resumo programación departamento de francés 2012-2013
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INDICE<br />
PROFESORADO DO DEPARTAMENTO 2<br />
DESENVOLVEMENTO DE UNIDADES DE 1ºE.S.O 3-15<br />
DESENVOLVEMENTO DE UNIDADES DE 2º E.S.O 16-31<br />
DESENVOLVEMENTO DE UNIDADES DE 3º E.S.O 32-49<br />
DESENVOLVEMENTO DE U NIDADES DE 4º E.S.O 50-70<br />
DESENVOLVEMENTO DE UNIDADES DE 1º BAC 71-80<br />
DESENVOLVEMENTO DE UNIDADES DE 2º BAC 81-93<br />
AVALIACIÓNS E EXÁMENES 94<br />
ALUMNOS PENDENTES 95<br />
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 96<br />
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 97<br />
1
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO <strong>2012</strong>-3013<br />
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN<br />
PRIMEIRO DE E.S.O.<br />
Dona Pilar Prado Vidal<br />
Don Rubén Hontiyuelo<br />
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN<br />
SEGUNDO DE E.S.O.<br />
Dona Pilar Prado Vidal<br />
Don Rubén Hontiyuelo /<br />
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN<br />
TERCEIRO DE E.S.O.<br />
Dona Merce<strong>de</strong>s Labrador<br />
Don Rubén Hontiyuelo<br />
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN<br />
CUARTO DE E.S.O.<br />
Don Rubén Hontiyuelo<br />
Dona Merce<strong>de</strong>s labrador<br />
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN<br />
PRIMEIRO DE B.A.C<br />
Dona Merce<strong>de</strong>s Labrador<br />
Dona Pilar Prado<br />
PROFESORES QUE IMPARTEN A ASIGNATURA DE FRANCÉS EN<br />
SEGUNDO DE B.A.C.<br />
Dona Merce<strong>de</strong>s Labrador<br />
Dona Pilar Prado<br />
2
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR AVALIACIÓNS DO<br />
LIBRO ADOSPHÈRE 1-1º DE e.S.O<br />
1ª EVALIACIÓN Modulo 0-1-2<br />
Modulo 0<br />
Empezaremos por proporcionarles los elementos discursivos básicos con el fin <strong>de</strong> que puedan saludar y<br />
presentarse ante la clase. Para establecer un clima <strong>de</strong> confianza, los familiarizaremos con las sonorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
idioma y les <strong>de</strong>mostraremos que el <strong>francés</strong> se parece mucho a su lengua materna, ya que ambas proce<strong>de</strong>n <strong>de</strong>l<br />
latín. Como cierre <strong>de</strong> este módulo, les propondremos una aplicación concreta y común entre los jóvenes <strong>de</strong> hoy:<br />
escribir y <strong>de</strong>cir una dirección electrónica. Se tratará <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar el interés social y comunicativo <strong>de</strong> un nuevo<br />
idioma <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
OBJETIVOS<br />
- Familiarizarse con el <strong>francés</strong> - Ser capaz <strong>de</strong> saludar y<br />
<strong>de</strong>spedirse<br />
- Descubrir y sensibilizar se con los - Reconocer, i<strong>de</strong>ntificar, reproducir<br />
fonemas <strong>de</strong>l <strong>francés</strong>. Reconocer y los elementos fonéticos y los<br />
reproducir el alfabeto <strong>francés</strong> caracteres tipográficos<br />
- Compren<strong>de</strong>r y reconocer por - Compren<strong>de</strong>r y producir las<br />
escrito y oralmente los mensajes instrucciones <strong>de</strong> clase.<br />
sencillos<br />
- Compren<strong>de</strong>r, leer, escribir una<br />
dirección electrónica en <strong>francés</strong><br />
- Saber facilitar datos personales<br />
CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS ESENCIALES<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
- Competencia lingüística<br />
CONTENIDOS<br />
1) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Utilizar funciones discursivas sencillas y básicas para saludar, presentarse y presentar a alguien.<br />
- Compren<strong>de</strong>r la parte oral e i<strong>de</strong>ntificarla apoyándose en elementos visuales.<br />
- Leer una dirección electrónica.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y reproducir los elementos fonéticos: el alfabeto.<br />
2) Leer y escribir<br />
- Encontrar indicios visuales para ayudar a la comprensión escrita.<br />
- Asociar palabras transparentes con su lengua materna para i<strong>de</strong>ntificar su significado.<br />
- Completar y dar informaciones personales.<br />
- Escribir las letras <strong>de</strong>letreadas.<br />
3) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- Sensibilización y familiarización con la morfosintaxis francesa.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Las instrucciones <strong>de</strong> clase.<br />
- Las expresiones para saludar y <strong>de</strong>spedirse.<br />
- Los adjetivos <strong>de</strong> nacionalidad en masculino.<br />
- Los elementos léxicos <strong>de</strong> la dirección electrónica.<br />
iii. Fonética<br />
- Reconocer y reproducir los elementos fonéticos <strong>de</strong>l alfabeto <strong>francés</strong>.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar por escrito y oralmente los caracteres tipográficos <strong>de</strong>l idioma (las til<strong>de</strong>s).<br />
Reflexión en la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- Repetición <strong>de</strong> micro-diálogos para memorizar mensajes sencillos.<br />
- Memorización a través <strong>de</strong> la canción y el ritmo (cantar el alfabeto).<br />
3
- Implantar la comunicación en clase: confianza e iniciativa para expresarse en público.<br />
- Aplicación <strong>de</strong> los contenidos asimilados a través <strong>de</strong> una actividad concreta y común (el mail).<br />
4) Dimensión social y cultural<br />
- Descubrimiento <strong>de</strong> patronímicos franceses.<br />
- Diversidad étnica y cultural (los 8 jóvenes representativos <strong>de</strong> la juventud francesa).<br />
- Origen lingüístico común (el latín) entre el idioma español y <strong>francés</strong>; analogía ortográfica y fonética <strong>de</strong> algunas<br />
palabras.<br />
- La dirección electrónica y los datos personales.<br />
Módulo 1 LUCILLE<br />
Con Lucille los alumnos van a empezar esta primera etapa. Lucille presentará a sus amigos y <strong>de</strong>scribirá su<br />
mochila. En este primer módulo, profundizaremos en los elementos discursivos adquiridos a través <strong>de</strong> la repetición<br />
durante el módulo 0, focalizándonos en la parte morfosintáctica <strong>de</strong> la lengua (reflexión y análisis en la estructura,<br />
normas gramaticales…). Se tratará también <strong>de</strong> proponer estrategias muy variadas por medio <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s orales<br />
y escritas con el fin <strong>de</strong> que el alumno pueda probar y encontrar sus propias estrategias. Al final <strong>de</strong> este módulo, los<br />
alumnos pondrán en práctica los contenidos adquiridos en una clase <strong>de</strong> matemáticas. Con Adosphère queremos<br />
<strong>de</strong>mostrar que el <strong>francés</strong> no es sólo una asignatura como cualquiera otra sino también una herramienta <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
OBJETIVOS CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS BÁSICAS<br />
- Saludar, <strong>de</strong>cir su nombre y - Compren<strong>de</strong>r una presentación y - Competencia lingüística<br />
preguntar por el nombre <strong>de</strong> alguien contestar por escrito y oralmente<br />
con informaciones personales<br />
- I<strong>de</strong>ntificar los contextos y las<br />
relaciones formales e informales<br />
(tu/ vous)<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua :s’appeler, être, los artículos<br />
in<strong>de</strong>finidos.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar los contextos<br />
(formales/ informales) para utilizar<br />
correctamente tu y vous<br />
- Saber distinguir oralmente el<br />
género y el número <strong>de</strong> los artículos<br />
in<strong>de</strong>finidos<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar a qué persona<br />
está conjugado un verbo <strong>de</strong>l primer<br />
grupo en -er y el verbo être a partir<br />
<strong>de</strong>l contexto y <strong>de</strong> los pronombres<br />
personales sujetos<br />
- Contar <strong>de</strong> 0 a 19. - Saber contar <strong>de</strong> 0 a 19 ;ser capaz<br />
<strong>de</strong> calcular operaciones<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y reproducir los<br />
fonemas propios <strong>de</strong> la lengua<br />
francesa: la liaison y la “e” muda<br />
- Conocer el vocabulario <strong>de</strong>l<br />
material escolar<br />
matemáticas en <strong>francés</strong><br />
- I<strong>de</strong>ntificar la liaison y la « e »<br />
muda<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar y nombrar el<br />
material escolar<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia matemática<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
CONTENIDOS<br />
5) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Compren<strong>de</strong>r, dar y pedir informaciones a sus amigos.<br />
- Producción oral semi-guiada: reconstitución total/parcial <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los propuestos; completar oraciones…<br />
- Comprensión general u orientada <strong>de</strong> mensajes cortos sobre la presentación <strong>de</strong> amigos.<br />
- Hacer hipótesis en el contenido para anticipar la comprensión oral apoyándose en las imágenes.<br />
- Asociación <strong>de</strong> un texto oral con imágenes.<br />
- Compren<strong>de</strong>r e i<strong>de</strong>ntificar cálculos matemáticos: las operaciones y los signos.<br />
2) Leer y escribir<br />
- Compren<strong>de</strong>r por escrito lo que i<strong>de</strong>ntificamos o creemos enten<strong>de</strong>r oralmente.<br />
- Anticipar el tema a partir <strong>de</strong> una <strong>de</strong>finición.<br />
4
- Reconocer y distinguir los contextos formales e informales por el uso <strong>de</strong> tu y vous.<br />
- Compren<strong>de</strong>r una operación matemática.<br />
6) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El uso <strong>de</strong> los pronombres personales sujetos.<br />
- El verbo s’appeler (verbo pronominal + 1er grupo –er) y el verbo être.<br />
- Valor semántico <strong>de</strong> être (ser + estar).<br />
- Artículos in<strong>de</strong>finidos: un; une; <strong>de</strong>s.<br />
- Estructura <strong>de</strong> una frase verbal simple (sujeto + verbo conjugado).<br />
- Estructura verbal impersonal il y a.<br />
- Diferenciación tu/vous.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Cómo saludar según los distintos momentos <strong>de</strong>l día y la relación con su interlocutor.<br />
- Los números cardinales <strong>de</strong> 0 a 19.<br />
- El material escolar.<br />
- La situación <strong>de</strong>l individuo según el sexo, la edad y el estado civil (copine, garçon, ma<strong>de</strong>moiselle…).<br />
- Las operaciones matemáticas (une addition…) y los signos matemáticos (plus, moins, fois, égale…).<br />
iii. Fonética<br />
- Dicotomía entre las marcas orales y escritas en los artículos in<strong>de</strong>finidos.<br />
- Sensibilización a la pronunciación <strong>de</strong> los verbos <strong>de</strong>l 1er grupo en –er conjugados en singular y en la tercera <strong>de</strong>l<br />
plural.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar oralmente y por escrito las letras finales <strong>de</strong> los verbos conjugados que no se pronuncian.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar el fenómeno <strong>de</strong> la liaison y <strong>de</strong> los enca<strong>de</strong>namientos consonánticos entre dos palabras.<br />
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- Memorizar los números a través <strong>de</strong> una canción.<br />
- Autoevaluarse con activida<strong>de</strong>s lúdicas.<br />
- Aplicar sus conocimientos en una puesta en escena teatral.<br />
- Inducir y <strong>de</strong>ducir las normas gramaticales y la estructura <strong>de</strong> una oración.<br />
7) Dimensión social y cultural<br />
- Las distintas formas <strong>de</strong> saludar, según los momentos <strong>de</strong>l día y las relaciones sociales.<br />
- Las marcas <strong>de</strong> trato según el contexto formal e informal: tu/vous.<br />
- Algunos símbolos <strong>de</strong> Francia.<br />
Módulo 2 XAVIER<br />
¿Qué hace Xavier cuando no está en clase? ¿Con quién comparte sus pasatiempos? ¿Qué prefiere, estudiar o<br />
jugar con la consola? Jugar, ¡por supuesto!<br />
En este módulo, Xavier <strong>de</strong>jará al alumnado entrar en su universo. Apren<strong>de</strong>rá con él a hablar <strong>de</strong> las aficiones fuera<br />
<strong>de</strong>l colegio, <strong>de</strong> sus preferencias tanto en la escuela como en las asginaturas… Finalmente, en “Mon cours <strong>de</strong>…” el<br />
alumnado <strong>de</strong>scubrirá lo que más visitan en Internet los jóvenes franceses. ¿Los adolescentes franceses comparten<br />
los mismos gustos que los hispanohablantes?<br />
OBJETIVOS<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus gustos en relación<br />
con el colegio, el ocio, Internet…<br />
CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS ESENCIALES<br />
- Dar su opinión sobre el colegio y<br />
los días <strong>de</strong> la semana.<br />
- Contar y <strong>de</strong>scribir sus<br />
pasatiempos durante su tiempo<br />
libre.<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> justificar su opinión<br />
utilizando los conectores causales.<br />
- Competencia lingüística<br />
- Dar y preguntar por su opinión<br />
sobre sus gustos.<br />
- Competencia lingüística<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la - Saber conjugar un verbo <strong>de</strong>l 1er - Competencia lingüística<br />
5
lengua: los verbos en –er y los<br />
artículos <strong>de</strong>finidos.<br />
grupo (-er).<br />
- Utilizar correctamente los<br />
artículos <strong>de</strong>finidos.<br />
- Hacer preguntas. - Utilizar la estructura interrogativa<br />
est-ce que… ?<br />
- Interesarse por lo que hacen los<br />
<strong>de</strong>más durante su tiempo libre.<br />
- Reconocer y reproducir la<br />
entonación interrogativa.<br />
- Contestar <strong>de</strong> forma negativa a<br />
- Conocer el vocabulario sobre los<br />
gustos, las aficiones y los días <strong>de</strong><br />
la semana.<br />
una pregunta.<br />
- Utilizar los días <strong>de</strong> la semana.<br />
- Saber nombrar los componentes<br />
<strong>de</strong> un or<strong>de</strong>nador así como<br />
enten<strong>de</strong>r instrucciones<br />
informáticas.<br />
- Reconocer y producir la liaison - I<strong>de</strong>ntificar y marcar oralmente la<br />
liaison o los enca<strong>de</strong>namientos<br />
fonéticos entre los artículos y sus<br />
- Conocer algunos símbolos <strong>de</strong><br />
Francia.<br />
sustantivos.<br />
- Reconocer y saber nombrar<br />
algunos símbolos <strong>de</strong> Francia.<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> la información y la competencia<br />
digital<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
CONTENIDOS<br />
8) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus gustos, sus ocios e interesarse por sus compañeros haciendo preguntas para volver a utilizar los<br />
contenidos <strong>de</strong>l principio <strong>de</strong> la secuencia bajo forma <strong>de</strong> un son<strong>de</strong>o.<br />
- Completar oralmente el inicio <strong>de</strong> una oración a modo <strong>de</strong> evaluación sobre la comprensión oral.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sí reutilizando el vocabulario o temas <strong>de</strong> lengua estudiados.<br />
- Tomar la palabra <strong>de</strong> forma continúa para poner en prácticas sus conocimientos.<br />
- Establecer un intercambio utilizando la pregunta “cerrada” (o “total”).<br />
2) Leer y escribir<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r documentos diferentes: un son<strong>de</strong>o; un test…<br />
- Expresión semi-libre a partir <strong>de</strong> un contexto y <strong>de</strong> temas lingüísticos <strong>de</strong>finidos que utilizar.<br />
- Comprensión escrita global o guiada a partir <strong>de</strong> imágenes o asociaciones <strong>de</strong> elementos visuales.<br />
- Comprensión escrita <strong>de</strong> un diálogo a través <strong>de</strong> una escucha simultánea y con ayuda <strong>de</strong> elementos<br />
paralingüísticos.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar palabras claves por escrito para asociar con imágenes.<br />
9) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong>l idioma<br />
i. Gramática<br />
- Expresión <strong>de</strong>l gusto: aimer, détester.<br />
- Preguntar y dar una explicación: pourquoi ? ; parce que…<br />
- El artículo <strong>de</strong>finido: le, la, l’, les y sus valores: generalidad (les jeux vidéo), periodicidad (le lundi).<br />
- La estructura <strong>de</strong> la frase negativa simple: ne/n’… pas.<br />
- El verbo jouer seguido <strong>de</strong> una actividad (jouer à/au) o <strong>de</strong> un instrumento <strong>de</strong> música (jouer <strong>de</strong>/du).<br />
