</strong> noción <strong>de</strong> bilingüismo no se halla asociada a<br />
esta población <strong>de</strong> niños que son caracterizados <strong>en</strong> primer lugar por su ineptitud: son no<br />
francófonos.” 19<br />
18 ROSENTHAL, R., and JACOBSON, R., (1968): Pygmalion in the classroom. Holt, Rinehart and Winston.<br />
Nueva York.<br />
19 PALLAUD, B., (1992): Niños inmigrantes no francófonos,” <strong>en</strong> <strong>La</strong> escuela y la migración <strong>en</strong> la Europa <strong>de</strong> los 90.<br />
Coord. M. Siguán. ICE-Horsori. Barcelona. pág: 120.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
2.2.2. <strong>en</strong>foque hacia la integRación <strong>de</strong> cultuRas.<br />
2.2.2.1. mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Relaciones humanas y <strong>de</strong> <strong>educación</strong> no Racista.<br />
<strong>La</strong> integración cultural se id<strong>en</strong>tifica con la inter<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre grupos <strong>de</strong><br />
diversas culturas, con capacidad <strong>de</strong> confrontar e intercambiar normas, valores,<br />
mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> comportami<strong>en</strong>tos, <strong>en</strong> postura <strong>de</strong> igualdad y <strong>de</strong> participación. Hay autores<br />
que expresam<strong>en</strong>te añad<strong>en</strong> el término pluralista, para resaltar que una integración así<br />
respeta y pot<strong>en</strong>cia la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> grupos culturales distintos d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la sociedad.<br />
Es con este mo<strong>de</strong>lo con el que se com<strong>en</strong>zó a abordar directam<strong>en</strong>te la diversidad<br />
etnocultural pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> las escuelas. Se asume <strong>en</strong> él educativam<strong>en</strong>te el “<strong>de</strong>recho a<br />
la difer<strong>en</strong>cia”, dándose toda su importancia a aspectos antes no consi<strong>de</strong>rados como,<br />
por ejemplo, la provisión <strong>de</strong> información sobre la cultura <strong>de</strong> los inmigrantes o <strong>de</strong> las<br />
minorías.<br />
Para que pueda darse esta integración cultural pluralista, que posibilita un<br />
auténtico <strong>intercultural</strong>ismo, se requier<strong>en</strong> unas condiciones mínimas <strong>en</strong> la sociedad:<br />
reconocimi<strong>en</strong>to explícito <strong>de</strong>l <strong>de</strong>recho a la difer<strong>en</strong>cia cultural; reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las<br />
diversas culturas; relaciones e intercambios <strong>en</strong>tre individuos, grupos e instituciones<br />
<strong>de</strong> las varias culturas; construcción <strong>de</strong> l<strong>en</strong>guajes comunes y normas compartidas que<br />
permitan intercambiar; establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> fronteras <strong>en</strong>tre códigos y normas comunes<br />
y específicas, mediante negociación; los grupos minoritarios necesitan adquirir los<br />
medios técnicos propios <strong>de</strong> la comunicación y negociación (l<strong>en</strong>gua escrita, medios<br />
<strong>de</strong> difusión, asociación, reivindicaciones ante tribunales, manifestaciones públicas,<br />
participación <strong>en</strong> foros políticos...) para po<strong>de</strong>r afirmarse como grupos culturales y<br />
resistir a la asimilación.<br />
Cuando estas condiciones no se dan <strong>en</strong> la sociedad, una política integracionista que<br />
no procure instaurarlas y <strong>de</strong>sarrollarlas es muy similar a una política asimilacionista.<br />
<strong>La</strong> política integracionista se suele <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r como una postura <strong>de</strong> amalgamación,<br />
que trata <strong>de</strong> crear una cultura común que recoja las aportaciones <strong>de</strong> todos los grupos<br />
étnicos y culturales. Esta i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> aglutinami<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>eró <strong>en</strong> los Estados Unidos el<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> melting pot (crisol), sacado <strong>de</strong> una obra teatral estr<strong>en</strong>ada <strong>en</strong> Nueva<br />
York <strong>en</strong> 1908, <strong>en</strong> la cual se concibe a América como una nación <strong>en</strong> la que todas<br />
las difer<strong>en</strong>cias étnicas se fund<strong>en</strong> <strong>en</strong> una sola <strong>en</strong>tidad nacional que es superior a todas<br />
ellas por separado. <strong>La</strong> pret<strong>en</strong>sión es mant<strong>en</strong>er la coexist<strong>en</strong>cia y el equilibrio <strong>en</strong>tre las<br />
culturas minoritarias y ofrecer lo mejor <strong>de</strong> la cultura dominante para todos. <strong>La</strong> teoría<br />
<strong>de</strong>l melting pot se halla muy ext<strong>en</strong>dida <strong>en</strong> la sociedad americana, como señala B<strong>en</strong>net,<br />
y son <strong>en</strong> realidad muchos los educadores que consi<strong>de</strong>ran que su papel principal es<br />
30
31<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
conseguir que los grupos <strong>de</strong> niños y niñas proced<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> otros lugares <strong>de</strong>l mundo se<br />
asimil<strong>en</strong> d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la cultura dominante. 20<br />
El integracionismo se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> una posición ambigua <strong>en</strong>tre la i<strong>de</strong>a progresista<br />
<strong>de</strong> la lucha por la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s y la teoría <strong>de</strong> la <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>cia, que acaba<br />
explicando los déficits <strong>de</strong> las minorías <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los propios estereotipos <strong>de</strong> éstas. Para<br />
muchos teóricos sigue constituy<strong>en</strong>do una forma sutil <strong>de</strong> racismo y una cre<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la<br />
superioridad <strong>de</strong> la cultura receptora. El mito <strong>de</strong>l “melting pot” ha resultado ser una<br />
falacia que camufla la i<strong>de</strong>ología asimilacionista, puesto que la cultura anglosajona<br />
sigue si<strong>en</strong>do la dominante y el resto <strong>de</strong> grupos culturales ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que r<strong>en</strong>unciar a sus<br />
características étnicas para po<strong>de</strong>r participar pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te <strong>en</strong> las instituciones sociales,<br />
económicas y políticas <strong>de</strong> la nación.<br />
<strong>La</strong> política educativa integracionista aporta la búsqueda <strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to cultural<br />
d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la escuela. Su objetivo básico es el <strong>de</strong> promover s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos positivos <strong>de</strong><br />
unidad y tolerancia <strong>en</strong>tre los alumnos y reducir los estereotipos.<br />
El mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> relaciones humanas y <strong>de</strong> <strong>educación</strong> no racista articula programas<br />
que int<strong>en</strong>tan la reducción y progresiva eliminación <strong>de</strong> prejuicios y actitu<strong>de</strong>s racistas.<br />
En su versión más dura, se c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> los estudiantes y profesores <strong>de</strong>l grupo cultural<br />
dominante, y <strong>en</strong> sus versiones más suaves <strong>en</strong>fatiza la armonía racial, la comunicación<br />
y la tolerancia. Los programas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> no racista y <strong>de</strong> relaciones humanas <strong>en</strong> la<br />
escuela están cercanos al mo<strong>de</strong>lo <strong>intercultural</strong>, si bi<strong>en</strong> se c<strong>en</strong>tran sólo <strong>en</strong> uno <strong>de</strong> los<br />
aspectos importantes <strong>de</strong> éste. Dado que el racismo es causa <strong>de</strong> muchos problemas<br />
educativos <strong>de</strong> las minorías, se articulan programas que int<strong>en</strong>tan reducir el racismo <strong>de</strong><br />
los <strong>en</strong>señantes <strong>de</strong> la mayoría y <strong>de</strong>l material didáctico y <strong>de</strong> la conviv<strong>en</strong>cia escolar. El<br />
c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> interés prioritario <strong>de</strong> la acción educativa consiste <strong>en</strong> la promoción <strong>de</strong>l respeto<br />
y la aceptación intergrupos. Los instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción más utilizados son las<br />
técnicas <strong>de</strong> cambio <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y las estrategias <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje cooperativo. Este<br />
mo<strong>de</strong>lo aporta un aspecto positivo importante: la búsqueda <strong>de</strong>l cambio <strong>de</strong> prejuicios,<br />
estereotipos y actitu<strong>de</strong>s, que es es<strong>en</strong>cial <strong>en</strong> todo programa que pret<strong>en</strong>da <strong>educación</strong><br />
multicultural e <strong>intercultural</strong>. Pero ti<strong>en</strong>e una grave limitación ya que no plantea el<br />
problema <strong>de</strong> fondo: el análisis <strong>de</strong> las estructuras sociales, económicas y políticas que<br />
crean y manti<strong>en</strong><strong>en</strong> las discriminaciones clasistas, étnicas y sexistas. Besalú señala<br />
algunas <strong>de</strong> las importantes limitaciones <strong>de</strong> la escuela pluralista: 1) pue<strong>de</strong> poner <strong>en</strong><br />
peligro el cons<strong>en</strong>so social; 2) trata a los grupos como <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s monopolíticas; 3) <strong>de</strong>ja<br />
<strong>de</strong> tratar las <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s reales <strong>en</strong> nombre <strong>de</strong>l pluralismo y 4) <strong>en</strong> la práctica conduce<br />
a la separación <strong>en</strong> la escuela <strong>de</strong> los grupos 21 . Son precisam<strong>en</strong>te estas limitaciones las<br />
que trata <strong>de</strong> superar la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>.<br />
20 BENNET, C., (1990): Compreh<strong>en</strong>sive Multicultural Education. Boston: Allyn and Bacon.<br />
21 BESALÚ, X. (2002): Diversidad cultural y <strong>educación</strong>. Editorial Síntesis, s.a. Madrid.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
2.2.3. <strong>en</strong>foque hacia el Reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la pluRalidad <strong>de</strong> cultuRas.<br />
<strong>La</strong>s luchas reivindicativas <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos civiles y los movimi<strong>en</strong>tos sociales <strong>de</strong> los años<br />
ses<strong>en</strong>ta dieron lugar a un proceso <strong>de</strong> no segregación y <strong>de</strong> reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la vali<strong>de</strong>z<br />
<strong>de</strong> las distintas culturas. A nivel académico hemos <strong>de</strong> resaltar como el relativismo<br />
cultural <strong>de</strong> la Escuela <strong>de</strong> Chicago y <strong>de</strong> la sociología británica contribuyeron <strong>en</strong> el<br />
campo i<strong>de</strong>ológico a que surgieran nuevos mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> <strong>educación</strong> multicultural.<br />
2.2.3.1. mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> cuRRiculum multicultuRal.<br />
En este mo<strong>de</strong>lo se introduc<strong>en</strong> modificaciones parciales o globales <strong>de</strong>l curriculum para<br />
que estén pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la actividad escolar las diversas culturas <strong>de</strong> los grupos a los que<br />
pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> los diversos alumnos. D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este mo<strong>de</strong>lo citamos algunos programas.<br />
Programas <strong>de</strong> aditividad étnica: añad<strong>en</strong> los cont<strong>en</strong>idos étnicos al curriculum escolar,<br />
sin ninguna clase <strong>de</strong> revisión o reestructuración <strong>de</strong>l mismo.<br />
Programas biculturales y bilingües: part<strong>en</strong> <strong>de</strong> la hipótesis <strong>de</strong> que los niños <strong>de</strong> minorías<br />
étnicas obti<strong>en</strong><strong>en</strong> peores resultados porque recib<strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> una l<strong>en</strong>gua que no es la<br />
materna. Para mejorar el éxito escolar <strong>de</strong> los alumnos minoritarios se organizan programas<br />
que ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong> las l<strong>en</strong>guas 1 (materna) y 2 (oficial o nacional) <strong>de</strong> modos diversos. En el<br />
programa <strong>de</strong> transición se reconoce la l<strong>en</strong>gua materna <strong>en</strong> la escuela como paso previo<br />
a la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong>l idioma <strong>de</strong>l país <strong>de</strong> acogida: así los años <strong>de</strong> preescolar e incluso los<br />
comi<strong>en</strong>zos <strong>de</strong> primaria se ati<strong>en</strong><strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>en</strong> la l<strong>en</strong>gua originaria. A mediados <strong>de</strong> los<br />
set<strong>en</strong>ta y a principios <strong>de</strong> los och<strong>en</strong>ta podían leerse <strong>en</strong>c<strong>en</strong>didas <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sas <strong>de</strong> este programa,<br />
basadas <strong>en</strong> supuestas razones psicopedagógicas (como es la tesis constructivista <strong>de</strong> que<br />
todo conocimi<strong>en</strong>to se asimila mejor si se <strong>en</strong>laza con lo conocido, con las experi<strong>en</strong>cias<br />
previas) o <strong>en</strong> razones políticas.<br />
En el programa <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua materna, convive ésta con la l<strong>en</strong>gua<br />
mayoritaria durante todo el período escolar obligatorio. Se estima que el <strong>de</strong>sarrollo<br />
a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua materna <strong>de</strong>l alumno inmigrante contribuye positivam<strong>en</strong>te a<br />
la formación <strong>de</strong> su id<strong>en</strong>tidad personal, dándole autoconfianza y seguridad. Un bu<strong>en</strong><br />
dominio <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua materna contribuye significativam<strong>en</strong>te a la adquisición <strong>de</strong> una<br />
segunda l<strong>en</strong>gua.<br />
<strong>La</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua materna <strong>en</strong> la escuela se consi<strong>de</strong>ra cada vez más un valor <strong>en</strong><br />
sí mismo para el <strong>de</strong>sarrollo cognitivo individual, para la capacidad <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar trabajo <strong>en</strong><br />
ciertos sectores <strong>de</strong>l mercado laboral <strong>en</strong> que hay <strong>de</strong>manda creci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong><br />
idiomas poco frecu<strong>en</strong>tes y para la capacidad <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>er lazos sociales con las respectivas<br />
comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inmigrantes.<br />
32
2.2.3.2. mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> oRi<strong>en</strong>tación multicultuRal.<br />
33<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Hay abundancia <strong>de</strong> publicaciones actuales sobre la ori<strong>en</strong>tación multicultural,<br />
poco <strong>de</strong>sarrollada aún <strong>en</strong> Europa. Se trata <strong>de</strong> vincular la id<strong>en</strong>tidad personal al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la id<strong>en</strong>tidad cultural <strong>de</strong> los sujetos.<br />
Se elaboran programas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l autoconcepto o <strong>de</strong> la id<strong>en</strong>tidad<br />
étnica y cultural. El cont<strong>en</strong>ido étnico pue<strong>de</strong> contribuir al fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l<br />
autoconcepto <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> las minorías y simultáneam<strong>en</strong>te ayuda a la<br />
preservación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la cultura <strong>en</strong> estos grupos.<br />
2.2.3.3. mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> pluRalismo cultuRal.<br />
El pluralismo cultural, como i<strong>de</strong>ología y como política, aboga por la <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa<br />
<strong>de</strong> todas y cada una <strong>de</strong> las culturas, su preservación y <strong>de</strong>sarrollo allá don<strong>de</strong> estén<br />
los grupos culturales que las sust<strong>en</strong>tan. <strong>La</strong> afirmación <strong>de</strong> la igualdad <strong>de</strong> valor <strong>de</strong><br />
toda cultura se traduce <strong>en</strong> la convicción <strong>de</strong> que la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> cada cultura sólo<br />
pue<strong>de</strong> asegurarse ratificando sus difer<strong>en</strong>cias y particularida<strong>de</strong>s con respecto a<br />
las <strong>de</strong>más. Es una lógica reacción fr<strong>en</strong>te al asimilacionismo uniformador que<br />
confun<strong>de</strong> la igualdad educativa con la homog<strong>en</strong>eización cultural.<br />
Según este mo<strong>de</strong>lo, la escuela <strong>de</strong>be promover las id<strong>en</strong>tificaciones y<br />
pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cias étnicas, los programas escolares <strong>de</strong>b<strong>en</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a los estilos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los grupos étnicos y a los cont<strong>en</strong>idos culturales específicos, y<br />
se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> organizar cursos específicos <strong>de</strong> estudios étnicos e incluso establecer<br />
escuelas étnicas propias que mant<strong>en</strong>gan las culturas y tradiciones.<br />
Conforme avanzaba <strong>en</strong> las minorías la conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> su id<strong>en</strong>tidad y el<br />
reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus propios valores culturales, surgió <strong>en</strong> algunos grupos<br />
la necesidad <strong>de</strong> afianzarlos a través <strong>de</strong> prácticas educativas propias que dieran<br />
lugar a grupos específicos e incluso a escuelas separadas. En ocasiones, esa<br />
necesidad brotaba <strong>de</strong> una respuesta oficial insufici<strong>en</strong>te o <strong>de</strong> la persist<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los asimilacionistas que <strong>en</strong>traban <strong>en</strong> clara confrontación con la<br />
“incapacidad” experim<strong>en</strong>tada por el profesorado y el alumnado <strong>de</strong> incorporar<br />
a la cultura oficial a algunos grupos <strong>de</strong>terminados. Se vuelve así, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otra<br />
perspectiva, a la segregación como alternativa educativa. Cuando los grupos<br />
culturales pose<strong>en</strong> sufici<strong>en</strong>te po<strong>de</strong>r político y económico promuev<strong>en</strong> la creación<br />
<strong>de</strong> escuelas específicas para qui<strong>en</strong>es <strong>de</strong>sean educarse <strong>en</strong> su l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>.<br />
En los Países Bajos ha sido muy discutido el caso <strong>de</strong> las escuelas coránicas, <strong>de</strong><br />
reci<strong>en</strong>te creación.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
2.2.3.4. mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias multicultuRales.<br />
Gibson lo propone como mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>educación</strong> multicultural y lo <strong>de</strong>fine como<br />
el proceso por el que una persona <strong>de</strong>sarrolla un cierto número <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong><br />
múltiples sistemas <strong>de</strong> normas <strong>de</strong> percibir, evaluar, creer y hacer. Los individuos apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong><br />
a movilizar, según las situaciones, compet<strong>en</strong>cias culturales diversas. Esto requiere una<br />
int<strong>en</strong>sa interacción <strong>de</strong> individuos <strong>de</strong> culturas varias <strong>en</strong> la misma escuela. 22<br />
Uno <strong>de</strong> los objetivos finales más nítidos <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> multicultural consiste <strong>en</strong><br />
preparar a todos los alumnos –mayoritarios y, fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te, minoritarios- para<br />
po<strong>de</strong>r compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, adaptarse y funcionar a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te, tanto <strong>en</strong> la cultura mayoritaria<br />
como <strong>en</strong> la minoritaria; es <strong>de</strong>cir, g<strong>en</strong>erar una auténtica “compet<strong>en</strong>cia multicultural”. 23<br />
Esto implica <strong>de</strong>sarrollar <strong>en</strong> los diversos alumnos conocimi<strong>en</strong>tos (sobre las culturas<br />
<strong>en</strong> contacto), habilida<strong>de</strong>s (dominio <strong>de</strong> las varias l<strong>en</strong>guas) y actitu<strong>de</strong>s (positivas<br />
respecto a la diversidad cultural); cualida<strong>de</strong>s, todas ellas, que les permitan participar,<br />
según situaciones, necesida<strong>de</strong>s u opciones, tanto <strong>en</strong> la cultura mayoritaria como <strong>en</strong><br />
la minoritaria u originaria. 24<br />
2.2.4. <strong>en</strong>foque hacia una opción inteRcultuRal basada <strong>en</strong> la simetRía cultuRal.<br />
2.2.4.1. cRíticas a la <strong>educación</strong> c<strong>en</strong>tRada <strong>en</strong> las difeR<strong>en</strong>cias cultuRales.<br />
<strong>La</strong> acepción g<strong>en</strong>eralizada <strong>de</strong>l término <strong>intercultural</strong>ismo hace refer<strong>en</strong>cia a la<br />
interrelación <strong>en</strong>tre culturas. Los términos multiculturalismo y pluriculturalismo<br />
d<strong>en</strong>otan simplem<strong>en</strong>te la yuxtaposición o pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> varias culturas <strong>en</strong> una misma<br />
sociedad. Cuando estos términos se utilizan aisladam<strong>en</strong>te compart<strong>en</strong> el mismo<br />
campo semántico. Así es más frecu<strong>en</strong>te el término “multicultural” <strong>en</strong> la bibliografía<br />
anglosajona y el “<strong>intercultural</strong>” <strong>en</strong> la europea contin<strong>en</strong>tal. Cuando ambos términos<br />
se contrapon<strong>en</strong>, se hace notar especialm<strong>en</strong>te el carácter normativo e int<strong>en</strong>cional<br />
<strong>de</strong>l término <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>, significando con éste la especial relevancia<br />
<strong>de</strong> establecer comunicación y vínculos afectivos y efectivos <strong>en</strong>tre las personas <strong>de</strong><br />
diversas culturas. Es más importante analizar cuáles son los valores y fines que<br />
hay <strong>en</strong> los mo<strong>de</strong>los y programas que se pres<strong>en</strong>tan, que el mero uso <strong>de</strong> rótulos o<br />
términos polisémicos o análogos.<br />
22 GIBSON, M.A., (1976): Approaches to Multicultural Education in the United States. Anthropology and<br />
Education Quarterly.<br />
23 BANKS, J.A., (1989): Multicultural Education: Traits and Goals, <strong>en</strong> Multicultural Education. Issues and<br />
Perspectives, ed. J.A. Banks y C.A. Banks. Allyn and Bacon. Londres, pág. 7.<br />
24 FERMOSO, P., (1992): Formación <strong>de</strong>l profesorado para la <strong>educación</strong> multicultural, <strong>en</strong> Educación<br />
<strong>intercultural</strong>, ed. P. Fermoso, editorial Narcea, Madrid. Pág. 22.<br />
34
35<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Diversos autores, <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sores <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>, han señalado los<br />
“efectos perversos” <strong>en</strong>g<strong>en</strong>drados por los programas que subrayan <strong>en</strong> exceso los<br />
particularismos etnoculturales y las difer<strong>en</strong>cias: 25<br />
a) Encerrar a los individuos <strong>en</strong> una id<strong>en</strong>tidad cultural fija e inmutable que les<br />
priva <strong>de</strong> la libertad <strong>de</strong> elegir su propia “fórmula cultural”.<br />
b) Reforzar las fronteras <strong>en</strong>tre los grupos y ac<strong>en</strong>tuar los riesgos <strong>de</strong> intolerancia y<br />
rechazo <strong>de</strong>l otro.<br />
c) Ac<strong>en</strong>tuar las dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso a la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s para los<br />
inmigrantes y miembros <strong>de</strong> grupos minoritarios.<br />
d) <strong>La</strong> perplejidad paralizante que se adueña <strong>de</strong>l maestro relativista que no sabe<br />
qué es lo que <strong>de</strong>be <strong>en</strong>señar, si quiere ser respetuoso con las culturas <strong>de</strong> los<br />
alumnos <strong>de</strong> las minorías.<br />
e) <strong>La</strong> estigmatización y marginalización <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> las minorías a qui<strong>en</strong>es<br />
se asigna una id<strong>en</strong>tidad socialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>svalorizada.<br />
f) <strong>La</strong> cosificación y folclorización <strong>de</strong> la cultura, que <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser una realidad viva.<br />
g) <strong>La</strong> fragm<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>l curriculum bajo el impacto <strong>de</strong> reivindicaciones<br />
particularistas.<br />
h) <strong>La</strong> ruptura <strong>de</strong>l equilibrio educativo <strong>en</strong>tre <strong>de</strong>sarrollo personal y socialización.<br />
Acerca <strong>de</strong> este último “efecto perverso”, hemos insistido <strong>en</strong> cómo el riesgo <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>spersonalización inher<strong>en</strong>te <strong>en</strong> esta moda homog<strong>en</strong>eizante oculta la gran diversidad<br />
exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes estereotipos o etiquetas. El valor <strong>de</strong> las personas humanas<br />
individuales queda diluido implícita o explícitam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el grupo estereotipo. Así, bajo<br />
la homog<strong>en</strong>eización <strong>de</strong> “inmigrantes”, “gitanos”, “ancianos”, “jóv<strong>en</strong>es inadaptados”, etc.,<br />
se solapa o evita una plural, rica y polimorfa heterog<strong>en</strong>eidad personal. Es cierto que los<br />
difer<strong>en</strong>tes grupos étnicos, culturales o sociales, inmigrantes o no, pose<strong>en</strong> <strong>en</strong>tidad como<br />
tales <strong>en</strong> la sociedad actual.<br />
Pero no es m<strong>en</strong>os cierto que las personas integrantes <strong>de</strong> esos grupos sigu<strong>en</strong> si<strong>en</strong>do<br />
personas y conservando su id<strong>en</strong>tidad personal como individuos. Omitir esta doble<br />
realidad o inclinarse hacia uno <strong>de</strong> los dos polos <strong>en</strong> <strong>de</strong>trim<strong>en</strong>to u olvido <strong>de</strong>l otro, <strong>en</strong> los<br />
planteami<strong>en</strong>tos y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> análisis o acciones al respecto, <strong>en</strong>traña un reduccionismo<br />
25 OUELLET, F., (1999): L’éducation face aux défi s du pluralisme ethnoculturel. Les gran<strong>de</strong>s questions <strong>de</strong> l’heure,<br />
Bulletin <strong>de</strong> L’Association pour la Recherche Interculturelle 32. Pág. 16-27.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
similar al <strong>de</strong> la vieja antinomia <strong>de</strong> “nativismo–ambi<strong>en</strong>talismo”; antinomia ya superada<br />
ci<strong>en</strong>tíficam<strong>en</strong>te. Por lo tanto, plantear y <strong>de</strong>sarrollar el tema <strong>en</strong> el cauce antinómico <strong>de</strong><br />
individualismo o ambi<strong>en</strong>talismo implica una regresión ci<strong>en</strong>tífica. “Id<strong>en</strong>tidad personal”<br />
e “id<strong>en</strong>tidad grupal” forman parte <strong>de</strong> la sociedad multicultural y multiétnica <strong>de</strong> nuestra<br />
realidad social actual. Descubrir y pot<strong>en</strong>ciar vías y cauces <strong>de</strong> armonización y no <strong>de</strong><br />
separación o <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to es la clave que ha <strong>de</strong> guiar los análisis y acciones. 26<br />
Des<strong>de</strong> los autores pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes al paradigma o corri<strong>en</strong>te sociocrítica, se hac<strong>en</strong> críticas<br />
aún más duras a los diversos programas multiculturales e <strong>intercultural</strong>es. Esta corri<strong>en</strong>te<br />
int<strong>en</strong>ta conseguir una sociedad más justa, luchando contra la asimetría cultural, social,<br />
económica y política. Para la teoría crítica, “la <strong>educación</strong> multicultural o <strong>intercultural</strong><br />
es una nueva forma que la i<strong>de</strong>ología burguesa ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> la escuela los temas<br />
conflictivos, aislándolos <strong>de</strong> sus repercusiones sociales y políticas, <strong>de</strong> su dim<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r.<br />
Es una manera <strong>de</strong> <strong>en</strong>mascarar los problemas sociales, <strong>de</strong> raza y <strong>de</strong> sexo”. 27<br />
Fr<strong>en</strong>te al tipo “liberal” <strong>de</strong> <strong>educación</strong> multicultural blanda, la teoría crítica opone una<br />
<strong>educación</strong> multicultural antirracista basada <strong>en</strong> la id<strong>en</strong>tificación <strong>de</strong> los grupos y problemas<br />
sociales, para <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> un proceso <strong>de</strong> liberación y <strong>de</strong> conquista <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos negados<br />
tradicionalm<strong>en</strong>te.<br />
2.2.4.2. mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>educación</strong> antiRRacista.<br />
En el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> antirracista, el racismo no es un mero<br />
conjunto <strong>de</strong> prejuicios hacia otros seres humanos, que se pue<strong>de</strong> superar fácilm<strong>en</strong>te por una<br />
<strong>educación</strong> no racista c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> la modificación <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y cre<strong>en</strong>cias. El racismo es una<br />
i<strong>de</strong>ología que justifica la <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa <strong>de</strong> un sistema según el cual ciertos individuos gozan <strong>de</strong><br />
