DPBPMCC_Reyes Aragón_Utilidaddelatécnicadeautogeneración.pdf

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Efecto de Generación en TCE
quienes se les entrenó en dos tareas de cocina y dos de
manejo de finanzas.
Durante el aprendizaje, se les enseñó una de las tareas
de cocina y una de las de finanzas mediante una hoja en la
que se les indicaba paso a paso lo que debían hacer, por lo
que simplemente tenían que leerla (condición suministrada).
Por el contrario, para el aprendizaje de la otra tarea de
cocina y la otra de finanzas se les solicitó que además de
leer los pasos necesarios para su realización, generaran
con sus palabras información faltante en el procedimiento
(completar la frase).
Inmediatamente después de a la fase de entrenamiento, se
evaluó la capacidad de los sujetos para evocar
correctamente la tarea aprendida, así como la secuencia de
pasos necesaria para realizarla. Igualmente Goverover et al
(2005) evaluaron a los participantes a los 30 minutos y a
la semana.
Los resultados de esta investigación mostraron que las
tareas en las que se utilizó el EG fueron
significativamente mejor recordadas en ambos grupos.
Además, el beneficio de la utilización de la técnica fue
observado incluso después de una semana del aprendizaje.
En otra investigación Schefft et al (2008) evaluaron la
eficacia del EG en el aprendizaje de una lista de palabras
en personas con TCE. Para lograrlo, realizaron experimentos
similares con dos muestras diferentes de 20 pacientes con
TCE cada una.
El protocolo de EG consistió en la presentación de la
lista de parejas asociadas (Basso, Schefft, & Hoffmann,
1994; Schefft & Biederman, 1990). Se le presentaron 100
parejas de palabras a cada participante, de las cuales 50
fueron leídas y 50 generadas. Cada una de las 50 parejas de
cada lista pertenecía a alguna de las siguientes categorías
de asociación: categoría semántica (clock-watch), sinónimo