- La frase interrogativa “cerrada” est-ce que…?<br />
ii. Vocabulario<br />
- Las aficiones.<br />
- Los verbos jouer, regar<strong>de</strong>r, écouter… y otros verbos <strong>de</strong>l 1 er grupo –er.<br />
- Los días <strong>de</strong> la semana.<br />
- El vocabulario <strong>de</strong> la informática y <strong>de</strong> Internet.<br />
iii. Fonética<br />
- La liaison entre un artículo <strong>de</strong>finido plural y su sustantivo.<br />
- La entonación <strong>de</strong> la frase interrogativa (ascen<strong>de</strong>nte) y la frase exclamativa (<strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte).<br />
- Distinción fonética entre el artículo <strong>de</strong>finido masculino singular le y el plural les.<br />
6
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Apren<strong>de</strong>r a observar todos los componentes <strong>de</strong> una página para encontrar las respuestas.<br />
- Entrenarse en el uso <strong>de</strong>l Dico illustré <strong>de</strong>l final <strong>de</strong>l método.<br />
- Apren<strong>de</strong>r canciones para memorizar el vocabulario.<br />
- Fijar el léxico con activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> imitación.<br />
- Proponer activida<strong>de</strong>s o tareas para crear en grupo y <strong>de</strong>sarrollar la imaginación, compartir las i<strong>de</strong>as y habituarse al<br />
trabajo en equipo.<br />
- Memorizar la conjugación <strong>de</strong> los verbos <strong>de</strong>l 1er grupo.<br />
10) Dimensión social y cultural<br />
- Las activida<strong>de</strong>s preferidas <strong>de</strong> los adolescentes franceses durante su tiempo libre; comparación con las <strong>de</strong> los<br />
hispanohablantes.<br />
- Los días lectivos en Francia.<br />
- Algunos símbolos <strong>de</strong> Francia.<br />
2º EVALUACIÓN MÓDULOS 3-4-5<br />
Módulo 3 LISE ET LÉA<br />
En este módulo, las hermanas Lise y Léa nos hablarán <strong>de</strong> sus similitu<strong>de</strong>s y diferencias físicas. Ambas son unas<br />
apasionadas <strong>de</strong> la moda y <strong>de</strong>l arte y se convertirán en estilistas <strong>de</strong> moda con la ocasión <strong>de</strong> un concurso: nos<br />
presentarán sus creaciones y nos dirán qué tipo <strong>de</strong> ropa y <strong>de</strong> moda les gustan.<br />
En este tercer módulo, el alumnado apren<strong>de</strong>rá a expresarse y compartir sus gustos así como dar su opinión sobre<br />
la moda y la ropa. Pasarán a todos sus compañeros por el trombinoscope (la orla divertida <strong>de</strong> la clase) para<br />
manejar el vocabulario relacionado con el rostro y algunos adjetivos.<br />
OBJETIVOS<br />
CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS ESENCIALES<br />
- Preguntar y expresar la edad. - Saber expresar y preguntar por la<br />
edad.<br />
Competencia lingüística<br />
- Describirse y <strong>de</strong>scribir a alguien - Ser capaz tanto por escrito como Competencia lingüística<br />
físicamente.<br />
oralmente <strong>de</strong> <strong>de</strong>scribirse, <strong>de</strong>scribir<br />
- Hablar <strong>de</strong> las similitu<strong>de</strong>s y a alguien indicando las similitu<strong>de</strong>s<br />
diferencias.<br />
y las diferencias.<br />
- Describir la ropa. - Ser capaz <strong>de</strong> expresar sus<br />
gustos y dar su opinión sobre los<br />
gustos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Competencia lingüística<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la - Utilizar correctamente los verbos Competencia lingüística<br />
lengua: el verbo avoir; el femenino avoir y être.<br />
y el plural <strong>de</strong> los adjetivos; el - Saber utilizar las marcas <strong>de</strong>l<br />
pronombre on.<br />
género y <strong>de</strong>l número <strong>de</strong>l adjetivo.<br />
- Reconocer y utilizar el pronombre<br />
on.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y reproducir los - Distinguir oralmente las marcas Competencia lingüística<br />
fonemas propios <strong>de</strong> la lengua <strong>de</strong>l femenino <strong>de</strong> los adjetivos;<br />
francesa: discriminación<br />
i<strong>de</strong>ntificar por escrito y cuidar la<br />
femenino/masculino <strong>de</strong> los pronunciación <strong>de</strong> las marcas <strong>de</strong>l<br />
adjetivos y el sonido [ɔ̃].<br />
plural.<br />
- Pronunciar el fonema [ɔ̃].<br />
- Conocer el vocabulario <strong>de</strong> la ropa, - Reconocer y nombrar unas Competencia lingüística<br />
<strong>de</strong> la <strong>de</strong>scripción física y los partes <strong>de</strong>l cuerpo, la ropa y los<br />
colores.<br />
colores.<br />
- Conocer algunos cuadros <strong>de</strong> - Reconocer a algunos artistas - Competencia cultural y artística<br />
artistas franceses.<br />
franceses y sus cuadros.<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal.<br />
CONTENIDOS<br />
11) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
7
- Compren<strong>de</strong>r oralmente una <strong>de</strong>scripción física y <strong>de</strong> indumentaria con apoyo visual; i<strong>de</strong>ntificar una <strong>de</strong>scripción oral<br />
correspondiendo con una imagen.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y seleccionar oralmente unas informaciones para entrenarse en la comprensión global.<br />
- Seleccionar informaciones en un texto escrito para contestar oralmente.<br />
- Expresar sus gustos sobre la moda, la pintura y el arte.<br />
- Describirse y <strong>de</strong>scribir a sus compañeros.<br />
- Entrenarse en pronunciar correctamente el vocabulario <strong>de</strong>l módulo repitiéndolo.<br />
2) Leer y escribir<br />
- Leer, compren<strong>de</strong>r y escribir un anuncio para buscar personas según un perfil <strong>de</strong>finido.<br />
- Anticipar el contenido <strong>de</strong> un diálogo o <strong>de</strong> un texto emitiendo hipótesis a partir <strong>de</strong> soportes visuales o buscando la<br />
<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> palabras claves.<br />
- Composición escrita guiada a partir <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los propuestos o a completar.<br />
- Comprensión escrita sintética para buscar los elementos <strong>de</strong> respuesta a las preguntas.<br />
- Comparar y escribir retratos o <strong>de</strong>scripciones.<br />
12) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- Expresar la edad con avoir.<br />
- Distinguir la conjugación <strong>de</strong> être y avoir.<br />
- El pronombre in<strong>de</strong>finido on como sinónimo <strong>de</strong> nous.<br />
- La concordancia en género y número <strong>de</strong> los adjetivos calificativos <strong>de</strong>scriptivos.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Las partes <strong>de</strong>l rostro.<br />
- La ropa y algunos accesorios.<br />
- Los colores.<br />
- La expresión <strong>de</strong>l gusto.<br />
- El léxico <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s artísticas.<br />
iii. Fonética<br />
- I<strong>de</strong>ntificar las marcas orales y escritas <strong>de</strong> las concordancias <strong>de</strong> los adjetivos en género y número.<br />
- Sensibilizar a las vocales nasales: [ɔ̃]; prácticas en la pronunciación y las modificaciones ortográficas.<br />
Reflexión en la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- Participación activa en las tareas en grupo.<br />
- Integración <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s manuales para animar a ser activo en su aprendizaje.<br />
- Iniciación en el uso <strong>de</strong>l Dico illustré <strong>de</strong>l final <strong>de</strong>l método para profundizar en su vocabulario.<br />
- Memorización <strong>de</strong> los temas lingüísticos y <strong>de</strong>l vocabulario por el canto.<br />
- Entrenamiento en la lectura no lineal y visual hacia una comprensión global.<br />
- Motivación en tomar la palabra <strong>de</strong>lante <strong>de</strong> la clase.<br />
13) Dimensión social y cultural<br />
- La moda y los diferentes estilos entre los adolescentes.<br />
- Algunos gemelos/as internacionales famosos.<br />
- Respeto y aceptación <strong>de</strong> las diferencias físicas y <strong>de</strong> los gustos.<br />
- Descubrimiento <strong>de</strong> algunos pintores franceses <strong>de</strong>l siglo XX; algunas <strong>de</strong> sus obras y la corriente artística a la que<br />
pertenecen.<br />
Módulo 4 LOÏC<br />
En su silla <strong>de</strong> ruedas, Loïc nos guiará para conocer los Juegos Paralímpicos y también nos hablará <strong>de</strong> su afición al<br />
baloncesto. Nos enseñará algunas competiciones <strong>de</strong>portivas famosas a nivel mundial que tienen lugar anualmente<br />
en Francia y nos invitará a conocer a algunos <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s campeones francófonos.<br />
Este cuarto módulo gira en torno al tema <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte; se trata esencialmente <strong>de</strong> comunicar y entablar<br />
conversaciones sobre las prácticas <strong>de</strong>portivas. A esto se suma la dimensión social y ciudadana que Adosphère ha<br />
querido añadir: el alumnado se preguntará sobre los beneficios <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte y explicará los motivos que le animan a<br />
practicar alguna disciplina. Por último, se familiarizará con el mundo <strong>de</strong> las personas con discapacidad, el cual<br />
resulta aún <strong>de</strong>sconocido entre muchos jóvenes.<br />
8
OBJETIVOS<br />
- Dar su opinión sobre los <strong>de</strong>portes<br />
que uno practica.<br />
CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS BÁSICAS<br />
- Entablar una conversación sobre<br />
el tema <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte: los <strong>de</strong>portes<br />
que se practican, los motivos…<br />
- Describir su agenda <strong>de</strong>portiva <strong>de</strong><br />
la semana.<br />
- Hacer preguntas. - Utilizar la esctructura Qu’est-ce<br />
que ?<br />
- Utilizar la interrogativa abierta y<br />
cerrada.<br />
- Expresar la finalidad (pour) y la<br />
causa (parce que).<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua: el verbo faire, los adjetivos<br />
posesivos, los artículos contractos.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y reproducir fonemas<br />
propios <strong>de</strong> la lengua francesa: los<br />
sonidos [y] y [u].<br />
- Conocer su cuerpo como<br />
herramienta para practicar <strong>de</strong>porte.<br />
- Conocer y presentar a algunos <strong>de</strong><br />
los gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portistas<br />
internacionales.<br />
CONTENIDOS<br />
- Expresar la finalidad con pour +<br />
sustantivo/infinitivo.<br />
- Expresar la causa con parce que.<br />
- Utilizar el verbo faire.<br />
- Saber utilizar los adjetivos<br />
posesivos.<br />
- Reconocer y utilizar los artículos<br />
contractos.<br />
- Distinguir oralmente y por escrito<br />
los sonidos [u] y [y].<br />
- I<strong>de</strong>ntificar las partes <strong>de</strong>l cuerpo y<br />
los <strong>de</strong>portes.<br />
- Contar y escribir los números <strong>de</strong>l<br />
20 al 69.<br />
- Presentar a un <strong>de</strong>portista dando<br />
datos sobre su i<strong>de</strong>ntidad, su<br />
disciplina <strong>de</strong>portiva y sus<br />
resultados.<br />
- Conocer la geografía física <strong>de</strong><br />
Francia.<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico.<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
14) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Hablar <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes que uno practica.<br />
- Seleccionar la información y presentar a un <strong>de</strong>portista.<br />
- Intercambiar opiniones sobre temas <strong>de</strong> actualidad para anticipar el tema <strong>de</strong> las secuencias.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y compren<strong>de</strong>r ór<strong>de</strong>nes orales y cumplirlas.<br />
15) Leer y escribir<br />
- Completar oraciones buscando los elementos <strong>de</strong> la respuesta en un documento textual.<br />
- Escribir frases a partir <strong>de</strong> una palabra o <strong>de</strong> una expresión dada.<br />
- Escribir una entrevista entre un periodista y un <strong>de</strong>portista.<br />
- Observar un mapa geográfico y compren<strong>de</strong>rlo.<br />
- Asociar los números escritos en letras con la cifra correspondiente.<br />
16) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
Competencia social y ciudadana<br />
9
- La conjugación <strong>de</strong>l verbo faire (verbos <strong>de</strong>l tercer grupo terminados en –re).<br />
- El régimen preposicional <strong>de</strong> los verbos jouer (à/au…) y faire (du/<strong>de</strong>…).<br />
- Los artículos contractos: du; au.<br />
- Los adjetivos posesivos.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la finalidad: pour + sustantivo/infinitivo.<br />
- Las preguntas abiertas (qu’est-ce que…?) y cerradas (est-ce que…?).<br />
ii. Vocabulario<br />
- El léxico <strong>de</strong> las disciplinas <strong>de</strong>portivas, <strong>de</strong> los elementos <strong>de</strong>portivos y <strong>de</strong> la competición.<br />
- Los verbos <strong>de</strong> acción jouer à/au y faire du/<strong>de</strong>.<br />
- Los números cardinales <strong>de</strong>l 21 al 69.<br />
- Las partes <strong>de</strong>l cuerpo.<br />
- Los indicadores <strong>de</strong> dirección (gauche, droite, <strong>de</strong>vant, en-bas…).<br />
iii. Fonética<br />
- Descubrimiento y sensibilización <strong>de</strong>l fonema [y[ y su ortografía.<br />
- Discriminación auditiva entre el sonido [y] y [u].<br />
- Entonación ascen<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> la pregunta abierta.<br />
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- Asociar los movimientos <strong>de</strong>l cuerpo con el vocabulario para memorizarlo mejor (“Jacques a dit”).<br />
- Juegos <strong>de</strong> rol para aplicar sus conocimientos en un contexto pre<strong>de</strong>finido.<br />
- Introducir el tema <strong>de</strong> las lecciones sirviéndose <strong>de</strong> sus conocimientos.<br />
- Memorizar vocabulario al ritmo <strong>de</strong> una canción.<br />
- Comparar la geografía física <strong>de</strong> Francia con la <strong>de</strong> su país <strong>de</strong> origen.<br />
- Memorizar información durante la escucha <strong>de</strong> un diálogo para contestar a preguntas.<br />
17) Dimensión social y cultural<br />
- Sensibilizar e integrar en la sociedad a las personas con discapacidad. Favorecer la convivencia.<br />
- Los Juegos Paralímpicos: las disciplinas que se organizan.<br />
- Los diferentes <strong>de</strong>portes colectivos e individuales.<br />
- Algunos gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portistas francófonos.<br />
- El Tour <strong>de</strong> Francia.<br />
- Comparación <strong>de</strong> las disciplinas <strong>de</strong>portivas favoritas entre chicas y chicos franceses y españoles.<br />
- La geografía física <strong>de</strong> Francia: los ríos, las montañas, algunas gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s.<br />
Módulo 5 IMANE<br />
Imane se convertirá en nuestra guía turística. Recorreremos con ella todo París, en bici o andando, visitaremos los<br />
monumentos más emblemáticos <strong>de</strong> la capital; luego nos llevará a su casa don<strong>de</strong> nos hablará <strong>de</strong> su ciudad, <strong>de</strong> su<br />
colegio… Para situarnos mejor y circular por la ciudad, nos dará una clase <strong>de</strong> educación para la ciudadanía titulada<br />
“respetemos el código <strong>de</strong> circulación”.<br />
El alumnado tendrá que asimilar el vocabulario <strong>de</strong> la ciudad y <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> transporte para po<strong>de</strong>r trazar un<br />
itinerario. Compartirán sus impresiones <strong>de</strong>scribiendo su ciudad o su barrio.<br />
OBJETIVOS CRITÈRIOS DE ÉVALUACIÓN COMPÉTENCIAS BÁSICAS<br />
- Decir el lugar <strong>de</strong> resi<strong>de</strong>ncia. - Ser capaz <strong>de</strong> indicar y <strong>de</strong>scribir<br />
su lugar <strong>de</strong> resi<strong>de</strong>ncia.<br />
Competencia lingüística<br />
- Preguntar y explicar un itinerario. - Ser capaz <strong>de</strong> preguntar y <strong>de</strong><br />
indicar un itinerario.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>splazamientos. - Hablar <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>splazamientos<br />
utilizando los medios <strong>de</strong> transporte.<br />
- Describir y hablar <strong>de</strong> una ciudad y<br />
<strong>de</strong> sus lugares.<br />
- Hablar y <strong>de</strong>scribir una ciudad y<br />
sus lugares.<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> la información y competencia<br />
digital<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
10