unas v<strong>en</strong>tajas sociales que <strong>de</strong>rivan directam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> su pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia a un grupo <strong>de</strong>terminado.<br />
El racismo es un f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o complejo <strong>en</strong> el que intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> múltiples factores: económicos,<br />
políticos, históricos, culturales, sociales, psicológicos, etc.<br />
Los <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sores <strong>de</strong> una Educación No–racista (neoliberal) part<strong>en</strong> <strong>de</strong>l presupuesto <strong>de</strong><br />
que la sociedad no es racista <strong>en</strong> sí y sosti<strong>en</strong><strong>en</strong> que la escuela no <strong>de</strong>be jugar un rol activo <strong>en</strong><br />
la lucha contra el racismo, ya que este tipo <strong>de</strong> lucha se sale <strong>de</strong>l ámbito escolar al ser <strong>de</strong> tipo<br />
político, i<strong>de</strong>ológico, se <strong>de</strong>be procurar evitar la transmisión <strong>de</strong> valores y conductas. Por otro<br />
lado, los <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sores <strong>de</strong> una Educación Antirracista (sociocrítica) part<strong>en</strong> <strong>de</strong> una premisa<br />
difer<strong>en</strong>te: nuestras socieda<strong>de</strong>s sí que son racistas y nuestro sistema educativo es uno <strong>de</strong><br />
los elem<strong>en</strong>tos reproductores <strong>de</strong> esta i<strong>de</strong>ología. Consecu<strong>en</strong>tes con su punto <strong>de</strong> partida,<br />
26 MERINO J. V. Y MUÑOZ A., (1995): “Ejes <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate y propuestas <strong>de</strong> acción para una Pedagogía Intercultural”,<br />
Revista <strong>de</strong> Educación 307. Págs. 127-162.<br />
27 ETXEBERRÍA, F., (1992): Interpretaciones <strong>de</strong>l <strong>intercultural</strong>ismo <strong>en</strong> Europa, <strong>en</strong> Educación <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> la<br />
perspectiva <strong>de</strong> la Europa Unida, ed. Sociedad Española <strong>de</strong> Pedagogía . Salamanca. Pág. 58.<br />
36
37<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
los seguidores <strong>de</strong> la Educación Antirracista afirman que la tarea principal <strong>de</strong>l sistema<br />
educativo <strong>de</strong>be ser la <strong>de</strong> combatir esta i<strong>de</strong>ología que subliminal y subrepticiam<strong>en</strong>te sigue<br />
transmitiéndose a través <strong>de</strong>l proceso educativo.<br />
2.2.4.3. mo<strong>de</strong>lo holístico.<br />
Banks incorpora <strong>en</strong> este mo<strong>de</strong>lo la implicación <strong>de</strong> toda institución escolar <strong>en</strong> la<br />
<strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>, pero subraya, a<strong>de</strong>más, la necesaria aportación <strong>de</strong> la escuela a la<br />
construcción social implicando a su alumnado <strong>en</strong> un análisis crítico <strong>de</strong> la realidad social<br />
y <strong>en</strong> proyectos <strong>de</strong> acción que supongan una lucha contra las <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s. Integra así el<br />
<strong>en</strong>foque <strong>intercultural</strong> y el sociocrítico. 28<br />
El mo<strong>de</strong>lo holístico <strong>de</strong> Banks supone la creación <strong>de</strong> un ambi<strong>en</strong>te escolar <strong>de</strong>finido por<br />
los sigui<strong>en</strong>tes rasgos: el personal <strong>de</strong> la escuela ti<strong>en</strong>e valores y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>mocráticas (no<br />
racistas); la escuela ti<strong>en</strong>e normas y valores que reflejan y legitiman la diversidad cultural y<br />
étnica; los procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> valoración y evaluación promuev<strong>en</strong> la igualdad étnica y <strong>de</strong><br />
clase social; el curriculum y los materiales <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza pres<strong>en</strong>tan perspectivas diversas<br />
étnicas y culturales <strong>en</strong> concepto, aplicaciones y problemas; el pluralismo lingüístico y la<br />
diversidad son valorados y formulados <strong>en</strong> la escuela; se utilizan maneras <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar y estilos<br />
<strong>de</strong> motivación que son efectivos con grupos <strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>te clase social, raza<br />
o etnia; profesores y estudiantes adquier<strong>en</strong> las habilida<strong>de</strong>s y perspectivas necesarias para<br />
reconocer las diversas formas <strong>de</strong> racismo y <strong>de</strong>sarrollar acciones para eliminarlo.<br />
Banks ha insistido <strong>en</strong> la dim<strong>en</strong>sión crítica <strong>de</strong>l curriculum que “<strong>de</strong>be ayudar a<br />
los estudiantes a <strong>de</strong>sarrollar el conocimi<strong>en</strong>to y habilida<strong>de</strong>s necesarias para examinar<br />
críticam<strong>en</strong>te la estructura política y económica actuales, así como los mitos e i<strong>de</strong>ologías<br />
usados para justificarlas. También un curriculum <strong>de</strong>be <strong>en</strong>señar a los estudiantes las<br />
habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, los modos <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to, las<br />
asunciones básicas y los valores que subyac<strong>en</strong> a los sistemas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to y cómo<br />
construy<strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to ellos mismos”.<br />
2.2.4.4. mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>educación</strong> inteRcultuRal.<br />
<strong>La</strong>s discusiones sobre <strong>educación</strong> multicultural, antirracista, construcción crítica <strong>de</strong> la<br />
realidad social han ayudado a perfilar y mejorar un mo<strong>de</strong>lo que va recibi<strong>en</strong>do diversos<br />
nombres, bajo los que subyace un cont<strong>en</strong>ido similar: multiculturalismo ver<strong>de</strong>, proyecto<br />
educativo global, educar para la ciudadanía <strong>en</strong> una sociedad multicultural. Aquí, <strong>en</strong> este<br />
análisis sociológico preferimos, con otros autores, seguir d<strong>en</strong>ominando a este mo<strong>de</strong>lo con<br />
el nombre <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>.<br />
28 BANKS, J.A., (1989): Multicultural Education: Developm<strong>en</strong>t, Paradigms and Goals, Allyn and Bacon. Londres<br />
Págs. 2-28; and Multicultural Education: Traits and Goals, Allyn and Bacon. Londres Págs. 2-25.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
En este mo<strong>de</strong>lo, la escuela prepara a los alumnos para vivir <strong>en</strong> una sociedad don<strong>de</strong> la<br />
diversidad cultural se reconoce como legítima. Consi<strong>de</strong>ra la l<strong>en</strong>gua materna como una<br />
adquisición y un punto <strong>de</strong> apoyo importante <strong>en</strong> todo el apr<strong>en</strong>dizaje escolar, incluso para<br />
el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua oficial; la ve como un triunfo y no como rémora. El tema <strong>de</strong>l<br />
pluralismo cultural está muy pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los programas escolares y <strong>en</strong> el proyecto educativo,<br />
no para promover los particularismos culturales, sino para <strong>de</strong>sarrollar <strong>en</strong> los alumnos el<br />
gusto y la capacidad <strong>de</strong> trabajar <strong>en</strong> la construcción conjunta <strong>de</strong> una sociedad don<strong>de</strong> las<br />
difer<strong>en</strong>cias culturales se consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> una riqueza común y no un factor <strong>de</strong> división. Su<br />
aplicación se lleva a cabo con todo el alumnado y no sólo con el alumnado inmigrante.<br />
Los fines <strong>de</strong> una <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> son el reconocer y aceptar el pluralismo<br />
cultural como una realidad social, contribuir a la instauración <strong>de</strong> una sociedad <strong>de</strong> igualdad<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong> equidad y contribuir al establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> relaciones interétnicas<br />
armoniosas.<br />
En at<strong>en</strong>ción a todo lo expuesto anteriorm<strong>en</strong>te po<strong>de</strong>mos sintetizar los principios<br />
pedagógicos <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes: formación y fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>en</strong> la escuela y <strong>en</strong> la sociedad <strong>de</strong> los valores humanos <strong>de</strong> igualdad, respeto, tolerancia,<br />
pluralismo, cooperación y corresponsabilidad social; reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l <strong>de</strong>recho personal<br />
<strong>de</strong> cada alumno a recibir la mejor <strong>educación</strong> difer<strong>en</strong>ciada, con cuidado especial <strong>de</strong> la<br />
formación <strong>de</strong> su id<strong>en</strong>tidad personal; reconocimi<strong>en</strong>to positivo <strong>de</strong> las diversas culturas y<br />
l<strong>en</strong>guas y <strong>de</strong> su necesaria pres<strong>en</strong>cia y cultivo <strong>en</strong> la escuela; at<strong>en</strong>ción a la diversidad y respeto<br />
a las difer<strong>en</strong>cias, sin etiquetar ni <strong>de</strong>finir a nadie <strong>en</strong> virtud <strong>de</strong> éstas; no segregación <strong>en</strong> grupos<br />
aparte; lucha activa contra toda manifestación <strong>de</strong> racismo o discriminación; int<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
superación <strong>de</strong> los prejuicios y estereotipos; mejora <strong>de</strong>l éxito escolar y promoción <strong>de</strong> los<br />
alumnos <strong>de</strong> minoría étnicas; comunicación activa e interrelación <strong>en</strong>tre todos los alumnos;<br />
gestión <strong>de</strong>mocrática y participación activa <strong>de</strong> los alumnos <strong>en</strong> las aulas y <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro;<br />
participación activa <strong>de</strong> los padres <strong>en</strong> la escuela e increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las relaciones positivas<br />
<strong>en</strong>tre los diversos grupos étnicos; inserción activa <strong>de</strong> la escuela <strong>en</strong> la comunidad local.<br />
Como resum<strong>en</strong>, cabe afirmar que la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>de</strong>signa la formación<br />
sistemática <strong>de</strong> todo educando: <strong>en</strong> la compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> la diversidad cultural <strong>de</strong> la sociedad<br />
actual; <strong>en</strong> el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong>tre personas <strong>de</strong> diversas culturas;<br />
<strong>en</strong> creación <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s favorables a la diversidad <strong>de</strong> culturas; y, <strong>en</strong> el increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
interacción social <strong>en</strong>tre personas y grupos culturalm<strong>en</strong>te distintos.<br />
Con esta concepción pl<strong>en</strong>a, la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> podrá <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> ser percibida<br />
como una necesidad marginal <strong>de</strong> las escuelas que ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong> inmigrantes y minorías y<br />
adquirirá la relevancia <strong>de</strong> ser consi<strong>de</strong>rada una <strong>de</strong> las dim<strong>en</strong>siones básicas <strong>de</strong> la <strong>educación</strong><br />
g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> los individuos, los grupos y las comunida<strong>de</strong>s.<br />
38
3.- MARCO LEGISLATIVO.<br />
39<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
El artículo 26 <strong>de</strong> la Declaración Universal <strong>de</strong> los Derechos Humanos establece<br />
que toda persona ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong>recho a la <strong>educación</strong> y que ésta t<strong>en</strong>drá por objeto el pl<strong>en</strong>o<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la personalidad humana y el fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l respeto a los <strong>de</strong>rechos<br />
humanos y la liberta<strong>de</strong>s fundam<strong>en</strong>tales, la compr<strong>en</strong>sión, la amistad y la tolerancia<br />
<strong>en</strong>tre todas las naciones y grupos étnicos o religiosos.<br />
3.1. política educativa <strong>de</strong> la unión euRopea <strong>en</strong> mateRia <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
inmigRante y/o inteRcultuRal.<br />
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>en</strong> el marco <strong>de</strong> la Unión Europea constituye, junto a la economía<br />
y la política, uno <strong>de</strong> los principales elem<strong>en</strong>tos para alcanzar la conviv<strong>en</strong>cia, a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong>l medio más a<strong>de</strong>cuado para <strong>en</strong>señar valores comunes a todos los estudiantes<br />
pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a los Estados Miembros.<br />
“Por mi parte, comparto la opinión según la cual nuestros países son parte <strong>de</strong> una<br />
Europa multicultural que forma parte, a su vez <strong>de</strong> un mundo multicultural, y <strong>de</strong> que<br />
nuestros sistemas educativos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> reconocer este hecho y adaptarse a él” 29<br />
El principal Organismo supranacional europeo que más ha contribuido a diseñar<br />
las políticas educativas multiculturales <strong>de</strong> los años 60-70; y principal impulsor <strong>de</strong> la<br />
Educación Intercultural; ha sido el Consejo <strong>de</strong> Europa, que, a<strong>de</strong>más ha construido el<br />
discurso oficial europeo sobre todas estas cuestiones. 30 Des<strong>de</strong> los años 60, el Consejo<br />
<strong>de</strong> Europa promovió la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua y la cultura <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> los hijos<br />
29 COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1998): Programa <strong>de</strong> Trabajo <strong>de</strong> la Comisión<br />
ori<strong>en</strong>tado a promover la innovación <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza media <strong>en</strong> la Comunidad Europea. Comunicado <strong>de</strong> la<br />
Comisión. Cua<strong>de</strong>rno 57. Madrid. Fundación Encu<strong>en</strong>tro. Palabras pronunciadas por el Secretario G<strong>en</strong>eral<br />
<strong>de</strong>l Consejo <strong>de</strong> Europa, D. Marcelino Oreja, <strong>en</strong> su Informe a la Asamblea Parlam<strong>en</strong>taria.<br />
30 BESALÚ, X., (2002): Diversidad Cultural y Educación. Madrid. Síntesis, pág. 49.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
<strong>de</strong> inmigrantes extranjeros, si bi<strong>en</strong> <strong>en</strong> los años 80 reori<strong>en</strong>tó sus recom<strong>en</strong>daciones al<br />
<strong>de</strong>tectarse diversos <strong>de</strong>sajustes <strong>en</strong> sus primeras iniciativas.<br />
Puesto que es el l<strong>en</strong>guaje el mejor medio para lograr una positiva integración, <strong>en</strong> este<br />
apartado vamos a tratar <strong>de</strong> llevar a cabo un recorrido legislativo sobre las directrices que a este<br />
efecto están establecidas <strong>en</strong> el marco <strong>de</strong> la Unión Europea. Una vez hecho esto, analizaremos<br />
el tratami<strong>en</strong>to educativo que se conce<strong>de</strong> a la diversidad cultural <strong>en</strong> Europa. Para todo ello nos<br />
hemos apoyado <strong>en</strong> los distintos proyectos emanados <strong>de</strong>l Consejo <strong>de</strong> Europa.<br />
3.1.1. las l<strong>en</strong>guas y cultuRas minoRitaRias: maRco legislativo.<br />
En primer lugar, <strong>de</strong>bemos aclarar lo que <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos por l<strong>en</strong>guas minoritarias. Cuando<br />
hablamos <strong>de</strong> l<strong>en</strong>guas y culturas minoritarias nos referimos a todas aquellas que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran<br />
<strong>en</strong> situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>taja <strong>de</strong>bido, <strong>en</strong>tre otros factores, a una escasa ext<strong>en</strong>sión, y por <strong>en</strong><strong>de</strong>,<br />
escaso apr<strong>en</strong>dizaje. <strong>La</strong>s l<strong>en</strong>guas minoritarias, por tanto, hac<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a las l<strong>en</strong>guas m<strong>en</strong>os<br />
ext<strong>en</strong>didas y m<strong>en</strong>os <strong>en</strong>señadas. 31<br />
Dadas las importantes cifras <strong>de</strong> hijos <strong>de</strong> inmigrantes <strong>en</strong> las escuelas, cada vez es mayor el<br />
número <strong>de</strong> textos normativos que se c<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> este colectivo. Los primeros<br />
Docum<strong>en</strong>tos firmados por los países miembros <strong>de</strong>l Consejo <strong>de</strong> Europa <strong>en</strong> relación a este<br />
tema son los que figuran a continuación; todos ellos insist<strong>en</strong> <strong>en</strong> contribuir a la construcción<br />
europea. 32<br />
a-.Recom<strong>en</strong>dación <strong>de</strong> 1974 <strong>de</strong> la unesco:<br />
De acuerdo con esta recom<strong>en</strong>dación, se consi<strong>de</strong>ra que la Educación Intercultural sólo<br />
pue<strong>de</strong> arrojar resultados positivos <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> minorías y <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción a la<br />
diversidad siempre y cuando esté <strong>en</strong>marcada <strong>en</strong> una política <strong>intercultural</strong> global <strong>en</strong> la que<br />
existía una pl<strong>en</strong>a interrelación <strong>en</strong>tre lo educativo, lo social, lo económico y lo político.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, <strong>en</strong> el punto 8 <strong>de</strong> la misma se <strong>en</strong>uncia lo sigui<strong>en</strong>te:<br />
“Los Estados Miembros con la colaboración <strong>de</strong> las Comisiones Nacionales <strong>de</strong>berían tomar<br />
disposiciones para asegurar la cooperación <strong>en</strong>tre ministerios y <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tos y la coordinación <strong>de</strong><br />
sus esfuerzos t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>tes a planear y llevar a cabo programas <strong>de</strong> acción concertados <strong>en</strong> materia <strong>de</strong><br />
<strong>educación</strong> para la compr<strong>en</strong>sión internacional”. 33<br />
31 ETXEBBERRÍA, F., (2000): Políticas Educativas <strong>en</strong> la Unión Europea. Barcelona. Ariel<br />
32 VALLS MONTES, R., (2002): Dim<strong>en</strong>sión Europea e <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> las ci<strong>en</strong>cias socieales.<br />
Madrid. Síntesis.<br />
33 CONSEJO DE EUROPA, (1989): Por una sociedad <strong>intercultural</strong>. Proyecto núm. 7: “Educación y <strong>de</strong>sarrollo<br />
cultural <strong>de</strong> los migrantes”. Madrid. Consejo <strong>de</strong> Cooperación <strong>de</strong>l Consejo <strong>de</strong> Europa. Fundación Encu<strong>en</strong>tro.<br />
40
41<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
B-.confeR<strong>en</strong>cia inteRgubeRnam<strong>en</strong>tal sobRe la <strong>educación</strong> paRa la compR<strong>en</strong>sión,<br />
la coopeRación y la paz inteRnacionales, y la <strong>educación</strong> Relativa a los <strong>de</strong>Rechos<br />
humanos y las libeRta<strong>de</strong>s fundam<strong>en</strong>tales (paRís, 1983):<br />
<strong>La</strong> celebración <strong>de</strong> esta Confer<strong>en</strong>cia obe<strong>de</strong>ce a la necesidad <strong>de</strong> revisar la aplicación<br />
<strong>de</strong> la Recom<strong>en</strong>dación <strong>de</strong> 1974. Entre las i<strong>de</strong>as básicas <strong>de</strong>stacamos que es necesario<br />
diseñar una política global <strong>de</strong> <strong>educación</strong> para la paz e <strong>intercultural</strong>, y <strong>de</strong>b<strong>en</strong> aum<strong>en</strong>tar<br />
los recursos <strong>de</strong>stinados a s<strong>en</strong>sibilizar al profesorado sobre los i<strong>de</strong>ales <strong>de</strong> la Educación<br />
Intercultural, puesto que los recursos didácticos hasta ahora exist<strong>en</strong>tes para favorecer<br />
el tratami<strong>en</strong>to didáctico <strong>de</strong> la Educación Intercultural son escasos e ina<strong>de</strong>cuados.<br />
c-.diRectiva 1977/486/cee:<br />
En 1977 se publica la Directiva <strong>de</strong>l Consejo relativa a la escolarización <strong>de</strong> los hijos<br />
<strong>de</strong> los trabajadores inmigrantes, mediante la que se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> ofrecer respuesta a los<br />
problemas planteados <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> con diversas culturas que interactúan d<strong>en</strong>tro<br />
<strong>de</strong>l aula y los problemas principalm<strong>en</strong>te relacionados con situaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>taja<br />
social. 34<br />
A partir <strong>de</strong> esta fecha se han llevado a cabo más <strong>de</strong> 300 proyectos a favor <strong>de</strong> la<br />
escolarización <strong>de</strong> los hijos <strong>de</strong> inmigrantes, itinerantes y gitanos. Unos años <strong>de</strong>spués,<br />
el énfasis recaía <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la Dim<strong>en</strong>sión Europea <strong>de</strong> la Educación y el<br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> l<strong>en</strong>guas extranjeras.<br />
Este programa ha sido evaluado con objeto <strong>de</strong> realizar un seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> su<br />
marcha y evolución, a fin <strong>de</strong> introducir reajustes o modificaciones oportunas. En esta<br />
Directiva se <strong>de</strong>stacan dos puntos: a) el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> integrar <strong>en</strong> el medio escolar a los<br />
hijos <strong>de</strong> inmigrantes, con objeto <strong>de</strong> que puedan disponer <strong>de</strong> una <strong>en</strong>señanza a<strong>de</strong>cuada,<br />
com<strong>en</strong>zando con la l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> acogida, b) con el fin <strong>de</strong> contribuir a su<br />
ev<strong>en</strong>tual reintegración <strong>en</strong> el estado <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>, es importante promover la <strong>en</strong>señanza<br />
<strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua materna y <strong>de</strong> la cultura <strong>de</strong>l país <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>, contando con al ayuda <strong>de</strong> las<br />
instituciones <strong>de</strong>l Estado, así como con los c<strong>en</strong>tros culturales o <strong>de</strong> idiomas.<br />
d-.infoRme pRovisional <strong>de</strong> 1983 y final <strong>de</strong> 1989 <strong>de</strong>l consejo <strong>de</strong> euRopa<br />
“<strong>educación</strong> y <strong>de</strong>saRRollo cultuRal <strong>de</strong> los emigRantes”.<br />
De acuerdo con este informe, se <strong>de</strong>tecta que la mayoría <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s<br />
ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a ser cada vez más multiculturales y se consi<strong>de</strong>ra que el multiculturalismo<br />
es una riqueza pot<strong>en</strong>cial para las socieda<strong>de</strong>s. Des<strong>de</strong> esta perspectiva, es necesario<br />
instaurar una interpretación <strong>de</strong> estas culturas, sin m<strong>en</strong>ospreciar la id<strong>en</strong>tidad <strong>de</strong><br />
34 ETXBERRÍA, F. (2000): Políticas Educativas <strong>en</strong> la Unión Europea. Barcelona. Ariel, pág. 131.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
cada una <strong>de</strong> ellas. Es preciso pasar <strong>de</strong> la multiculturalidad a la <strong>intercultural</strong>idad, y<br />
así, favoreci<strong>en</strong>do la comunicación, el intercambio, y, lo más <strong>de</strong>cisivo, promovi<strong>en</strong>do<br />
un <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to mutuo.<br />
E-.conclusiones <strong>de</strong>l consejo y ministRos <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>en</strong> las que se hace un<br />
balance <strong>de</strong> las expeRi<strong>en</strong>cias llevadas a cabo poR los países miembRos <strong>en</strong> Relación<br />
a la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> los hijos <strong>de</strong> tRabajadoRes inmigRantes (1984):<br />
Una vez constatado el hecho <strong>de</strong> que la inserción escolar <strong>de</strong> hijos <strong>de</strong> trabajadores<br />
<strong>de</strong> inmigrantes no había sido pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te satisfactoria, los Ministros aprueban<br />
una serie <strong>de</strong> conclusiones que a continuación <strong>de</strong>tallamos. 35 Que la asist<strong>en</strong>cia<br />
regular <strong>de</strong> estos niños a las escuelas <strong>de</strong> párvulos es b<strong>en</strong>eficiosa, puesto que, <strong>de</strong> ese<br />
modo, consigue promoverse <strong>de</strong>s<strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s tempranas el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes<br />
<strong>intercultural</strong>es, lo que constituye un factor <strong>de</strong> <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to mutuo y <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo individual y social que es fundam<strong>en</strong>tal insistir <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza int<strong>en</strong>siva<br />
<strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua <strong>de</strong>l país <strong>de</strong> acogida, así como <strong>en</strong> la introducción <strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas y<br />
culturas <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> empezando y <strong>en</strong> el etapa <strong>de</strong> <strong>educación</strong> preescolar. Que hay que<br />
formar al profesorado <strong>en</strong> el marco <strong>de</strong> la Educación Intercultural, puesto que es<br />
necesario la adquisición <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos sobre la problemática que<br />
se <strong>de</strong>riva <strong>de</strong> la inmigración, con una metodología más a<strong>de</strong>cuada para trabajar con<br />
los hijos <strong>de</strong> trabajadores inmigrantes, y pot<strong>en</strong>ciando valores y actitu<strong>de</strong>s <strong>en</strong> el resto<br />
<strong>de</strong> alumnos, <strong>de</strong> cara a favorecer una integración lo más satisfactoria posible.<br />
f-.Resolución <strong>de</strong>l paRlam<strong>en</strong>to euRopeo sobRe actuaciones educativas diRigidas<br />
a paliaR los efectos <strong>de</strong>l Racismo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> instancias educativas (1988):<br />
En 1988 se aprueba una Resolución <strong>en</strong> la que se subraya la importancia <strong>de</strong><br />
poner <strong>en</strong> marcha Programas Escolares que pongan <strong>de</strong> manifiesto la contribución<br />
<strong>de</strong> las minorías étnicas, fom<strong>en</strong>tando la tolerancia y el rechazo <strong>de</strong> la x<strong>en</strong>ofobia y<br />
el racismo. A partir <strong>de</strong> este mom<strong>en</strong>to, la Unión Europea vi<strong>en</strong>e insisti<strong>en</strong>do <strong>en</strong> la<br />
necesidad <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar <strong>en</strong> las escuelas y colegios el respeto a las difer<strong>en</strong>cias, d<strong>en</strong>tro<br />
<strong>de</strong>l marco <strong>de</strong> la Educación Intercultural. En razón <strong>de</strong> ello el Parlam<strong>en</strong>to Europeo<br />
manifiesta que 36 :<br />
“Confirma su cond<strong>en</strong>a <strong>de</strong> toda acción racista y x<strong>en</strong>ófoba contrarias a las tradiciones<br />
<strong>de</strong>mocráticas <strong>de</strong> la Comunidad Europea.<br />
Recuerda que la lucha contra el racismo y la x<strong>en</strong>ofobia exige un esfuerzo conjunto <strong>de</strong><br />
35 RODRÍGUEZ CARRAJO, M. (1996): Política Educativa <strong>de</strong> la Unión Europea. Servicio <strong>de</strong> Publicaciones <strong>de</strong><br />
la Universidad Pontifi cia <strong>de</strong> Salamanca, pág. 63<br />
36 CALVO BUEZAS, T. (2003): <strong>La</strong> escuela ante la inmigración y el racismo. Ori<strong>en</strong>taciones <strong>de</strong> Educación Intercultural.<br />
Madrid. Editorial Popular, pág. 82<br />
42
43<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
las instituciones <strong>de</strong> la Comunidad y <strong>de</strong> los Estados miembros <strong>en</strong> los planos institucional,<br />
jurídico, social, informativo y doc<strong>en</strong>te…<br />
Solicita a la Comisión que pres<strong>en</strong>te propuestas para dar a los programas escolares una<br />
dim<strong>en</strong>sión europea que ponga <strong>de</strong> relieve la contribución <strong>de</strong> las minorías a la civilización<br />
europea.<br />
Afirma que la lucha contra el racismo y la x<strong>en</strong>ofobia da una dim<strong>en</strong>sión fundam<strong>en</strong>tal<br />
a la Europa <strong>de</strong> los ciudadanos.”<br />
G-.la caRta euRopea <strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas Regionales o minoRitaRias (consejo <strong>de</strong><br />
euRopa, 1992):<br />
El objetivo <strong>de</strong> esta Carta <strong>de</strong> 1992, es <strong>de</strong>sarrollar una estrecha vinculación <strong>en</strong>tre<br />
los Estados Miembros con el fin <strong>de</strong> salvaguardar y promover los i<strong>de</strong>ales y principios<br />
que sean <strong>de</strong> patrimonio común. At<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a este propósito, esta Carta hace especial<br />
hincapié <strong>en</strong> proteger las l<strong>en</strong>guas regionales o minoritarias históricas <strong>de</strong> Europa, dado<br />
que algunas <strong>de</strong> ellas corr<strong>en</strong> el riesgo <strong>de</strong> <strong>de</strong>saparecer, con objeto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar y<br />
mant<strong>en</strong>er la riqueza cultural y tradiciones europeas 37 y aborda diversos ámbitos <strong>de</strong> la<br />
l<strong>en</strong>gua y <strong>de</strong> la cultura, así como <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza, la justicia, la administración y los<br />
medios <strong>de</strong> comunicación, e incita a promover las l<strong>en</strong>guas regionales o minoritarias<br />
sin perjuicio <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> las l<strong>en</strong>guas oficiales <strong>de</strong>l Estado.<br />
h-.conv<strong>en</strong>io maRco paRa la pRotección <strong>de</strong> minoRías nacionales<br />
