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Efecto de Generación en TCE
aprendizaje para la información autogenerada, en comparación
con la leída.
Diferentes variaciones del paradigma han sido también
planteadas, como la presentación de frases incompletas en las
que el sujeto debe sugerir la última palabra (Peynircioglu &
Mungan, 1993), presentación de multiplicaciones (Pesta,
Sanders, & Nemec, 1996), adiciones (McNamara & Healy, 2000), o
presentación de anagramas (Gardiner, Dawson, & Sutton, 1989).
Diversas teorías han sido planteadas para dar una
explicación cognitiva a la ocurrencia de este fenómeno. La
llamada hipótesis semántica, plantea que el efecto de
generación se debe al incremento del procesamiento conceptual
o semántico de las palabras aprendidas (Burns, 1990; McDaniel
& Waddill, 1990; Mulligan, 2001, 2002; Pesta, et al., 1999).
Así pues, a través de esta técnica, los sujetos procesan la
información de manera más profunda, “activando” un número
mayor de características semánticas del ítem. Este mayor
procesamiento se denomina procesamiento distintivo, que
consiste en la codificación principalmente de los atributos
que diferencian semánticamente la palabra objetivo de otras
(Burns, 1990; McDaniel & Waddill, 1990).
Por su parte, la hipótesis del esfuerzo plantea que la
información generada es mejor recordada debido a que se
produce un incremento de los recursos cognitivos en el momento
en que se está codificando la información (Fiedler, Lachnit,
Fay, & Krug, 1992; Glisky & Rabinowitz, 1985; Jacoby, 1978;
McFarland, Frey, & Rhodes, 1980). En otras palabras, existe un
mayor esfuerzo cognitivo en el momento de la autogeneración.
Así pues, este proceso aumenta el interés de los participantes
en la tarea y les hace participar más activamente (Jacoby,
1978; McFarland, et al., 1980). No obstante, algunas
investigaciones (McNamara & Healy, 1995a; McNamara & Healy,
2000) han encontrado inconsistencias en esta explicación, ya
que al comparar tareas de memorización simples Vs complejas