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua: chez + pronombres<br />
tónicos.<br />
Los artículos <strong>de</strong>finidos e<br />
in<strong>de</strong>finidos, où y quand, algunas<br />
preposiciones.<br />
-- I<strong>de</strong>ntificar y reproducir fonemas<br />
propios <strong>de</strong> la lengua francesa: los<br />
sonidos [ɑ̃] y [œ̃].<br />
- Conocer el vocabulario <strong>de</strong> la<br />
ciudad y los medios <strong>de</strong> transporte.<br />
- Descubrir y conocer París, sus<br />
monumentos y otros lugares <strong>de</strong><br />
interés turístico.<br />
- Apren<strong>de</strong>r y respetar el código <strong>de</strong><br />
circulación.<br />
CONTENIDOS<br />
- Dar la opinión sobre esta ciudad.<br />
- Saber utilizar la estructura chez +<br />
pronombre tónico.<br />
- Saber distinguir los artículos<br />
<strong>de</strong>finidos <strong>de</strong> los in<strong>de</strong>finidos.<br />
- Saber hacer preguntas con où<br />
(lugar) y quand (tiempo).<br />
- Saber utilizar algunas<br />
preposiciones <strong>de</strong> lugar.<br />
- Distinguir oralmente y por escrito<br />
los sonidos [ɑ̃] y [œ̃].<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y utilizar el vocabulario<br />
sobre la ciudad y los medios <strong>de</strong><br />
transporte.<br />
- Conocer algunos nombres <strong>de</strong><br />
monumentos famosos <strong>de</strong> París.<br />
- Conocer las normas <strong>de</strong>l código<br />
<strong>de</strong> circulación y ser capaz <strong>de</strong><br />
aplicarlas.<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia cultural y artística<br />
Competencia social y ciudadana<br />
18) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Reconocer a partir <strong>de</strong> fotos los monumentos <strong>de</strong> París.<br />
- Completar oraciones a partir <strong>de</strong> un audio.<br />
- Describir su ciudad y dar sus impresiones.<br />
- Compren<strong>de</strong>r un itinerario y saber situarse siguiendo las instrucciones enunciadas por su compañero.<br />
- Indicar un itinerario.<br />
- Contestar a un quiz sobre el código <strong>de</strong> circulación.<br />
- Imaginar e indicar itinerarios a partir <strong>de</strong> planos.<br />
19) Leer y escribir<br />
- Situarse en un mapa <strong>de</strong> la ciudad.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r las instrucciones para situarse en un mapa.<br />
- Encontrar el itinerario correspondiente con un plano.<br />
- Completar oraciones sin algunas palabras a partir <strong>de</strong> un audio.<br />
- Leer y contestar a un quiz sobre el código <strong>de</strong> circulación.<br />
- Asociar oraciones informativas o <strong>de</strong>scriptivas con imágenes.<br />
20) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- Las preposiciones <strong>de</strong> lugar (chez ; à ; dans…) con los medios <strong>de</strong> transporte (à pied…).<br />
- Los pronombres tónicos con chez.<br />
- Los interrogativos <strong>de</strong> lugar (où) y <strong>de</strong> tiempo (quand).<br />
- Expresar una or<strong>de</strong>n o un consejo con el verbo en infinitivo.<br />
ii. Vocabulario<br />
- El léxico <strong>de</strong> la ciudad.<br />
- Los medios <strong>de</strong> transporte.<br />
- La dirección postal.<br />
iii. Fonética<br />
- Los fonemas nasales [ɑ̃] y [œ]: discriminación auditiva y pronunciación.<br />
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
11
- Observación <strong>de</strong> elementos gráficos y textuales para i<strong>de</strong>ntificar y aclarar un contexto.<br />
- Encontrar el significado <strong>de</strong>l vocabulario buscando palabras transparentes en su lengua materna.<br />
- El significado <strong>de</strong> las señales <strong>de</strong> tráfico a través <strong>de</strong>l juego <strong>de</strong> la oca: apren<strong>de</strong>r entreteniéndose.<br />
- Estrategias para enten<strong>de</strong>r un texto escrito: i<strong>de</strong>ntificar la naturaleza <strong>de</strong>l documento escrito, conseguir una<br />
comprensión global <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> leer con el fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>limitar el contexto.<br />
21) Dimensión social y cultural<br />
- El París turístico: algunos monumentos famosos y lugares públicos.<br />
- La división territorial <strong>de</strong> París: barrio, arrondissement…<br />
- Las señales <strong>de</strong> tráfico en Francia. Comparación con la señalización <strong>de</strong> su país <strong>de</strong> origen.<br />
- Los vélib’: circular en bicicleta por todo París.<br />
3º EVALUACIÓN MÓDULOS 6-7-8-<br />
Módulo 6 OSCAR<br />
Oscar nos invita a su cumpleaños. Sería una pena rechazar su invitación. Para ese día tan especial, se viste <strong>de</strong> DJ.<br />
Durante los preparativos nos dará algunos consejos para que nuestras fiestas sean todo un éxito.<br />
En este sexto módulo, el alumnado sabrá organizar una fiesta y preparar las invitaciones. También apren<strong>de</strong>rá a<br />
rechazar o aceptar una propuesta. Para concluir la fiesta, se presentarán algunas <strong>de</strong> las fiestas y manifestaciones<br />
culturales más famosas <strong>de</strong> Francia, seguido <strong>de</strong> una clase <strong>de</strong> música sobre los diferentes instrumentos y cantantes<br />
populares entre los jóvenes franceses.<br />
OBJECTIVOS CRITÈRIOS DE ÉVALUACION COMPÉTENCIAS BÁSICAS<br />
- Proponer, aceptar o rechazar una<br />
propuesta.<br />
- Pedir y <strong>de</strong>cir la hora. Hablar <strong>de</strong><br />
los diferentes momentos <strong>de</strong>l día.<br />
- Hablar <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
cotidianas.<br />
- Dar instrucciones y consejos.<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua: el verbo venir, los verbos<br />
pronominales y el imperativo.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y reproducir los<br />
fonemas propios <strong>de</strong> la lengua<br />
francesa: los sonidos [ɛ] y [œ].<br />
- Expresar la fecha y los momentos<br />
<strong>de</strong>l día.<br />
- Descubrir algunas fiestas<br />
importantes <strong>de</strong> Francia.<br />
CONTENIDOS<br />
- Compren<strong>de</strong>r todas las<br />
informaciones <strong>de</strong> una invitación<br />
(fecha, hora, motivo…)<br />
- Escribir una invitación.<br />
- Pedir y <strong>de</strong>cir la hora.<br />
- Hablar <strong>de</strong> su cotidiana utilizando<br />
los verbos pronominales.<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> dar consejos<br />
utilizando el imperativo afirmativo o<br />
negativo.<br />
- Utilizar el verbo venir.<br />
- Saber conjugar los verbos<br />
pronominales.<br />
- Saber conjugar el imperativo.<br />
- Discriminar y pronunciar [ɛ] y [œ].<br />
- Compren<strong>de</strong>r una fecha. Ser<br />
capaz <strong>de</strong> dar una fecha.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar los momentos <strong>de</strong>l día.<br />
- Conocer algunas fiestas y sus<br />
fechas.<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
12
22) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Buscar la respuesta correcta i<strong>de</strong>ntificando los indicios en una grabación audio.<br />
- Leer y <strong>de</strong>cir la hora.<br />
- Imaginar hipótesis para anticipar los objetivos <strong>de</strong>l módulo.<br />
- Transformar oraciones reutilizando los temas lingüísticos.<br />
- Hablar <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s cotidianas.<br />
- Comparar las tradiciones <strong>de</strong> su país con las <strong>de</strong> Francia.<br />
- Juego <strong>de</strong> rol: aceptar o rechazar una invitación.<br />
- Escuchar varias melodías e i<strong>de</strong>ntificar el género musical. Asociar las músicas con las fiestas.<br />
23) Leer y escribir<br />
- Leer y asociar una fecha en cifra con la fecha en letras.<br />
- Relacionar expresiones escritas con imágenes i<strong>de</strong>ntificando previamente el contexto.<br />
- Producción escrita guiada a partir <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo propuesto.<br />
- Escribir una invitación original con motivo <strong>de</strong> una fiesta.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar en un diálogo indicios y relacionarlos con imágenes.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r un cartel observando todos los elementos (visuales y textuales).<br />
24) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El verbo venir.<br />
- Los verbos pronominales.<br />
- El imperativo.<br />
- Pedir y <strong>de</strong>cir la hora.<br />
- Pedir y expresar la fecha.<br />
- Dar un consejo, hacer una solicitud o una propuesta.<br />
- Proponer, aceptar y rechazar una invitación.<br />
ii. Vocabulario<br />
- El léxico <strong>de</strong> la fiesta (gâteaux, ca<strong>de</strong>aux, feux d’artifice…).<br />
- Los verbos para hablar <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s cotidianas, algunos verbos pronominales (se lever, se coucher…).<br />
- Las divisiones temporales <strong>de</strong>l día (matin, midi, soir…).<br />
- Los meses <strong>de</strong>l año.<br />
- Expresar la hora.<br />
- El campo léxico <strong>de</strong> la música (instrumentos, géneros…).<br />
iii. Fonética<br />
- I<strong>de</strong>ntificar los fonemas [ɛ] y [œ] así como sus grafías correspondientes.<br />
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- A modo <strong>de</strong> introducción al módulo, observar toda la página (elementos visuales y textuales) para buscar indicios y<br />
palabras claves. Poner al alumnado en contacto con el tema principal <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el principio <strong>de</strong>l módulo.<br />
- Entrenar al alumnado a utilizar su memoria para recordar temas <strong>de</strong> las secuencias anteriores (por ejemplo,<br />
recordar la fecha <strong>de</strong> cumpleaños <strong>de</strong> Oscar).<br />
- Acostumbrarse a seleccionar informaciones oralmente sin la transcripción escrita.<br />
- Observar, analizar y comparar temas lingüísticos para <strong>de</strong>ducir la norma y enten<strong>de</strong>r el funcionamiento <strong>de</strong> los<br />
verbos pronominales.<br />
- Facilitar la asimilación <strong>de</strong>l vocabulario por la memoria auditiva.<br />
- Explicar las diferentes etapas antes <strong>de</strong> hacer un ejercicio en casa.<br />
25) Dimensión social y cultural<br />
- Conocer algunas fiestas nacionales y su fecha <strong>de</strong> celebración <strong>de</strong> Francia.<br />
- Descubrir otras manifestaciones culturales diferentes.<br />
- Descubrir algunos cantantes francófonos.<br />
- Los preparativos para una fiesta <strong>de</strong> cumpleaños con amigos..<br />
Módulo 7 ALICE<br />
Alice dará la vuelta al mundo con sus padres y sus hermanos. Nos contará sus impresiones, escritas en su diario<br />
<strong>de</strong> viaje, y <strong>de</strong>scribirá con <strong>de</strong>talle cada país que visita. ¡Para Alice es fácil viajar! Sus abuelos viven en Quebec, así<br />
que no tiene ningún problema para comunicarse ya que allí hablan <strong>francés</strong>.<br />
13
En este penúltimo módulo, el alumnado hará escala en países francófonos don<strong>de</strong> el <strong>francés</strong> es lengua oficial o<br />
administrativa. También apren<strong>de</strong>rán a <strong>de</strong>scribir y hablar <strong>de</strong> sus viajes, los países que les gustan o que han visitado,<br />
solos o con su familia. ¡Buen viaje!<br />
OBJETIVOS CRITÈRIOS DE ÉVALUACION COMPÉTENCIAS BÁSICAS<br />
- Entablar una conversación por - Establecer un diálogo telefónico: Competencia lingüística<br />
teléfono.<br />
saber comunicar y contestar <strong>de</strong><br />
manera espontánea a su<br />
interlocutor.<br />
- Hablar y presentar a su familia.<br />
- Hablar <strong>de</strong> un país y <strong>de</strong>scribir sus<br />
características geográficas y<br />
culturales.<br />
- Hablar <strong>de</strong> los transportes que se<br />
utilizan para viajar.<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua: el verbo aller, las<br />
preposiciones <strong>de</strong>lante <strong>de</strong> los<br />
nombres <strong>de</strong> países o <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s<br />
y las preposiciones à l’, au, aux, à<br />
la.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y reproducir los<br />
fonemas propios <strong>de</strong> la lengua<br />
francesa: los sonidos [b] y [v].<br />
- Presentar y hablar <strong>de</strong> su familia y<br />
<strong>de</strong> los vínculos entre familiares.<br />
- Describir un país precisando las<br />
características y dar su opinión.<br />
- Contar, <strong>de</strong>scribir un viaje<br />
indicando los medios <strong>de</strong> transporte<br />
utilizados.<br />
- Utilizar el verbo aller.<br />
- Conocer y utilizar las<br />
preposiciones <strong>de</strong>lante <strong>de</strong> nombres<br />
<strong>de</strong> países o ciuda<strong>de</strong>s.<br />
- Saber utilizar las preposiciones à<br />
l’, au, aux, à la.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y pronunciar los<br />
fonemas [b] y [v].<br />
- Conocer la Francofonía. - Conocer y localizar en un<br />
planisferio los países francófonos.<br />
Saber sus características, sus<br />
ban<strong>de</strong>ras. Definir la Francofonía.<br />
- Conocer y situar en un mapa los<br />
países fronterizos con Francia así<br />
como las gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s<br />
francesas.<br />
CONTENIDOS<br />
Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> la información y la competencia<br />
digital.<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
- Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> la información y la competencia<br />
digital<br />
- Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
26) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Contestar a preguntas buscando las respuestas en la transcripción. Contestar reformulando con sus propias<br />
palabras ayudándose <strong>de</strong> los elementos <strong>de</strong> la pregunta.<br />
- Completar un árbol genealógico i<strong>de</strong>ntificando <strong>de</strong> manera oral las relaciones familiares.<br />
- Hablar <strong>de</strong> su familia: presentar a los miembros <strong>de</strong> su familia.<br />
- Entablar una conversación telefónica. Contestar a su interlocutor.<br />
- Juego <strong>de</strong> rol: llamar por teléfono a un amigo y contarle sus vacaciones con la familia en un país extranjero.<br />
- Describir las características <strong>de</strong> un país extranjero y <strong>de</strong> su propio país.<br />
27) Leer y escribir<br />
- Observar, analizar y compren<strong>de</strong>r un árbol genealógico.<br />
- Dibujar un árbol genealógico a partir <strong>de</strong> una presentación oral.<br />
- Compren<strong>de</strong>r y localizar en un mapa con ayuda <strong>de</strong> indicaciones.<br />
- Poner en or<strong>de</strong>n un diálogo según el contexto.<br />
- Compren<strong>de</strong>r y contestar a adivinanzas sobre países: encontrar el nombre <strong>de</strong>l país.<br />
14
28) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El verbo aller.<br />
- Las preposiciones con los nombres <strong>de</strong> países y <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s.<br />
- Las preposiciones <strong>de</strong> lugar au, à la, aux, a l’.<br />
- El presentativo c’est.<br />
- El género <strong>de</strong> los países.<br />
ii. Vocabulario<br />
- La familia.<br />
- Algunos nombres <strong>de</strong> países.<br />
- Topónimos (ciuda<strong>de</strong>s francesas, océanos, mares…).<br />
- Palabras y expresiones para llamar y contestar al teléfono.<br />
- Otros medios <strong>de</strong> transporte utilizado para las largas distancias (como complemento <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> transporte<br />
estudiados en el módulo 5).<br />
iii. Fonética<br />
- Los fonemas [b] y [v]: discriminación auditiva <strong>de</strong> los dos fonemas y práctica <strong>de</strong> su pronunciación.<br />
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Preguntarse por la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> “país francófono” al inicio <strong>de</strong>l módulo: <strong>de</strong>scubrir uno <strong>de</strong> los temas principales <strong>de</strong>l<br />
módulo 7 y <strong>de</strong>spertar la curiosidad <strong>de</strong>l alumnado. Proponer hipótesis y recurrir a sus conocimientos.<br />
- Llevar un diario <strong>de</strong> viaje: apuntar sus impresiones y acostumbrarse a escribir.<br />
- Desarrollar la creatividad <strong>de</strong>l alumnado: crear una ban<strong>de</strong>ra <strong>de</strong> la Francofonía.<br />
- Hacer explícitas las estrategias para escribir correctamente.<br />
29) Dimensión social y cultural<br />
- Definir "la Francofonía". Conocer algunos países francófonos.<br />
- Descubrir un país francófono africano: Senegal.<br />
- Algunas ban<strong>de</strong>ras <strong>de</strong> países francófonos.<br />