(consejo <strong>de</strong> euRopa, 1994)<br />
En este Docum<strong>en</strong>to se insiste <strong>en</strong> la necesidad <strong>de</strong> ofrecer protección a las minorías<br />
nacionales como forma <strong>de</strong> contribuir a la configuración <strong>de</strong> la paz <strong>en</strong> el contin<strong>en</strong>te<br />
europeo, seguridad <strong>de</strong>mocrática y estabilidad. De hecho, <strong>en</strong> cualquier sociedad<br />
pluralista se <strong>de</strong>be respetar la id<strong>en</strong>tidad étnica, cultural, lingüística y religiosa, a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> crear aquellas condiciones que contribuyan a expresar y <strong>de</strong>sarrollar esa id<strong>en</strong>tidad.<br />
Este Conv<strong>en</strong>io <strong>de</strong>staca que es fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong>limitar con claridad cuáles son los<br />
<strong>de</strong>rechos lingüísticos <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> las minorías y los <strong>de</strong>beres <strong>de</strong> los Estados<br />
miembros firmantes, y que los estados firmantes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el compromiso <strong>de</strong> informar<br />
con periodicidad al Consejo <strong>de</strong> Europa <strong>de</strong> las medidas legislativas adoptadas.<br />
i-.infoRme Killilea (paRlam<strong>en</strong>to euRopeo, 1994):<br />
En este informe se contempla que la riqueza <strong>de</strong> la Unión Europea resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> su<br />
diversidad, la cual, a su vez, <strong>de</strong>be as<strong>en</strong>tarse <strong>en</strong> el respeto, solidaridad y respeto mutuo.<br />
37 FERNÁNDEZ ALCALÁ DEL OLMO, M.J., (2004): Educación Intercultural, t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias e iniciativas <strong>de</strong> la<br />
Unión Europea. Universidad Pontifi cia <strong>de</strong> Salamanca.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
También se resalta que la Unión Europea es responsable <strong>de</strong> abogar por la paz, y que es ella<br />
la que <strong>de</strong>be <strong>en</strong>contrar soluciones que permitan el florecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus propias culturas<br />
regionales, nacionales o transfronterizas. Así mismo, se consi<strong>de</strong>ra que es necesario<br />
fom<strong>en</strong>tar la construcción europea <strong>de</strong>stacando las difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre los pueblos que la<br />
compon<strong>en</strong> para unirlos <strong>de</strong> forma más estrecha.<br />
j-.oficina euRopea paRa las l<strong>en</strong>guas m<strong>en</strong>os ext<strong>en</strong>didas: (oelme)<br />
Esta oficina fue creada con el fin <strong>de</strong> promover un sistema <strong>de</strong> <strong>educación</strong> multilingüe<br />
insisti<strong>en</strong>do <strong>en</strong> que la escuela es un lugar privilegiado para promover una cultura <strong>de</strong> paz.<br />
K-.pRoyectoR meRcatoR.<br />
Este proyecto se creo <strong>en</strong> 1987 para promover el interés <strong>en</strong> las l<strong>en</strong>guas regionales o<br />
minoritarias. Su principal objetivo es <strong>de</strong>sarrollar bancos <strong>de</strong> datos que puedan apoyar la<br />
producción <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos sobre dichas l<strong>en</strong>guas <strong>de</strong> la Unión Europea.<br />
L-.Resolución <strong>de</strong>l consejo <strong>de</strong> la unión euRopea, <strong>de</strong> 23 <strong>de</strong> octubRe <strong>de</strong> 1995, sobRe<br />
la Respuesta <strong>de</strong> los sistemas educativos a los pRoblemas <strong>de</strong>l Racismo y la x<strong>en</strong>ofobia.<br />
En este texto se afirma que los sistemas educativos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un importante papel para<br />
contribuir a la lucha contra las actitu<strong>de</strong>s racistas y x<strong>en</strong>ófobas y conseguir la integración<br />
escolar <strong>de</strong> los alumnos. De la misma forma se indica que la formación inicial y perman<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong>l profesorado es una tarea prioritaria <strong>de</strong> los países miembros.<br />
m-.dictam<strong>en</strong> <strong>de</strong>l comitÉ <strong>de</strong> la Regiones sobRe la “<strong>educación</strong> inteRcultuRal,<br />
(1997)”.<br />
Propone la puesta <strong>en</strong> práctica <strong>de</strong> la Educación Intercultural <strong>en</strong> todos los niveles<br />
educativos, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> preescolar a la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> adultos, y aborda la <strong>educación</strong> extraescolar<br />
y la formación perman<strong>en</strong>te.<br />
3.2. legislación española <strong>en</strong> mateRia <strong>de</strong> inmigRación así como los <strong>de</strong>Rechos<br />
<strong>de</strong> la población inmigRante <strong>en</strong> mateRia educativa.<br />
En España, tanto a nivel c<strong>en</strong>tral como <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las Comunida<strong>de</strong>s Autónomas existe<br />
un marco muy amplio que da cobertura a la interv<strong>en</strong>ción educativa <strong>en</strong> contextos<br />
multiculturales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva <strong>intercultural</strong>. Así, <strong>La</strong> Constitución Española<br />
<strong>de</strong> 1978, <strong>en</strong> su artículo 27, establece que el objetivo <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> es el pl<strong>en</strong>o<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la personalidad humana <strong>en</strong> el respeto a los principios <strong>de</strong>mocráticos<br />
<strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia y a los <strong>de</strong>rechos y liberta<strong>de</strong>s fundam<strong>en</strong>tales. También pue<strong>de</strong> ser<br />
44
45<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
necesario u oportuno recoger el artículo 16 <strong>de</strong>l texto constitucional don<strong>de</strong> se<br />
m<strong>en</strong>ciona el <strong>de</strong>recho a la libertad religiosa, i<strong>de</strong>ológica y <strong>de</strong> culto. Por lo que <strong>de</strong><br />
aquí se <strong>de</strong>duce que los padres podrán elegir la <strong>en</strong>señanza religiosa que recibirán<br />
sus hijos.<br />
El marco legislativo que establece la Ley Orgánica G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong>l Sistema Educativo 38<br />
<strong>de</strong>fine a la escuela pública como un espacio <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia y apr<strong>en</strong>dizaje, que ofrece<br />
un servicio público que garantiza el <strong>de</strong>recho a la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> todos los ciudadanos<br />
y ciudadanas. <strong>La</strong> LOGSE, <strong>en</strong> sus fines y principios, opta por un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> persona<br />
y <strong>de</strong> sociedad que se fundam<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> un conjunto <strong>de</strong> valores (justicia, tolerancia,<br />
libertad, paz, cooperación, solidaridad, no discriminación, etc.) y <strong>en</strong> los principios<br />
<strong>de</strong>mocráticos <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia: pluralismo, participación y respeto.<br />
<strong>La</strong> política educativa forma parte <strong>de</strong> la política social, y para la realización efectiva<br />
<strong>de</strong> una política social <strong>de</strong> integración se requiere el esfuerzo conjunto y solidario <strong>de</strong><br />
muchas instituciones sociales y también <strong>de</strong> los ciudadanos. Para t<strong>en</strong>er una mejor<br />
compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> ello hemos consi<strong>de</strong>rado necesario <strong>de</strong>scribir lo que contempla la<br />
actual Ley <strong>de</strong> Extranjería <strong>en</strong> lo que a integración y <strong>de</strong>rechos educativos se refiere.<br />
aRticulo 9. <strong>de</strong>Recho a la <strong>educación</strong>. (Redactado confoRme a la ley<br />
oRgánica 4/2000) 39<br />
“1. Todos los extranjeros m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> dieciocho años ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>recho y <strong>de</strong>ber a la <strong>educación</strong><br />
<strong>en</strong> las mismas condiciones que los españoles, <strong>de</strong>recho que compr<strong>en</strong><strong>de</strong> el acceso a una<br />
<strong>en</strong>señanza básica, gratuita y obligatoria, a la obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> la titulación académica<br />
correspondi<strong>en</strong>te y al acceso al sistema público <strong>de</strong> becas y ayudas.<br />
2. En el caso <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> infantil, que ti<strong>en</strong>e carácter voluntario, las Administraciones<br />
públicas garantizarán la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un número <strong>de</strong> plazas sufici<strong>en</strong>tes para<br />
asegurar la escolarización <strong>de</strong> la población que los solicite.<br />
3. Los extranjeros resid<strong>en</strong>tes t<strong>en</strong>drán <strong>de</strong>recho a la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> naturaleza no<br />
obligatoria <strong>en</strong> las mismas condiciones que los españoles. En concreto, t<strong>en</strong>drán<br />
<strong>de</strong>recho a acce<strong>de</strong>r a los niveles <strong>de</strong> <strong>educación</strong> y <strong>en</strong>señanza no previstos <strong>en</strong> el apartado<br />
anterior y a la obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> las titulaciones que correspondan a cada caso, y al<br />
acceso al sistema público <strong>de</strong> becas y ayudas.<br />
38 LEY ORGANICA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO <strong>de</strong>l 3 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong> 1990 y publicada <strong>en</strong> el<br />
BOE el 4 <strong>de</strong> Octubre <strong>de</strong> 1990.<br />
39 TITULO I Capítulo I. “Derechos y liberta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los extranjero”. Art. 9. “Derecho a la Educación”. Ley<br />
Orgánica 4/2000 <strong>de</strong> 11 <strong>de</strong> Enero, sobre Derechos y liberta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los extranjeros <strong>en</strong> España y su integración<br />
social, <strong>en</strong> su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2000, <strong>de</strong> 22 <strong>de</strong> diciembre, por la Ley Orgánica 11/2003,<br />
<strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> septiembre y por la Ley Orgánica 14/2003, <strong>de</strong> 20 <strong>de</strong> noviembre.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
4. Los po<strong>de</strong>res públicos promoverán que los extranjeros resid<strong>en</strong>tes que lo necesit<strong>en</strong><br />
puedan recibir una <strong>en</strong>señanza para su mejor integración social, con reconocimi<strong>en</strong>to<br />
y respeto a su id<strong>en</strong>tidad cultural.<br />
5. Los extranjeros resid<strong>en</strong>tes podrán acce<strong>de</strong>r al <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> carácter<br />
doc<strong>en</strong>te o <strong>de</strong> investigación ci<strong>en</strong>tífica <strong>de</strong> acuerdo con lo establecido <strong>en</strong> las disposiciones<br />
vig<strong>en</strong>tes. Asimismo podrán crear y dirigir c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> acuerdo con lo establecido <strong>en</strong><br />
las disposiciones vig<strong>en</strong>tes.”<br />
De ello observamos como, la Ley establece como prioritario at<strong>en</strong><strong>de</strong>r al principio<br />
<strong>de</strong> normalización, es <strong>de</strong>cir, conce<strong>de</strong>r idénticas oportunida<strong>de</strong>s educativas y procurar<br />
un trato no discriminatorio con in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l país y cultura <strong>de</strong> proced<strong>en</strong>cia y<br />
garantizar jurídica y prácticam<strong>en</strong>te la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s para los inmigrantes<br />
y evitar la discriminación g<strong>en</strong>eral.<br />
aRticulo 42. incoRpoRación al sistema educativo. (Redactado confoRme<br />
a la ley oRgánica 11/ 2003). 40<br />
“1. <strong>La</strong>s Administraciones educativas favorecerán la incorporación al sistema<br />
educativo <strong>de</strong> los alumnos proced<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> países extranjeros, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
edad <strong>de</strong> escolarización obligatoria. Para los alumnos que <strong>de</strong>sconozcan la l<strong>en</strong>gua<br />
y cultura españolas, o que pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> graves car<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>tos básicos, las<br />
Administraciones educativas <strong>de</strong>sarrollarán programas específicos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje con<br />
la finalidad <strong>de</strong> facilitar su integración <strong>en</strong> el nivel correspondi<strong>en</strong>te.<br />
2. Los programas a que hace refer<strong>en</strong>cia el apartado anterior se podrán impartir, <strong>de</strong><br />
acuerdo con la planificación <strong>de</strong> las Administraciones educativas, <strong>en</strong> aulas específicas<br />
establecidas <strong>en</strong> c<strong>en</strong>tros que impartan <strong>en</strong>señanzas <strong>en</strong> régim<strong>en</strong> ordinario. El <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> estos programas será simultáneo a la escolarización <strong>de</strong> los alumnos <strong>en</strong> los grupos<br />
ordinarios, conforme al nivel y evolución <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>.<br />
3. Los alumnos mayores <strong>de</strong> quince años que pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> graves problemas <strong>de</strong> adaptación<br />
a la Educación Secundaria Obligatoria se podrán incorporar a los programas <strong>de</strong><br />
iniciación profesional establecidos <strong>en</strong> esta ley.<br />
4. Los alumnos extranjeros t<strong>en</strong>drán los mismos <strong>de</strong>rechos y los mismos <strong>de</strong>beres que los<br />
alumnos españoles. Su incorporación al sistema educativo supondrá la aceptación<br />
<strong>de</strong> las normas establecidas con carácter g<strong>en</strong>eral y <strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia<br />
40 TITULO I Capítulo VII. “De la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los alumnos con necesida<strong>de</strong>s educativas específi cas” sección 2ª<br />
<strong>de</strong> los alumnos extranjeros. Articulo 42. Incorporación al sistema educativo, por la Ley Orgánica 11/2003,<br />
<strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> septiembre y por la Ley Orgánica 14/2003, <strong>de</strong> 20 <strong>de</strong> noviembre.<br />
46
<strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros <strong>en</strong> los que se integr<strong>en</strong>.<br />
47<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
5. <strong>La</strong>s Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas para que<br />
los padres <strong>de</strong> alumnos extranjeros reciban el asesorami<strong>en</strong>to necesario sobre los<br />
<strong>de</strong>rechos, <strong>de</strong>beres y oportunida<strong>de</strong>s que comporta la incorporación al sistema<br />
educativo español.”<br />
Esta Ley Modifica el Código P<strong>en</strong>al, el Código Civil y la Ley Orgánica 4/2000<br />
sobre <strong>de</strong>rechos y liberta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los extranjeros <strong>en</strong> España y su integración social.<br />
Esta Ley hacer refer<strong>en</strong>cia primordial a dos cuestiones:<br />
<strong>La</strong>s Administraciones educativas <strong>de</strong>sarrollarán programas específicos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje para aquellos alumnos que t<strong>en</strong>gan problemas con el idioma o cultura<br />
española y también con los conocimi<strong>en</strong>tos básicos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Por otro lado, cabe <strong>de</strong>cir que esta Ley es más integral, ya que se int<strong>en</strong>ta incorporar<br />
a los padres <strong>de</strong> los alumnos extranjeros <strong>en</strong> la participación <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> sus<br />
hijos, y <strong>de</strong>bido a que establece que las Administraciones compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> materia<br />
educativa <strong>de</strong>berán dar apoyo y asesorami<strong>en</strong>to a los padres <strong>de</strong>l alumnado extranjero.<br />
aRticulo 1. pRincipios. titulo pReliminaR. capitulo i. pRincipios y fines<br />
<strong>de</strong> la <strong>educación</strong> (Redactado confoRme a la ley oRgánica <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
2/2006). 41<br />
El sistema educativo español, configurado <strong>de</strong> acuerdo con los valores <strong>de</strong> la<br />
Constitución y as<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> el respeto a los <strong>de</strong>rechos y liberta<strong>de</strong>s reconocidos <strong>en</strong> ella,<br />
se inspira, <strong>en</strong>tre otros, <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes principios básicos:<br />
1. <strong>La</strong> calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> para todo el alumnado, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> sus<br />
condiciones y circunstancias.<br />
2. <strong>La</strong> equidad, que garantice la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s, la inclusión educativa y<br />
la no discriminación y actúe como elem<strong>en</strong>to comp<strong>en</strong>sador <strong>de</strong> las <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s personales,<br />
culturales, económicas y sociales, con especial at<strong>en</strong>ción a las que <strong>de</strong>riv<strong>en</strong> <strong>de</strong> discapacidad.<br />
3. <strong>La</strong> transmisión y puesta <strong>en</strong> práctica <strong>de</strong> valores que favorezcan la libertad personal,<br />
la responsabilidad, la ciudadanía <strong>de</strong>mocrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,<br />
el respeto y la justicia, así como que ayud<strong>en</strong> a superar cualquier tipo <strong>de</strong> discriminación.<br />
4. <strong>La</strong> <strong>educación</strong> para la prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> conflictos y para la resolución pacífica <strong>de</strong> los<br />
41 TITULO PRELIMINAR. Capitulo I. “Principios y Fines <strong>de</strong> la Educación”. Articulo 1. Principios. Ley<br />
Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> Mayo.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
mismos, así como la no viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> todos los ámbitos <strong>de</strong> la vida personal, familiar y<br />
social.<br />
5.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la igualdad <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos y oportunida<strong>de</strong>s y el fom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la igualdad<br />
efectiva <strong>en</strong>tre hombres y mujeres.<br />
Esta Ley Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> Mayo, <strong>de</strong> Educación <strong>en</strong> su Titulo II,<br />
Equidad <strong>en</strong> la Educación, <strong>en</strong> el Capitulo I, hace refer<strong>en</strong>cia, <strong>en</strong>tre otros aspectos,<br />
al alumnado con necesida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> apoyo educativo e integra al alumnado<br />
con necesida<strong>de</strong>s educativas especiales. Y <strong>en</strong> el Capitulo II, recoge como principio <strong>de</strong><br />
acción, la comp<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> las <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s.<br />
3.3. maRco legislativo <strong>en</strong> mateRia <strong>de</strong> <strong>educación</strong> inteRcultuRal <strong>de</strong><br />
castilla-la mancha.<br />
Según el Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia El Real Decreto 299/1996, <strong>de</strong><br />
28 <strong>de</strong> febrero, <strong>de</strong> ord<strong>en</strong>ación <strong>de</strong> las acciones dirigidas a la comp<strong>en</strong>sación <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>educación</strong>, se ori<strong>en</strong>tan al alumnado pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>te a minorías<br />
étnicas o culturales, <strong>en</strong> situaciones sociales <strong>de</strong> <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>taja, con dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso,<br />
perman<strong>en</strong>cia y promoción <strong>en</strong> el sistema educativo. <strong>La</strong>s comunida<strong>de</strong>s autónomas, con<br />
las compet<strong>en</strong>cias pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te asumidas, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> marcha diversas acciones para ir<br />
dando una respuesta conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te a la <strong>intercultural</strong>idad <strong>en</strong> las aulas.<br />
• Resolución <strong>de</strong> 25-07-2001, <strong>de</strong> la Dirección G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Coordinación y Política<br />
G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Coordinación y Política Educativa, por la que se organizan las actuaciones<br />
<strong>de</strong>l Programa <strong>de</strong> Educación Comp<strong>en</strong>satoria. 42<br />
<strong>La</strong> pres<strong>en</strong>te Resolución ti<strong>en</strong>e como objeto dictar instrucciones para organizar<br />
las actuaciones <strong>de</strong> comp<strong>en</strong>sación que se llev<strong>en</strong> a cabo <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros educativos <strong>de</strong><br />
Educación Infantil, Primaria y Secundaria sost<strong>en</strong>idos con fondos públicos <strong>en</strong> el<br />
ámbito <strong>de</strong> la Comunidad Autónoma <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Son actuaciones <strong>de</strong><br />
comp<strong>en</strong>sación educativa todas aquellas iniciativas dirigidas a dar una respuesta <strong>de</strong><br />
calidad a la población <strong>de</strong>sfavorecida por razones sociales, económicas, culturales y<br />
étnicas, y por situaciones <strong>de</strong> <strong>en</strong>fermedad, asociadas a periodos <strong>de</strong> larga hospitalización<br />
y convalec<strong>en</strong>cia. Los c<strong>en</strong>tros doc<strong>en</strong>tes a la hora <strong>de</strong> organizar las medidas <strong>de</strong><br />
comp<strong>en</strong>sación educativa t<strong>en</strong>drán <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, <strong>en</strong>tre otros, los sigui<strong>en</strong>tes criterios:<br />
1.- El Proyecto Educativo incluirá como uno <strong>de</strong> sus principios básicos la interv<strong>en</strong>ción<br />
comp<strong>en</strong>sadora, el fom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s y la <strong>educación</strong><br />
<strong>intercultural</strong>.<br />
42 D.O.C.M. Núm. 89. 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2001.<br />
48
49<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
2.- <strong>La</strong>s medidas curriculares <strong>de</strong> refuerzo y apoyo <strong>en</strong> Educación infantil y Educación<br />
Primaría se realizarán con carácter prescriptivo d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l aula, al objeto <strong>de</strong><br />
favorecer al máximo la normalización <strong>de</strong> la respuesta educativa.<br />
3.- En los Institutos <strong>de</strong> Educación Secundaria las medidas <strong>de</strong> refuerzo y apoyo se<br />
adoptarán fórmulas organizativas y será necesario para la adscripción <strong>de</strong>l alumno<br />
a estos grupos un informe y una evaluación psicopedagógica <strong>de</strong>l Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
Ori<strong>en</strong>tación. <strong>La</strong> superación <strong>de</strong> estos grupos no superarán la ratio <strong>de</strong> 15 alumnos.<br />
4.- En las difer<strong>en</strong>tes etapas al alumnado inmigrante con <strong>de</strong>sconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l<br />
castellano se le facilitará un programa int<strong>en</strong>sivo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua<br />
castellana durante, al m<strong>en</strong>os, un trimestre.<br />
• Ord<strong>en</strong> <strong>de</strong> 08-07-2002, <strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia, por la que<br />
se regulan con carácter experim<strong>en</strong>tal la estructura, funcionami<strong>en</strong>to y mo<strong>de</strong>lo<br />
<strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los Equipos <strong>de</strong> Apoyo Lingüístico al alumnado inmigrante o<br />
refugiado <strong>en</strong> la Comunidad <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. 43<br />
<strong>La</strong> pres<strong>en</strong>te Ord<strong>en</strong> ti<strong>en</strong>e como objeto regular la estructura, funcionami<strong>en</strong>to y<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los Equipos <strong>de</strong> Apoyo Lingüístico al alumnado inmigrante<br />
o refugiado con <strong>de</strong>sconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l castellano, escolarizado <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros doc<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> niveles no universitarios sost<strong>en</strong>idos con fondos públicos <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Entre los objetivos más relevantes <strong>de</strong> los Equipos <strong>de</strong> Apoyo Lingüístico, d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong><br />
esta ord<strong>en</strong>, podrían <strong>de</strong>stacarse los sigui<strong>en</strong>tes:<br />
1. Facilitar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las compet<strong>en</strong>cias lingüísticas y comunicativas básicas al<br />
alumnado inmigrante o refugiado, cuya l<strong>en</strong>gua materna no sea el castellano, para<br />
que puedan <strong>de</strong>sarrollar con normalidad su proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
2. Colaborar con el profesorado <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> acogida que favorezcan<br />
la inserción socioafectiva <strong>de</strong>l alumnado inmigrante <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros escolares.<br />
3. Facilitar al profesorado ori<strong>en</strong>taciones y materiales para incorporar al alumnado al<br />
proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza normalizado y para integrar los elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la <strong>educación</strong><br />
<strong>intercultural</strong>.<br />
• Decreto 138/2002, <strong>de</strong> 08-10-2002, por el cual se establece la ord<strong>en</strong>ación y<br />
organización <strong>de</strong> las medidas <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción a la diversidad <strong>de</strong>l alumnado escolarizado<br />
<strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros sost<strong>en</strong>idos con fondos públicos que impart<strong>en</strong> las <strong>en</strong>señanzas no<br />
universitarias <strong>en</strong> la Comunidad <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. 44<br />
43 D.O.C.M. Núm. 89. 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2001.<br />
44 D.O.C.M. Núm. 126. 11 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong> 2002.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
En el Capitulo I, Disposiciones G<strong>en</strong>erales, se recoge <strong>en</strong> el artículo 4 los principios<br />
que fundam<strong>en</strong>tan la at<strong>en</strong>ción a la diversidad:<br />
1. <strong>La</strong> respuesta a la diversidad <strong>de</strong>l alumnado se regirá por los principios <strong>de</strong> normalización,<br />
integración e inclusión escolar, comp<strong>en</strong>sación y discriminación positiva,<br />
habilitación e <strong>intercultural</strong>idad.<br />
2. Esta respuesta se instrum<strong>en</strong>talizará a través <strong>de</strong> la prev<strong>en</strong>ción, la at<strong>en</strong>ción individualizada<br />
y la ori<strong>en</strong>tación educativa, la cooperación <strong>en</strong>tre administraciones públicas<br />
e instituciones, la participación <strong>de</strong> los repres<strong>en</strong>tantes legales <strong>de</strong>l alumnado<br />
y <strong>en</strong> su caso <strong>de</strong> los propios interesados y estará dirigida al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> todas las<br />
dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> la persona.<br />
3. A la hora <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones <strong>en</strong> la respuesta educativa a la diversidad <strong>de</strong>l alumnado<br />
se priorizarán las medidas <strong>de</strong> carácter normalizador y g<strong>en</strong>eral. <strong>La</strong>s medidas<br />
extraordinarias, cumpli<strong>en</strong>do los requisitos normativos, sólo se utilizarán cuando<br />
estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas.<br />
Como conclusión <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te a este artículo cabría <strong>de</strong>cir que los principios<br />
que persigue este <strong>de</strong>creto serían: la normalización, integración e inclusión escolar,<br />
comp<strong>en</strong>sación y discriminación positiva, habilitación e <strong>intercultural</strong>idad.<br />
50
51<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
4.- DISEÑO DEL CURRÍCULO EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN<br />
INTERCULTURAL.<br />
En el Docum<strong>en</strong>to que <strong>en</strong> el año 1987, pres<strong>en</strong>taba el Ministerio <strong>de</strong> Educación y<br />
Ci<strong>en</strong>cia, bajo el nombre “Proyecto para la Reforma <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza” 45 , es cuando se<br />
opta por una apertura y flexibilidad curricular, que trata <strong>de</strong> ofrecer al profesorado y<br />
a los equipos <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tro un cierto marg<strong>en</strong> <strong>de</strong> autonomía para concretar el currículo<br />
establecido por la Administración a las características difer<strong>en</strong>ciales <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro y el<br />
alumnado, si bi<strong>en</strong>, junto a tal marg<strong>en</strong> <strong>de</strong> concreción permitido, quedan contemplados<br />
una serie <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes mínimos para el conjunto <strong>de</strong> la población escolar <strong>en</strong> periodo<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza básica. 46<br />
4.1.- pRogRamas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> inteRcultuRal <strong>en</strong> castilla-la mancha.<br />
<strong>La</strong> Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> ha <strong>de</strong>finido un<br />
mo<strong>de</strong>lo u ori<strong>en</strong>tación para el diseño <strong>de</strong> medidas que d<strong>en</strong> respuesta al nuevo marco<br />
<strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>. 47<br />
4.1.1.- pRincipios <strong>en</strong> los que se <strong>de</strong>saRRolla el mo<strong>de</strong>lo educativo <strong>de</strong><br />
