Teatro Clásico en la Escuela

Los ensayos, esfuerzo y trabajo por parte de todos. Los mayores aprendiendo los papeles
principales. Es admirable su interés para pronunciar esas “eses” castellanas que tanto nos
cuestan a los extremeños. Ejercicios de declamación, expresión corporal, movimiento espacial…
hasta sentirse cómodos con su papel y meterse dentro. Creérselo. Se complica cuando
todo un ciclo (100 niños) debe representar un mismo personaje, con movimientos incluidos.
Aunque la memoria es prodigiosa a esta edad y la ilusión de la mayoría hace que dominen
el texto, la dificultad comienza cuando lo recitan todos a la vez. Están los que quieren
que su voz sobresalga del resto del grupo. Los rápidos, que se saben tan bien el papel que
lo sueltan de carrerilla. Hay otro grupo, más prudente, que hace de “eco” de la mayoría. Es
en estos momentos cuando la rutina se adueña de sus caras y la desgana de sus cuerpos.
Sin embargo, enseguida desaparece al sentirse escuchados por el resto de los alumnos del
colegio en los ensayos generales.
Las danzas o coreografías son otra historia. Da igual la música que haya que bailar, clásica,
moderna, lenta o con ritmos étnicos. Es para verlo.
Todo el colegio en la pista, donde, con tiza y previamente, hemos señalado los espacios del
Teatro Romano: escena, orquesta, columnas, estatuas, gradas, entradas, puertas... Hasta el
público está “visualizado” y “representado” en el tejado de las clases ubicadas frente a la zona
de ensayo.
En esta situación, con la pista llena de niños, con las gradas que la rodean abarrotadas y los
personajes principales en todo su papel, es difícil mantener la atención y el silencio de casi 500
alumnos/as de todas las edades. La música lo consigue sin esfuerzo. Es poner la megafonía
con el tema musical y la pista se transforma en “pista de baile” imitando ritmos y movimientos
del personaje en cuestión.
En el Teatro Romano es diferente: cada uno ocupa su lugar y los personajes ganan, no solo
en importancia, sino en comodidad. Son los más pequeños los que acusan este cambio espacial
a pesar de las referencias que, uno a uno, se van dando para su colocación en el día del
estreno. Es curioso que, además de su ubicación “enfrente de tal estatua”, “en tal grada”,
“piedra” o “grieta”, los niños de Educación Infantil buscan sus propios recursos pensando,
ingenuamente, que les ayudarán a situarse al día siguiente en el lugar exacto. Se les ve
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