- Los países fronterizos y limítrofes con Francia.<br />
15
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÀCTICAS DE 2º DE E,S,O.<br />
1ª EVALUACIÓN MÓDULOS 0-1-2-<br />
Módulo 1 Étienne<br />
El primero que nos recibe es el joven quebequés Étienne, que ha cambiado Canadá por Francia durante un curso<br />
escolar. Vivirá en casa <strong>de</strong> su “intercambio” <strong>francés</strong> que tiene la misma edad que él, Wassim. Le viene bien, ya<br />
que los dos estarán en el mismo colegio y en la misma clase <strong>de</strong> 1º <strong>de</strong> la ESO. Para él, que viene <strong>de</strong> América <strong>de</strong>l<br />
Norte, esta experiencia será una incursión en un país con un modo <strong>de</strong> vida y una cultura diferentes al que habrá<br />
que acostumbrarse bien. Pero la banda <strong>de</strong> amigos <strong>de</strong> Wassim va a integrarle rápidamente <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l grupo y <strong>de</strong>l<br />
colegio. Étienne hará un inventario <strong>de</strong>l colegio tras conocerlo. Enseguida, el sistema educativo <strong>francés</strong> no<br />
tendrá ningún secreto para él. Nos hará una visita <strong>de</strong> su nuevo centro con la ayuda <strong>de</strong> un plano. Jugaremos con<br />
él al juego <strong>de</strong> la oca para compren<strong>de</strong>r el sistema <strong>de</strong> notas y <strong>de</strong> evaluación en los colegios franceses. En esta<br />
primera parte proporcionaremos al alumnado todos los fenómenos <strong>de</strong> lengua necesarios para que aprendan a<br />
conocerse mejor entre ellos a través <strong>de</strong> entrevistas. En la vuelta al cole, hay que darse prisa en encontrar sus<br />
referencias tanto en clase como en el colegio. El personaje <strong>de</strong> Étienne, joven extranjero que aterriza en Francia<br />
y en un nuevo “instituto”, es un pretexto para que el alumnado se pregunte igualmente sobre la organización <strong>de</strong><br />
su colegio y <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres en clase.<br />
OBJETIVOS<br />
- Hablar <strong>de</strong> su nacionalidad, <strong>de</strong> sus<br />
orígenes<br />
- Hacer una entrevista a un/a<br />
compañero/a sobre su i<strong>de</strong>ntidad y<br />
su vida en el colegio (…)<br />
- Hablar <strong>de</strong> su vida en el colegio,<br />
<strong>de</strong> su horario (la asignatura<br />
preferida...)<br />
- Dibujar el plano <strong>de</strong> su colegio y<br />
nombrar los diferentes lugares<br />
- Describir su carácter y el <strong>de</strong> sus<br />
compañeros/as<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPENTENCIAS BÁSICAS<br />
- Concordar correctamente en<br />
género el adjetivo <strong>de</strong> nacionalidad<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y producir oralmente<br />
el género masculino o femenino<br />
- Conocer las diferentes<br />
estructuras <strong>de</strong> la frase<br />
interrogativa<br />
- Hacer preguntas variando y<br />
utilizando correctamente las<br />
estructuras y las palabras<br />
interrogativas<br />
- Hablar sin interrupción y discutir<br />
sobre el día a día en el colegio y<br />
expresar la frecuencia colocando<br />
correctamente los adverbios<br />
- Conocer el léxico <strong>de</strong>l colegio<br />
- Concordar correctamente el<br />
adjetivo calificativo <strong>de</strong> carácter en<br />
género y en número; distinguir<br />
oralmente las marcas <strong>de</strong> género<br />
- Emplear el adjetivo a<strong>de</strong>cuado<br />
<strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l carácter<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüísitica<br />
16
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua: verbos en –dre, adjetivos<br />
<strong>de</strong> nacionalidad y <strong>de</strong> carácter,<br />
adverbios <strong>de</strong> frecuencia<br />
- El sistema educativo en los<br />
colegios franceses<br />
- Redactar las reglas <strong>de</strong><br />
convivencia que se <strong>de</strong>ben respetar<br />
en la clase<br />
CONTENIDOS<br />
- Saber utilizar los adjetivos <strong>de</strong><br />
nacionalidad, <strong>de</strong> origen y <strong>de</strong><br />
carácter<br />
- Saber conjugar los verbos en –<br />
dre<br />
- Saber utilizar los adverbios <strong>de</strong><br />
frecuencia<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> explicar el<br />
funcionamiento <strong>de</strong> la enseñanza<br />
secundaria en los centros<br />
educativos en Francia.<br />
- Comparar el sistema escolar<br />
<strong>francés</strong> con el suyo. Intercambiar<br />
su opinión con la <strong>de</strong> los/as<br />
compañeros/as sobre los dos<br />
sistemas<br />
- Diferenciar los <strong>de</strong>rechos y los<br />
<strong>de</strong>beres<br />
- Formular por escrito y oralmente<br />
las reglas que se utilizan con el<br />
presente <strong>de</strong> indicativo (afirmativo<br />
o negativo) y respetarlas<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
30) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Hablar y discutir con los/as compañeros/as sobre el origen y/o <strong>de</strong>cir su nacionalidad.<br />
- Escuchar, i<strong>de</strong>ntificar y discrimina el género <strong>de</strong> los adjetivos <strong>de</strong> nacionalidad.<br />
- Entrevistar a su compañero/a preparando por anticipado las preguntas referidas a su i<strong>de</strong>ntidad y a su<br />
situación en el colegio.<br />
- A través <strong>de</strong> gestos, hacer adivinar situaciones; encontrar y <strong>de</strong>finir en una frase la situación conjugando<br />
correctamente el verbo en –dre.<br />
- Describir su carácter y el <strong>de</strong> los otros/as.<br />
- Hablar <strong>de</strong> su vida en el colegio precisando la frecuencia.<br />
- Compren<strong>de</strong>r y aplicar las instrucciones o las ór<strong>de</strong>nes dadas en el juego <strong>de</strong> la oca.<br />
- Intercambiar su opinión y <strong>de</strong>batir con la clase las reglas <strong>de</strong> convivencia para el aula.<br />
31) Leer y escribir<br />
- Preparar por escrito preguntas para realizar una entrevista a su compañero/a sobre la vida en el colegio.<br />
- Dibujar y añadir leyendas al plano <strong>de</strong>l colegio. Describir los lugares y comentar su vida en el colegio.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r la primera página <strong>de</strong> un cómic que presenta a los personajes principales y resumir en una<br />
frase los gustos y preferencias <strong>de</strong> cada uno.<br />
- Describir en una o dos frases el carácter <strong>de</strong> sus compañeros <strong>de</strong> clase.<br />
17
- Proponer alguna regla <strong>de</strong> convivencia para el aula. Debatir, poner en común y <strong>de</strong>spués redactar las normas<br />
aceptadas.<br />
32) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El género y el número <strong>de</strong> los adjetivos calificativos y <strong>de</strong> los adjetivos <strong>de</strong> nacionalidad.<br />
- Las preposiciones seguidas <strong>de</strong> un nombre <strong>de</strong> país o <strong>de</strong> ciudad. La localización espacial.<br />
- La frase interrogativa: las palabras interrogativas y las diferentes estructuras.<br />
- La expresión <strong>de</strong>l gusto sobre las asignaturas escolares y el colegio en general.<br />
- La conjugación <strong>de</strong> los verbos en –dre en presente <strong>de</strong> indicativo: comprendre, prendre, apprendre.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Las nacionalida<strong>de</strong>s.<br />
- El sistema escolar <strong>francés</strong> y el collège.<br />
- Los adverbios <strong>de</strong> frecuencia.<br />
- Los rasgos <strong>de</strong>l carácter: calida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>fectos.<br />
iii. Fonética<br />
- El <strong>de</strong>sglose silábico.<br />
- El <strong>de</strong>sglose <strong>de</strong> un enunciado en unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sentido.<br />
- El acento tónico.<br />
- Reconocimiento y producción oral <strong>de</strong> las terminaciones <strong>de</strong> los verbos en –dre en presente <strong>de</strong> indicativo.<br />
- I<strong>de</strong>ntificación y producción oral <strong>de</strong>l género en los adjetivos <strong>de</strong> nacionalidad.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Estar atento a la pronunciación <strong>de</strong> la totalidad <strong>de</strong> un enunciado oral con tal <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar el tipo <strong>de</strong> entonación<br />
y localizar los acentos tónicos situados al final <strong>de</strong> la unidad <strong>de</strong> sentido.<br />
- Compren<strong>de</strong>r y asociar varias frases interrogativas con el mismo sentido pero con estructura diferente;<br />
encontrar y citar todas las estructuras escuchadas o leídas; hacer preguntas variando la estructura <strong>de</strong> la frase<br />
interrogativa.<br />
- Conjugar oralmente los verbos en –dre en presente <strong>de</strong> indicativo y adivinar situaciones con mímica.<br />
- Colocar sobre una línea horizontal los adverbios <strong>de</strong> frecuencia según el grado <strong>de</strong> frecuencia expresado.<br />
33) Dimensión social y cultural<br />
- Una provincia francófona <strong>de</strong> Canadá: Québec. Algunas instituciones, símbolos y expresiones idiomáticas<br />
quebequesas.<br />
- Los intercambios escolares interculturales a través <strong>de</strong> los intercambios lingüísticos.<br />
- La pluralidad étnica: las nacionalida<strong>de</strong>s y los orígenes.<br />
Módulo 2 Manon<br />
Una casa sobre el agua, sorpren<strong>de</strong>, ¿verdad? Para nada a Manon, ya que ella es la feliz propietaria <strong>de</strong> una<br />
gabarra o barcaza don<strong>de</strong> vive con sus padres. Poetisa a ratos, le encanta leer poemas <strong>de</strong> sus autores favoritos,<br />
como Prévert o Rimbaud. Encuentra en su casa flotante, que recorre los ríos, la tranquilidad e inspiración para<br />
componer sus poemas y hacer ejercicios <strong>de</strong> estilo como caligramas. ¡A<strong>de</strong>más tiene que encontrar su<br />
cua<strong>de</strong>rnillo <strong>de</strong> poesía que pier<strong>de</strong> a menudo! No es fácil cuando uno está distraído. En este módulo, Manon nos<br />
enseñará su casa, habitación por habitación, y <strong>de</strong> paso intentará encontrar su cua<strong>de</strong>rnillo perdido gracias a las<br />
18
indicaciones <strong>de</strong> su padre. Después, nos hará entrar en su habitación, don<strong>de</strong> tendremos el privilegio <strong>de</strong> leer y<br />
OBJECTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Localizar en el espacio y - Utilizar a<strong>de</strong>cuadamente los - Competencia lingüística<br />
encontrar un objeto siguiendo las adverbios y las preposiciones para<br />
indicaciones espaciales<br />
localizar<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> mostrar y <strong>de</strong><br />
encontrar un objeto a partir <strong>de</strong><br />
indicios espaciales orales<br />
- Hacer una visita <strong>de</strong> su casa y - Describir las habitaciones y la - Competencia lingüística<br />
comentar las activida<strong>de</strong>s que se organización <strong>de</strong> una casa con<br />
realizan en cada habitación ayuda <strong>de</strong>l léxico <strong>de</strong> la casa<br />
(muebles, equipamientos); saber<br />
utilizar correctamente c’est / il<br />
est para situar o <strong>de</strong>scribir<br />
- Describir su habitación, imaginar<br />
y dibujar su habitación i<strong>de</strong>al<br />
- Expresar un <strong>de</strong>seo<br />
- Escribir un poema, un acróstico o<br />
un caligrama<br />
- Conocer algunos castillos<br />
franceses <strong>de</strong>l Renacimiento<br />
- Presentar y <strong>de</strong>scribir un<br />
monumento o un castillo famoso<br />
<strong>de</strong> su país: su arquitectura, la<br />
época y el dueño si es posible<br />
- Apren<strong>de</strong>r a mejorar su<br />
pronunciación<br />
- Escenificación <strong>de</strong> un poema<br />
escuchar sus poemas. En el tiempo que dura una sesión, nos dará una clase <strong>de</strong> literatura y <strong>de</strong> poesía y<br />
afrontaremos el <strong>de</strong>safío <strong>de</strong> escribir un poema mejor. En fin, en este entorno romántico, nos conducirá a los<br />
castillos <strong>de</strong>l Renacimiento, en Francia, don<strong>de</strong> apreciaremos otro estilo <strong>de</strong> vida muy diferente al <strong>de</strong> la barcaza.<br />
CONTENIDOS<br />
34) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Volver a utilizar el vocabulario <strong>de</strong><br />
la casa; <strong>de</strong>scribir su habitación<br />
i<strong>de</strong>al con ayuda <strong>de</strong> la expresión <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>seo (vouloir)<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Saber utilizar el verbo vouloir - Competencia lingüística<br />
- Respetar la forma y las reglas <strong>de</strong><br />
escritura <strong>de</strong> un acróstico y <strong>de</strong> un<br />
caligrama<br />
- Componer un poema con sentido<br />
coherente y preocuparse por la<br />
calidad <strong>de</strong> la lengua (sintaxis;<br />
gramática…)<br />
- Compren<strong>de</strong>r al oral la<br />
<strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> un castillo real y<br />
ser capaz <strong>de</strong> asociarlo a una foto<br />
- Redactar según el mismo mo<strong>de</strong>lo<br />
una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> un monumento<br />
o <strong>de</strong> un castillo famoso<br />
- Compren<strong>de</strong>r un poema para<br />
hacer una interpretación escénica<br />
personal teniendo cuidado con<br />
articular bien para hacerse<br />
compren<strong>de</strong>r por el público<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
19
- Describir su casa: localizar las habitaciones, <strong>de</strong>scribir su organización y los muebles.<br />
- Describir oralmente su habitación i<strong>de</strong>al (la organización, los muebles…) y explicar lo que representa (su<br />
refugio, su mundo…).<br />
- Presentar oralmente un castillo o un monumento famoso <strong>de</strong> su país: <strong>de</strong>scribir y caracterizar su arquitectura,<br />
fecharla indicando el período histórico, citar personajes históricos <strong>de</strong>l momento <strong>de</strong> la construcción.<br />
- Interpretar personalmente un poema conocido y escenificarlo <strong>de</strong>lante <strong>de</strong> la clase.<br />
35) Leer y escribir<br />
- Dibujar el plano <strong>de</strong> una casa a partir <strong>de</strong> una <strong>de</strong>scripción oral: situar las habitaciones, los muebles...<br />
- Describir en una frase la localización <strong>de</strong> un objeto escondido proporcionando el máximo <strong>de</strong> pistas espaciales<br />
para que sus compañeros lo adivinen.<br />
- Leer poemas « visuales » e i<strong>de</strong>ntificar sus características.<br />
- Escribir ayudándose con un mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> acróstico y <strong>de</strong> caligrama.<br />
- Hacer búsquedas documentarias sobre un castillo o un monumento <strong>de</strong> su país. Redactar una síntesis que<br />
responda a las siguientes preguntas: ¿quién? ¿cuándo? ¿dón<strong>de</strong>? ¿qué? como en los mo<strong>de</strong>los propuestos en la<br />
lección 4.<br />
- Redactar la presentación <strong>de</strong> su habitación i<strong>de</strong>al.<br />
36) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- La conjugación <strong>de</strong>l verbo vouloir en presente <strong>de</strong>l indicativo<br />
- Vouloir + substantivo/infinitivo.<br />
- C’est / Ce sont versus il est / ils sont.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Las preposiciones y los adverbios (o locuciones adverbiales) para situar en el espacio.<br />
- El campo léxico <strong>de</strong> la casa: los muebles, las habitaciones, los objetos.<br />
- Las activida<strong>de</strong>s relacionadas con una habitación específica <strong>de</strong> una casa.<br />
- La expresión <strong>de</strong> <strong>de</strong>seo con vouloir.<br />
iii. Fonética<br />
- Las dicotomías entre los fonemas [v] / [b] y [f] / [v].<br />
- Respeto <strong>de</strong> las reglas <strong>de</strong> versificación en la lectura <strong>de</strong> un poema.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Memorizar el léxico <strong>de</strong> la casa (muebles y objetos) por medio <strong>de</strong> una canción.<br />
- Compren<strong>de</strong>r un enunciado que <strong>de</strong>scriba la localización <strong>de</strong> un objeto escondido que hay que encontrar en clase.<br />
Relacionar las acciones con el lenguaje.<br />
- Entrenarse en pronunciar bien fonemas <strong>de</strong> articulaciones fonéticas próximas a través <strong>de</strong> los trabalenguas.<br />
- Entrenarse a articular bien a través <strong>de</strong> la escenificación y la interpretación <strong>de</strong> un poema recitado.<br />