inteRcultuRalidad y cohesión social <strong>de</strong> castilla-la mancha.<br />
<strong>La</strong> Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>, ha apostado<br />
por el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo inclusivo <strong>en</strong> <strong>educación</strong>, el cual valora la difer<strong>en</strong>cia<br />
y la diversidad <strong>de</strong> las personas como algo positivo, por lo que <strong>en</strong> ningún caso el<br />
45 COLL, C. (1989): “Diseño Curricular Base y Proyectos Curriculares”, <strong>en</strong> cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> Pedagogía, núm.<br />
168, pág. 8.<br />
46 MARTÍN ORTEGA, E. “El papel <strong>de</strong>l currículo <strong>en</strong> la reforma educativa española”, <strong>en</strong> Investigación <strong>en</strong> la<br />
Escuela, núm. 36, págs. 34-35.<br />
47 El sigui<strong>en</strong>te mo<strong>de</strong>lo ha sido facilitado <strong>en</strong> un docum<strong>en</strong>to por la Consejería <strong>de</strong> Educación y Cultura <strong>de</strong><br />
<strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
alumnado extranjero <strong>de</strong>be recibir un trato <strong>de</strong>sigual d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la escuela. El actuar <strong>en</strong><br />
un marco inclusivo, correspon<strong>de</strong> a lanzar iniciativas que estén dirigidas al alumno,<br />
no solo <strong>en</strong> el medio escolar, sino que también vayan <strong>en</strong>focadas a su <strong>en</strong>torno. Y por<br />
otro lado, las respuestas educativas, no <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser aisladas y difer<strong>en</strong>ciadas <strong>en</strong> función<br />
<strong>de</strong> la proced<strong>en</strong>cia y/o características socio-culturales <strong>de</strong>l alumnado, las actuaciones<br />
que se planifiqu<strong>en</strong> serán ext<strong>en</strong>sivas a todo el alumnado, <strong>en</strong> particular que pres<strong>en</strong>te<br />
necesida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> apoyo educativo.<br />
El principio <strong>de</strong> normalización hace refer<strong>en</strong>cia que el conjunto <strong>de</strong>l profesorado es<br />
responsable <strong>de</strong> todos los alumnos <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro educativo, y que el marco más a<strong>de</strong>cuado<br />
para dar una respuesta coher<strong>en</strong>te es el m<strong>en</strong>os restrictivo.<br />
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> es la única vía para que <strong>en</strong> una sociedad cada vez<br />
más heterogénea sea posible la conviv<strong>en</strong>cia y la cohesión social con el más mínimo<br />
conflicto social, <strong>en</strong> este contexto el alumnado extranjero no es un discapacitado<br />
cultural y su acogida no es un proceso <strong>de</strong> asimilación.<br />
Hay que <strong>de</strong>stacar que no se trata <strong>de</strong> copiar mo<strong>de</strong>los ori<strong>en</strong>tados al r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to, ya<br />
que, según la experi<strong>en</strong>cia que hasta ahora se ti<strong>en</strong>e, su fracaso resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> que nunca lo<br />
mejoran y por contra lo que hac<strong>en</strong> es <strong>de</strong>struir la cohesión social. No se trata tampoco<br />
<strong>de</strong> llamar “tutor <strong>de</strong> acogida” al profesor que con anterioridad se d<strong>en</strong>ominaba,<br />
profesor <strong>de</strong> apoyo a la comp<strong>en</strong>satoria. Por otro lado el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>l castellano para<br />
el alumnado que lo <strong>de</strong>sconoce, requiere durante el tiempo necesario, <strong>de</strong> un proceso<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza específico pero integrado d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l currículo, sin que ello conlleve<br />
limitar el contacto con los compañeros y con el profesorado. No hay que olvidar<br />
que cada alumno con conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l castellano se convierte <strong>en</strong> ese “auxiliar <strong>de</strong><br />
conversación” que consi<strong>de</strong>ramos imprescindible para el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los idiomas.<br />
4.2. medidas paRa <strong>de</strong>finiR el mo<strong>de</strong>lo <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tRos doc<strong>en</strong>tes.<br />
1. Prioridad a los principios establecidos <strong>en</strong> los docum<strong>en</strong>tos g<strong>en</strong>erales y <strong>en</strong> los que<br />
<strong>de</strong>sarrollan la autonomía pedagógica, organizativa y <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro. En este<br />
s<strong>en</strong>tido los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong>berán actualizar su Planes <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>tación y <strong>de</strong> At<strong>en</strong>ción a la<br />
Diversidad contemplando las fórmulas organizativas y las actuaciones que <strong>de</strong>berán<br />
incluirse <strong>en</strong> los docum<strong>en</strong>tos programáticos <strong>de</strong>l curso 2006-2007 tal como se indique<br />
<strong>en</strong> las instrucciones que regularán la organización y funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros<br />
públicos para el próximo curso.<br />
2. <strong>La</strong> incorporación <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las culturas autóctonas <strong>de</strong> los inmigrantes al<br />
currículo y la <strong>educación</strong> para la conviv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> un marco <strong>intercultural</strong>. A este respeto<br />
es necesario introducir d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l currículo, el conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los países <strong>de</strong> orig<strong>en</strong><br />
52
53<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
y el respeto por su l<strong>en</strong>gua y cultura, promovi<strong>en</strong>do el mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las mismas.<br />
<strong>La</strong>s programaciones didácticas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> incorporar unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo o didácticas<br />
con estos cont<strong>en</strong>idos para el conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> todo el alumnado. También se <strong>de</strong>be<br />
consi<strong>de</strong>rar la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> como parte <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> para la conviv<strong>en</strong>cia,<br />
incorporando las diversas culturas pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro, y dando prioridad a los<br />
valores basados <strong>en</strong> el respeto, por tanto el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>berá programar la <strong>educación</strong><br />
para la conniv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> un marco <strong>intercultural</strong> como un conjunto <strong>de</strong> actuaciones<br />
que afecte y comprometa a todos los miembros <strong>de</strong> la comunidad educativa y que no<br />
suponga el mero conocimi<strong>en</strong>to o difusión <strong>de</strong> la cultura <strong>de</strong> los inmigrantes.<br />
3. <strong>La</strong> dotación <strong>de</strong> recursos personales. El perfil actual <strong>de</strong> apoyo a la comp<strong>en</strong>satoria<br />
sea sustituido por el profesorado que el c<strong>en</strong>tro consi<strong>de</strong>re más a<strong>de</strong>cuado para dar la<br />
respuesta más eficaz. <strong>La</strong>s instrucciones <strong>de</strong> las Direcciones G<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> Igualdad<br />
y Calidad <strong>en</strong> la Educación y <strong>de</strong> Coordinación y Política Educativa ord<strong>en</strong>an el<br />
proceso por el cual el c<strong>en</strong>tro educativo <strong>de</strong>fine el perfil más a<strong>de</strong>cuado.<br />
4. El idioma español para inmigrantes y la aceleración <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes<br />
mediante programas <strong>de</strong> acompañami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> colaboración con otras <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s<br />
y Ayuntami<strong>en</strong>tos. El apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>l español para el alumnado que <strong>de</strong>sconoce<br />
la l<strong>en</strong>gua pue<strong>de</strong> abarcar tres ámbitos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo: la incorporación <strong>de</strong> esa<br />
<strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> el currículo para que se pueda organizar el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> forma<br />
simultanea al realizado por el resto <strong>de</strong>l alumnado, la organización <strong>de</strong> grupos<br />
flexibles <strong>de</strong> tamaño reducido par el apr<strong>en</strong>dizaje guiado <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua castellana, y<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la l<strong>en</strong>gua castellana mediante<br />
talleres <strong>de</strong> acompañami<strong>en</strong>to a <strong>de</strong>sarrollar por las tar<strong>de</strong>s <strong>en</strong> colaboración con los<br />
Ayuntami<strong>en</strong>tos y, <strong>en</strong> su caso, con otras <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s.<br />
5. <strong>La</strong> respuesta al alumnado inmigrante con un nivel <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cia limitado<br />
por su escolarización tardía se integra <strong>en</strong> las mismas estrategias y recursos que<br />
para el resto <strong>de</strong>l alumnado que pres<strong>en</strong>ta unas características semejantes. <strong>La</strong><br />
respuesta al alumnado que necesita ayuda ha <strong>de</strong> ser la misma sea cual sea el<br />
orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la necesidad pues no es posible que <strong>en</strong> un mismo c<strong>en</strong>tro convivan<br />
sistemas contrarios. De esta forma pued<strong>en</strong> ponerse <strong>en</strong> marcha distintas medidas,<br />
<strong>en</strong>tre otras: distribución <strong>de</strong>l alumnado <strong>en</strong> grupos heterogéneos más reducidos,<br />
distribución <strong>de</strong>l horario <strong>en</strong> tiempos más amplios y flexibles, participación <strong>de</strong> todo<br />
el profesorado, incorporación <strong>de</strong> metodologías individualizadas, uso <strong>de</strong> técnicas<br />
<strong>de</strong> evaluación que permitan apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong>l error y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> refuerzo más<br />
específico para aquel alumnado que necesite <strong>de</strong> una interv<strong>en</strong>ción más guiada <strong>en</strong> el<br />
contexto <strong>de</strong>l aula con la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> dos profesores, el refuerzo <strong>de</strong> la tutoría con<br />
el alumnado y las familias.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
6. Facilitar el acceso a lo recursos complem<strong>en</strong>tarios. Incorporar a los inmigrantes<br />
a los servicios que ti<strong>en</strong>e el c<strong>en</strong>tro prestándole la información y la ayuda necesaria.<br />
7. Incorporar a las activida<strong>de</strong>s extracurriculares. <strong>La</strong> <strong>educación</strong> no formal es otra vía<br />
fundam<strong>en</strong>tal para la socialización y el conocimi<strong>en</strong>to mutuo <strong>de</strong>l alumnado, a<strong>de</strong>más<br />
ofrece un marco significativo para ampliar vocabulario y g<strong>en</strong>eralizar apr<strong>en</strong>dizajes.<br />
8. <strong>La</strong> colaboración con organizaciones sin ánimo <strong>de</strong> lucro que actúan con este<br />
colectivo. Se trata <strong>de</strong> establecer re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> colaboración con administraciones e<br />
instituciones para dar una respuesta integral educativa, espacios <strong>de</strong> <strong>educación</strong> no<br />
formal, y social (empleo, ayuda, asist<strong>en</strong>cia sanitaria, etc).<br />
9. Desarrollar programas <strong>de</strong> formación <strong>en</strong> c<strong>en</strong>tros y constituir “grupos <strong>de</strong> apoyo<br />
<strong>en</strong>tre doc<strong>en</strong>tes”. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>educación</strong> inclusiva e <strong>intercultural</strong><br />
exige el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> procesos formativos con el conjunto <strong>de</strong>l profesorado y sobre<br />
todo, constituir grupos <strong>de</strong> trabajo <strong>en</strong>tre profesores para elaborar mo<strong>de</strong>los y materiales<br />
didácticos, i<strong>de</strong>ar activida<strong>de</strong>s…<br />
En los sigui<strong>en</strong>tes gráficos, proporcionados también por la Consejería <strong>de</strong> Educación<br />
y Ci<strong>en</strong>cia, se pue<strong>de</strong> ver reflejado los cambios que se han producido al pasar <strong>de</strong> un<br />
Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Comp<strong>en</strong>satoria a un Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>intercultural</strong>idad y Cohesión Social.<br />
Principalm<strong>en</strong>te, cabe <strong>de</strong>stacar el increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Educadores Sociales a la plantilla<br />
como funcionarios, anteriorm<strong>en</strong>te como se pue<strong>de</strong> apreciar se <strong>en</strong>contraban <strong>en</strong> bolsa<br />
<strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> forma temporal y se requería <strong>de</strong> ellos para casos muy puntuales, hoy<br />
todos los c<strong>en</strong>tros ti<strong>en</strong><strong>en</strong> al m<strong>en</strong>os uno <strong>en</strong> plantilla, lo que da lugar a una mayor<br />
profesionalización <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros y una mejora <strong>de</strong> sus recursos sobre todo a nivel<br />
humano. Por otro lado, los Equipos <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>tación han pasado a ser Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
Ori<strong>en</strong>tación, increm<strong>en</strong>tando también los equipos e introduciéndolos como parte<br />
integra d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros escolares. También hay que <strong>de</strong>stacar los proyectos <strong>de</strong><br />
conviv<strong>en</strong>cia e <strong>intercultural</strong>idad que cada c<strong>en</strong>tro propone a la Consejería, como la<br />
asesoría lingüística y la formación <strong>de</strong>l profesorado.<br />
54
C<strong>en</strong>tros<br />
Asesorami<strong>en</strong>to externo/Formación<br />
Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Comp<strong>en</strong>satoria<br />
Proyectos <strong>de</strong><br />
Comp<strong>en</strong>satoria<br />
<strong>en</strong> c<strong>en</strong>tros<br />
+ comisiones <strong>de</strong> servicio<br />
Educadores Sociales<br />
+ bolsa <strong>de</strong> trabajo temporal<br />
Departam<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>tación<br />
+ <strong>en</strong> Secundaria<br />
Equipos <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>tación<br />
+ <strong>en</strong> infantil y primaria<br />
EALI<br />
CPR<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
55<br />
Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Interulturalidad<br />
y cohesión social<br />
Medidas organizativas y<br />
curriculares <strong>en</strong> c<strong>en</strong>tros:<br />
+ imcrem<strong>en</strong>to plantilla<br />
+proyectos carácter singular:(PROA..)<br />
+ increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> horas<br />
Educadores Sociales<br />
+ increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Educadores Sociales<br />
+ funcionarios<br />
Departam<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>tación<br />
+ <strong>en</strong> Secundaria<br />
Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Orintación:<br />
+ <strong>en</strong> infantill y primaria<br />
+ increm<strong>en</strong>to ori<strong>en</strong>tadores<br />
+ increm<strong>en</strong>to PTFPSC: red <strong>en</strong> todas<br />
las zonas CEP/CRAER<br />
CTROADI<br />
+ <strong>intercultural</strong>idad y Conviv<strong>en</strong>cia<br />
CEP / CRAER<br />
+ asesoria lingüistica<br />
+ asesoría <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación y at. diversidad<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
C<strong>en</strong>tros<br />
Asesorami<strong>en</strong>to<br />
externo/Formación
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
En los cuadros sigui<strong>en</strong>tes po<strong>de</strong>mos ver algunos ejemplos sobre distintos programas<br />
llevados a cabo <strong>en</strong> Colegios Públicos e Institutos <strong>de</strong> Estudios Secundarios, don<strong>de</strong> se<br />
refleja la localidad, la provincia y <strong>en</strong> que consiste dicho programa.<br />
Programa Tipo C<strong>en</strong>tro Nombre Localidad Provincia<br />
INTERVENCIÓN CP FERNANDO DE ROJAS PUEBLA DE MONTALBÁN TOLEDO<br />
EDUCATIVA<br />
CP SAN JUAN DE DIOS CASARRUBIOS DEL MONTE TOLEDO<br />
INTERCULTURAL CP NSTRA.SRA DE LA NATIVIDAD CEDILLO DEL CONDADO TOLEDO<br />
CP FERNANDO DE ROJAS SESEÑA NUEVO TOLEDO<br />
IES CONDESTABLE ALVARO DE LUNA ILLESCAS TOLEDO<br />
IES JUAN DE PADILLA ILLESCAS TOLEDO<br />
IES JUAN DE LUCENA PUEBLA DE MONTALBÁN TOLEDO<br />
IES LA SISLA SONSECA TOLEDO<br />
IES CAÑADA REAL VALMOJADO TOLEDO<br />
IES PEÑAS NEGRAS MORA TOLEDO<br />
INTERVENCIÓN EDUCATIVA INTERCULTURAL consiste <strong>en</strong> talleres <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales, lucha contra el racismo y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
valores <strong>de</strong> <strong>intercultural</strong>idad y tolerancia. Se <strong>de</strong>sarrolla un conv<strong>en</strong>io <strong>en</strong>tre la Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia y el Movimi<strong>en</strong>to por la Paz,<br />
<strong>de</strong>sarme y la Libertad -MPDL. Actualm<strong>en</strong>te, no es posible incorporar nuevos c<strong>en</strong>tros al programa<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Programa Tipo C<strong>en</strong>tro Nombre Localidad Provincia<br />
CUENTOS DE CP CONDE DE MAYADE AÑOVER DE TAJO TOLEDO<br />
COLORES<br />
CP CRISTO DE SALA BARGAS TOLEDO<br />
CP NSTRA.SRA DE LA NATIVIDAD GUADAMUR TOLEDO<br />
CP VIRGEN DE LA OLIVA ALMONACID DE TOLEDO TOLEDO<br />
CP FERNANDO MARTÍN MORA DE TOLEDO TOLEDO<br />
CP MARQUESES DE MANZANEDO PANTOJA TOLEDO<br />
CP PEDRO MELENDO GARCÍA OLÍAS DEL REY TOLEDO<br />
CP SANTA BÁRBARA VILLACAÑAS TOLEDO<br />
CUENTOS DE COLORES son talleres <strong>intercultural</strong>es y cu<strong>en</strong>tacu<strong>en</strong>tos para trabajar el fom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la conviv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre los distintos<br />
pueblos que habitan <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong><strong>Mancha</strong>. Se <strong>de</strong>sarrollla mediante un conv<strong>en</strong>io <strong>en</strong>tre la Consejería <strong>de</strong> Educación y ci<strong>en</strong>cia y la Asociación<br />
Llere. Actualm<strong>en</strong>te, no es posible incorporar nuevos c<strong>en</strong>tros al programa<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
56
57<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Programa Tipo C<strong>en</strong>tro Nombre Localidad Provincia<br />
A TRAVÉS DE MIS CP ANA SOTO ALBACETE ALBACETE<br />
OJOS<br />
CP JOSÉ MAESTRO CIUDAD REAL CIUDAD REAL<br />
CP ADOLFO MARTINEZ CHICANO LAS PEDROÑERAS CUENCA<br />
CP LA PAZ AZUQUECA DE HENARES GADALAJARA<br />
CP CIUDAD DE NARA TOLEDO TOLEDO<br />
A TRAVÉS DE MIS OJOS consiste <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s que pret<strong>en</strong>d<strong>en</strong> el intercambio <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias vitales <strong>en</strong>tre alumnos <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<br />
<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> y Honduras por medio <strong>de</strong> fotografías y exposiciones itinerantes. Está impulsado por Medicos <strong>de</strong>l Mundo, con el apoyo<br />
<strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong> Bei<strong>en</strong>estar Social y la colaboración <strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Programa Tipo C<strong>en</strong>tro Nombre Localidad Provincia<br />
MUS-E CP SAN JUAN ALBACETE ALBACETE<br />
CP VIRGEN DEL MONTE BOLAÑOS DE CALATRAVA CIUDAD REAL<br />
CP FUENTE DEL ORO CUENCA CUENCA<br />
IES BRIANDA DE MENDOZA GADALAJARA GADALAJARA<br />
CP SAN ILDEFONSO TALAVERA DE LA REINA TOLEDO<br />
MUS-e es un programa que pret<strong>en</strong><strong>de</strong> fom<strong>en</strong>tar la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> valores <strong>de</strong> solidaridad, <strong>intercultural</strong>idad, tolerancia, etc. a través<br />
<strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> disciplinas artísticas: teatro, música, danza, plástica... Se <strong>de</strong>sarrolla mediante un conv<strong>en</strong>io <strong>en</strong>tre la consejerís<br />
<strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia y la Fundación Yehudi-M<strong>en</strong>uhin. Actualm<strong>en</strong>te, no es posible incorporar nuevos c<strong>en</strong>tros al programa<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
4.3. pRoyectos <strong>en</strong> mateRia <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>en</strong> valoRes <strong>en</strong> castilla-la mancha.<br />
• Resolución: <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2006, <strong>de</strong> la Dirección G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Coordinación<br />
y Política Educativa, Dirección G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Igualdad y Calidad <strong>en</strong> al Educación<br />
<strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia, la Dirección G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Salud Pública<br />
y Participación, <strong>de</strong> Planificación y At<strong>en</strong>ción Sociosanitaria, y <strong>de</strong> Consumo <strong>de</strong> la<br />
Consejería <strong>de</strong> Sanidad, la Dirección G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Desarrollo Rural <strong>de</strong> la Consejería<br />
<strong>de</strong> Medio Ambi<strong>en</strong>te y Desarrollo Rural y la Dirección G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Acción Social<br />
y Cooperación Internacional <strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong> Bi<strong>en</strong>estar Social, por la que se<br />
conced<strong>en</strong> ayudas económicas para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> innovación educativa<br />
<strong>de</strong> acuerdo con lo establecido por la Ord<strong>en</strong> <strong>de</strong> 13-03-2006. 48<br />
48 D.O.C.M. núm: 141 <strong>de</strong> 11 <strong>de</strong> Julio <strong>de</strong> 2006.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Ámbito convocados: <strong>educación</strong> vial, igualdad <strong>en</strong>tre hombres y mujeres, <strong>educación</strong><br />
para el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>en</strong>tre culturas, <strong>educación</strong> para la conviv<strong>en</strong>cia y la paz, <strong>educación</strong><br />
para la solidaridad y el voluntariado.<br />
-Proyectos <strong>de</strong> innovación educativa.<br />
Número <strong>de</strong> proyectos seleccionados para el año 2006: 35<br />
Número <strong>de</strong> proyectos seleccionados para el año 2005: 24<br />
Entre todas las provincias castellano-manchegas Toledo ha sido la que más ha<br />
aum<strong>en</strong>tado el número <strong>de</strong> proyectos <strong>en</strong> el año 2006 <strong>en</strong> relación al curso escolar <strong>de</strong>l<br />
año 2005.<br />
según la pRovincia <strong>de</strong> pRoced<strong>en</strong>cia.<br />
2006 % 2005 %<br />
ALBACETE 10 28,57 3 12,5<br />
CIUDAD REAL 4 11,43 6 25<br />
CUENCA 1 2,86 4 16,67<br />
GUADALAJARA 6 17,14 7 29,17<br />
TOLEDO 14 40 4 16,67<br />
Total 35 100 24 100<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Cultura <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Todos los proyectos <strong>de</strong> innovación educativa se llevan a cabo <strong>en</strong> c<strong>en</strong>tros públicos,<br />
sólo uno <strong>de</strong> ellos ha t<strong>en</strong>ido lugar <strong>en</strong> un c<strong>en</strong>tro concertado.<br />
según titulaRidad.<br />
2006 % 2005 %<br />
C<strong>en</strong>tros públicos 34 97,14 23 95,83<br />
C<strong>en</strong>tros concertados. 1 2,86 1 4,17<br />
Total 35 100 24 100<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Cultura <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
58
59<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Más <strong>de</strong>l 90% <strong>de</strong> los proyectos se llevan a cabo <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> primaria y secundaria.<br />
En el año 2006 don<strong>de</strong> más aum<strong>en</strong>to el número <strong>de</strong> ello fue <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> primaria.<br />
según la etapa.<br />
2006 % 2005 %<br />
Infantil y Primaria 18 51,43 11 45,83<br />
Secundaria y Bachillerato 14 40 12 50<br />
Ciclos formativos 0 0 0 0<br />
Educación <strong>de</strong> adultos 1 2,86 1 4,17<br />
Educación especial 2 5,71 0 0<br />
Total 35 100 24 100<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Cultura <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
En los años 2005 y 2006 <strong>en</strong>tre el 80 y 90 por ci<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los proyectos estaban<br />
relacionados con materias <strong>de</strong> <strong>intercultural</strong>idad, conviv<strong>en</strong>cia y paz.<br />
según los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> los pRoyectos.<br />
2006 % 2005 %<br />
Vial 2 5,71 1 4,17<br />
Igualdad <strong>en</strong>tre mujeres y hombres 2 5,71 0 0<br />
Interculturalidad 10 28,57 10 41,67<br />
Conviv<strong>en</strong>cia y paz 21 60 13 54,17<br />
Solidaridad y voluntariado 0 0 0 0<br />
Total 35 100 24 100<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Cultura <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
60
5. METODOLOGÍA.<br />
61<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
El estudio está basado <strong>en</strong> el método cuantitativo don<strong>de</strong> se ha llevado a cabo una <strong>en</strong>cuesta<br />
probabilística y repres<strong>en</strong>tativa cuyas características técnicas se <strong>de</strong>tallan a continuación.<br />
a) Universo:<br />
Profesores <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) que impart<strong>en</strong> clase <strong>en</strong> los<br />
Institutos públicos <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria (I.E.S.) pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a la Consejería<br />
<strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> las distintas provincias y <strong>de</strong> los distintos tipos <strong>de</strong> hábitat,<br />
<strong>de</strong> la región <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
• Institutos públicos <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria (I.E.S.)<br />
Según las últimas estadísticas disponibles al efecto <strong>en</strong> la Consejería <strong>de</strong> Educación<br />
y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>., <strong>en</strong> el curso escolar 2006-2007 los Institutos<br />
públicos <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> eran 204 c<strong>en</strong>tros.<br />
T<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta su distribución provincial 45 <strong>de</strong> ellos están situados <strong>en</strong> Albacete,<br />
51 <strong>en</strong> Ciudad Real, 26 <strong>en</strong> Cu<strong>en</strong>ca, <strong>en</strong> Guadalajara 25 y <strong>en</strong> Toledo son 57. El mayor<br />
número <strong>de</strong> ellos están ubicados <strong>en</strong> población con m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 5.000 habitantes y luego<br />
le sigu<strong>en</strong> los municipios con 50.000 habitantes.<br />
númeRo <strong>de</strong> institutos públicos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaRia (i.e.s.)<br />
<strong>de</strong> castilla-la mancha. cuRso escolaR 2006-2007.<br />
ALBACETE CIUDAD REAL CUENCA GUADALAJARA TOLEDO TOTAL<br />
0-5.000 16 8 14 10 16 64<br />
5.001-10.000 3 13 5 5 12 38<br />
10.001-20.000 2 10 1 0 14 27<br />
20.001-50.000 10 9 0 3 0 22<br />
Más <strong>de</strong> 50.000 14 11 6 7 15 53<br />
TOTAL 45 51 26 25 57 204<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> y elab. propia.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
númeRo y poRc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> institutos públicos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaRia<br />
(i.e.s.) <strong>de</strong> castilla-la mancha. cuRso escolaR 2006-2007.<br />
62<br />
Nº I.E.S. %<br />
ALBACETE 45 22<br />
CIUDAD REAL 51 25<br />
CUENCA 26 13<br />
GUADALAJARA 25 12<br />
TOLEDO 57 28<br />
TOTAL 204 100<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la distribución <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros según el tamaño <strong>de</strong> municipio <strong>en</strong><br />
cada provincia, t<strong>en</strong>emos que <strong>en</strong> Albacete, Cu<strong>en</strong>ca y Guadalajara el mayor porc<strong>en</strong>taje<br />
<strong>de</strong> Institutos estarían conc<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> núcleos pequeños, es <strong>de</strong>cir m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 5.000<br />
habitantes, <strong>en</strong> cambio <strong>en</strong> Ciudad Real se conc<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> municipios <strong>de</strong> <strong>en</strong>tre 5.001 y<br />
10.000 habitantes, <strong>en</strong> Toledo la distribución estaría más repartida <strong>en</strong>tre municipios <strong>de</strong><br />
m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 5.000, municipios intermedios <strong>en</strong>tre 10.001 a 20.000 y núcleos urbanos con<br />
más <strong>de</strong> 50.000 habitantes.<br />
poRc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> institutos públicos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaRia (i.e.s.)<br />
<strong>de</strong> castilla-la mancha poR pRovincia y tamaño <strong>de</strong> municipio. cuRso<br />
escolaR 2006-2007<br />
ALBACETE CIUDAD REAL CUENCA GUADALAJARA TOLEDO<br />
Hasta 5000 hab. 36 16 54 40 28<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 7 25 19 20 21<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 4 20 4 0 25<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 22 18 0 12 0<br />
más <strong>de</strong> 50000 31 21 23 28 26<br />
TOTAL 100 100 100 100 100<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
• Profesores <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) <strong>de</strong> los Institutos<br />
públicos <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria<br />
<strong>La</strong> población total <strong>de</strong> profesores, que impart<strong>en</strong> doc<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la Enseñanza<br />
Secundaria Obligatoria <strong>en</strong> lo Institutos públicos <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria <strong>de</strong> la<br />
región que po<strong>de</strong>mos observar <strong>en</strong> la tabla sigui<strong>en</strong>te, es <strong>de</strong> 9.683.
63<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
distRibución pRofesoRes <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaRia obligatoRia (i.e.s.)<br />
<strong>de</strong> castilla-la mancha poR pRovincias y sexo.<br />
cuRso escolaR 2006-2007.<br />
TOTAL HOMBRES MUJERES<br />
ALBACETE 2191 1050 1141<br />
CIUDAD REAL 2542 1245 1297<br />
CUENCA 1103 517 586<br />
GUADALAJARA 1004 438 566<br />
TOLEDO 2843 1285 1558<br />
TOTAL 9683 4535 5148<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
Si observamos la tabla sigui<strong>en</strong>te po<strong>de</strong>mos comprobar como hay un mayor número<br />
<strong>de</strong> mujeres profesoras <strong>en</strong> nuestra región que <strong>de</strong> hombres y estas se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran<br />
distribuidas <strong>en</strong> mayor número <strong>en</strong>tre municipios m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 5.000 habitantes y<br />
municipios con más <strong>de</strong> 50.000 habitantes.<br />
distRibución pRofesoRes <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaRia obligatoRia (i.e.s.)<br />
<strong>de</strong> castilla-la mancha poR tamaño <strong>de</strong> municipio y sexo. cuRso escolaR<br />
2006-2007.<br />
TOTAL HOMBRES MUJERES<br />
Hasta 5000 hab. 2107 940 1167<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 1785 801 984<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 1542 748 794<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 1163 537 626<br />
más <strong>de</strong> 50000 3086 1509 1577<br />
TOTAL 9683 4535 5148<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
Si t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la distribución <strong>de</strong> los profesores según cada provincia por<br />
sexo y tamaño <strong>de</strong> municipio t<strong>en</strong>emos que <strong>en</strong> Albacete se sigue la tónica g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong><br />
la región, hay un mayor número <strong>de</strong> mujeres profesoras y estas están conc<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong><br />
municipios pequeños, m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 5.000 habitantes y <strong>en</strong> núcleos urbanos mayores<br />
<strong>de</strong> 50.000 habitantes.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
distRibución pRofesoRes <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaRia obligatoRia (i.e.s.)<br />
<strong>de</strong> la pRovincia <strong>de</strong> albacete y sexo. cuRso escolaR 2006-2007.<br />
TOTAL HOMBRES MUJERES<br />
Hasta 5000 hab. 486 233 253<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 153 72 81<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 111 62 49<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 526 224 302<br />
más <strong>de</strong> 50000 915 459 456<br />
TOTAL 2191 1050 1141<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
En Ciudad Real la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre hombres y mujeres se sigue dando pero es<br />
m<strong>en</strong>os significativa y el mayor número <strong>de</strong> mujeres está compr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> municipios<br />
intermedios con 10.001 a 20.000 habitantes y municipios con más <strong>de</strong> 50.000<br />
habitantes.<br />
distRibución pRofesoRes <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaRia obligatoRia (i.e.s.)<br />
<strong>de</strong> la pRovincia <strong>de</strong> ciudad Real y sexo. cuRso escolaR 2006-2007.<br />
TOTAL HOMBRES MUJERES<br />
Hasta 5000 hab. 269 130 139<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 586 295 291<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 614 293 321<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 478 243 235<br />
más <strong>de</strong> 50000 595 284 311<br />
TOTAL 2542 1245 1297<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
En Cu<strong>en</strong>ca también hay más profesoras que profesores y el mayor número <strong>de</strong> ellas<br />
se da <strong>en</strong> los municipios pequeños con m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 5.000 habitantes y <strong>en</strong> cambio los<br />
profesores están más repres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> núcleos urbanos con una población superior<br />
a 50.000 habitantes.<br />
64
65<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
distRibución pRofesoRes <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaRia obligatoRia (i.e.s.)<br />
<strong>de</strong> la pRovincia <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>ca y sexo. cuRso escolaR 2006-2007.<br />
TOTAL HOMBRES MUJERES<br />
Hasta 5000 hab. 381 173 208<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 292 126 166<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 67 34 33<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 0 0 0<br />
más <strong>de</strong> 50000 363 184 179<br />
TOTAL 1103 517 586<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
<strong>La</strong> provincia <strong>de</strong> Guadalajara también cu<strong>en</strong>ta con más profesoras que profesores<br />
y prácticam<strong>en</strong>te las profesoras están repartidas con mayor número, al igual que<br />
Cu<strong>en</strong>ca, <strong>en</strong>tre los municipios rurales, m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 5.000 habitantes y <strong>en</strong> municipios<br />
con más <strong>de</strong> 50.000 habitantes. Los profesores, <strong>en</strong> cambio, están conc<strong>en</strong>trados <strong>en</strong><br />
mayor número <strong>en</strong> ciuda<strong>de</strong>s con más <strong>de</strong> 50.000 habitantes.<br />
distRibución pRofesoRes <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaRia obligatoRia (i.e.s.)<br />
<strong>de</strong> la pRovincia <strong>de</strong> guadalajaRa y sexo. cuRso escolaR 2006-2007.<br />
TOTAL HOMBRES MUJERES<br />
Hasta 5000 hab. 315 130 185<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 174 63 111<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 0 0 0<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 159 70 89<br />
más <strong>de</strong> 50000 356 175 181<br />
TOTAL 1004 438 566<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
Toledo es la provincia <strong>de</strong> la región con más número <strong>de</strong> profesores y al igual que<br />
el resto <strong>de</strong> las provincias el número <strong>de</strong> profesoras es mayor que el <strong>de</strong> profesores, <strong>en</strong><br />
cuanto a su distribución por tamaño <strong>de</strong> municipio ambos suel<strong>en</strong> estar conc<strong>en</strong>trados<br />
<strong>en</strong> municipios gran<strong>de</strong>s con más <strong>de</strong> 50.000 habitantes.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
distRibución pRofesoRes <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaRia obligatoRia (i.e.s.)<br />
<strong>de</strong> la pRovincia <strong>de</strong> toledo y sexo. cuRso escolaR 2006-2007.<br />
TOTAL HOMBRES MUJERES<br />
Hasta 5000 hab. 656 274 382<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 580 245 335<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 750 359 391<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 0 0 0<br />
más <strong>de</strong> 50000 857 407 450<br />
TOTAL 2843 1285 1558<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
muestRa.<br />
Para la selección <strong>de</strong> la muestra se ha utilizado un muestreo aleatorio y estratificado<br />
<strong>de</strong> forma polietápico, <strong>en</strong> cuya primera etapa la selección <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s muestrales se ha<br />
realizado mediante conglomerados (Institutos <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria estratificados<br />
según provincia y tamaños <strong>de</strong>l hábitat) <strong>de</strong> forma proporcional, y <strong>en</strong> la segunda etapa se<br />
ha llevado a cabo la selección final <strong>de</strong> los profesores mediante muestreo aleatorio simple.<br />
• Selección <strong>de</strong> la muestra <strong>de</strong> Institutos públicos <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria.<br />
Nivel <strong>de</strong> confianza <strong>de</strong>l 95%, con un marg<strong>en</strong> <strong>de</strong> error <strong>de</strong>l 5 por 100, una <strong>de</strong>sviación<br />
típica <strong>de</strong> 1.96 y don<strong>de</strong> p=q= 0.5, la muestra escogida <strong>en</strong> relación a los institutos públicos<br />
<strong>de</strong> Enseñanza Secuncaria (I.E.S.) es <strong>de</strong> 133 c<strong>en</strong>tros seleccionados proporcionalm<strong>en</strong>te por<br />
provincias y por tamaño <strong>de</strong> municipio. En la provincia <strong>de</strong> Albacete se han escogido 20<br />
Institutos, <strong>en</strong> la <strong>de</strong> Ciudad Real 33, <strong>en</strong> la <strong>de</strong> Cu<strong>en</strong>ca 17, <strong>en</strong> la provincia <strong>de</strong> Guadalajara 16<br />
y <strong>en</strong> la <strong>de</strong> Toledo 37.<br />
tamaño muestRal <strong>de</strong> los i.e.s.<br />
Nº I.E:S % SELECCIÓN MUESTRAL<br />
ALBACETE 45 22 30<br />
CIUDAD REAL 51 25 33<br />
CUENCA 26 13 17<br />
GUADALAJARA 25 12 16<br />
TOLEDO 57 28 37<br />
TOTAL 204 100 133<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
66
67<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
En cuanto a la distribución <strong>de</strong> la muestra por provincias y tamaño <strong>de</strong> población esta<br />
queda repartida proporcionalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te manera:<br />
distRibución muestRal <strong>de</strong> los i.e.s. poR pRovincia y tamaño <strong>de</strong> municipio.<br />
ALBACETE CIUDAD REAL CUENCA GUADALAJARA TOLEDO TOTAL<br />
Hasta 5000 hab. 11 5 9 6 10 41<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 2 8 3 3 8 24<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 1 7 1 0 9 18<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 7 6 0 2 0 15<br />
más <strong>de</strong> 50000 9 7 4 5 10 35<br />
TOTAL 30 33 17 16 37 133<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
• Selección <strong>de</strong> la muestra <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong> Enseñanza Obligatoria Secundaria <strong>de</strong><br />
los Institutos públicos <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria Obligatoria.<br />
Según los c<strong>en</strong>tros seleccionados como muestra, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un total <strong>de</strong> 6.547 profesores,<br />
que repartidos proporcionalm<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>emos que Albacete cu<strong>en</strong>ta con el 23% <strong>de</strong> ellos,<br />
Ciudad Real con el 25%, Cu<strong>en</strong>ca y Guadalajara con el 11% y Toledo con el 30%.<br />
númeRo <strong>de</strong> pRofesoRes <strong>de</strong> la e.s.o. según los i.e.s escogidos<br />
paRa la muestRa.<br />
TOTAL %<br />
ALBACETE 1494 23<br />
CIUDAD REAL 1670 25<br />
CUENCA 741 11<br />
GUADALAJARA 682 11<br />
TOLEDO 1960 30<br />
TOTAL 6547 100<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
El mayor número <strong>de</strong> los profesores según los c<strong>en</strong>tros seleccionados <strong>en</strong> la muestra<br />
se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran distribuidos con un mayor número <strong>en</strong> municipios m<strong>en</strong>ores <strong>de</strong> 5.000<br />
habitantes y <strong>en</strong> municipios mayores <strong>de</strong> 50.000 habitantes
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
númeRo <strong>de</strong> pRofesoRes <strong>de</strong> la e.s.o. según los i.e.s escogidos paRa la<br />
muestRa distRibuidos poR pRovincias y tamaños <strong>de</strong> municipios.<br />
ALBACETE CIUDAD REAL CUENCA GUADALAJARA TOLEDO<br />
Nª % Nª % Nª % Nª % Nª %<br />
Hasta 5000 hab. 400 27 199 12 241 32 196 29 422 22<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 108 7 368 22 183 25 117 17 406 21<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 57 4 454 27 67 9 0 0 537 27<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 381 25 319 19 0 0 109 16 0 0<br />
más <strong>de</strong> 50000 548 37 330 20 250 34 260 38 595 30<br />
TOTAL 1494 100 1670 100 741 100 682 100 1960 100<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
<strong>La</strong> selección muestral <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria Obligatoria con un<br />
nivel <strong>de</strong> confianza <strong>de</strong>l 95% con un marg<strong>en</strong> <strong>de</strong> error <strong>de</strong>l 5 por 100 y una <strong>de</strong>sviación<br />
típica <strong>de</strong> 1.96 y don<strong>de</strong> p=q=0.5 es <strong>de</strong> 378 profesores, por lo que se pue<strong>de</strong> indicar<br />
que el resultado <strong>de</strong> la muestra es totalm<strong>en</strong>te significativa. A pesar <strong>de</strong> este resultado<br />
se <strong>de</strong>cidió escoger una muestra <strong>de</strong> 500 profesores <strong>de</strong>bido a paliar una posible baja<br />
participación. Por tanto, quedaría <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te manera: <strong>en</strong> la provincia <strong>de</strong> Albacete<br />
se han escogido 115 profesores, <strong>en</strong> la <strong>de</strong> Ciudad Real 125, <strong>en</strong> Cu<strong>en</strong>ca y <strong>en</strong> Guadalajara<br />
55 y <strong>en</strong> la <strong>de</strong> Toledo 150.<br />
tamaño muestRal <strong>de</strong> los pRofesoRes.<br />
TOTAL % MUESTRA %<br />
ALBACETE 1494 23 115 23<br />
CIUDAD REAL 1670 25 125 25<br />
CUENCA 741 11 55 11<br />
GUADALAJARA 682 11 55 11<br />
TOLEDO 1960 30 150 30<br />
TOTAL 6547 100 500 100<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
Los profesores que integran la muestra han sido escogidos según provincia y<br />
tamaño <strong>de</strong> municipio <strong>de</strong> forma proporcional según el número total <strong>de</strong> profesores <strong>en</strong><br />
cada provincia y su núcleo <strong>de</strong> población.<br />
68
69<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
númeRo <strong>de</strong> pRofesoRes que integRan la muestRa distRibuidos poR<br />
pRovincia y tamaño <strong>de</strong> municipio.<br />
ALBACETE CIUDAD REAL CUENCA GUADALAJARA TOLEDO<br />
Hasta 5000 hab. 31 15 17 16 33<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 8 27 14 9 32<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 5 34 5 0 40<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 29 24 0 9 0<br />
más <strong>de</strong> 50000 42 25 19 21 45<br />
TOTAL 115 125 55 55 150<br />
Fu<strong>en</strong>te: Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Elab. Propia.<br />
A continuación se pue<strong>de</strong> observar los cuestionarios <strong>en</strong>viados a los profesores y los<br />
cuestionarios que han sido recibidos.<br />
ALBACETE CIUDAD REAL CUENCA GUADALAJARA TOLEDO TOTAL<br />
CUESTIONARIOS Enviad Recib Enviad Recib Enviad Recib Enviad Recib Enviad Recib Enviad Recib<br />
Hasta 5000 hab. 31 29 15 10 17 17 16 13 33 27 112 96<br />
<strong>de</strong> 5001 a 10000 8 6 27 18 14 14 9 7 32 32 90 77<br />
<strong>de</strong> 10001 a 20000 5 1 34 17 5 5 0 0 40 35 84 58<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50000 29 25 24 15 0 0 9 9 0 0 62 49<br />
más <strong>de</strong> 50000 42 27 25 15 19 15 21 19 45 36 152 112<br />
TOTAL 115 88 125 75 55 51 55 48 150 130 500 392
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
70
6.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.<br />
71<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Como ya se ha indicado anteriorm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los 500 profesores que habían sido<br />
escogidos como muestra según provincia y tamaño <strong>de</strong> población se ha obt<strong>en</strong>ido una<br />
respuesta <strong>de</strong> 392 profesores, dicha repres<strong>en</strong>tación sigue si<strong>en</strong>do muy significativa.<br />
En cuanto a la distribución <strong>de</strong> la muestra por provincias t<strong>en</strong>emos que Toledo es<br />
la provincia don<strong>de</strong> más respuesta se ha obt<strong>en</strong>ido, aunque la proporción muestral<br />
escogida era mayor que <strong>en</strong> las <strong>de</strong>más provincias <strong>de</strong>bido a que Toledo ti<strong>en</strong>e una<br />
repres<strong>en</strong>tación superior <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes que el resto <strong>de</strong> las provincias<br />
Frecu<strong>en</strong>cias Porc<strong>en</strong>tajes % Acumulado<br />
Total<br />
Provincia<br />
392 100 100<br />
AB 88 22,4 22,4<br />
CR 75 19,1 41,6<br />
CU 51 13 54,6<br />
GU 48 12,2 66,8<br />
TO 130 33,2 100<br />
Distribución <strong>de</strong> cuestionarios obt<strong>en</strong>idos según<br />
provincia.<br />
22%<br />
34% AB<br />
CR<br />
CU<br />
GU<br />
19%<br />
TO<br />
12%<br />
13%
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Los núcleos rurales con m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 5.000 habitantes y núcleos urbanos con más <strong>de</strong><br />
50.000 habitantes es también don<strong>de</strong> más cuestionarios se han recibido <strong>de</strong>bido a que<br />
proporcionalm<strong>en</strong>te la mayoría <strong>de</strong> los profesores también se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran repartidos<br />
<strong>en</strong>tre esos dos tipos <strong>de</strong> municipios.<br />
Municipio Frecu<strong>en</strong>cias Porc<strong>en</strong>tajes % Acumulado<br />
Hasta 5000 96 24,5 24,5<br />
De 5001 a 10000 77 19,6 44,1<br />
De 10001 a 20000 58 14,8 58,9<br />
De 20001 a 50000 49 12,5 71,4<br />
Más <strong>de</strong> 50000 112 28,6 100<br />
13%<br />
Distribución <strong>de</strong> la muestra obt<strong>en</strong>ida por tamaño <strong>de</strong><br />
municipio.<br />
28%<br />
15%<br />
72<br />
24%<br />
20%<br />
Hasta 5000<br />
De 5001 a 10000<br />
De 10001 a 20000<br />
De 20001 a 50000<br />
Más <strong>de</strong> 50000<br />
El cuestionario que se ha utilizado para la recogida <strong>de</strong> información ti<strong>en</strong>e un<br />
total <strong>de</strong> 57 preguntas; y está compuesto por la sigui<strong>en</strong>te estructura: <strong>en</strong> primer<br />
lugar se pres<strong>en</strong>tan las características <strong>de</strong> los sujetos <strong>en</strong>cuestados, grupo <strong>de</strong> edad,<br />
sexo, experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te, provincia <strong>en</strong> la que resid<strong>en</strong>, y experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te con<br />
población multiétnica. <strong>La</strong>s preguntas sigui<strong>en</strong>tes (<strong>de</strong> la 5 a la 14), recog<strong>en</strong> respuestas<br />
dicotómicas (sí/no), con la opinión <strong>de</strong> los sujetos sobre difer<strong>en</strong>tes temas relacionados<br />
con la <strong>intercultural</strong>idad. <strong>La</strong>s preguntas 16 a 27 recog<strong>en</strong> la opinión <strong>de</strong> los sujetos<br />
sobre temas relacionados con la <strong>intercultural</strong>idad mediante respuestas nominales
73<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
politómicas (más <strong>de</strong> dos alternativas <strong>de</strong> respuesta). Y las preguntas 15 y 28 a la 57<br />
recog<strong>en</strong> respuestas ordinales: puntuaciones <strong>de</strong> 1 a 5, que repres<strong>en</strong>tan cinco grados <strong>de</strong><br />
acuerdo/<strong>de</strong>sacuerdo con el planteami<strong>en</strong>to: Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo, Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
acuerdo, No estoy seguro, Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo, Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo.<br />
Se trata por tanto <strong>de</strong> preguntas <strong>de</strong> escala “tipo Likert” 49 . Los cuestionarios<br />
correspondi<strong>en</strong>tes se <strong>en</strong>viaron a los directores <strong>de</strong> los 133 institutos que formaban la<br />
muestra y estos lo repartieron <strong>en</strong>tre sus profesores.<br />
P1 - Intervalo <strong>de</strong> edad <strong>en</strong> el que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran:<br />
<strong>La</strong> mayor parte <strong>de</strong> los profesores se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong>tre los intervalos <strong>de</strong> edad<br />
compr<strong>en</strong>didos <strong>en</strong>tre los 31 y 50 años <strong>de</strong> edad.<br />
160<br />
140<br />
120<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
Hasta 30<br />
años<br />
<strong>de</strong> 31 a 40<br />
años<br />
Intervalo <strong>de</strong> edad.<br />
<strong>de</strong> 41 a 50<br />
años<br />
<strong>de</strong> 51 a 60<br />
años<br />
<strong>de</strong> 61 a 65<br />
años<br />
No contesta<br />
49 CAÑADAS I., SÁNCHEZ A. (1998): Categorías <strong>de</strong> respuesta <strong>en</strong> escalas tipo Likert. Psicothema. Vol. 10,<br />
nº 3, pp. 623-631. Disponible <strong>en</strong> http://www.psicothema.com/pdf/191.pdf
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P2 – Género:<br />
El 54% <strong>de</strong> los profesores que han respondido al cuestionario son mujeres fr<strong>en</strong>te<br />
al 46% <strong>de</strong> hombres.<br />
54%<br />
Género.<br />
P3 – ¿Cuántos años lleva imparti<strong>en</strong>do doc<strong>en</strong>cia?<br />
74<br />
46%<br />
Hombre<br />
Mujer<br />
El 77% <strong>de</strong> los profesores <strong>en</strong>cuestados llevan m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 20 años imparti<strong>en</strong>do<br />
doc<strong>en</strong>cia. Concretam<strong>en</strong>te el 25,5 % están imparti<strong>en</strong>do clase <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 5<br />
años, el 20 % <strong>en</strong>tre 5 y 10 años y el 31,4% <strong>en</strong>tre 11 y 20 años.<br />
35<br />
30<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
0<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong>l número <strong>de</strong> profesores según años <strong>de</strong><br />
doc<strong>en</strong>cia.<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 5<br />
años<br />
Entre 5 y 10<br />
años<br />
Entre 11 y 20<br />
años<br />
Entre 21 y 30<br />
años<br />
Entre 31 y 40<br />
años
75<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P4- ¿A lo largo <strong>de</strong> su vida laboral como doc<strong>en</strong>te ha trabajado con población<br />
multiétnica?.<br />
<strong>La</strong> mayoría <strong>de</strong> los profesores afirman que es <strong>en</strong> estos mom<strong>en</strong>tos cuando están<br />
imparti<strong>en</strong>do clase a alumnos <strong>de</strong> distintas étnias.<br />
300<br />
250<br />
200<br />
150<br />
100<br />
50<br />
0<br />
Doc<strong>en</strong>cia con población multiétnica.<br />
Anteriorm<strong>en</strong>te Ahora Nunca No contesta<br />
P5- ¿Posee formación <strong>en</strong> otras culturas?.<br />
60%<br />
El 60 % <strong>de</strong> los profesores <strong>en</strong>cuestados no pose<strong>en</strong> formación <strong>en</strong> otras culturas.<br />
Formación <strong>en</strong> otras culturas.<br />
2%<br />
38%<br />
Sí<br />
No<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P6- ¿Cuál es la razón principal por la que no ti<strong>en</strong>e formación <strong>en</strong> otras culturas?<br />
<strong>La</strong> principal razón por la que los profesores no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> formación <strong>en</strong> otras culturas es<br />
porque <strong>de</strong>sconoc<strong>en</strong> si hay cursos <strong>en</strong> relación a la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> y <strong>en</strong> segundo<br />
lugar <strong>en</strong> el 27,7 % <strong>de</strong> los casos opinan que la consejería no les ha informado sobre ello.<br />
140<br />
120<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
Razones por las que no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> formación <strong>en</strong> otras<br />
culturas.<br />
Creo que son los<br />
inmigrantes los<br />
que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r nuestra<br />
cultura<br />
Porque la<br />
Consejería <strong>de</strong><br />
Educación no<br />
nos ha informado<br />
sobre ello<br />
76<br />
Desconozco sí<br />
hay cursos <strong>de</strong><br />
formación sobre<br />
<strong>educación</strong><br />
<strong>intercultural</strong><br />
No contesta<br />
P7- ¿Conoce el nuevo mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educación Intercultural <strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong><br />
Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>?.<br />
<strong>La</strong> mayoría <strong>de</strong> los profesores, casi <strong>en</strong> un 70 %, no conoce el nuevo mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />
<strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes que conoc<strong>en</strong> el nuevo<br />
mo<strong>de</strong>lo sobre <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>de</strong> la<br />
Consejeria <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong><br />
<strong>Mancha</strong>.<br />
68%<br />
3%<br />
29%<br />
Sí<br />
No<br />
No contesta
77<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P8- ¿Ti<strong>en</strong>e conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las distintas culturas <strong>de</strong> sus alumnos <strong>en</strong> el<br />
aspecto social?<br />
Un alto porc<strong>en</strong>taje, casi la mayoría <strong>de</strong> los profesores, conoce las distintas culturas<br />
<strong>de</strong> sus alumnos <strong>en</strong> el aspecto social.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que conoc<strong>en</strong> la cultura <strong>de</strong><br />
sus alumnos <strong>en</strong> el aspecto social.<br />
29%<br />
2%<br />
69%<br />
Sí<br />
No<br />
No contesta<br />
P9- ¿Ti<strong>en</strong>e conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las distintas culturas <strong>de</strong> sus alumnos <strong>en</strong> el<br />
aspecto religioso?.<br />
Un 66% <strong>de</strong> los profesores opinan t<strong>en</strong>er conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las distintas culturas <strong>en</strong><br />
el aspecto religioso.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que conoc<strong>en</strong> la cultura <strong>de</strong><br />
sus alumnos <strong>en</strong> el aspecto religioso.<br />
33%<br />
1%<br />
66%<br />
Sí<br />
No<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P10- ¿Ti<strong>en</strong>e conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las distintas culturas <strong>de</strong> sus alumnos <strong>en</strong> el<br />
aspecto familiar?.<br />
Más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores opina t<strong>en</strong>er conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las culturas <strong>de</strong> sus<br />
alumnos d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l contexto familiar.<br />
43%<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que conoc<strong>en</strong> la cultura<br />
<strong>de</strong> sus alumnos <strong>en</strong> el aspecto familiar.<br />
2%<br />
78<br />
55%<br />
Sí<br />
No<br />
No contesta<br />
P11 - ¿Existe algún programa <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro don<strong>de</strong><br />
trabaja?.<br />
No existe un programa <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
secundaria obligatoria según el 63% <strong>de</strong> los profesores <strong>en</strong>cuestados.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que contestan que <strong>en</strong> su<br />
c<strong>en</strong>tro no hay un programa <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>.<br />
63%<br />
6%<br />
31%<br />
Sí<br />
No<br />
No contesta
79<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P12- ¿Cree necesario la implantación <strong>de</strong> un programa <strong>de</strong> integración <strong>en</strong> el<br />
c<strong>en</strong>tro?<br />
Más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores, concretam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un 64%, consi<strong>de</strong>ra que<br />
sería necesario la implantación <strong>de</strong> algún programa <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro sobre integración <strong>de</strong>l<br />
alumnado.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que cre<strong>en</strong> necesario la<br />
implantación <strong>de</strong> un programa <strong>de</strong> integración <strong>en</strong> el<br />
c<strong>en</strong>tro.<br />
13%<br />
21%<br />
2%<br />
64%<br />
Sí<br />
No<br />
No sabe<br />
No contesta<br />
P13 - ¿Ha participado <strong>en</strong> la elaboración <strong>de</strong> proyectos <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
<strong>intercultural</strong> <strong>de</strong> su c<strong>en</strong>tro?<br />
<strong>La</strong> mayoría <strong>de</strong> los profesores, <strong>en</strong> un 80%, no ha participado <strong>en</strong> ningún proyecto<br />
relacionado con la <strong>intercultural</strong>idad.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> porfesores que ha participado <strong>en</strong><br />
proyectos <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong><br />
su c<strong>en</strong>tro.<br />
78%<br />
4%<br />
18%<br />
Sí<br />
No<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P14 - ¿Consi<strong>de</strong>ra positivos los programas para conseguir una <strong>en</strong>riquecedora<br />
<strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>.?<br />
Más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores consi<strong>de</strong>ra importante los distintos programas<br />
para conseguir una <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong>riquecedora. Aunque hay que <strong>de</strong>stacar<br />
que <strong>en</strong> un 26% <strong>de</strong> los casos no están seguros <strong>de</strong> ello.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que consi<strong>de</strong>ran positivos<br />
los programas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> el<br />
c<strong>en</strong>tro.<br />
26%<br />
8%<br />
5%<br />
80<br />
61%<br />
Sí<br />
No<br />
No sabe<br />
No contesta<br />
P15 - ¿ En qué grado está usted <strong>de</strong> acuerdo con que todas las culturas <strong>de</strong> las<br />
distintas comunida<strong>de</strong>s sean legítimas y no haya una cultura dominante?<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores están totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la afirmación<br />
y <strong>en</strong> un 38% <strong>de</strong> los casos están <strong>de</strong> acuerdo con la afirmación pero sólo parcialm<strong>en</strong>te.<br />
180<br />
160<br />
140<br />
120<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
Número <strong>de</strong> profesores que están a favor <strong>de</strong> que<br />
todas las culturas sean legítimas.<br />
Totalm<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> acuerdo<br />
con la<br />
armación<br />
Parcialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> acuerdo<br />
con la<br />
armación<br />
no estoy<br />
seguro<br />
Parcialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo<br />
con la<br />
armación<br />
Totalm<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo<br />
con la<br />
armación<br />
no<br />
contesta
81<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P16 - ¿En que grado está usted <strong>de</strong> acuerdo con el mo<strong>de</strong>lo educativo <strong>de</strong> la<br />
<strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> basado <strong>en</strong> la interacción <strong>en</strong>tre las distintas culturas o<br />
étnias?<br />
<strong>La</strong> gran mayoría <strong>de</strong> los profesores está <strong>de</strong> acuerdo <strong>en</strong> que la <strong>educación</strong> sea un<br />
apr<strong>en</strong>dizaje interactivo. Casi todos opinan que <strong>en</strong> una sociedad plural todos t<strong>en</strong>emos<br />
que apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> todos para po<strong>de</strong>r relacionarnos a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te.<br />
350<br />
300<br />
250<br />
200<br />
150<br />
100<br />
50<br />
0<br />
Número <strong>de</strong> profesores que están a favor <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo<br />
interactivo <strong>en</strong>tre las difer<strong>en</strong>tes culturas.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
acuerdo creo que <strong>en</strong><br />
una sociedad plural<br />
todos t<strong>en</strong>emos que<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> todos<br />
para po<strong>de</strong>r<br />
No estoy seguro <strong>de</strong><br />
que este sea un<br />
bu<strong>en</strong> mo<strong>de</strong>lo<br />
educativo para los<br />
niños <strong>de</strong> nuestro<br />
país.<br />
P17 - Trabajar con un alumno inmigrante es:<br />
Estoy <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo porque<br />
no <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>do porqué<br />