- « apprendre à apprendre »: algunos métodos para mejorar su pronunciación.<br />
37) Dimensión social y cultural<br />
- Las gabarras/barcazas francesas: casa sobre el agua o transporte comercial fluvial.<br />
- La habitación <strong>de</strong> los adolescentes: <strong>de</strong>coración y organización.<br />
- La poesía: gran<strong>de</strong>s poetas franceses <strong>de</strong> finales <strong>de</strong>l siglo XIX y principios <strong>de</strong>l XX (Rimbaud, Prévert). Ejemplos <strong>de</strong><br />
tipo <strong>de</strong> escritura poética: el caligrama y el acróstico.<br />
- Los castillos franceses <strong>de</strong>l Renacimiento: algunas características arquitectónicas.<br />
20
2ª AVALIACIÓN MÓDULOS 3-4-5<br />
Módule 3 Antoine<br />
En este módulo vamos a tratar <strong>de</strong> las compras y <strong>de</strong>l dinero. El alumnado apren<strong>de</strong>rá a comunicarse para hacer<br />
compras personales en las tiendas. Discutirán juntos sobre su paga y sus gastos con el fin <strong>de</strong> que se<br />
responsabilicen <strong>de</strong> sus ahorros. Después, nos hablarán <strong>de</strong> sus pasiones y <strong>de</strong>scubrirán diferentes rastros<br />
franceses que interesarán a algunos jóvenes coleccionistas <strong>de</strong> la clase. Para cerrar este módulo, nuestro joven<br />
alumnado europeo conocerá, <strong>de</strong> forma consi<strong>de</strong>rable, el sistema monetario <strong>de</strong> la zona euro y <strong>de</strong> los países que<br />
están fuera.<br />
OBJECTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Ir <strong>de</strong> compras: informarse para<br />
comprar un artículo en una tienda<br />
- Hablar <strong>de</strong> su paga, <strong>de</strong> sus gastos,<br />
<strong>de</strong> sus costumbres <strong>de</strong> consumo<br />
- Saber los enunciados estándares<br />
para comprar e informarse:<br />
expresión <strong>de</strong> la cortesía (el<br />
condicional), la cantidad<br />
(combien…)<br />
- Saber <strong>de</strong>signar objetos: empleo<br />
<strong>de</strong>l adjetivo <strong>de</strong>mostrativo<br />
- Evitar las repeticiones para<br />
referirse a los objetos utilizando el<br />
pronombre personal COD<br />
- Expresar en euros el coste y el<br />
gasto<br />
- Saber leer y <strong>de</strong>cir los números<br />
<strong>de</strong>l 70 al 100<br />
- Expresar la frecuencia y la<br />
cantidad (combien…)<br />
- Hablar <strong>de</strong> su pasiones - Expresar sus pasiones variando<br />
las estructuras léxicas y teniendo<br />
cuidado con la preposición que se<br />
elige<br />
- Justificar la elección <strong>de</strong>l tema o<br />
- Ven<strong>de</strong>r objetos personales<br />
participando en un mercadillo<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua: los pronombres COD, los<br />
adjetivos <strong>de</strong>mostrativos, las<br />
preguntas con combien.<br />
<strong>de</strong>l objeto coleccionado<br />
- Saber informar al comprador<br />
sobre <strong>de</strong>l precio <strong>de</strong>l objeto<br />
- Informarse sobre un objeto<br />
haciendo preguntas<br />
- Desarrollar su autonomía<br />
utilizando soportes informáticos<br />
(diccionario…)<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar y utilizar los<br />
pronombres COD<br />
- Saber utilizar los adjetivos<br />
<strong>de</strong>mostrativos<br />
- Saber hacer preguntas con<br />
combien<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y reproducir los - I<strong>de</strong>ntificar los sonidos [ʒ] y [ʃ] y<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> la información y la competencia<br />
digital<br />
- Competencia lingüística<br />
21
fonemas <strong>de</strong> la lengua francesa: [ʒ]<br />
y [ʃ]<br />
- Descubrir los países miembros, y<br />
los que no lo son, <strong>de</strong> la Unión<br />
Europea<br />
- Conocer el sistema monetario <strong>de</strong><br />
los países que pertenecen a la<br />
zona euro y <strong>de</strong> los que no<br />
- Buscar el significado <strong>de</strong> una<br />
palabra que no se conoce<br />
CONTENIDOS<br />
sus diferentes escrituras.<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> explicar lo que es la<br />
zona euro<br />
- Citar algunos países europeos<br />
miembros <strong>de</strong> la Unión Europea y<br />
algunos que no<br />
- Conocer algunas estrategias<br />
para encontrar el sentido <strong>de</strong> una<br />
palabra<br />
- Buscar palabras que pertenezcan<br />
a la misma familia<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
38) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Comunicarse en una tienda para elegir y comprar: <strong>de</strong>cir y pedir el precio.<br />
- Compren<strong>de</strong>r oralmente un diálogo en relación con las compras en una tienda.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus colecciones y <strong>de</strong> sus pasiones.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus costumbres como consumidor/a.<br />
- Hablar <strong>de</strong> su paga y utilizar correctamente los número cardinales hasta 100.<br />
- Reconocer oralmente un número o un precio en euros y elegir el número correcto en una lista <strong>de</strong>terminada.<br />
- Discutir en grupo sobre los países miembros <strong>de</strong> la Unión Europea y los que no lo son; la zona euro.<br />
39) Leer y escribir<br />
- Observar <strong>de</strong>talladamente los elementos visuales que acompañan al texto y <strong>de</strong>ducir la información que aportan.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r un póster publicitario que informa sobre la organización <strong>de</strong> un mercadillo y que hace un<br />
llamamiento para que los jóvenes participen: respon<strong>de</strong>r a las preguntas que permitan compren<strong>de</strong>r el póster:<br />
¿qué? ¿a quién? ¿cuándo? ¿dón<strong>de</strong>? ¿cómo?<br />
- Imaginar y escribir en parejas un diálogo sobre la elección y el coste <strong>de</strong> un regalo que se va a hacer a un/a<br />
compañero/ <strong>de</strong> clase.<br />
- Imaginar y explicar la elección <strong>de</strong> los objetos coleccionados.<br />
- Organizar un mercadillo y crear un póster informativo sobre las condiciones <strong>de</strong> participación, los horarios, el<br />
lugar…<br />
- Escribir con letras los números comprendidos entre el 70 y el 100 así como los precios expresados en euros.<br />
- « Mon cours <strong>de</strong> géographie »: leer textos cortos que informan <strong>de</strong> la zona euro y los países miembros o no <strong>de</strong><br />
la zona Euro.<br />
40) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la langua<br />
i. Gramática<br />
- Los pronombres COD.<br />
- Los adjetivos <strong>de</strong>mostrativos.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la cantidad en la frase interrogativa con combien.<br />
- Las preposiciones precedidas <strong>de</strong> las locuciones verbales que exprimen una pasión être passionné <strong>de</strong>.<br />
22
ii. Vocabulario<br />
- Los números cardinales <strong>de</strong> 70 a 100.<br />
- La expresión <strong>de</strong>l precio.<br />
- Los objetos <strong>de</strong> colección e i<strong>de</strong>as para regalos.<br />
- Las tiendas (spécialisés, les grands surfaces).<br />
- La expresión <strong>de</strong> las pasiones.<br />
iii. Fonética<br />
- La discriminación auditiva <strong>de</strong> los fonemas [ʒ] y [ʃ] y sus diferentes escrituras.<br />
- Los números cardinales <strong>de</strong> 70 a 100; el precio en euros.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Analizar enunciados a modo <strong>de</strong> ejemplo <strong>de</strong> los cuales se <strong>de</strong>duce una regla gramatical (p.41 nº 7).<br />
- Completar el final <strong>de</strong> enunciados buscando elementos <strong>de</strong> respuestas en los textos a modo <strong>de</strong> síntesis y <strong>de</strong><br />
evaluación sobre la comprensión escrita.<br />
- Hablar <strong>de</strong> uno/ mismo/a, <strong>de</strong> sus experiencias para tratar los temas <strong>de</strong>l módulo y volver a utilizar los<br />
fenómenos <strong>de</strong> lengua.<br />
- Memorizar los números cardinales a través <strong>de</strong> la canción.<br />
- « apprendre à apprendre »: algunas estrategias para buscar el significado <strong>de</strong> una palabra <strong>de</strong>sconocida;<br />
fomentar el uso <strong>de</strong>l diccionario bilingüe y reflexionar sobre la lengua (palabras <strong>de</strong> la misma familia).<br />
- Algunas técnicas para pronunciar bien los fonemas [ʒ] y [ʃ]. Conocer el punto <strong>de</strong> articulación.<br />
41) Dimensión social y cultural<br />
- Los mercadillos en Francia: ven<strong>de</strong>r y comprar objetos <strong>de</strong> segunda mano.<br />
- Algunos gran<strong>de</strong>s dibujantes <strong>de</strong> cómics belgas: HERGÉ (Tintin), PEYO (Les Schtroumpfs).<br />
- Bélgica, país francófono: algunos símbolos, monumentos y lugares turísticos.<br />
- La paga <strong>de</strong> los adolescentes y sus compras.<br />
- Los objetos que los adolescentes coleccionan.<br />
- Las gran<strong>de</strong>s superficies en Francia.<br />
Módulo 4 Akiko<br />
En este módulo trataremos los fenómenos <strong>de</strong> lengua que van a favorecer la comunicación sobre el tema <strong>de</strong> la<br />
alimentación, como los artículos partitivos, la expresión <strong>de</strong> la cantidad, <strong>de</strong> la frecuencia, la obligación y la<br />
prohibición con el verbo <strong>de</strong>voir y, por supuesto, el léxico relacionado con la alimentación.<br />
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Hablar <strong>de</strong> la alimentación <strong>de</strong> cada<br />
uno: sus platos y alimentos<br />
preferidos, sus costumbres<br />
alimenticias<br />
- Preparar una receta siguiendo<br />
las instrucciones<br />
- Saber expresar la frecuencia y la<br />
cantidad<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus gustos y <strong>de</strong> sus<br />
preferencias<br />
- Conocer los valores <strong>de</strong> los<br />
empleos <strong>de</strong> los artículos partitivos<br />
e in<strong>de</strong>finidos y emplearlos<br />
correctamente<br />
- Utilizar el léxico culinario<br />
- Respetar las etapas <strong>de</strong> escritura<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia matemática<br />
23
- Inventar y escribir una receta<br />
precisando los ingredientes y las<br />
etapas<br />
- Saber lo que es una alimentación<br />
equilibrada, reconocer los buenos<br />
y los malos alimentos<br />
- Componer por sí solo una comida<br />
equilibrada introduciendo<br />
diferentes platos (entrante, plato<br />
principal, postre…)<br />
- Conocer las costumbres<br />
alimenticias en Francia y <strong>de</strong>scubrir<br />
las <strong>de</strong> una familia quebequesa<br />
- Saber las equivalencias<br />
matemáticas <strong>de</strong> las medidas y <strong>de</strong><br />
las cantida<strong>de</strong>s para preparar una<br />
receta<br />
- Cómo apren<strong>de</strong>r mejor la<br />
gramática<br />
CONTENIDOS<br />
42) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Hablar e intercambiar acerca <strong>de</strong> sus platos preferidos y <strong>de</strong> sus costumbres alimenticias.<br />
- Hablar <strong>de</strong> las costumbres alimenticias y <strong>de</strong> las comidas <strong>de</strong> su país (número <strong>de</strong> comidas, horarios) y <strong>de</strong>spués<br />
comparar con la <strong>de</strong> los franceses.<br />
- Compren<strong>de</strong>r oralmente las instrucciones <strong>de</strong> una receta y <strong>de</strong>spués colocar en el or<strong>de</strong>n correcto las etapas.<br />
- Imaginar, en parejas, las etapas <strong>de</strong> una receta a partir <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong> un postre.<br />
- Votar por el mejor trabajo <strong>de</strong> grupo: intercambiar y comentar sus opiniones.<br />
- Descubrir las costumbres alimenticias <strong>de</strong> una familia <strong>de</strong> Québec y <strong>de</strong>spués hacer un <strong>de</strong>bate sobre los<br />
diferentes comportamientos.<br />
- Discutir sobre la composición <strong>de</strong> una comida y <strong>de</strong>spués justificar si ésta resulta equilibrada.<br />
- Preparar adivinanzas sobre problemas <strong>de</strong> medida, <strong>de</strong> cantidad y <strong>de</strong> conversión.<br />
43) Leer y escribir<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r las etapas <strong>de</strong> elaboración <strong>de</strong> una receta <strong>de</strong> cocina.<br />
- Asociar la foto o la imagen <strong>de</strong> un plato o <strong>de</strong> un alimento con la palabra correspondiente.<br />
- Imaginar y escribir una receta culinaria divertida, nombrarla, indicar las etapas <strong>de</strong>l proceso.<br />
- Preparar una lista <strong>de</strong> la compra con los alimentos y las bebidas que van a componer el picnic.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r una página <strong>de</strong> un sitio internet sobre la alimentación.<br />
- Componer una comida equilibrada dibujando o pegando imágenes que representen los alimentos y la bebida.<br />
- Leer el menú <strong>de</strong> un restaurante y ver las diferentes partes que lo componen.<br />
- Compren<strong>de</strong>r un problema matemático sobre las conversiones <strong>de</strong> medidas y resolverlo.<br />
44) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
<strong>de</strong> una receta<br />
- Expresar la cantidad y las<br />
medidas<br />
- Analizar y comentar la calidad <strong>de</strong><br />
una comida<br />
- Recomendar: empleo <strong>de</strong> la<br />
obligación y <strong>de</strong> la prohibición<br />
personal con el verbo <strong>de</strong>voir<br />
- Conocer los diferentes platos<br />
que componen una comida<br />
- Expresar cantida<strong>de</strong>s con<br />
adverbios<br />
- Conocer las comidas <strong>de</strong>l día y<br />
sus horarios<br />
- Expresar la cantidad en una frase<br />
interrogativa<br />
- Saber convertir medidas en<br />
cantida<strong>de</strong>s y a la inversa<br />
- Analizar la morfosintaxis<br />
- Asimilar por sí mismo/a una<br />
regla gramatical<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencias matemáticas<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
24
- Los artículos partitivos con los nombres <strong>de</strong> alimentos y <strong>de</strong> bebidas.<br />
- El artículo partitivo en la forma negativa.<br />
- La diferencia <strong>de</strong> empleo entre el artículo partitivo y el artículo in<strong>de</strong>finido seguido <strong>de</strong> un alimento/bebida. - Les<br />
adverbios <strong>de</strong> cantidad (un peu <strong>de</strong>, beaucoup <strong>de</strong>…).<br />
- La obligación y la prohibición personal con <strong>de</strong>voir + infinitivo.<br />
- La conjugación irregular <strong>de</strong> dos verbos <strong>de</strong>l 3er grupo en presente <strong>de</strong>l indicativo: <strong>de</strong>voir y boire.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Los alimentos y las bebidas, las categorías <strong>de</strong> alimentos.<br />
- Las comidas.<br />
- Las secciones <strong>de</strong>l supermercado.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la cantidad, <strong>de</strong> las medidas relativas a la cocina (paquet, cuillère, morceau…).<br />
- Los utensilios <strong>de</strong> cocina.<br />
- Los ingredientes y las instrucciones <strong>de</strong> una receta culinaria.<br />
iii. Fonética<br />
- Los fonemas [k] y [g]<br />
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Conocer el punto <strong>de</strong> articulación para pronunciar bien dos fonemas.<br />
- Animar a los alumnos a superarse para po<strong>de</strong>r conseguir el mayor número <strong>de</strong> votos en la votación <strong>de</strong> la clase.<br />
- Evaluar y trabajar la comprensión escrita resolviendo problemas matemáticos sobre conversiones <strong>de</strong><br />
medidas.<br />
- Completar enunciados o textos con espacios para trabajar la comprensión escrita y para evaluar la<br />
acquisición <strong>de</strong> los fenómenos <strong>de</strong> lengua.<br />
. Módulo 5 Hugo<br />
Hugo es <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> aventuras Fort Boyard. Ha tenido la gran suerte <strong>de</strong> hablar con Passe-Partout, el<br />
presentador <strong>de</strong> pequeña estatura. Cuenta a sus amigos su increíble aventura. Orgulloso <strong>de</strong> este encuentro, va a<br />
alargar el juego poniéndose en el lugar <strong>de</strong> Passe-Partout para enseñarnos el fuerte y explicarnos las reglas <strong>de</strong>l<br />
juego. Esta visita no termina aquí: nos llevará entre bastidores <strong>de</strong> la televisión francesa y nos presentará a<br />
algunos personajes famosos <strong>de</strong> la televisión.<br />
En este módulo es el momento <strong>de</strong> estudiar el pretérito perfecto a partir <strong>de</strong>l cual se organizan las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