t<strong>en</strong>emos que<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r otras<br />
culturas que no son<br />
No contesta.<br />
En el 75% <strong>de</strong> los casos los profesores pi<strong>en</strong>san que trabajar con un alumnado<br />
inmigrante es <strong>en</strong> primer lugar <strong>en</strong>riquecedor y <strong>en</strong> segundo lugar un reto.<br />
39%<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que opinan como es trabajar con<br />
alumnos multiétnicos.<br />
2%<br />
1%<br />
35%<br />
23%<br />
Inevitable.<br />
Un reto.<br />
Enriquecedor.<br />
Inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te.<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P18 – Opinión que ti<strong>en</strong>e el profesorado ante el alumnado inmigrante.<br />
El 80% <strong>de</strong> los profesores pi<strong>en</strong>san que el alumnado inmigrante favorece su propia<br />
integración y ayuda a conocer al resto <strong>de</strong>l alumnado y <strong>en</strong> segundo lugar al alumnado<br />
inmigrante no hay más remedio que aceptarlo y prepararse para darle respuesta.<br />
180<br />
160<br />
140<br />
120<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
Opinión que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los profesores ante el alumnado inmigrante.<br />
No hay más<br />
remedio que<br />
aceptarlo y<br />
prepararse para<br />
darle respuesta.<br />
Favorece su<br />
propia integración<br />
y ayuda a conocer<br />
al resto <strong>de</strong><br />
alumnado.<br />
Mejor separados<br />
con profesorado<br />
preparado.<br />
82<br />
Dificultan y<br />
<strong>en</strong>torpec<strong>en</strong> el ritmo<br />
normal.<br />
No contesta<br />
P19 - Medidas por parte <strong>de</strong>l profesor para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r al alumnado inmigrante<br />
<strong>en</strong> su actividad doc<strong>en</strong>te.<br />
Como medidas para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r al alumnado inmigrante <strong>en</strong> la actividad doc<strong>en</strong>te, lo<br />
profesores <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> las ocasiones int<strong>en</strong>tan adaptarles el material <strong>de</strong> clase a todos<br />
y por otro lado también utilizan material <strong>de</strong>l <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to a<strong>de</strong>cuado a su nivel.<br />
Medidas para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r al<br />
alumnado inmigrante <strong>en</strong> clase.<br />
21%<br />
13%<br />
9%<br />
5%<br />
7%<br />
45%<br />
Utilizo material <strong>de</strong><br />
comp<strong>en</strong>satoria.<br />
Int<strong>en</strong>to adaptar el material<br />
<strong>de</strong> clase.<br />
Adaptaciones curriculares<br />
<strong>en</strong> equipo.<br />
Respuesta por el<br />
profesorado <strong>de</strong> apoyo.<br />
Utilizo material <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to a<strong>de</strong>cuado a<br />
su nivel.<br />
No contesta
P20 – ¿Qué actitud provoca <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes la <strong>intercultural</strong>idad?<br />
83<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Los profesores opinan <strong>en</strong> un 50% <strong>de</strong> los casos que la <strong>intercultural</strong>idad les provoca<br />
una actitud <strong>de</strong> confusión y contradicción y sólo <strong>en</strong> un 20% <strong>de</strong> los <strong>en</strong>cuestados cre<strong>en</strong><br />
que la <strong>intercultural</strong>idad es <strong>en</strong>riquecedora.<br />
13%<br />
Actitud que provoca la <strong>intercultural</strong>idad <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes.<br />
8%<br />
20%<br />
7%<br />
P21 - ¿Dialogas con él?<br />
52%<br />
Confusión y contradicción.<br />
Enriquecimi<strong>en</strong>to.<br />
Desconfianza y recelo.<br />
Motivación e ilusión.<br />
No contesta<br />
Casi todos los doc<strong>en</strong>tes dic<strong>en</strong> que dialogan con los alumnos inmigrantes.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que dialogan con los alumnos<br />
inmigrantes.<br />
1% 5%<br />
15%<br />
Sí.<br />
Muy poco.<br />
No.<br />
No contesta<br />
79%
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P22 - ¿Dialogas con sus prog<strong>en</strong>itores?<br />
Sólo el 19% <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes dialoga con los padres <strong>de</strong>l alumnado inmigrante,<br />
aunque, el 45% <strong>de</strong> ellos dic<strong>en</strong> dialogar muy poco con los prog<strong>en</strong>itores.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que manti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
dialogo con los prog<strong>en</strong>itores<br />
<strong>de</strong> los alumnos<br />
inmigrantes.<br />
22%<br />
8%<br />
5%<br />
84<br />
19%<br />
46%<br />
Sí.<br />
Muy poco.<br />
P23- ¿Ti<strong>en</strong>e material a<strong>de</strong>cuado y específico para su integración?<br />
No.<br />
Con los prog<strong>en</strong>itores el<br />
diálogo es prácticam<strong>en</strong>te<br />
nulo.<br />
No contesta<br />
Sólo el 20% <strong>de</strong> los profesores reconoce t<strong>en</strong>er material específico para la integración<br />
<strong>de</strong>l alumnado inmigrante.<br />
20%<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que dice utilizar material<br />
especifico para la integración <strong>de</strong> los alumnos.<br />
17%<br />
4%<br />
59%<br />
Muy poco o casi nada.<br />
Sí.<br />
No.<br />
No contesta
85<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P24- ¿Cuál es el principal problema, para llevar a cabo la labor educativa <strong>en</strong><br />
materia <strong>intercultural</strong>?<br />
Los principales problemas con los que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran lo doc<strong>en</strong>tes para llevar a cabo su<br />
trabajo <strong>en</strong> el aula <strong>en</strong> relación a la <strong>intercultural</strong>idad es que los alumnos inmigrantes no conoc<strong>en</strong><br />
bi<strong>en</strong> el l<strong>en</strong>guaje, por otro lado también opinan que se <strong>de</strong>lega <strong>de</strong>masiado <strong>en</strong> el doc<strong>en</strong>te con<br />
falta <strong>de</strong> preparación y <strong>en</strong> tercer lugar, aunque con m<strong>en</strong>or medida, hay doc<strong>en</strong>tes que pi<strong>en</strong>san<br />
que falta ayuda por parte <strong>de</strong> la Administración.<br />
Principales problemas, para llevar a cabo la<br />
labor educativa <strong>en</strong> materia <strong>intercultural</strong>.<br />
6%<br />
8% 3% 4%<br />
32%<br />
47%<br />
P25- ¿En qué se caracteriza el alumnado inmigrante <strong>en</strong> clase?<br />
El l<strong>en</strong>guaje.<br />
Se <strong>de</strong>lega <strong>en</strong> el<br />
doc<strong>en</strong>te, con falta <strong>de</strong><br />
preparación.<br />
Defici<strong>en</strong>te<br />
infraestructura<br />
(recursos materiales)<br />
Falta <strong>de</strong> ayuda por<br />
parte <strong>de</strong> la<br />
Administración.<br />
Desinterés familiar.<br />
No contesta<br />
<strong>La</strong> mitad <strong>de</strong> los profesores opinan, que el alumnado inmigrante se caracteriza <strong>en</strong><br />
primer lugar, por buscar la compañía <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y que este suele ser acogido <strong>en</strong><br />
grupos espontáneos.<br />
4%<br />
27%<br />
13%<br />
El alumnado inmigrante<br />
se caracteriza por:<br />
1%<br />
22%<br />
27%<br />
5%<br />
1%<br />
Busca la compañía <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más<br />
Pi<strong>de</strong> ayuda a sus<br />
compañeros.<br />
Se ofrece como voluntario.<br />
Es acogido <strong>en</strong> grupos<br />
espóntaneos.<br />
Presta material.<br />
Acepta ayuda <strong>de</strong> sus<br />
compañeros.<br />
Es respetada su opinión.<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P26 - ¿Conoc<strong>en</strong> los alumnos las costumbres <strong>de</strong> las difer<strong>en</strong>tes culturas que<br />
hay <strong>en</strong> el colegio?<br />
Más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores cree que los alumnos no conoc<strong>en</strong> las distintas<br />
culturas que hay <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro y casi un 30% <strong>de</strong> ellos no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ello.<br />
28%<br />
Conocimi<strong>en</strong>to que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los alumnos <strong>de</strong> las<br />
distitntas culturas que hay <strong>en</strong> el colegio.<br />
2%<br />
14%<br />
56%<br />
86<br />
Sí<br />
No<br />
No sabe<br />
No contesta<br />
P27.- Consi<strong>de</strong>ro que todos los seres humanos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>recho a las mismas<br />
oportunida<strong>de</strong>s.<br />
Casi la totalidad <strong>de</strong> los profesores opinan que los seres humanos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>recho a<br />
las mismas oportunida<strong>de</strong>s.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que opinan que todas las personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>recho a las mismas oportunida<strong>de</strong>s.<br />
3%<br />
0%<br />
97%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No contesta
87<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P28.- Es bu<strong>en</strong>o que las personas <strong>de</strong> todas las étnias y religiones t<strong>en</strong>gan la<br />
misma posibilidad <strong>de</strong> vivir y trabajar <strong>en</strong> el país.<br />
En el 80% <strong>de</strong> los casos los profesores cre<strong>en</strong> que es bu<strong>en</strong>o que las personas <strong>de</strong> todas<br />
las étnicas y religiones t<strong>en</strong>gan la misma posibilidad <strong>de</strong> vivir y trabajar <strong>en</strong> el país.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que pi<strong>en</strong>san que todas las personas <strong>de</strong> todas las<br />
étnias y religiones t<strong>en</strong>gan la misma posibilidad <strong>de</strong> vivir y trabajar <strong>en</strong> el país.<br />
13%<br />
3%<br />
2%<br />
0%<br />
1%<br />
81%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P29- Consi<strong>de</strong>ro que la solidaridad y la tolerancia son valores que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser<br />
transmitidos a todas las personas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> niños.<br />
Casi la totalidad <strong>de</strong> los profesores ( 95%) cree que la solidaridad y la tolerancia<br />
son valores que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser transmitidos a todas las personas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> niños.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> porfesores que consi<strong>de</strong>ran que la solidaridad y la<br />
tolerancia son valores que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong> ser transmitidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> niños.<br />
1% Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
0%<br />
afirmación.<br />
1%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
3%<br />
No estoy seguro.<br />
95%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo<br />
la afirmación.<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P30- Es necesario tratar a todos los que nos ro<strong>de</strong>an por igual.<br />
<strong>La</strong> gran mayoría <strong>de</strong> los profesores opina que se <strong>de</strong>be tratar a todos las personas<br />
por igual.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que opinan que es necsario tratar a<br />
todos los profesores por igual.<br />
1%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
1%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo<br />
1%<br />
con la afirmación.<br />
1%<br />
No estoy seguro.<br />
11%<br />
85%<br />
88<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo la afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No contesta<br />
P31 - Consi<strong>de</strong>ro que la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s es algo totalm<strong>en</strong>te<br />
inalcanzable <strong>en</strong> el mundo <strong>en</strong> que vivimos.<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores opinan estar parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación <strong>de</strong> que la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s es algo totalm<strong>en</strong>te inalcanzable. Y<br />
un 26% <strong>de</strong> ellos están totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con dicha afirmación.<br />
Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> profesores que pi<strong>en</strong>sa que la igualdad <strong>de</strong><br />
oportunida<strong>de</strong>s es<br />
inalcanzable <strong>en</strong> el mundo<br />
11%<br />
14%<br />
10% 1%<br />
<strong>en</strong> que vivimos.<br />
37%<br />
27%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
89<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P32- Los que están a favor <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> alumnos inmigrantes <strong>en</strong><br />
clases normales <strong>en</strong> realidad no están interesados por la calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>.<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores opinan estar totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo con<br />
la afirmación <strong>de</strong> que los profesores que están a favor <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> alumnos<br />
inmigrantes <strong>en</strong> clase normales <strong>en</strong> realidad no están interesados por la calidad <strong>de</strong> la<br />
<strong>educación</strong>. Y un 22% <strong>de</strong> ellos están parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con dicha afirmación.<br />
Los profesores que están a favor <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> alumnos<br />
inmigrantes <strong>en</strong> clases normales <strong>en</strong> realidad no están interesados<br />
por la calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>.<br />
34%<br />
4%<br />
19%<br />
6%<br />
22%<br />
15%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo<br />
la afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P33- Si los que <strong>de</strong>fi<strong>en</strong>d<strong>en</strong> la integración se tomaran el tiempo necesario<br />
para comprobar lo que ocurre con los alumnos inmigrantes integrados <strong>en</strong><br />
aulas normales, <strong>de</strong>terminarían por recom<strong>en</strong>dar aulas y c<strong>en</strong>tros especiales para<br />
estos alumnos.<br />
Un 45% <strong>de</strong> los profesores están totalm<strong>en</strong>te o parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo<br />
con la afirmación, <strong>de</strong> que los que <strong>de</strong>fi<strong>en</strong>d<strong>en</strong> la integración se tomaran el tiempo<br />
necesario para comprobar lo que ocurre con los alumnos inmigrantes integrados<br />
<strong>en</strong> aulas normales, <strong>de</strong>terminarían por recom<strong>en</strong>dar aulas y c<strong>en</strong>tros especiales para<br />
estos alumnos, por otro lado, hay un 33% <strong>de</strong> profesores que están totalm<strong>en</strong>te o<br />
parcialm<strong>en</strong>te a favor <strong>de</strong> tal afirmación.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Los que <strong>de</strong>fi<strong>en</strong>d<strong>en</strong> la integración se tomaran el tiempo necesario<br />
para comprobar lo que ocurre con los alumnos inmigrantes<br />
integrados <strong>en</strong> aulas normales, <strong>de</strong>terminarían por recom<strong>en</strong>dar<br />
aulas y c<strong>en</strong>tros especiales para estos alumnos.<br />
30%<br />
14%<br />
3%<br />
10%<br />
20%<br />
23%<br />
90<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P34- Los responsables <strong>de</strong> la administración que están a favor <strong>de</strong> la integración<br />
están más interesados <strong>en</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> tipo financiero que <strong>en</strong> la a<strong>de</strong>cuación<br />
educativa <strong>de</strong> la escuela.<br />
<strong>La</strong> mitad <strong>de</strong> los profesores opina que los responsables <strong>de</strong> la Administración que<br />
están a favor <strong>de</strong> la integración están más interesados <strong>en</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> tipo financiero<br />
que <strong>en</strong> la a<strong>de</strong>cuación educativa <strong>de</strong> la escuela.<br />
Los responsables <strong>de</strong> la Administración que están a favor <strong>de</strong> la<br />
integración están más interesados <strong>en</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> tipo<br />
financiero que <strong>en</strong> la a<strong>de</strong>cuación educativa <strong>de</strong> la escuela.<br />
10%<br />
16%<br />
20%<br />
4%<br />
24%<br />
26%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo<br />
con la afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo<br />
con la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo la afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo<br />
con la afirmación.<br />
No contesta
91<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P35- Cuando los alumnos inmigrantes son integrados <strong>en</strong> aulas ordinarias,<br />
ello se hace normalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> contra <strong>de</strong> la opinión <strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong> dichas<br />
aulas.<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores (43%) pi<strong>en</strong>sa que cuando los alumnos<br />
inmigrantes son integrados <strong>en</strong> aulas ordinarias, ello se hace normalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> contra<br />
<strong>de</strong> la opinión <strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong> dichas aulas. Y un 36% <strong>de</strong> los profesores está<br />
parcial o totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo con esa afirmación.<br />
Cuando los alumnos inmigrantes son integrados <strong>en</strong> aulas<br />
ordinarias, ello se hace normalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> contra <strong>de</strong> la opinión <strong>de</strong><br />
los profesores <strong>de</strong> dichas aulas.<br />
21%<br />
15%<br />
5%<br />
16%<br />
10%<br />
33%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P36.- <strong>La</strong>s aulas <strong>de</strong> apoyo se conviert<strong>en</strong> con el tiempo <strong>en</strong> aulas específicas que<br />
ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong> sólo a niños especiales.<br />
Casi un 60% <strong>de</strong> los profesores está totalm<strong>en</strong>te o parcialm<strong>en</strong>te con la afirmación <strong>de</strong><br />
que las aulas <strong>de</strong> apoyo se conviert<strong>en</strong> con el tiempo <strong>en</strong> aulas especificas que ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong><br />
sólo a niños especiales, <strong>en</strong> cambio, un 22% está <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo o parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo <strong>de</strong> dicho argum<strong>en</strong>to.<br />
<strong>La</strong>s aulas <strong>de</strong> apoyo se conviert<strong>en</strong> con el tiempo<br />
<strong>en</strong> aulas especifias que ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong> sólo<br />
a niños especiales.<br />
8%<br />
15%<br />
14%<br />
4%<br />
23%<br />
36%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P37- <strong>La</strong> integración <strong>de</strong> niños inmigrantes <strong>en</strong> aulas normales disminuye la calidad<br />
<strong>de</strong> la <strong>educación</strong> para todos los alumnos.<br />
El 45% <strong>de</strong> los profesores está total y parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo con que la integración<br />
<strong>de</strong> niños inmigrantes <strong>en</strong> las aulas normales disminuye la calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> para<br />
todos los alumnos. En cambio un 42% <strong>de</strong> los profesores cree que la integración <strong>de</strong> niños<br />
inmigrante <strong>en</strong> aulas normales disminuye la calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> para todos los alumnos.<br />
<strong>La</strong> integración <strong>de</strong> niños inmigrantes <strong>en</strong> aulas normales<br />
disminuye la calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> para todos los alumnos.<br />
26%<br />
19%<br />
2%<br />
11%<br />
10%<br />
92<br />
32%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P38- <strong>La</strong> integración <strong>en</strong> clases regulares ayuda a los niños <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> inmigrante<br />
a <strong>de</strong>sarrollar una auto-imag<strong>en</strong> positiva.<br />
Más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores (61%) pi<strong>en</strong>sa que la integración <strong>en</strong> clases regulares<br />
ayuda a los niños especiales a <strong>de</strong>sarrollar una auto-imag<strong>en</strong> positiva<br />
<strong>La</strong> integración <strong>en</strong> clases regulares ayuda a los niños especiales<br />
a <strong>de</strong>sarrollar una auto-imag<strong>en</strong> positiva.<br />
8% 28%<br />
4% Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
6%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
20%<br />
34%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
P39- <strong>La</strong> integración ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a ser impuesta más que explicada.<br />
93<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Un 77% <strong>de</strong> los profesores opinan que la integración ti<strong>en</strong><strong>de</strong> más a se impuesta que<br />
explicada.<br />
6%<br />
<strong>La</strong> integración ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a ser impuesta más que explicada.<br />
10% 4% 3%<br />
42%<br />
35%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P40- El movimi<strong>en</strong>to hacia la integración es un asunto más <strong>de</strong> tipo legal y<br />
político que educativo.<br />
Casi la mitad <strong>de</strong> los profesores está <strong>de</strong> acuerdo total o parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> que la<br />
integración es una asunto más <strong>de</strong> tipo legal y político que educativo.<br />
El movimi<strong>en</strong>to hacia la integración es un asunto más <strong>de</strong> tipo legal y<br />
político que educativo.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
19%<br />
2% 18%<br />
No estoy seguro.<br />
17%<br />
14%<br />
30%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P41- <strong>La</strong>s clases específicas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> para alumnos inmigrante facultan<br />
a los profesores para proporcionar una instrucción más a<strong>de</strong>cuada para sus<br />
alumnos que la que se les podría dar <strong>en</strong> aulas <strong>de</strong> integración.<br />
<strong>La</strong> mitad <strong>de</strong> los profesores cre<strong>en</strong> total o parcialm<strong>en</strong>te que las clases específicas <strong>de</strong><br />
<strong>educación</strong> para alumnos inmigrantes facultan a los profesores para proporcionar una<br />
instrucción más a<strong>de</strong>cuada para sus alumnos que la que se les podría dar <strong>en</strong> aulas <strong>de</strong><br />
integración.<br />
<strong>La</strong>s clases específicas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> para alumnos inmigrantes<br />
facultan a los profesores para proporcionar una instrucción más<br />
a<strong>de</strong>cuada para sus alumnos que la que se les podría dar <strong>en</strong> aulas<br />
9%<br />
5%<br />
19%<br />
12%<br />
<strong>de</strong> integración.<br />
21%<br />
34%<br />
94<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P42- Los alumnos inmigrantes at<strong>en</strong>didos <strong>en</strong> aulas específicas ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a estar<br />
socialm<strong>en</strong>te aislados.<br />
<strong>La</strong> mitad <strong>de</strong> los profesores (43%) cree que los alumnos inmigrantes que son<br />
at<strong>en</strong>didos <strong>en</strong> aulas específicas ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a estar socialm<strong>en</strong>te aislados.<br />
Los alumnos inmigrantes at<strong>en</strong>didos <strong>en</strong> aulas<br />
específicas ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a estar socialm<strong>en</strong>te<br />
aislados<br />
16%<br />
20%<br />
6% 5%<br />
15%<br />
38%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
95<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P43-<strong>La</strong> estancia <strong>en</strong> aulas específicas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> especial restringe la<br />
participación <strong>de</strong> estos niños <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s extra-curriculares.<br />
<strong>La</strong> mitad <strong>de</strong> los profesores está <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo con que la estancia <strong>de</strong> los alumnos<br />
extranjeros <strong>en</strong> aulas específicas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> especial restringe la participación <strong>de</strong><br />
estos niños <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s extra-curriculares.<br />
<strong>La</strong> estancia <strong>en</strong> aulas específicas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> especial restringe la participación <strong>de</strong><br />
estos niños <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s extra-curriculares<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
5% 10%<br />
No estoy seguro.<br />
32%<br />
18%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
16%<br />
19%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P44- <strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>de</strong> los niños inmigrantes <strong>en</strong> aulas ordinarias no es justo<br />
ni para ellos ni para sus compañeros <strong>de</strong>l país <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>.<br />
Más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores están <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo con la afirmación <strong>de</strong> que la<br />
<strong>educación</strong> <strong>de</strong> los niños inmigrantes <strong>en</strong> aulas ordinarias no es justo ni para ello ni para<br />
sus compañeros <strong>de</strong>l país <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>.<br />
38%<br />
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>de</strong> los niños inmigrantes <strong>en</strong> aulas<br />
ordinarias no es justo ni para ellos ni para sus<br />
compañeros <strong>de</strong>l pais <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>.<br />
5%<br />
19%<br />
8%<br />
16%<br />
14%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P45- <strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>de</strong> los alumnos inmigrantes <strong>en</strong> clases ordinarias dificulta<br />
su aceptación por parte <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>l país <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>.<br />
El 63% <strong>de</strong> los profesores está total o parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo <strong>en</strong> que la<br />
<strong>educación</strong> <strong>de</strong> los alumnos inmigrantes <strong>en</strong> clases ordinarias dificulta su aceptación<br />
por parte <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>l país <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>.<br />
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>de</strong> los niños inmigrantes <strong>en</strong> clases<br />
ordinarias dificulta su aceptación por parte <strong>de</strong> los<br />
alumnos <strong>de</strong>l pais <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>.<br />
43%<br />
5%<br />
4%<br />
14%<br />
20%<br />
96<br />
14%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P46- En teoría, la integración parece una bu<strong>en</strong>a i<strong>de</strong>a, pero <strong>en</strong> la práctica<br />
los alumnos integrados ti<strong>en</strong><strong>en</strong> serias dificulta<strong>de</strong>s para adaptarse a las aulas<br />
ordinarias.<br />
Un alto porc<strong>en</strong>taje (71%) <strong>de</strong> los profesores cree que <strong>en</strong> la práctica los alumnos<br />
integrados ti<strong>en</strong><strong>en</strong> serias dificulta<strong>de</strong>s para adaptarse a las aulas ordinarias.<br />
En teoría, la integración parece bu<strong>en</strong>a i<strong>de</strong>a,<br />
pero <strong>en</strong> la práctica los alumnos integrados<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> serias dificulta<strong>de</strong>s para adaptarse a<br />
las aulas ordinarias<br />
13%<br />
5%<br />
9% 3%<br />
37%<br />
33%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
97<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P47- <strong>La</strong> pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un niño inmigrante <strong>en</strong> la clase normal reduce la eficacia<br />
<strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza y <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores no cree que la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un niño inmigrante<br />
<strong>en</strong> la clase normal reduzca la eficacia <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza y <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
<strong>La</strong> pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un niño inmigrante <strong>en</strong> la<br />
clase normal reduce la eficacia <strong>de</strong> la<br />
<strong>en</strong>señanza y <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje<br />
33%<br />
21%<br />
3%<br />
7%<br />
9%<br />
27%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P48- <strong>La</strong>s clases regulares ayudan a preparar a los niños inmigrantes para<br />
vivir <strong>en</strong> un mundo integrado.<br />
<strong>La</strong> mayoría <strong>de</strong> los profesores cree que las clases regulares ayudan a preparar a los<br />
niños inmigrantes para vivir <strong>en</strong> un mundo integrado.<br />
<strong>La</strong>s clases regulares ayudan a preparar a los niños inmigrantes para<br />
vivir <strong>en</strong> un mundo integrado.<br />
11%<br />
6% 3% 4%<br />
37%<br />
39%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P49- Los alumnos inmigrantes <strong>de</strong>bido a que part<strong>en</strong> <strong>de</strong> un déficit <strong>de</strong> formación<br />
más bajo que el resto <strong>de</strong> los compañeros no son capaces <strong>de</strong> b<strong>en</strong>eficiarse <strong>de</strong> las<br />
<strong>en</strong>señanzas que se impart<strong>en</strong> <strong>en</strong> las clases normales.<br />
<strong>La</strong> mitad <strong>de</strong> los profesores pi<strong>en</strong>sa que los alumnos inmigrantes al partir <strong>de</strong> un<br />
déficit más bajo no son capaces <strong>de</strong> b<strong>en</strong>eficiarse <strong>de</strong> las <strong>en</strong>señanzas que se impart<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
las clases normales.<br />
Los alumnos inmigrantes <strong>de</strong>bido a que part<strong>en</strong> <strong>de</strong> un déficit <strong>de</strong> formación más bajo<br />
que el resto <strong>de</strong> los compañeros no son capaces <strong>de</strong> b<strong>en</strong>eficiarse <strong>de</strong> las <strong>en</strong>señanzas<br />
que se impart<strong>en</strong> <strong>en</strong> las clases normales.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
3%<br />
14%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
19%<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
20%<br />
6%<br />
98<br />
38%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P50- <strong>La</strong>s aulas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> especial para el alumnado inmigrante va <strong>en</strong><br />
contra <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> porque no hay una interacción <strong>en</strong>tre los<br />
alumnos <strong>de</strong> distintas etnias.<br />
El 50% <strong>de</strong> los profesores opina que las aulas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> especial van <strong>en</strong> contra<br />
<strong>de</strong> la <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> porque no hay interacción <strong>en</strong>tre los alumnos <strong>de</strong> distintas<br />
etnias.<br />
<strong>La</strong>s aulas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> especial para el alumnado inmigrante va <strong>en</strong> contra <strong>de</strong> la<br />
<strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> porque no hay una interacción <strong>en</strong>tre los alumnos <strong>de</strong> distintas<br />
etnias.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
12%<br />
6%<br />
23%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
18%<br />
19%<br />
22%<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
99<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P51- El alumno <strong>de</strong> padres inmigrantes no pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse igual a las clases<br />
normales que los niños <strong>de</strong> padres <strong>de</strong>l país <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>.<br />
El 43% <strong>de</strong> los profesores opinan que los alumnos <strong>de</strong> padres inmigrantes no<br />
pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse igual a las clases normales que los niños <strong>de</strong> padres <strong>de</strong>l país <strong>de</strong><br />
orig<strong>en</strong>. Y el 45% opinan están <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo con tal afirmación.<br />
El alumno <strong>de</strong> padres inmigrantes no pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse<br />
igual a las clases normales que los niños <strong>de</strong> padres <strong>de</strong>l país<br />
26%<br />
19%<br />
3%<br />
<strong>de</strong> orig<strong>en</strong>.<br />
8%<br />
14%<br />
30%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P52- <strong>La</strong> inclusión <strong>de</strong> niños inmigrantes <strong>en</strong> aulas normales conduce a una<br />
ruptura <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s rutinarias <strong>de</strong> clase.<br />
El 64% <strong>de</strong> los profesores están <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo <strong>en</strong> que la inclusión <strong>de</strong> niños<br />
inmigrantes <strong>en</strong> aulas normales conduce a una ruptura <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s rutinarias<br />
<strong>de</strong> clase.<br />
<strong>La</strong> inclusión <strong>de</strong> niños inmigrantes <strong>en</strong> aulas<br />
normales conduce a una ruptura <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
rutinarias <strong>de</strong> clase<br />
39%<br />
2%<br />
5%<br />
25%<br />
22%<br />
7%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P53- El niño inmigrante ubicado <strong>en</strong> un aula normal consume mucho tiempo<br />
y at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l profesor.<br />
Más <strong>de</strong> la mayoría <strong>de</strong> los profesores opinan que los niños inmigrantes que están<br />
ubicados <strong>en</strong> aulas normales consum<strong>en</strong> mucho tiempo y at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l profesor.<br />
El niño inmigrante ubicado <strong>en</strong> un aula normal<br />
consume mucho tiempo y at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l profesor.<br />
21%<br />
6%<br />
10%<br />
3%<br />
20%<br />
40%<br />
100<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P54- El status social <strong>de</strong> los niños inmigrantes tal como es percibido por sus<br />
compañeros autóctonos se mejorará con su interacción <strong>en</strong> la clase normal.<br />
El 72% <strong>de</strong> los profesores está <strong>de</strong> acuerdo <strong>en</strong> que el status social <strong>de</strong> los niños<br />
inmigrantes tal como es percibido por sus compañeros autóctonos se mejorará con<br />
su interacción <strong>en</strong> la clase normal.<br />
14%<br />
El status social <strong>de</strong> los niños inmigrantes tal<br />
como es percibido por sus compañeros<br />
autóctonos se mejora con su int<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> la<br />
clase normal<br />
6%<br />
5% 4%<br />
36%<br />
35%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
101<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
P55- <strong>La</strong> eficacia doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los profesores se reduce cuando <strong>de</strong>b<strong>en</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a<br />
alumnos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> muy distintos niveles educativos.<br />
En un 74% <strong>de</strong> los casos los profesores está <strong>de</strong> acuerdo <strong>en</strong> que la eficacia doc<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> los profesores se reduce cuando <strong>de</strong>b<strong>en</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a alumnos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> muy distintos<br />
niveles educativos.<br />
<strong>La</strong> eficacia doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los profesores se reduce<br />
cuando <strong>de</strong>b<strong>en</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a los alumnos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
muy distintos niveles educativos.<br />
10%<br />
3%<br />
10%<br />
36%<br />
3%<br />
38%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta<br />
P56- A los alumnos inmigrantes se les podría at<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor <strong>en</strong> clases<br />
específicas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> especial.<br />
El 38% <strong>de</strong> los profesores está <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo <strong>en</strong> que a los alumnos inmigrantes<br />
se les podría at<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor <strong>en</strong> clases específicas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> especial. En cambio el<br />
30% está <strong>de</strong> acuerdo con dicha afirmación.<br />
A los alumnos inmigrantes se le podría at<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
mejor <strong>en</strong> clases específicas <strong>de</strong> <strong>educación</strong><br />
especial.<br />
20%<br />
18%<br />
4%<br />
18%<br />
12%<br />
28%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
P57- Los alumnos inmigrantes que están <strong>en</strong> clases especiales <strong>de</strong>jan <strong>de</strong> hacer<br />
progresos cuando se les integra <strong>en</strong> clases normales.<br />
M<strong>en</strong>os <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores está <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo con la afirmación <strong>de</strong><br />
que los alumnos inmigrantes que están <strong>en</strong> clases especiales <strong>de</strong>jan <strong>de</strong> hacer progresos<br />
cuando se les integra <strong>en</strong> clases normales.<br />
Los alumnos inmigrantes que están <strong>en</strong> clases<br />
especiales <strong>de</strong>jan <strong>de</strong> hacer progresos cuando se<br />
les integra <strong>en</strong> clases normales.<br />
25%<br />
24%<br />
6%<br />
5%<br />
15%<br />
25%<br />
102<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
afirmación.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la afirmación.<br />
No estoy seguro.<br />
Parcialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo la<br />
afirmación.<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>sacuerdo con la<br />
afirmación.<br />
No contesta
7.- CONCLUSIONES.<br />
103<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los Institutos <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria Obligatoria <strong>de</strong> la región<br />
son una población relativam<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> y con sufici<strong>en</strong>te experi<strong>en</strong>cia laboral como<br />
doc<strong>en</strong>tes. Más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> los profesores ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una edad compr<strong>en</strong>dida <strong>en</strong>te los 31<br />
y 50 años y el mayor número <strong>de</strong> ellos lleva imparti<strong>en</strong>do doc<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre 11 y 20 años.<br />
A pesar <strong>de</strong> que los profesores no pose<strong>en</strong> formación <strong>en</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> la<br />
actualidad los profesores están trabajando con población multiétnica; anteriorm<strong>en</strong>te<br />
no se había dado el caso. Aunque si ti<strong>en</strong><strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las distintas culturas <strong>de</strong><br />
sus alumnos <strong>en</strong> el aspecto social, religioso y familiar. <strong>La</strong> principal razón por la que los<br />
profesores no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> formación <strong>en</strong> otras culturas es porque <strong>de</strong>sconoc<strong>en</strong> si hay cursos<br />
para ello; y otra <strong>de</strong> las razones es que la Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia no les<br />
informa sobre ello.<br />
Los profesores afirman no conocer el nuevo mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong><br />
y cohesión social <strong>de</strong> la Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>, y<br />
que <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros no existe un programa <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong><br />
los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza obligatoria. Tampoco los profesores suel<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er experi<strong>en</strong>cia<br />
<strong>en</strong> proyectos relacionados con la <strong>intercultural</strong>idad, aunque consi<strong>de</strong>ran necesario la<br />
implantación <strong>de</strong> algún programa <strong>en</strong> sus c<strong>en</strong>tros sobre integración <strong>de</strong>l alumnado para<br />
obt<strong>en</strong>er una <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong>riquecedora.<br />
Los profesores están <strong>de</strong> acuerdo <strong>en</strong> que todas las culturas <strong>de</strong> las distintas<br />
comunida<strong>de</strong>s sean legítimas y no haya una cultura dominante; y <strong>de</strong> que la <strong>educación</strong><br />
sea un apr<strong>en</strong>dizaje interactivo y que <strong>en</strong> una sociedad plural todos t<strong>en</strong>emos que<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> todos para po<strong>de</strong>r relacionarnos a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te.<br />
Consi<strong>de</strong>ran que trabajar con un alumno inmigrante o <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> extranjero<br />
es por un lado <strong>en</strong>riquecedor y por otro lado un reto. Aunque <strong>en</strong> algunos casos la
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Interculturalidad les provoca una actitud <strong>de</strong> confusión y contradicción. Como<br />
medidas para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r al alumnado inmigrante <strong>en</strong> la actividad doc<strong>en</strong>te, los profesores<br />
int<strong>en</strong>tan adaptarles el material <strong>de</strong>l <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to a<strong>de</strong>cuado a su nivel, muy pocos<br />
profesores reconoce t<strong>en</strong>er material específico para la integración <strong>de</strong>l alumnado<br />
inmigrante.<br />
Los doc<strong>en</strong>tes normalm<strong>en</strong>te manti<strong>en</strong><strong>en</strong> un bu<strong>en</strong> dialogo con los alumnos <strong>de</strong><br />
orig<strong>en</strong> extranjero, <strong>en</strong> cambio, solo un porc<strong>en</strong>taje muy bajo <strong>de</strong> los profesores dic<strong>en</strong><br />
hacerlo con los prog<strong>en</strong>itores. El principal problema con el que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los<br />
doc<strong>en</strong>tes para llevar a cabo su trabajo <strong>en</strong> el aula <strong>en</strong> relación a la <strong>intercultural</strong>idad es<br />
que los alumnos <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> extranjero o inmigrantes no conoc<strong>en</strong> bi<strong>en</strong> el l<strong>en</strong>guaje y<br />
también aunque <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or medida también opinan que se <strong>de</strong>lega <strong>de</strong>masiado <strong>en</strong> el<br />
doc<strong>en</strong>te con falta <strong>de</strong> preparación.<br />
Los profesores cre<strong>en</strong> que los alumnos <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral no conoc<strong>en</strong> las distintas culturas<br />
que hay <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro, pero a pesar <strong>de</strong> ello el alumno inmigrante o <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> extranjero<br />
se caracteriza por buscar la compañía <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y que este suele ser acogido por<br />
grupos espontáneos. El alumno inmigrante suele t<strong>en</strong>er una bu<strong>en</strong>a predisposición que<br />
favorece su propia integración y ayuda a conocer al resto <strong>de</strong>l alumnado.<br />
Los doc<strong>en</strong>tes opinan que los seres humanos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>recho a las mismas<br />
oportunida<strong>de</strong>s, que es bu<strong>en</strong>o que las personas <strong>de</strong> todas las étnias y religiones t<strong>en</strong>gan<br />
la misma posibilidad <strong>de</strong> vivir y trabajar <strong>en</strong> el país y consi<strong>de</strong>ran que la solidaridad y<br />
la tolerancia son valores que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser transmitidos a todas las personas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> niños;<br />
es necesario tratar a todas los que nos ro<strong>de</strong>an por igual. Aunque más <strong>de</strong> la mitad<br />
<strong>de</strong> los profesores consi<strong>de</strong>ran que la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s es algo totalm<strong>en</strong>te<br />
inalcanzable <strong>en</strong> el mundo <strong>en</strong> que vivimos.<br />
Están <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo con la afirmación <strong>de</strong> que los profesores que están a favor<br />
<strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> alumnos inmigrantes <strong>en</strong> clases normales <strong>en</strong> realidad no están<br />
interesados por la calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> y <strong>de</strong> que se <strong>de</strong>ba recom<strong>en</strong>dar aulas y<br />
c<strong>en</strong>tros especiales para estos alumnos. Por otro lado, pi<strong>en</strong>san que los responsables<br />
<strong>de</strong> la administración que están a favor <strong>de</strong> la integración están más interesados <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> tipo financiero que <strong>en</strong> la a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> la escuela.<br />
<strong>La</strong> integración según ellos ti<strong>en</strong><strong>de</strong> más a ser impuesta que explicada y cuando los<br />
alumnos inmigrantes son integrados <strong>en</strong> aulas ordinarias ello se hace normalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
contra <strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong> dichas aulas.<br />
<strong>La</strong>s aulas <strong>de</strong> apoyo para niños extranjeros se conviert<strong>en</strong> con el tiempo <strong>en</strong> aulas<br />
específicas que solo ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a niños especiales, <strong>en</strong> cambio, la integración <strong>de</strong> niños<br />
inmigrantes <strong>en</strong> las aulas normales no disminuye la calidad <strong>de</strong> la <strong>educación</strong> para los<br />
104
105<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
alumnos. <strong>La</strong> integración <strong>en</strong> clases regulares ayuda a los niños <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> inmigrante a<br />
<strong>de</strong>sarrollar una auto-imag<strong>en</strong> positiva, ya que, los alumnos inmigrantes at<strong>en</strong>didos <strong>en</strong><br />
aulas específicas ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a estar socialm<strong>en</strong>te aislados. Los profesores están <strong>de</strong> acuerdo<br />
<strong>en</strong> que el status social <strong>de</strong> los niños inmigrantes tal y como es percibido por sus<br />
compañeros autóctonos se mejorará con su interacción <strong>en</strong> la clase normal. A<strong>de</strong>más<br />
las aulas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> especial van <strong>en</strong> contra <strong>de</strong> la Educación <strong>intercultural</strong> porque no<br />
hay interacción <strong>en</strong>tre las distintas etnias.<br />
Los doc<strong>en</strong>tes están <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo con que la <strong>educación</strong> <strong>de</strong> los niños inmigrantes<br />
<strong>en</strong> aulas ordinarias no sea justo ni para ellos ni para sus compañeros <strong>de</strong>l país <strong>de</strong> orig<strong>en</strong><br />
y no cre<strong>en</strong> tampoco que los inmigrantes <strong>en</strong> clases ordinarias dificult<strong>en</strong> su aceptación<br />
por parte <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>l país <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>. <strong>La</strong>s clases regulares ayudan a preparar<br />
a los niños inmigrantes para vivir <strong>en</strong> un mundo integrado, aunque, según ellos es<br />
cierto que los alumnos inmigrantes al partir <strong>de</strong> un déficit más bajo no son capaces <strong>de</strong><br />
b<strong>en</strong>eficiarse <strong>de</strong> las <strong>en</strong>señanzas que se impart<strong>en</strong> <strong>en</strong> las clases normales y por lo tanto<br />
consum<strong>en</strong> mucho tiempo y at<strong>en</strong>ción por parte <strong>de</strong>l profesor, la eficacia doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
los profesores se reduce cuando <strong>de</strong>b<strong>en</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a alumnos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> muy distintos<br />
niveles educativos, pero a pesar <strong>de</strong> ello la inclusión <strong>de</strong> niños inmigrantes <strong>en</strong> aulas<br />
normales no conduce a una ruptura <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s rutinarias <strong>de</strong> clase.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
106
8. BIBLIOGRAFÍA.<br />
107<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
~ ABOS, P. (1984): El Principio <strong>de</strong> integración escolar como alternativa para<br />
una real igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s. VIII Congreso Nacional <strong>de</strong> Pedagogía,<br />
Educación y Sociedad Plural. Santiago <strong>de</strong> Compostela.<br />
~ AMORÓS, A. Y PÉREZ, P. (1993): Por una <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>. Madrid:<br />
MEC.<br />
~ ANTÚNEZ, S. (1 987): E1 Proyecto Educativo <strong>de</strong> C<strong>en</strong>tro. Barcelona: Graó.<br />
~ ARNAIZ, P. Y DE HARO, R. (1.997): Educación Intercultural y at<strong>en</strong>ción a<br />
la diversidad. En Salinas, F. y Mor<strong>en</strong>o, E. (Coord.). Semejanzas, Difer<strong>en</strong>cias e<br />
Interv<strong>en</strong>ción Educativa. Granada: Fundación Educación y Futuro.<br />
~ ARNAIZ, P.; DE HARO, R. (1995): <strong>La</strong> at<strong>en</strong>ción a la, diversidad: hacia un<br />
<strong>en</strong>foque <strong>intercultural</strong>. En F. Salvador; M.J. León y A. Miñán (Ed.): Integración<br />
Escolar. Desarrollo curricular, organizativo y profesional. Granada: Dpto.<br />
Didáctica y Organización Escolar. ICE <strong>de</strong> la Universidad.<br />
~ ARNAIZ, P.; HERRERO, A.; Y ALCARAZ, N. (1998): Trabajo colaborativo<br />
<strong>en</strong>tre profesores y at<strong>en</strong>ción a la diversidad. 8º Congreso sobre calidad <strong>de</strong> la<br />
Educación Infantil. Santiago <strong>de</strong> Compostela.<br />
~ ARNAIZ, P; DE HARO, R.(1997): Educación <strong>intercultural</strong> y at<strong>en</strong>ción a<br />
la diversidad. En F. Salinas y E. Mor<strong>en</strong>o (Coor). Semejanzas, Difer<strong>en</strong>cias e<br />
Interv<strong>en</strong>ción Educativa. Granada: Fundación, Educación y Futuro.<br />
~ ARROYO, R. (1997): Encu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> culturas <strong>en</strong> el sistema educativo <strong>de</strong> Melilla.<br />
Editorial <strong>La</strong> Gioconda, S.L. Granada.<br />
~ BANKS, J.A. (1.989): Multicultural Education: Characteristics and goals.<br />
En J.A. Bank y Ch. A. McGee (Eds.): Multicultural Education: Issues and<br />
Perspectives. Boston: Allyn and Bacon.<br />
~ BANKS, J.A., (1989): Multicultural Education: Developm<strong>en</strong>t, Paradigms and<br />
Goals, Allyn and Bacon. Londres Págs. 2-28; and Multicultural Education:<br />
Traits and Goals, Allyn and Bacon. Londres.<br />
~ BANKS, J. y LINCH, L. (eds.) (1986): Multicultural Education in Western<br />
Societies, Holt, Rinehart y Winston.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
~ BANKS, J.A. (1.993): Multicultural Education: Approaches, <strong>de</strong>velopm<strong>en</strong>ts, and<br />
dim<strong>en</strong>sions. En J. Lynch, C., Modgil, & S. Modgil (Eds.). Education for cultural<br />
diversity: converg<strong>en</strong>ce and diverg<strong>en</strong>ce, Vol. 1. London: The Falmer Press.<br />
~ BAUMAN, Z.(2006): Confianza y temor <strong>en</strong> la ciudad: vivir con extranjeros.<br />
Atmarcadia, S.L. Barcelona.<br />
~ BENETT, C. (1990): Compreh<strong>en</strong>sive Multicultural Education. Boston: Alyn<br />
and Bacon.<br />
~ BERNSTEIN, B. (1 971 -1975): Clases, códigos y control. Madrid: Akal .<br />
~ BESALÚ, X. (2002): Diversidad cultural y <strong>educación</strong>. Editorial Síntesis, s.a.<br />
Madrid.<br />
~ BESALÚ, X Y OTROS (COMP.) (1.998): <strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong><br />
Europa. Un <strong>en</strong>foque currricular. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.<br />
~ BESALÚ, X., CAMPANI, G. Y PALAUDÀRIAS, J. M. (1998): <strong>La</strong> <strong>educación</strong><br />
<strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> Europa. Un <strong>en</strong>foque curricular. Barcelona: Ediciones<br />
Pomares-Corredor.<br />
~ BOURDIEU, P., (2001): <strong>La</strong> reproducción: elem<strong>en</strong>tos para una teoría <strong>de</strong>l<br />
sistema <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza. Editorial Popular, S.A. Madrid.<br />
~ CALVO BUEZAS, T., (1995): <strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> una sociedad<br />
plurietnica. En Volver a p<strong>en</strong>sar la <strong>educación</strong> (Congreso Internacional <strong>de</strong><br />
Didáctica). Madrid: Morata.<br />
~ CALVO BUEZAS, T. (2003): <strong>La</strong> escuela ante la inmigración y el racismo.<br />
Ori<strong>en</strong>taciones <strong>de</strong> Educación Intercultural. Madrid. Editorial Popular.<br />
~ CAÑADAS I., SÁNCHEZ A. (1998): Categorías <strong>de</strong> respuesta <strong>en</strong> escalas tipo<br />
Likert. Psicothema. Vol. 10, nº3, pp. 623-631. Disponible <strong>en</strong> http://www.<br />
psicothema.com/pdf /191.pdf<br />
~ CAÑADELL, R. (1 992): Els reptes <strong>de</strong> l’<strong>en</strong>s<strong>en</strong>yam<strong>en</strong>t davant d’un món cada cop<br />
més divers i <strong>de</strong>sigual. Debats <strong>de</strong> l’Aula Prov<strong>en</strong>ça, 13, Barcelona.<br />
~ CARTER, K. Y DOYLE, W. (1987): Teachers’ knowledge structure and<br />
compreh<strong>en</strong>sion processes In J. Cal<strong>de</strong>rheart. (Ed.): Exploring teacher thinking.<br />
London- Ca,ssell.<br />
~ COLL, C. (1989): Diseño Curricular Base y Proyectos Curriculares. En<br />
cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> Pedagogía, núm. 168.<br />
108
109<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
~ COLEMAN, J.S. AT COL. (1966): Equality of Educational Opportunity.<br />
Washington: US Governm<strong>en</strong>t Printing Office.<br />
~ COLL, C. (1987): Psicología y currículum. Barcelona: <strong>La</strong>ia. Comisión<br />
<strong>de</strong> las Comunida<strong>de</strong>s Europeas (1994). Informe sobre la <strong>educación</strong> <strong>de</strong><br />
los inmigrantes <strong>en</strong> la Unión Europea. Bruselas: Dirección G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong><br />
Información, Comunicación y Cultura.<br />
~ COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (1998): Programa <strong>de</strong><br />
Trabajo <strong>de</strong> la Comisión ori<strong>en</strong>tado a promover la innovación <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza<br />
media <strong>en</strong> la Comunidad Europea. Comunicado <strong>de</strong> la Comisión. Cua<strong>de</strong>rno<br />
57. Madrid. Fundación Encu<strong>en</strong>tro. Palabras pronunciadas por el Secretario<br />
G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong>l Consejo <strong>de</strong> Europa, D. Marcelino Oreja, <strong>en</strong> su Informe a la<br />
Asamblea Parlam<strong>en</strong>taria.<br />
~ CONSEJO DE EUROPA, (1989): Por una sociedad <strong>intercultural</strong>. Proyecto<br />
núm. 7: “Educación y <strong>de</strong>sarrollo cultural <strong>de</strong> los migrantes”. Madrid. Consejo<br />
<strong>de</strong> Cooperación <strong>de</strong>l Consejo <strong>de</strong> Europa. Fundación Encu<strong>en</strong>tro.<br />
~ CC.OO., (2004): <strong>La</strong> inmigración <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Una radiografía <strong>en</strong><br />
2003, Altabán, Albacete.<br />
~ DARLING-HAMMONG, L. (1995):Inequality and Acces to Knowledge.<br />
En J. A.<br />
~ Bank and Ch. A. Mcgee Banks (Edt.): Handbook, of Research on Multicutural<br />
Education. New York: MacMillan Publishing USA.<br />
~ DE BEAUAIS, M. (1991): <strong>La</strong> <strong>educación</strong> multicultural: el nuevo context<br />
internacional. <strong>La</strong> experi<strong>en</strong>cia francesa d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una experi<strong>en</strong>cia comparativa.<br />
Impredisus. Granada<br />
~ DÍAZ-AGUADO, M.J. (1993): Educación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la tolerancia.<br />
Madrid: MEC.<br />
~ DÍAZ-AGUADO, M.J. (1996): Educación y tolerancia. Madrid: Pirámi<strong>de</strong>.<br />
~ DOYLE, W. (1986): Cont<strong>en</strong>t repres<strong>en</strong>tation in teachers’ <strong>de</strong>finition of<br />
aca<strong>de</strong>mic work. Journal of Currículum Studies, 18, 365-379.<br />
~ D.O.C.M. núm: 141 <strong>de</strong> 11 <strong>de</strong> Julio <strong>de</strong> 2006.<br />
~ D.O.C.M. Núm. 126. 11 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong> 2002.<br />
~ D.O.C.M. Núm. 89. 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2001.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
~ ESCAMILLA, A. (1993): Unida<strong>de</strong>s didácticas: una propuesta <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
aula. Zaragoza: E<strong>de</strong>lvives.<br />
~ ESCUDERO, J. M. (1994a): ¿Vamos <strong>en</strong> efecto a una reconversión <strong>de</strong> los<br />
c<strong>en</strong>tros y <strong>de</strong> 1os c<strong>en</strong>tros y la función doc<strong>en</strong>te?. En J. M. Escu<strong>de</strong>ro y M.T.<br />
González: Profesores y escuela. ¿Hacia una reconversión <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros y la<br />
función doc<strong>en</strong>te?. Madrid: Ediciones Pedagógicas.<br />
~ ESCUDERO, J.M. (1994b): <strong>La</strong> elaboración <strong>de</strong>l Proyecto <strong>de</strong> C<strong>en</strong>tro: ¿Una<br />
posiblidad para la mejora <strong>de</strong> la <strong>educación</strong>. Comunidad Educativa, 215, 20-30.<br />
~ ESCUDERO, J.M. (1994c): <strong>La</strong> elaboración <strong>de</strong>l proyecto <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tro: una<br />
nueva tarea y responsabilidad <strong>de</strong> la escuela como organización. En J.M.<br />
Escu<strong>de</strong>ro y M.T. González: Profesores y escuela. ¿Hacia una reconversión <strong>de</strong><br />
los c<strong>en</strong>tros y la función doc<strong>en</strong>te?. Madrid: Ediciones Pedagógicas.<br />
~ ETXEBERRÍA, F., (1992): Interpretaciones <strong>de</strong>l <strong>intercultural</strong>ismo <strong>en</strong><br />
Europa, <strong>en</strong> Educación <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> la perspectiva <strong>de</strong> la Europa Unida,<br />
ed. Sociedad Española <strong>de</strong> Pedagogía . Salamanca.<br />
~ ETXEBBERRÍA, F., (2000): Políticas Educativas <strong>en</strong> la Unión Europea.<br />
Barcelona. Ariel<br />
~ FERMOSO, P.(1997): “Interculturalismo y Educación no Formal”, <strong>en</strong><br />
PETRUS, A. (coord.): Pedagogía Social. Barcelona. Ariel.<br />
~ FERNANDEZ ALCALA DEL OLMO, M.J., (2004): Educación Intercultural,<br />
t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias e iniciativas <strong>de</strong> la Unión Europea. Universidad Pontificia <strong>de</strong><br />
Salamanca.<br />
~ FROUFE, S. (1994): Hacia la construcción <strong>de</strong> una pedagogía <strong>de</strong> la<br />
Interculturalidad, <strong>en</strong> Docum<strong>en</strong>tación Social. Revista <strong>de</strong> estudios sociales y<br />
<strong>de</strong> Sociología Aplicada, nº97. Caritas Española, Madrid.<br />
~ GARCIA MARTINEZ, J.A., (1994): <strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> ámbitos<br />
no formales, <strong>en</strong> Docum<strong>en</strong>tación Social. Revista <strong>de</strong> estudios sociales y <strong>de</strong><br />
sociología aplicada, nº97, págs. 147-160; Cáritas Española, Madrid.<br />
~ GARRIDO C. F.; ARNAIZ, P. (1995): <strong>La</strong> evaluación <strong>de</strong> la compet<strong>en</strong>cia<br />
curricular <strong>en</strong> alumnos con necesida<strong>de</strong>s educativas especiales. Revista <strong>de</strong><br />
Educación Especial, 20, 17-30.<br />
~ GARRIDO, C. F.; ARNAIZ, P. Y DE HARO, P. (1998): <strong>La</strong> estrategia <strong>de</strong> las<br />
adaptaciones curriculares como medida para la integración curricular <strong>de</strong> los<br />
alumnos con necesida<strong>de</strong>s educativas especiales. 1º Congreso Internaciona1<br />
110
“Educación y diversidad ante el tercer mil<strong>en</strong>io. Murcia.<br />
111<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
~ GIMENO, J. (1992): Currículum y diversidad cultural. Educación y Sociedad, 11.<br />
~ GIMENO, J. (1988): El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid:<br />
Morata.<br />
~ GRANT, C. A. AND TATE, W. F. (1995): Multicultural Education Through<br />
The L<strong>en</strong>s of the Multicultural Education Research Literature. En J. A. Banks<br />
and Ch. A. Mcgee Banks (Edt.): Handbook of Research on Multicultural<br />
Education. New York: MacMillan Plublishing USA.<br />
~ IZQUIERDO ESCRIBANO, A. (1997): <strong>La</strong> inmigración <strong>en</strong> las zonas rurales<br />
<strong>de</strong> España: aspectos <strong>de</strong> la integración social <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> los marroquíes que<br />
trabajan <strong>en</strong> la Región <strong>de</strong> Murcia. En J. Leal y C. Mayeur (Coord.). Vivi<strong>en</strong>da e<br />
integración social <strong>de</strong> los inmigrantes. Madrid: Ministerio <strong>de</strong> Asuntos Sociales.<br />
~ JIMÉNEZ, P.-PUJOLÀS, P. (1995): <strong>La</strong>. Integración escolar <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza<br />
secundaria: estructura <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje cooperativa, un método <strong>de</strong> trabajo <strong>en</strong> el<br />
aula compatible con la at<strong>en</strong>ción a las necesida<strong>de</strong>s educativas especiales. En F.<br />
Salvador, M. L. León y A. (Edt.): Integración Escolar. Desarrollo curricular,<br />
organizativo y profesional. Granada: Dpto. Didáctica y Organización<br />
Escolar. ICE <strong>de</strong> la Universidad.<br />
~ JORDÁN, J. A. (1996): Propuestas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>. Barcelona:<br />
CEAC.<br />
~ JULIANO, D. (1993): Educación Intercultural. Escuela y minorías étnicas,<br />
Eu<strong>de</strong>ma, Madrid.<br />
~ LLUCH X. ; SALINAS, J.A. (1997): Del proyecto educativo al aula.<br />
Cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> Pedagogía, 264, 54-60,<br />
~ LÓPEZ MELERO, M. (1995): Diversidad y cultura: <strong>en</strong> busca <strong>de</strong> los<br />
paradigmasperdidos. En P. Arnaiz y R. De Haro (Eds.): 10 años <strong>de</strong> integración<br />
<strong>en</strong> España: análisis <strong>de</strong> la realidad y perspectivas <strong>de</strong> futuro. Murcia: Servicio<br />
<strong>de</strong> Publicaciones <strong>de</strong> la Universidad.<br />
~ LOVELACE, M. (1 995): Educación Multicultural. Madrid: Escuela Española.<br />
~ MARCHESI, A.-MARTÍN, E (1998): Calidad <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> tiempos <strong>de</strong><br />
cambio. Madrid: Alianza.<br />
~ MARTÍN ORTEGA, E. (1998): El papel <strong>de</strong>l currículo <strong>en</strong> la reforma educativa<br />
española, <strong>en</strong> Investigación <strong>en</strong> la Escuela, núm. 36.