comunicación. Los alumnos apren<strong>de</strong>rán a manejar con <strong>de</strong>streza los dos auxiliares que sirven para formar ese<br />
tiempo <strong>de</strong>l pasado a través <strong>de</strong> intercambios sobre las experiencias vividas o ejercicios biográficos. Siendo el<br />
protagonista el tema <strong>de</strong> lo audiovisual, <strong>de</strong>batirán sobre aspectos positivos y negativos <strong>de</strong> la televisión.<br />
Finalmente, seguirán un curso <strong>de</strong> Historia por su relación con el pasado y los marcadores <strong>de</strong> tiempo tratados<br />
en este módulo don<strong>de</strong> conocerán los períodos <strong>de</strong> la Historia <strong>de</strong> Francia.<br />
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Intercambiar experiencias - Conocer los valors y la formación - Competencia lingüística<br />
pasadas<br />
<strong>de</strong>l pretérito perfecto<br />
- Hablar <strong>de</strong>l día anterior<br />
- Saber elegir el auxiliar correcto<br />
être o avoir según el verbo<br />
conjugado en pretérito perfecto<br />
- Conocer algunos participios<br />
regulares e irregulares<br />
25
- Dar informaciones biográficas<br />
- Relatar eventos pasados<br />
- Hablar sobre la televisión en<br />
general: hablar <strong>de</strong> sus gustos<br />
sobre el tipo <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> la<br />
televisión<br />
- Emitir un juicio sobre la<br />
televisión en general: sus aspectos<br />
negativos y positivos<br />
- Descubrir las principales<br />
ca<strong>de</strong>nas <strong>de</strong> televisión francesas y<br />
algunos programas<br />
- Descubrir algunos personajes<br />
famosos <strong>de</strong> la televisión<br />
francófona<br />
CONTENIDOS<br />
1) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Utilizar y colocar correctamente<br />
los adverbios temporales déjà y<br />
jamais en un enunciado en<br />
pretérito perfecto<br />
- Conjugar los verbos en pretérito<br />
perfecto y elegir el auxiliar<br />
correcto<br />
- Expresar una fecha <strong>de</strong><br />
nacimiento<br />
- Localizar en el tiempo con la<br />
ayuda <strong>de</strong> preposiciones o <strong>de</strong><br />
adverbios temporales<br />
- Estructurar un discurso con la<br />
ayuda <strong>de</strong> marcadores temporales<br />
- Conocer y utilizar en el momento<br />
oportuno el léxico audio-visual, la<br />
televisión (las profesiones, los<br />
géneros televisivos…)<br />
- Argumentar y justificar su punto<br />
<strong>de</strong> vista; utilizar las expresiones <strong>de</strong><br />
causa y <strong>de</strong> finalidad<br />
- Citar algunos programas y<br />
ca<strong>de</strong>nas <strong>de</strong> televisión<br />
- Descubrir un juego <strong>de</strong> aventuras - Estructurar su discurso<br />
televisado, <strong>de</strong> culto en Francia y utilizando marcadores temporales<br />
exportado al extranjero: Fort y conectores lógicos<br />
Boyard<br />
- Escribir y pronunciar<br />
- Compren<strong>de</strong>r, imaginar las reglas correctamente los números<br />
<strong>de</strong> una prueba <strong>de</strong> aventuras gran<strong>de</strong>s<br />
- Utilizar la expresión <strong>de</strong> la<br />
finalidad y <strong>de</strong> la obligación para<br />
<strong>de</strong>scribir las reglas <strong>de</strong> un juego<br />
- Descubrir algunas gran<strong>de</strong>s<br />
personalida<strong>de</strong>s históricas <strong>de</strong><br />
siglos pasados<br />
- Descubrir los gran<strong>de</strong>s períodos<br />
cronológicos <strong>de</strong> la Historia <strong>de</strong><br />
Francia<br />
- Localizar en el tiempo<br />
- Decir los siglos con números<br />
romanos<br />
- Decir los siglos con números<br />
ordinales<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
26
- Contar lo hecho el día <strong>de</strong> la víspera.<br />
- Intercambiar en clase sus experiencias vividas en el pasado.<br />
- Hablar <strong>de</strong>l día <strong>de</strong> su nacimiento utilizando el pretérito perfecto.<br />
- Encontrar, con ayuda <strong>de</strong> preguntas cerradas (est-ce que…), la personalidad elegida por su compañero.<br />
- Citar acontecimientos que correspondan a los años propuestos.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus gustos televisivos. Emitir un juicio sobre la televisión en general: aspectos negativos y positivos.<br />
- Citar y asociar personajes franceses históricos con siglos.<br />
- Hacer adivinanzas sobre un personaje histórico elegido dando el máximo <strong>de</strong> información sobre su vida.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar al oral los siglos y encontrar la época histórica francesa correspondiente.<br />
2) Leer y escribir<br />
- Imaginar y contar, en forma <strong>de</strong> diálogo, aventuras aterradoras o increíbles.<br />
- Leer y asociar un texto corto biográfico con la foto correspondiente apoyándose en las pistas <strong>de</strong> las<br />
imágenes.<br />
- Escribir una breve biografía sobre su estrella preferida.<br />
- Leer un breve relato sobre las reglas <strong>de</strong> un juego <strong>de</strong> aventura televisado que enfrenta a dos equipos.<br />
- Inventar otra prueba para el juego <strong>de</strong> Fort Boyard: escribir las reglas <strong>de</strong> ese juego.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar el logo <strong>de</strong> una ca<strong>de</strong>na <strong>de</strong> televisión francesa. Observar un fotograma <strong>de</strong> un programa televisado y<br />
encontrar a qué género pertenece.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r un eje cronológico sobre la Historia <strong>de</strong> Francia.<br />
- Leer y encontrar las equivalencias <strong>de</strong> los números romanos en los números árabes.<br />
3) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El participio pasado con los auxiliares être y avoir en presente: formación y valor.<br />
- El participio pasado (regular e irregular).<br />
- Los adverbios déjà y jamais en un enunciado en pretérito perfecto.<br />
- Los marcadores temporales para localizar en el tiempo.<br />
- Los conectores temporales para or<strong>de</strong>nar y estructurar el discurso (au début, pendant…).<br />
ii. Vocabulario<br />
- El campo léxico <strong>de</strong> la televisión: las profesiones, el género <strong>de</strong> los programas…<br />
- El vocabulario <strong>de</strong> la aventura y <strong>de</strong>l juego.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la fecha <strong>de</strong>l cumpleaños.<br />
- Los números gran<strong>de</strong>s.<br />
- Los números ordinales.<br />
iii. Fonética<br />
- Los fonemas [ə] y [e].<br />
- La diferencia fonética <strong>de</strong> los verbos <strong>de</strong>l 1 er grupo conjugados en presente [ə] y en pretérito perfecto [e].<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Encontrar el infinitivo <strong>de</strong> un verbo en participio pasado observando las primeras letras y/o i<strong>de</strong>ntificando el<br />
radical común.<br />
- Buscar en un texto los verbos conjugados en pretérito perfecto y <strong>de</strong>spués clasificarlos según se conjuguen<br />
con el auxiliar être o avoir: analizar esta clasificación para <strong>de</strong>ducir la regla sobre el empleo <strong>de</strong>l auxiliar être o<br />
avoir.<br />
27
- Escuchar atentamente la terminación <strong>de</strong> un verbo y <strong>de</strong>ducir si se conjuga en presente o en pretérito perfecto.<br />
- Completar un texto o enunciados con huecos ayudándose <strong>de</strong>l campo léxico <strong>de</strong> la televisión para evaluar su<br />
comprensión escrita.<br />
- Trabajar la ortografía y la pronunciación <strong>de</strong> los números gran<strong>de</strong>s resolviendo problemas matemáticos.<br />
- “apprendre à apprendre”: encontrar la motivación para continuar a apren<strong>de</strong>r FLE realizando activida<strong>de</strong>s<br />
lúdicas con sus compañeros con una aplicación directa en el día a día.<br />
4) Dimensión social y cultural<br />
- Algunas personalida<strong>de</strong>s francesas contemporáneas <strong>de</strong> la pequeña pantalla.<br />
- Las principales ca<strong>de</strong>nas <strong>de</strong> televisión francesa públicas y privadas.<br />
- Algunos programas televisivos franceses.<br />
- Un programa <strong>de</strong> juego <strong>de</strong> aventuras <strong>de</strong> culto e internacional televisado: Fort Boyard. Las reglas <strong>de</strong> juego.<br />
- Los aspectos negativos y positivos <strong>de</strong> la televisión en general.<br />
- Algunas gran<strong>de</strong>s personalida<strong>de</strong>s históricas francesas <strong>de</strong> los últimos siglos.<br />
3ª Evaluación Módulos 6-7-8<br />
Módulo 6 Émilie<br />
“¡Unámonos a los Restos du Cœur y recolectemos comida!”. Es el nuevo <strong>de</strong>safío que Émilie propone a sus<br />
amigos, miembros <strong>de</strong>l Club Solidarité. Émilie, que es una adolescente comprometida con la causa humanitaria,<br />
aprovecha esto para presentar otras asociaciones que ayudan a los <strong>de</strong>sfavorecidos y a aquellos con<br />
dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inserción social. Después, nos hará examinarnos <strong>de</strong>l diploma <strong>de</strong> primeros auxilios ya que<br />
conocer <strong>de</strong>talles simples al respecto pue<strong>de</strong> salvar vidas. La propia Émilie nos iniciará igualmente en las reglas<br />
<strong>de</strong> higiene para prevenir enfermeda<strong>de</strong>s. Su otro lema es “¡no nos <strong>de</strong>jemos invadir por los microbios!”.<br />
En este módulo, más práctico que teórico, los alumnos van a apren<strong>de</strong>r gestos <strong>de</strong> auxilio y reglas <strong>de</strong> salud.<br />
Intentaremos inculcarles los valores <strong>de</strong> la solidaridad a través <strong>de</strong> asociaciones humanitarias. En cuanto al<br />
contenido lingüístico, añadirán a su lista los pronombres, los COI y los in<strong>de</strong>finidos.<br />
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Presentar una asociación<br />
humanitaria y explicar los puntos<br />
claves y las condiciones para<br />
participar<br />
- Contar una experiencia y/o su<br />
participación junto a una<br />
asociación<br />
- Hacer partícipe <strong>de</strong> sus<br />
necesida<strong>de</strong>s, sensaciones y<br />
emociones<br />
- Conocer los primeros gestos <strong>de</strong><br />
auxilio y las reglas <strong>de</strong> higiene para<br />
curar o prevenir enfermeda<strong>de</strong>s<br />
- Conocer el campo léxico <strong>de</strong> la<br />
ayuda humanitaria<br />
- Desarrollar la solidaridad<br />
- Evitar repetir un nombre con la<br />
ayuda <strong>de</strong> un pronombre COI<br />
- Volver a utilizar las expresiones<br />
para <strong>de</strong>scribir sensaciones y<br />
emociones teniendo cuidado con la<br />
elección <strong>de</strong> la preposición<br />
- Contar una experiencia vivida en<br />
pretérito perfecto<br />
- Citar los gestos y las acciones<br />
realizadas en una situación<br />
problemática o <strong>de</strong>licada<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
28
- Cómo participar en un proyecto<br />
en grupo<br />
CONTENIDOS<br />
5) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Observar una imagen y <strong>de</strong>spués analizar la escena ilustrándola con un diálogo. Hacer hipótesis sobre el tema<br />
<strong>de</strong> la conversación para anticipar la comprensión oral y escrita <strong>de</strong>l documento.<br />
- Citar algunas asociaciones sociales y humanitarias <strong>de</strong> su país y <strong>de</strong>scribir brevemente los objetivos <strong>de</strong> estas.<br />
- Imaginar situaciones (introducidas por si + presente) y preguntar a su compañero cómo reaccionaría ante<br />
tales circunstancias.<br />
- Hablar todos juntos <strong>de</strong> los gestos <strong>de</strong> socorro que hay que realizar y <strong>de</strong>spués hacer una lista.<br />
- Representar con mímica una situación problemática que precisa <strong>de</strong> auxilio y proponer soluciones, la correcta<br />
y la mala, que la clase tendrá que adivinar.<br />
- Presentar en parejas una situación humanitaria <strong>de</strong> su país.<br />
- Encontrar el nombre <strong>de</strong> una asociación francesa asociando el logo con una foto don<strong>de</strong> intervienen los<br />
voluntarios que trabajan para esa asociación; analizar la imagen y el texto <strong>de</strong>l logo y encontrar<br />
correspon<strong>de</strong>ncias con las fotos.<br />
6) Leer y escribir<br />
- Preparar un póster para promover una asociación indicando los objetos que hay que recolectar.<br />
- Leer un artículo redactado en el periódico <strong>de</strong>l colegio por un estudiante <strong>francés</strong>.<br />
- Completar un enunciado con huecos con el vocabulario correcto a partir <strong>de</strong> una situación ilustrada.<br />
- Compren<strong>de</strong>r la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> una palabra a partir <strong>de</strong> su etimología y <strong>de</strong> un ejemplo.<br />
- Leer y respon<strong>de</strong>r a un cuestionario sobre las reglas <strong>de</strong> higiene; elegir, según la situación, el gesto <strong>de</strong> higiene<br />
correcto que hay que hacer.<br />
7) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El pronombre COI.<br />
- La condición introducida por si + presente.<br />
- Los pronombres in<strong>de</strong>finidos negativos y positivos.<br />
- La frase negativa con otros términos negativos.<br />
<strong>de</strong>terminada<br />
- Dar ejemplos <strong>de</strong> situaciones<br />
introducidas por la conjunción si<br />
- Conocer el campo léxico <strong>de</strong> la<br />
salud y <strong>de</strong>l auxilio<br />
- Desarrollar una actitud<br />
colaboradora y abierta en grupo<br />
- Saber escuchar y respetar a los<br />
otros<br />
- El fonema[ǵ] - Saber pronunciar el fonema [ǵ]<br />
- I<strong>de</strong>ntificar en el escrito las letras<br />
que forman el sonido [ǵ]<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
- Competencia lingüística<br />
29
ii. Vocabulario<br />
- La expresión <strong>de</strong> <strong>de</strong>seo: vouloir + sustantivo/infinitivo.<br />
- Las expresiones <strong>de</strong> necesidad y <strong>de</strong> sensaciones.<br />
- El campo léxico <strong>de</strong> la salud y <strong>de</strong> la higiene.<br />
- El campo léxico <strong>de</strong> la ayuda humanitaria y <strong>de</strong> la solidaridad.<br />
- Los gestos <strong>de</strong> auxilio.<br />
iii. Fonética<br />
- El fonema [ǵ] y las letras que forman este fonema: ui.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Buscar en un diálogo frases equivalentes a enunciados propuestos y a partir <strong>de</strong> ahí <strong>de</strong>ducir la regla<br />
gramatical.<br />
- Evitar la repetición <strong>de</strong> las palabras con pronombre COI: enunciar una frase <strong>de</strong>clarativa y preguntar a su<br />
compañero que la transforme en interrogativa y que remplace el COI por un pronombre.<br />
- Verificar las soluciones <strong>de</strong> un test y comparar las respuestas escuchando la corrección oral.<br />
- Comparar sus respuestas a un cuestionario con las <strong>de</strong> un compañero con el fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar la<br />
comunicación oral y las relaciones sociales en clase.<br />
- Entrenarse en la pronunciación <strong>de</strong> un fonema leyendo trabalenguas lo más rápido posible y sin errores<br />
fonéticos.<br />
- “apprendre à apprendre”: cómo participar en un proyecto <strong>de</strong> grupo.<br />
8) Dimensión social y cultural<br />
- Algunas asociaciones sociales y humanitarias francesas: Restos du Cœur, Téléthon…<br />
- Los valores <strong>de</strong> la solidaridad.<br />
- Los gestos <strong>de</strong> auxilio; el diploma <strong>de</strong> primeros auxilios.<br />
- Las reglas <strong>de</strong> higiene para prevenir enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
- La publicación <strong>de</strong> un periódico en colegios franceses realizado por estudiantes.<br />
Módulo 7 Wassim<br />
Wassim tiene la cabeza llena <strong>de</strong> proyectos: le gustaría ser médico, profesor, o, por qué no, bombero. De lo que<br />
sí está seguro es <strong>de</strong> querer ayudar a la gente. Pero parece imposible, diréis, ejercer todas esas profesiones a<br />
la vez, y con mayor razón porque cada oficio requiere cualida<strong>de</strong>s específicas. Sin embargo Wassim ha<br />
encontrado LA solución: convertirse en actor, ¡así <strong>de</strong> simple! De esta manera, podrá interpretar a todos los<br />
personajes que <strong>de</strong>see. Para saber más sobre el mundo <strong>de</strong>l séptimo arte, va a entrevistar al director Luc Basson<br />
que le contará sus inicios profesionales.<br />
- Expresar una posibilidad, pedir - Saber la conjugación irregular <strong>de</strong> - Competencia lingüística<br />
permiso, pedir algo formalmente pouvoir en presente <strong>de</strong>l indicativo<br />
.OBJETIVOS<br />
- Conocer CRITERIOS los valores DE EVALUACIÓN <strong>de</strong> pouvoir y<br />
utlizarlos en contextos apropiados<br />
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Hacer Describir una entrevista las cualida<strong>de</strong>s con ayuda - Conocer Saber cómo la estructura hablar <strong>de</strong> <strong>de</strong> las la - Competencia lingüística<br />
<strong>de</strong> necesarias preguntas formales para ejercer una inversión cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sujeto-verbo una profesión en la - Competencia para la autonomía y<br />
profesión<br />
pregunta - Describir formal las cualida<strong>de</strong>s la iniciativa personal<br />
- requeridas Diferenciar con la pregunta la ayuda formal <strong>de</strong> la e<br />
informal obligación a partir impersonal <strong>de</strong> la estructura il faut +<br />
- infinitivo Utilizar la pregunta formal en un<br />
- Hablar y <strong>de</strong>finir una profesión: contexto - Conocer adaptado el léxico <strong>de</strong> las - Competencia lingüística<br />
30
lugar y condiciones <strong>de</strong> trabajo,<br />
objetivos...<br />
- Los fonemas [ø] y [œ]<br />
- Descubrir el cine <strong>francés</strong>:<br />
algunas películas <strong>de</strong> culto emitidas<br />
también en el extranjero; algunos<br />
actores franceses que han<br />
actuado en esas películas<br />
CONTENIDOS<br />
9) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus experiencias en tanto que periodista aficionado/a y precisar quién es la personalidad<br />
entrevistada.<br />
- Preparar y <strong>de</strong>spués escenificar una entrevista a un profesional y hacer que la clase adivine el oficio<br />
interpretado.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus proyectos profesionales.<br />
- Describir las competencias y las cualida<strong>de</strong>s requeridas para el ejercicio <strong>de</strong> una profesión.<br />
- Asociar un oficio a una categoría gramatical.<br />
- Presentar una película nacional.<br />
- Escuchar y compren<strong>de</strong>r intervenciones audio <strong>de</strong> los alumnos que han realizado un dibujo.<br />
10) Leer y escribir<br />
- Asociar cualida<strong>de</strong>s a una profesión.<br />
- Realizar una ficha profesión <strong>de</strong>scribiendo las cualida<strong>de</strong>s requeridas.<br />
- Leer el testimonio <strong>de</strong> un profesional contando su día a día y <strong>de</strong>scubrir el nombre <strong>de</strong>l oficio que ejerce.<br />
- Escribir una ficha profesión don<strong>de</strong> figuren el lugar y las activida<strong>de</strong>s realizadas.<br />
- Leer el resumen <strong>de</strong> una película y asociarlo con su póster analizando el título, la <strong>de</strong>coración y los personajes.<br />
- Asociar un enunciado <strong>de</strong>scriptivo con las imagen que ilustran las etapas <strong>de</strong> creación <strong>de</strong> un cómic.<br />
- Realizar un cómic siguiendo las etapas <strong>de</strong> creación leídas anteriormente.<br />
11) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El verbo pouvoir en presente <strong>de</strong>l indicativo.<br />
- La pregunta formal con inversión sujeto-verbo.<br />
- Las diferencias <strong>de</strong> empleos y estructuras entre la pregunta formal e informal.<br />
- La obligación impersonal il faut + infinitivo<br />
ii. Vocabulario<br />
profesiones<br />
- Saber clasificar un oficio en una<br />
categoría profesional<br />
- Saber concordar correctamente<br />
en género el nombre <strong>de</strong> un oficio<br />
- Reconocer oralmente los dos<br />
fonemas<br />
- I<strong>de</strong>ntificar las grafías que forman<br />
los dos fonemas tomando en<br />
cuenta la consonante que sigue y<br />
pronunciarla bien<br />
- Hablar <strong>de</strong> cine <strong>francés</strong><br />
- Saber resumir una película<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
31
- Los oficios. Las categorías profesionales.<br />
- Los lugares <strong>de</strong> trabajo.<br />
- Hablar <strong>de</strong> las cualida<strong>de</strong>s para ejercer una profesión.<br />
- Los adjetivos calificativos que <strong>de</strong>scriben una cualidad, la personalidad.<br />
- El campo léxico <strong>de</strong>l cine.<br />
iii. Fonética<br />
- Los fonemas [ø] y [œ].<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Interpretar y adivinar el sentido <strong>de</strong> una expresión figurada con ayuda <strong>de</strong>l contexto (“passer <strong>de</strong>rrière la<br />
caméra”).<br />
- Facilitar la asimilación <strong>de</strong> la conjugación <strong>de</strong> un verbo irregular en presente escenificando un diálogo en el cual<br />
ese verbo se conjuga en varias personas.<br />
- Encontrar preguntas equivalentes en un texto comparando las palabras y la estructura.<br />
- Reproducir oralmente las diferentes concordancias <strong>de</strong> género <strong>de</strong> los nombres <strong>de</strong> profesión.<br />
12) Dimensión social y cultural<br />
- Las cualida<strong>de</strong>s y las competencias requeridas para algunas profesiones.<br />
- Las categorías profesionales.<br />
- El cine <strong>francés</strong>: algunas películas <strong>de</strong> culto; algunos <strong>de</strong> los protagonistas <strong>de</strong> estas películas.<br />
- La ilusión óptica, hacia el nacimiento <strong>de</strong>l dibujo animado: origen y <strong>de</strong>finición.<br />
DESENVOLVEMENTO DA PROGRAMACIÓN DE 3º E.S.O.<br />
1ª EVALUACIÓN MÓDULOS 1 Y 2<br />
Módulo 1 Ouvre tes oreilles !<br />
En este primer módulo el alumnado va a adquirir suficientes conocimientos en el ámbito musical y convertirse<br />
en buen crítico y periodista; sabrá, efectivamente, reaccionar a las opiniones <strong>de</strong> sus compañeros y a los<br />
comentarios <strong>de</strong> otros adolescentes franceses en foros sobre temas como la “fan attitu<strong>de</strong>”. Compartirán gustos<br />
y experiencias musicales. Apren<strong>de</strong>rán también a presentar a artistas y sus mundos musicales.<br />
Por otro lado, con Adosphère 3 se abre otra etapa didáctica: el alumnado en 3er año <strong>de</strong> <strong>francés</strong> van a iniciarse<br />
en la lectura <strong>de</strong> extractos literarios cortos con tal <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir otros estilos <strong>de</strong> escritura y <strong>de</strong> conocer gran<strong>de</strong>s<br />
obras que han marcado la literatura francófona.<br />
Cerraremos el módulo sonoro con un archivo cultural compuesto por documentos auténticos: se invitará al<br />
alumnado a los conciertos <strong>de</strong> músicos en el escenario <strong>de</strong>l metro parisino: a seguir los pasillos <strong>de</strong> la RATP.<br />
OBJETIVOS<br />
- Expresar gustos musicales y<br />
preferencias.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> expresas sus<br />
gustos y preferencias en materia<br />
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia social y ciudadana<br />
32
- Dar su opinión y reaccionar a las<br />
opiniones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
- Dar consejos.<br />
- Hablar <strong>de</strong> instrumentos, <strong>de</strong><br />
estilos musicales y <strong>de</strong> músicos.<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua : ça, el imperativo<br />
afirmativo y negativo, jouer du, <strong>de</strong><br />
la, d l’, <strong>de</strong>s.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar palabras extranjeras<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r un extracto<br />
literario.<br />
- Descubrir los músicos <strong>de</strong>l metro<br />
<strong>de</strong> París.<br />
musical variando las expresiones y<br />
justificando su elección.<br />
- Dar su opinión sobre la actitud <strong>de</strong><br />
los fans y reaccionar a los<br />
comentarios y a las opiniones <strong>de</strong><br />
las personas que <strong>de</strong>fien<strong>de</strong>n o<br />
critican tal comportamiento hacia<br />
un ídolo<br />
- Saber dar recomendaciones a<br />
alguien (aconsejar o <strong>de</strong>saconsejar)<br />
utilizando a<strong>de</strong>cuadamente el<br />
imperativo (afirmativo o negativo<br />
según el tipo <strong>de</strong> recomendación).<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar y nombrar el<br />
objeto en cuestión o el sonido<br />
emitido por un instrumento <strong>de</strong><br />
música.<br />
- Hablar, intercambiar una<br />
conversación sobre el tema <strong>de</strong> la<br />
música<br />
- Saber distinguir oralmente el<br />
género y el número <strong>de</strong> los<br />
artículos in<strong>de</strong>finidos.<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar en qué persona<br />
se conjuga un verbo <strong>de</strong>l 1er grupo<br />
en –er y el verbo être a partir <strong>de</strong>l<br />
contexto y <strong>de</strong> los pronombres<br />
personales sujeto.<br />
- Saber pronunciar en lengua<br />
francesa les nombres <strong>de</strong> estilos <strong>de</strong><br />
música <strong>de</strong> origen anglosajón.<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> leer un extracto <strong>de</strong><br />
una novela y tener una<br />
comprensión más aguda y<br />
<strong>de</strong>tallada para extraer i<strong>de</strong>as<br />
importantes <strong>de</strong>l pasaje y<br />
compren<strong>de</strong>r la organización <strong>de</strong> la<br />
historia <strong>de</strong>l relato.<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar la naturaleza <strong>de</strong><br />
varios documentos y ser capaz <strong>de</strong><br />
comentarlos.<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia social y ciudadana<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Compétence linguistique<br />
Compétence culturelle et<br />
artistique<br />
Competencia cultural y artística<br />
33
- Apren<strong>de</strong>r a memorizar mejor. - Conocer técnicas para<br />
memorizar.<br />
CONTENIDOS<br />
Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
13) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Comentar los efectos <strong>de</strong> la música sobre uno mismo introduciendo expresiones <strong>de</strong> opinión.<br />
- Defen<strong>de</strong>r su opinión, comentar y criticar la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más; entrenarse en la argumentación y en tomar una<br />
posición con respecto a algo.<br />
- Intercambiar conocimientos culturales y musicales con la clase.<br />
14) Leer y escribir<br />
- Completar comienzos <strong>de</strong> frase localizando en la trascripción escrita los elementos <strong>de</strong> respuesta; expresar el<br />
contrario <strong>de</strong> los enunciados propuestos.<br />
- Sintetizar las informaciones <strong>de</strong> un documento escrito para i<strong>de</strong>ntificar el tema principal. Localizar palabras<br />
clave que resuman el tema.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r un fragmento literario. Encontrar informaciones o pasajes <strong>de</strong>l texto para justificar sus<br />
respuestas.<br />
- Leer e interpretar las cifras <strong>de</strong> un gráfico y ponerlas en relación con las informaciones proporcionadas en los<br />
otros documentos.<br />
15) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El pronombre ça que remite a una proposición. Las diferencias en el empleo <strong>de</strong> ça y c’est.<br />
- Expresar una opinión: ça + verbo.<br />
- Expresar un consejo: empleo <strong>de</strong>l imperativo afirmativo y negativo.<br />
- Régimen preposicional <strong>de</strong>l verbo jouer seguido <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong> un instrumento <strong>de</strong> música.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la oposición: mais.<br />
- Algunos adverbios <strong>de</strong> frecuencia (toujours; jamais…).<br />
- Expresar sus gustos, sus preferencias.<br />
ii. Vocabulario<br />
- La música: los estilos musicales, las profesiones musicales y otras palabras relacionadas con ese campo<br />
léxico.<br />
- Los instrumentos <strong>de</strong> música clásica y mo<strong>de</strong>rna. Las categorías instrumentales.<br />
- Las expresiones <strong>de</strong> gustos y <strong>de</strong> preferencia.<br />
- Los comportamientos <strong>de</strong> los fans.<br />
- Los números cardinales y los números gran<strong>de</strong>s.<br />
iii. Fonética<br />
- Las palabras extranjeras: les diferencias <strong>de</strong> pronunciación en la lengua francesa y en la lengua materna <strong>de</strong>l<br />
alumno.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Utilizar Internet y apren<strong>de</strong>r a seleccionar informaciones que correspon<strong>de</strong>n con los objetivos <strong>de</strong> búsqueda.<br />
34
- Hacer explícito las estrategias para memorizar bien.<br />
16) Dimensión social y cultural<br />
- Algunos autores, intérpretes y/o compositores musicales francófonos.<br />
- Los comportamientos (excesivos o comedidos) <strong>de</strong> los adolescentes hacia su cantante o grupo favorito.<br />
- Músicos <strong>de</strong>l metro: el metro como escenario musical don<strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir nuevos talentos y dar la oportunidad a<br />
todos aquellos que quieran <strong>de</strong> darse a conocer o producir sus creaciones musicales.<br />
Module 2 Trouve ton style !<br />
Cada mañana el mismo quebra<strong>de</strong>ro <strong>de</strong> cabeza: “¿Qué me pongo?”. Hay que tener cuidado con la combinación <strong>de</strong><br />
colores y a<strong>de</strong>más con la elección <strong>de</strong> los accesorios… Los adolescentes analizan todo, no se les escapa nada y<br />
con razón su look es la seña <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad que refleja su personalidad. Un/Una adolescente cuidará aún más su<br />
estilo porque marca una etapa importante en su vida, un cambio <strong>de</strong> mentalidad: el final <strong>de</strong> la infancia y el paso<br />
hacia el mundo adulto. Así, él/ella se busca, él/ella se <strong>de</strong>scubre y él/ella se expresa a través <strong>de</strong> su ropa y <strong>de</strong> su<br />
estilo <strong>de</strong> vestir. En este módulo, los alumnos van a hacernos partícipes <strong>de</strong> sus experiencias: <strong>de</strong>berán<br />
<strong>de</strong>scribirse físicamente, sin olvidar su ropa. Hablarán <strong>de</strong> cambios radicales <strong>de</strong> estilo comparando el antes y el<br />
<strong>de</strong>spués y van emitir hipótesis sobre las razones <strong>de</strong> sus metamorfosis. Así, <strong>de</strong>batirán sobre la moda, la<br />
influencia <strong>de</strong> las marcas y los códigos <strong>de</strong> vestir que rigen las tribus y hacen per<strong>de</strong>r la individualidad.<br />
OBJETIVOS<br />
- Caracterizar a alguien: su físico,<br />
su ropa y su estilo <strong>de</strong> vestir.<br />
- Expresar un parecido o una<br />
diferencia.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> caracterizar a<br />
alguien variando los verbos <strong>de</strong><br />
caracterización y siendo lo más<br />
preciso posible en la <strong>de</strong>scripción,<br />
ayudándose <strong>de</strong> adjetivos<br />
calificativos.<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> establecer<br />
comparaciones con el físico<br />
variando las expresiones<br />
comparativas y aportando el<br />
máximo <strong>de</strong> <strong>de</strong>talles.<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Describir situaciones y hábitos - Saber <strong>de</strong>scribir situaciones y - Competencia lingüística<br />
pasados.<br />
hábitos pasados.<br />
- Expresar una fecha pasada, una - Saber <strong>de</strong>scribir esos cambios en - Competencia lingüística<br />
duración.<br />
el pasado utilizando adverbios o<br />
estructuras temporales que<br />
expresen la duración o una fecha<br />
pasada.<br />
- Hacer suposiciones. - Ser capaz <strong>de</strong> hacer suposiciones - Competencia lingüística<br />
sobre el origen o las causas <strong>de</strong><br />
esos cambios.<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Hablar <strong>de</strong> modas en el vestir. - Presentar el estilo <strong>de</strong> un famoso. - Competencia social y ciudadana<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la - Conocer los valores <strong>de</strong>l empleo - Competencia lingüística<br />
35
lengua: el lugar <strong>de</strong>l adjetivo, el<br />
imperfecto, c’est / ce sont.<br />
- Conocer el vocabulario para la<br />
<strong>de</strong>scripción física y los estilos <strong>de</strong><br />
vestir.<br />
<strong>de</strong>l imperfecto <strong>de</strong>l indicativo<br />
(<strong>de</strong>scriptivo ; pasado finalizado,<br />
frecuencia en el pasado) y saber<br />
utilizarlo correctamente según los<br />
contextos <strong>de</strong>l pasado<br />
- Saber colocar el adjetivo<br />
- Saber diferenciar c’est <strong>de</strong> ce<br />