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
~ MEHAN, H.; LINTZ, A.; OKAMOTO, D. AND WILLS, J. (1995):<br />
Ethnographic Studies of Multicultural Education in Classrooms and Schools.<br />
En J. A. Banks and Ch. A. Mcgee Banks (Edt.): Handbook of Research on<br />
Multicultural Education.<br />
~ New York: MacMillan Publishing USA.<br />
~ MERINO J. V. Y MUÑOZ A., (1995): Ejes <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate y propuestas <strong>de</strong> acción<br />
para una Pedagogía Intercultural, Revista <strong>de</strong> Educación.<br />
~ MILES, M. AND HUBERMAN,H. (1984): Qualitative Data Analysis. Beverly<br />
Hills, California: Sage Publications.<br />
~ MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1990): Ley Orgánica G<strong>en</strong>eral<br />
<strong>de</strong>l Sistema Educativo. Madrid: MEC<br />
~ MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1996): Real Decreto <strong>de</strong><br />
Comp<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> Desigualda<strong>de</strong>s. Madrid: MEC.<br />
~ MORTIMORE, P. & AT. (1988). School Matters: The Junior Years. Wells:<br />
Op<strong>en</strong> Books.<br />
~ MUÑOZ HERRERA M. y HERREROS PRADOS A. (2004): <strong>La</strong> inmigración<br />
<strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>. Una radiografía <strong>en</strong> 2003. Secretaría Regional <strong>de</strong> Política<br />
Social <strong>de</strong> Comisiones Obreras <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong> . Altabán ediciones.<br />
~ MUÑOZ SEDANO, A. (1997): Educación Intercultural. Teoría y práctica.<br />
Madrid: Editorial Escuela Española.<br />
~ NIETO, S. (1.992): Affirming diversity: the sociopolitical context of<br />
multicultural education. New York: Longman.<br />
~ NIETO, S. (1998): Fact and fiction: Stories of Puerto Ricans in U.S. schools.<br />
Harvard Educational Review, vol. 68, 2, 133-163.<br />
~ OCDE-CERI (1995): Our Childr<strong>en</strong> in Risk . París: OCDE.<br />
~ PALLAUD, B., (1992): Niños inmigrantes no francófonos,” <strong>en</strong> <strong>La</strong> escuela y la migración<br />
<strong>en</strong> la Europa <strong>de</strong> los 90. Coord. M. Siguán. ICE-Horsori. Barcelona. pág: 120.<br />
~ PARRILLA, A. (1992): <strong>La</strong> integración escolar como experi<strong>en</strong>cia institucional.<br />
Sevilla: Grupo <strong>de</strong> Investigación Didáctica.<br />
~ PÉREZ SERRANO, G. (1997): Cómo educar para la <strong>de</strong>mocracia. Estrategias<br />
educativas. Madrid: Popular.<br />
112
113<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
~ POPLIN, S.M. (1992): <strong>La</strong> falacia reduccionista <strong>en</strong> las discapacida<strong>de</strong>s para el apr<strong>en</strong>dizaje:<br />
duplicación <strong>de</strong>l pasado por reducción <strong>de</strong>l pres<strong>en</strong>te. Siglo Cero, 137, 18-28.<br />
~ PUIG i MORENO, G. (1991): Hacia una pedagogía <strong>intercultural</strong>, <strong>en</strong> cua<strong>de</strong>rnos<br />
<strong>de</strong> Pedagogía, nº 196, octubre.<br />
~ PRIETO SÁNCHEZ, M.D, (Coord.) (1997): Id<strong>en</strong>tificación, evaluación y<br />
at<strong>en</strong>ción a la diversidad. Málaga: Aljibe.<br />
~ PUIG, J. M. (l993): Minorías étnicas y <strong>educación</strong> <strong>de</strong>mocrática: hacia el<br />
<strong>intercultural</strong>ismo. En P. Ortega y J. Sáez, (Eds.). Educación y Democracia.<br />
Murcia: Caja Murcia.<br />
~ PUIGDELLÍVOL, I. (1 993): Programación <strong>de</strong> aula y a<strong>de</strong>cuación<br />
curricular. Barcelorta: Graó.<br />
~ RENZULLI, J.S. (1978): What makes giftedness?. Reexamining a<br />
<strong>de</strong>finition. Phi Delta Kappa, 60, 180-184.<br />
~ REY, M.,(1986): Training Teachjers in Intercultural Education? The work<br />
of the Council for Cultural Coopertation. Strasbourg, Council of Europe.<br />
~ RODRIGUEZ CARRAJO, M. (1996): Política Educativa <strong>de</strong> la Unión<br />
Europea. Servicio <strong>de</strong> Publicaciones <strong>de</strong> la Universidad Pontificia <strong>de</strong><br />
Salamanca, pág. 63<br />
~ ROSENTHAL, R., Y JACOBSON, R., (1968): Pygmalion in the classroom.<br />
Holt, Rinehart and Winston. Nueva York.<br />
~ RUTTER, M. & AL. (1979): Fifte<strong>en</strong> Thousand Hours: Secondary Schools and<br />
their Effects an Childr<strong>en</strong>. Cambridge: Havard Univesity Press.<br />
~ SALES, A.-GARCÍA, R. (1997): Programas <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>. Bilbao: Desclée<br />
De Brouwer. Siguán, M. (1998). <strong>La</strong> escuela y los inmigrantes. Barcelona: Paidós.<br />
~ TITULO I Capítulo I. “Derechos y liberta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los extranjero”. Art. 9.<br />
“Derecho a la Educación”. Ley Orgánica 4/2000 <strong>de</strong> 11 <strong>de</strong> Enero, sobre<br />
Derechos y liberta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los extranjeros <strong>en</strong> España y su integración social,<br />
<strong>en</strong> su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2000, <strong>de</strong> 22 <strong>de</strong> diciembre,<br />
por la Ley Orgánica 11/2003, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> septiembre y por la Ley Orgánica<br />
14/2003, <strong>de</strong> 20 <strong>de</strong> noviembre.<br />
~ TITULO I Capítulo VII. “De la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los alumnos con necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas específicas” sección 2ª <strong>de</strong> los alumnos extranjeros. Articulo 42.<br />
Incorporación al sistema educativo, por la Ley Orgánica 11/2003, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong>
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
septiembre y por la Ley Orgánica 14/2003, <strong>de</strong> 20 <strong>de</strong> noviembre.<br />
~ TITULO PRELIMINAR. Capitulo I. “Principios y Fines <strong>de</strong> la Educación”.<br />
Articulo 1. Principios. Ley Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> Mayo.<br />
~ UÑA, O. (2003): Diccionario <strong>de</strong> Sociología, ESIC, Madrid.<br />
~ VALLS MONTES, R., (2002): Dim<strong>en</strong>sión Europea e <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza<br />
<strong>de</strong> las ci<strong>en</strong>cias socieales. Madrid. Síntesis.<br />
~ VERNE, E. (1988): Les politiques d’éducation multiculturelle: analysis<br />
critique. En F. Ouellet (Ed.): Pluralisme et école. Quebec: Institute Quebeçois<br />
<strong>de</strong> Recherche sur la Culture.<br />
~ VICENÇ, C.,(1991): Educación Intercultural. <strong>La</strong> <strong>educación</strong> moral.<br />
Perspectivas <strong>de</strong> futuro y técnicas <strong>de</strong> trabajo. Editorial GRAO, Barcelona.<br />
~ VICÉN, M.J. y otros (1992): Propuesta para 1a elaboración <strong>de</strong> proyectos<br />
educativos <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tros que contemplan la diversidad cultural (minorías, étnicas/<br />
culturales). En Educación Multicultural e Intercultural. Granada: Impredisur.<br />
~ WALLERSTEIN, I. (1991): Raza, nación y clase. Instituto <strong>de</strong> estudios<br />
políticos para América <strong>La</strong>tina. Madrid.<br />
~ WARNOCK, M. (1978): Special Educational Needs: Report of Committee<br />
Enquiry into the Education of Handicapped Childr<strong>en</strong> and Young People.<br />
London: HMSO.20<br />
~ YUS, R. (1 996): Temas Transversales: Hacia una nueva escuela. Barcelona: Graó.<br />
~ ZABALZA, M.A. (1992): El trabajo escolar <strong>en</strong> un contexto multicultural. En<br />
Educación Multicultural e Intercultural. Granada: Impredisur.<br />
PÁGINAS WEB:<br />
Instituto Nacional <strong>de</strong> Estadística: www.ine.es<br />
Recursos para una <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong>: www.educa.es<br />
Aula <strong>intercultural</strong>: www.aula<strong>intercultural</strong>.org<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia: www.mec.es<br />
Educación <strong>intercultural</strong> y programación <strong>de</strong>l aula: www.educarm.es<br />
Conserjería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>: www.jccm.es/educacion/<br />
114
ANEXO.<br />
anexo 1: institutos públicos seleccionados como muestRa.<br />
Hasta 5.000 habitantes.<br />
albacete<br />
115<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Municipio Codigo c<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados. Cues. Recibidos.<br />
ALCARAZ 1 PEDRO SIMON ABRIL 3 2<br />
ALPERA 2 PASCUAL SERRANO 2 2<br />
BALAZOTE 3 VIA HERACLEA 2 2<br />
BONILLO(EL) 4 LAS SABINAS 3 3<br />
CASAS-IBAÑEZ 5 BONIFACIO SOTOS 5 5<br />
CHINCHILLA DE MONTE ARAGON 6 CINXELLA 2 2<br />
ELCHE DE LA SIERRA 7 IES SIERRA DEL SEGURA 3 3<br />
FUENTE-ÁLAMO 8 MIGUEL DE CERVANTES 3 2<br />
MADRIGUERAS 9 RÍO JÚCAR 4 4<br />
VILLAMALEA 10 RIO CABRIEL 2 2<br />
YESTE 11 BENECHE 2 2<br />
TOTAL 31 29<br />
5.001 a 10.000 habitantes.<br />
Municipio Codigo c<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados. Cues. Recibidos.<br />
CAUDETE 12 PINTOR RAFAEL REQUENA 4 2<br />
TOBARRA 13 CRISTÓBAL PEREZ PASTOR 4 4<br />
TOTAL total 8 6<br />
De 10.001 a 20.000 habitantes.<br />
Municipio Codigo c<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados. Cues. Recibidos.<br />
RODA(LA) 14 DOCTOR ALARCON SANTON 5 1<br />
TOTAL 5 1<br />
20.001 a 50.000 habitantes.<br />
Municipio Codigo c<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados. Cues. Recibidos.<br />
ALMANSA 15 HERMINIO ALMENDROS 4 4<br />
ALMANSA 16 JOSE CONDE GARCIA 4 4<br />
HELLIN 17 CRISTOBAL LOZANO 4 0<br />
HELLIN 18 IES IZPISÚA BELMONTE 4 4<br />
HELLIN 19 JUSTO MILLÁN 5 5<br />
VILLARROBLEDO 20 NÚMERO 3 4 4<br />
VILLARROBLEDO 21 OCTAVIO CUARTERO 4 4<br />
TOTAL 29 25<br />
Más <strong>de</strong> 50.000 habitantes .<br />
Municipio Codigo c<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados. Cues. Recibidos.<br />
ALBACETE 22 AL-BASIT 4 3<br />
ALBACETE 23 AMPARO SANZ 4 2<br />
ALBACETE 24 ANDRES DE VANDELVIRA 6 6<br />
ALBACETE 25 BACHILLER SABUCO 4 3
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
ALBACETE 26 DIEGO DE SILOE 6 1<br />
ALBACETE 27 DON BOSCO 5 5<br />
ALBACETE 28 FEDERICO GARCIA LORCA 5 1<br />
ALBACETE 29 IES LOS OLMOS 4 4<br />
ALBACETE 30 JULIO REY PASTOR 4 2<br />
TOTAL 42 27<br />
Hasta 5.000 habitantes.<br />
ciudad Real<br />
Municipio Codigo c<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
CALZADA DE CALATRAVA 31 EDUARDO VALENCIA 2 2<br />
HORCAJO DE LOS MONTES 32 MONTES DE CABAÑEROS 2 2<br />
PIEDRABUENA 33 MONICO SÁNCHEZ 4 3<br />
PORZUNA 34 RIBERA DEL BULLAQUE 3 2<br />
SANTA CRUZ DE MUDELA 35 MÁXIMO LAGUNA 4 1<br />
TOTAL 15 10<br />
5.001 a 10.000 habitantes.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
ALMADEN 36 PABLO RUIZ PICASSO 3 2<br />
ALMAGRO 37 ANTONIO CALVIN 4 4<br />
ARGAMASILLA DE CALATRAVA 38 IES ALONSO QUIJANO 3 3<br />
HERENCIA 39 HERMOGENES RODRIGUEZ 3 3<br />
MALAGON 40 ESTADOS DEL DUQUE 5 5<br />
MEMBRILLA 41 MARMARIA 3 1<br />
MORAL DE CALATRAVA 42 PEÑALBA 3 0<br />
PEDRO MUÑOZ 43 ISABEL MARTÍNEZ BUENDÍA 3 0<br />
TOTAL 27 18<br />
De 10.001 a 20.000 habitantes.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro. Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos.<br />
BOLAÑOS DE CALATRAVA 44 BERENGUELA DE CASTILLA 5 5<br />
CAMPO DE CRIPTANA 45 ISABEL PERILLAN Y QUIROS 5 0<br />
DAIMIEL 46 JUAN DOPAZO 4 4<br />
MANZANARES 47 AZUER 4 0<br />
MIGUELTURRA 48 CAMPO DE CALATRAVA 5 1<br />
SOCUELLAMOS 49 FERNANDO DE MENA 4 4<br />
SOLANA(LA) 50 MODESTO NAVARRO 7 3<br />
TOTAL 34 17<br />
20.001 a 50.000 habitantes.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos.<br />
ALCAZAR DE SAN JUAN 51 MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA 5 5<br />
TOMELLOSO 52 AIREN 3 0<br />
TOMELLOSO 53 ALTO GUADIANA 4 0<br />
TOMELLOSO 54 ELADIO CABAÑERO 4 4<br />
VALDEPEÑAS 55 BERNARDO DE BALBUENA 5 4<br />
VALDEPEÑAS 56 FRANCISCO NIEVA 3 2<br />
TOTAL 24 15<br />
116
Más <strong>de</strong> 50.000 habitantes.<br />
117<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos.<br />
CIUDAD REAL 57 MAESTRO JUAN DE AVILA 4 4<br />
CIUDAD REAL 58 SANTA MARIA DE ALARCOS 5 4<br />
CIUDAD REAL 58.1 MAESTRE DE CALATRAVA 3 3<br />
PUERTOLLANO 59 COMENDADOR JUAN DE TAVORA 3 2<br />
PUERTOLLANO 60 DÁMASO ALONSO 3 0<br />
PUERTOLLANO 61 FRAY ANDRES 3 0<br />
PUERTOLLANO 62 GALILEO GALILEI 4 2<br />
TOTAL 25 15<br />
Hasta 5.000 habitantes.<br />
cu<strong>en</strong>ca<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
HORCAJO DE SANTIAGO 63 IES ORDEN DE SANTIAGO 3 3<br />
HUETE 64 CIUDAD DE LUNA 1 1<br />
INIESTA 65 IES CAÑADA DE LA ENCINA 3 3<br />
LANDETE 66 SERRANIA BAJA 2 2<br />
MINGLANILLA 67 PUERTA DE CASTILLA 2 2<br />
PRIEGO 68 CARRILLO DE MENDOZA 1 1<br />
PROVENCIO(EL) 69 IES PROVENCIO 1 1<br />
VALERAS (LAS) 70 DUQUE DE ALARCON 2 2<br />
VILLAMAYOR DE SANTIAGO 71 ITACA 2 2<br />
TOTAL 17 17<br />
5.001 a 10.000 habitantes.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
MOTA DEL CUERVO 72 JULIÁN ZARCO 4 4<br />
MOTILLA DEL PALANCAR 73 JORGE MANRIQUE 6 6<br />
PEDROÑERAS (LAS) 74 FRAY LUIS DE LEÓN 4 4<br />
De 10.001 a 20.000 habitantes.<br />
14 14<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
TARANCON 75 LA HONTANILLA 5 5<br />
Más <strong>de</strong> 50.000 habitantes.<br />
5 5<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
CUENCA 76 ALFONSO VIII 5 3<br />
CUENCA 77 FERNANDO ZOBEL 5 3<br />
CUENCA 78 LORENZO HERVAS Y PANDURO 3 3<br />
CUENCA 79 PEDRO MERCEDES 6 6<br />
19 15
<strong>La</strong> <strong>educación</strong> <strong>intercultural</strong> <strong>en</strong> <strong>Castilla</strong>-<strong>La</strong> <strong>Mancha</strong>.<br />
Hasta 5.000 habitantes.<br />
guadalajaRa<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
JADRAQUE 80 VALLE DEL HENARES 2 2<br />
MARCHAMALO 81 ALEJO VERA 3 3<br />
MOLINA DE ARAGON 82 MOLINA DE ARAGON 3 1<br />
MONDEJAR 83 ALCARRIA BAJA 3 3<br />
PASTRANA 84 LEANDRO FERNANDEZ MORATIN 3 2<br />
SACEDON 85 MAR DE CASTILLA 2 2<br />
TOTAL 16 13<br />
5.001 a 10.000 habitantes.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
CABANILLAS DEL CAMPO 86 ANA MARÍA MATUTE 4 4<br />
CASAR(EL) 87 CAMPIÑA ALTA 4 3<br />
VILLANUEVA DE LA TORRE 88 I.E.S. NÚMRO 1 1 0<br />
TOTAL 9 7<br />
<strong>de</strong> 20001 a 50001 habitantes.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
AZUQUECA DE HENARES 89 ARCIPRESTE DE HITA 5 5<br />
AZUQUECA DE HENARES 90 PROFESOR DOMINGUEZ ORTÍZ 4 4<br />
TOTAL 9 9<br />
Más <strong>de</strong> 50.000 habitantes.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
GUADALAJARA 91 AGUAS VIVAS 4 4<br />
GUADALAJARA 92 ANTONIO BUERO VALLEJO 5 3<br />
GUADALAJARA 93 BRIANDA DE MENDOZA 5 5<br />
GUADALAJARA 94 CASTILLA 3 3<br />
GUADALAJARA 95 JOSE LUIS SAMPEDRO 4 4<br />
TOTAL 21 19<br />
Hasta 5.000 habitantes.<br />
toledo<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro. Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados. Cues. Recibidos.<br />
BELVIS DE LA JARA 96 LA JARA 2 2<br />
CARRANQUE 97 NÚMERO 1 2 2<br />
CEBOLLA 98 ARENALES DEL TAJO 4 3<br />
ESCALONA 99 LAZARILLO DE TORMES 4 4<br />
ESQUIVIAS 100 ALONSO QUIJADA 2 1<br />
NAVALMORALES(LOS) 101 LOS NAVALMORALES 3 3<br />
NUMANCIA DE LA SAGRA 102 NÚMERO 2 2 0<br />
VALMOJADO 103 CAÑADA REAL 5 5<br />
YEBENES(LOS) 104 GUADALERZAS 5 3<br />
YEPES 105 IES CARPETANIA 4 4<br />
TOTAL 33 27<br />
118
5.001 a 10.000 habitantes.<br />
119<br />
Marta Aguilar Gil.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
AÑOVER DE TAJO 106 SAN BLAS 4 4<br />
CORRAL DE ALMAGUER 107 LA BESANA 3 3<br />
FUENSALIDA 108 NÚMERO 1 (FUENSALIDA) 5 5<br />
MIGUEL ESTEBAN 109 JUAN PATIÑO TORRES 3 3<br />
OCAÑA 110 MIGUEL HERNANDEZ 5 5<br />
PUEBLA DE MONTALBAN(LA) 111 JUAN DE LUCENA 5 5<br />
SANTA CRUZ DE LA ZARZA 112 VELSINIA 2 2<br />
YUNCOS 113 I.E.S LA CAÑUELA 5 5<br />
TOTAL 32 32<br />
De 10.001 a 20.000 habitantes.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro. Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
CONSUEGRA 114 CONSABURUM 6 6<br />
ILLESCAS 115 CONDESTABLE ÁLVARO DE LUNA 5 5<br />
MADRIDEJOS 116 VALDEHIERRO 4 0<br />
MORA 117 PEÑAS NEGRAS 5 5<br />
QUINTANAR DE LA ORDEN 118 ALONSO QUIJANO 4 4<br />
SESEÑA 119 IES LAS SALINAS 3 3<br />
SONSECA 120 LA SISLA 6 6<br />
TORRIJOS 121 ALONSO DE COVARRUBIAS 4 4<br />
VILLACAÑAS 122 ENRIQUE DE ARFE 3 2<br />
TOTAL 40 35<br />
Más <strong>de</strong> 50.000 habitantes.<br />
Municipio Cod. C<strong>en</strong>tro Nombre C<strong>en</strong>tro Cues. Enviados Cues. Recibidos<br />
TALAVERA DE LA REINA 123 GABRIEL ALONSO DE HERRERA 4 4<br />
TALAVERA DE LA REINA 124 JUAN ANTONIO CASTRO 5 5<br />
TALAVERA DE LA REINA 125 PADRE JUAN DE MARIANA 5 3<br />
TALAVERA DE LA REINA 126 PUERTA DE CUARTOS 5 4<br />
TALAVERA DE LA REINA 127 RIBERA DEL TAJO 5 5<br />
TOLEDO 128 ALFONSO X EL SABIO 5 2<br />
TOLEDO 129 AZARQUIEL 4 3<br />
TOLEDO 130 CARLOS III 4 4<br />
TOLEDO 131 EL GRECO 4 3<br />
TOLEDO 132 JUANELO TURRIANO 4 3<br />
TOTAL 45 36