sont<br />
- Saber, conocer y utilizar el<br />
vocabulario para la <strong>de</strong>scripción.<br />
- La pronunciación <strong>de</strong>l imperfecto - I<strong>de</strong>ntificar y reproducir la<br />
pronunciación <strong>de</strong>l imperfecto<br />
- Reconocer el código <strong>de</strong> vestir en - Saber reconocer y <strong>de</strong>scribir el<br />
las “tribus”<br />
estilo y la vestimenta <strong>de</strong> una<br />
“tribu”.<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> la información y competencia<br />
digital<br />
CONTENIDOS<br />
17) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Hablar <strong>de</strong> uno mismo, <strong>de</strong> su experiencia: los cambios <strong>de</strong> look, su otro yo, su estilo <strong>de</strong> vestir...<br />
- Debatir con sus compañeros <strong>de</strong> clase (a favor o en contra; <strong>de</strong> acuerdo o en <strong>de</strong>sacuerdo) sobre el tema <strong>de</strong>l<br />
look y <strong>de</strong> la moda (las marcas <strong>de</strong> ropa o accesorios; las “tribus”; los cambios <strong>de</strong> estilo…).<br />
18) Leer y escribir<br />
- Encontrar informaciones en un texto para justificar enunciados.<br />
- Compren<strong>de</strong>r una <strong>de</strong>scripción física y <strong>de</strong> la indumentaria i<strong>de</strong>ntificando los elementos <strong>de</strong> caracterización para<br />
asociar la <strong>de</strong>scripción a una ilustración.<br />
- Describir la ropa <strong>de</strong> un personaje o <strong>de</strong> un compañero, utilizando el vocabulario estudiado o sirviéndose <strong>de</strong>l<br />
banco <strong>de</strong> palabras.<br />
- Entrenamiento a la lectura <strong>de</strong>l extracto <strong>de</strong> una novela con léxico y algunos fenómenos lingüísticos estudiados<br />
en el módulo 3.<br />
- Analizar y comentar un eslogan apoyándose en los juegos <strong>de</strong> palabras y en los componentes gráficos <strong>de</strong> un<br />
cartel.<br />
19) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El lugar <strong>de</strong> los adjetivos con un sustantivo.<br />
- La concordancia <strong>de</strong> los adjetivos <strong>de</strong> color.<br />
- Las expresiones <strong>de</strong> comparación: las semejanzas y las diferencias.<br />
- Las expresiones temporales: il y a, momento puntual; <strong>de</strong>puis, la duración hasta el momento presente; mettre +<br />
(temps) + pour para el tiempo pasado para hacer algo.<br />
- El presentativo c’est / ce sont<br />
- Formación y valores <strong>de</strong>l imperfecto.<br />
- Dar una opinión (a favor o en contra) utilizando la comparación.<br />
ii. Vocabulario<br />
- La ropa, los accesorios.<br />
36
- Las marcas para nombrar objetos.<br />
- Los nombres <strong>de</strong> las diferentes “tribus”.<br />
- Los verbos <strong>de</strong> estado y <strong>de</strong> posesión para caracterizar a alguien (être, avoir, porter, tenir).<br />
- Las expresiones para dar su opinión (ça me surprend…).<br />
- Los adverbios temporales <strong>de</strong>l pasado (avant, autrefois…) y <strong>de</strong>l presente (aujourd’hui, maintenant…).<br />
iii. Fonética<br />
- El sonido “è” y el imperfecto.<br />
- Las marcas y los objetos: pronunciación <strong>de</strong> las palabras extranjeras.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Desarrollar el proceso <strong>de</strong> memorización por medio <strong>de</strong> una prolepsis: ilustrar la página <strong>de</strong> presentación con<br />
dibujos <strong>de</strong> las siguientes páginas.<br />
- Inducir y <strong>de</strong>ducir las reglas gramaticales y morfosintácticas comparando varios enunciados y tomando como<br />
base ejemplos encontrados en los documentos textuales.<br />
- “Apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r”: nombrar una palabra <strong>de</strong>sconocida a través <strong>de</strong> un nombre genérico o una perífrasis.<br />
20) Dimensión social y cultural<br />
- Algunas marcas francófonas <strong>de</strong> ropa y <strong>de</strong> modistos/as <strong>de</strong> alta costura.<br />
- Las marcas como metonimia para nombrar un objeto.<br />
- Los nombres extranjeros <strong>de</strong> objetos que la lengua francesa ha mantenido.<br />
- Algunos gran<strong>de</strong>s cantantes francófonos que, con la edad, han cambiado sus estilos.<br />
- El look en los jóvenes: lenguaje social, valor relativo a la i<strong>de</strong>ntidad, reflejo <strong>de</strong> los cambios y <strong>de</strong> las evoluciones<br />
en el comportamiento (sociales, psicológicas…).<br />
- La moda <strong>de</strong> las marcas <strong>de</strong> vestir y <strong>de</strong> los accesorios: factor <strong>de</strong> discriminación económico y social; signo <strong>de</strong><br />
i<strong>de</strong>ntidad.<br />
- Las “tribus” y sus códigos indumentarios: singularidad <strong>de</strong>l individuo y pertenencia a una comunidad.<br />
2ª EVALUACIÓN MÓDULOS 3-4<br />
Módulo 3 Aime ta terre !<br />
Los jóvenes <strong>de</strong> hoy en día son los responsables <strong>de</strong> la conservación <strong>de</strong>l patrimonio natural <strong>de</strong> sus futuros hijos:<br />
el planeta Tierra. Es por eso que ahora es cuando hay que formarlos como buenos ecociudadanos.<br />
En este módulo les daremos la palabra: ¿qué gestos realizan en el día a día para preservar el medio ambiente?<br />
¿Lo hacen regularmente? Para mejorar su compromiso ecológico, <strong>de</strong>berán inventar otras ecosoluciones, tal vez<br />
las <strong>de</strong>l mañana. Y a<strong>de</strong>más nosotros, profesores, haremos una puesta al día: algunas cifras que dicen mucho<br />
acerca <strong>de</strong> nuestro consumo y nuestros errores: una lista <strong>de</strong> animales en vía <strong>de</strong> <strong>de</strong>saparición cuyo logo <strong>de</strong> las<br />
gran<strong>de</strong>s multinacionales nos lo recuerda a diario.<br />
OBJETIVOS<br />
- Describir y proponer gestos para<br />
preservar el medio ambiente.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Compren<strong>de</strong>r una grabación y<br />
elaborar un programa con gestos<br />
ecológicos<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
- I<strong>de</strong>ntificar las materias y dar - Conocer y utilizar el léxico <strong>de</strong> las Competencia lingüística<br />
37
ejemplos <strong>de</strong> objetos elaborados a<br />
partir <strong>de</strong> estas materias.<br />
materias.<br />
- Expresasr la frecuencia. - Utilizar y saber colocar los<br />
diferentes adverbios <strong>de</strong><br />
frecuencia.<br />
Competencia lingüística<br />
- Expresar la cantidad (los - Utilizar los números gran<strong>de</strong>s. Competencia lingüística<br />
números gran<strong>de</strong>s).<br />
- Sugerir, dar consejos o<br />
« ecosoluciones ».<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua: el lugar <strong>de</strong> los adverbios<br />
<strong>de</strong> frecuencia ; pouvoir + infinitif ;<br />
très, trop.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y reproducir les<br />
fonemas propios <strong>de</strong> la lengua<br />
francesa: las consonantes finales<br />
<strong>de</strong> los nombres.<br />
- Hablar <strong>de</strong> la Tierra y <strong>de</strong>l<br />
medioambiente.<br />
- Po<strong>de</strong>r compren<strong>de</strong>r una palabra<br />
nueva.<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> dar consejos para<br />
proteger el medioambiente.<br />
- Utilizar pour + infinitivo.<br />
- Utilizar los adverbios <strong>de</strong><br />
frecuencia.<br />
- Utilizar trop y très.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar las consonantes<br />
finales <strong>de</strong> los nombres.<br />
- Hablar <strong>de</strong> los peligros <strong>de</strong>l<br />
planeta.<br />
- Presentar un animal utilizado<br />
como logo.<br />
- Conocer técnicas para<br />
compren<strong>de</strong>r el significado <strong>de</strong> una<br />
palabra nueva.<br />
Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
CONTENIDOS<br />
21) Compren<strong>de</strong>r, parler, interactuar<br />
- Emitir una hipótesis sobre el eje temático <strong>de</strong>l módulo apoyándose y poniendo en relación las ilustraciones y los<br />
indicios sonoros; entrar en el tema <strong>de</strong>l módulo <strong>de</strong>batiendo sobre un evento social.<br />
- Instaurar el diálogo en clase e intercambiar sus opiniones, <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r sus i<strong>de</strong>as argumentando: proponer<br />
gestos ecológicos, otras soluciones para proteger el medio ambiente, hablar <strong>de</strong> El Principito.<br />
- Seleccionar informaciones audio para asociarlas o encontrar las informaciones correctas.<br />
- Comprensión oral a partir <strong>de</strong> un documento audio: reformular con sus propias palabras lo comprendido.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar la naturaleza <strong>de</strong> un documento audio (una emisión <strong>de</strong> radio) apoyándose en las indicios sonoros<br />
paralingüísticos y en palabras o expresiones para conceptualizar y facilitar la comprensión general.<br />
22) Leer y escribir<br />
- Poner en relación documentos, o <strong>de</strong> la misma naturaleza o diferente, y encontrar el punto en común entre<br />
ambos con tal <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar el eje unificador.<br />
- Observar ilustraciones y asociarlas a un enunciado o <strong>de</strong>finición.<br />
- Entrenarse para una comprensión escrita global y sintética.<br />
- Entrenamiento para la argumentación: asociar acciones a ecosoluciones.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar e interpretar metáforas en extractos <strong>de</strong> novela.<br />
- Descifrar e interpretar mensajes <strong>de</strong> un cartel publicitario relacionando los componentes iconográficos, el<br />
slogan y el texto informativo: <strong>de</strong>scifrar juegos <strong>de</strong> palabras.<br />
38
- Leer y reconocer números gran<strong>de</strong>s.<br />
23) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- La expresión <strong>de</strong> la frequencia (jamais; toujours…) y la posición <strong>de</strong> los adverbios <strong>de</strong> frecuencia precedidos <strong>de</strong><br />
un verbo conjugado.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la frecuencia (souvent; avoir l’habitu<strong>de</strong> <strong>de</strong>).<br />
- Dar consejos u ór<strong>de</strong>nes (atenuadas): el imperativo afirmativo y negativo.<br />
- Hacer una sugerencia: pouvoir + infinitivo.<br />
- Los adverbios <strong>de</strong> cantidad très, trop y su valor semántico.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la oposición o <strong>de</strong> sustitución au lieu <strong>de</strong> + infinitivo.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Los materias (plastic, métal, carton...) + algunos ejemplos <strong>de</strong> objetos fabricados con esas materias.<br />
- Algunos animales en vía <strong>de</strong> <strong>de</strong>saparición y <strong>de</strong> extinción (la baleine, la tortue…).<br />
- Los gestos y las acciones para proteger el medio ambiente (seleccionar; reciclar; ahorrar…).<br />
- Los adverbios <strong>de</strong> frecuencia (a menudo; siempre…).<br />
- La expresión <strong>de</strong> la oposición y <strong>de</strong> la sustitución au lieu <strong>de</strong> + infinitif<br />
- Los números gran<strong>de</strong>s (millier; milliard…).<br />
- Las partes <strong>de</strong> una flor según las etapas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
iii. Fonética<br />
- Las consonantes finales y algunos números ordinales.<br />
- Los números gran<strong>de</strong>s: pronunciación e i<strong>de</strong>ntificación auditiva.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Enriquecer los conocimientos léxicos buscando antónimos.<br />
- Comprobar y comparar la pronunciación escuchando atentamente la versión audio <strong>de</strong>l método.<br />
- Entrenarse y evaluar la comprensión global a través <strong>de</strong> la reformulación.<br />
- Desarrollar la creatividad: crear objetos personales recuperando materiales.<br />
- Algunas técnicas para mejorar y fijar el vocabulario nuevo.<br />
24) Dimensión social et cultural<br />
- La ecología y la preservación <strong>de</strong>l medio ambiente:<br />
• Algunos datos en cifras.<br />
• “el eco<strong>de</strong>legado”: concienciar y responsabilizar a el alumnado <strong>de</strong> los problemas ecológicos y <strong>de</strong>l medio<br />
ambiente; fomentar iniciativas y compromisos individuales.<br />
• “las ecosoluciones”: los buenos reflejos y otros gestos para proteger el medioambiente.<br />
Módulo 4 Sois branché(e) !<br />
Pedir a un adolescente que participe en la jornada mundial sin móvil: ¿es misión imposible para estos<br />
ciberjóvenes? ¿Se han preguntado cómo hacían sus padres y abuelos para comunicarse cuando el móvil sólo<br />
era una utopía? Hoy en día es difícil <strong>de</strong> imaginar una sociedad sin móvil <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su entrada en la nueva era “hightech”.<br />
39
En este módulo, el alumnado retroce<strong>de</strong>rá en el tiempo y a otras épocas en busca <strong>de</strong> inventos, y <strong>de</strong> sus<br />
creadores, que han revolucionado y mejorado el día a día <strong>de</strong>l ser humano. Comparará los objetos <strong>de</strong> hoy y sus<br />
prototipos <strong>de</strong>l pasado, <strong>de</strong>spués elegirá cuál ha revolucionado su época. En fin, será el momento <strong>de</strong> ponerse en el<br />
lugar <strong>de</strong> un inventor o bien se inspirarán <strong>de</strong> otros personajes <strong>de</strong> cómic como el profesor Tournesol.<br />
OBJETIVOS<br />
- Describir objetos y hablar <strong>de</strong><br />
su(s) función (es).<br />
- Expresar una cantidad, una<br />
proporción<br />
- Presentar y poner fecha a las<br />
invenciones. Hablar <strong>de</strong> las nuevas<br />
tecnologías e invenciones.<br />
- Pedir, dar y matizar una opinión.<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua : los pronombres relativos;<br />
la comparación; los adverbios en -<br />
ment<br />
- Conocer algunos inventos<br />
célebres y algunos dibujantes <strong>de</strong><br />
cómic<br />
- Reconocer los homófonos<br />
- Conocer el vocabulario <strong>de</strong> los<br />
objetos y <strong>de</strong> los inventos, <strong>de</strong> la<br />
calidad y las proporciones y<br />
fechas pasadas.<br />
CONTENIDOS<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Presentar y <strong>de</strong>scribir un objeto <strong>de</strong><br />
manera concisa con el empleo <strong>de</strong>l<br />
pronombre relativo.<br />
Hablar <strong>de</strong> sus funciones y<br />
utilida<strong>de</strong>s.<br />
Expresar proporciones y<br />
cantida<strong>de</strong>s variando las<br />
expresiones.<br />
Mencionar los gran<strong>de</strong>s períodos<br />
históricos y po<strong>de</strong>r or<strong>de</strong>narlos<br />
cronológicamente.<br />
- Pedir y dar su opinión sobre los<br />
inventos y justificar sus<br />
<strong>de</strong>claraciones (empleo <strong>de</strong>l<br />
imperfecto, expresiones para la<br />
opinión).<br />
- Saber utilizar los pronombres<br />
relativos qui y qu’.<br />
- Saber establecer comparaciones<br />
(comparativo y superlativo)<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar, construir y<br />
utilizar los adverbios en -ment .<br />
- Presentar al oral un científico.<br />
Hablar <strong>de</strong> sus inventos y <strong>de</strong> sus<br />
funciones.<br />
- Reconocer homónimos en la<br />
parte escrita. Reconocer al oral el<br />
sentido <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos<br />
ayudándose <strong>de</strong>l contexto.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y utilizar el<br />
vocabulario <strong>de</strong> los objetos y <strong>de</strong> los<br />
inventos, <strong>de</strong> la cantidad y las<br />
proporciones y <strong>de</strong> fechas pasadas.<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para la autonomía e<br />
iniciativa personal<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
Competencia lingüísitica<br />
40
1) Compren<strong>de</strong>r, hablar e interactuar<br />
- Emitir una hipótesis sobre el eje temático <strong>de</strong>l módulo apoyándose y poniendo en relación las ilustraciones y los<br />
indicios sonoros.<br />
- Analizar la parte textual <strong>de</strong> varias ilustraciones <strong>de</strong> pantallas <strong>de</strong> móvil para buscar indicios que informen sobre<br />
las funciones <strong>de</strong> las teclas.<br />
- Hablar <strong>de</strong> inventos y compararlos en el tiempo. Dar su opinión sobre afirmaciones en documentos audio.<br />
- Intercambiar opiniones con sus compañeros: hablar <strong>de</strong> los objetos <strong>de</strong> su generación.<br />
- Escuchar diálogos <strong>de</strong> duración media. Retener las i<strong>de</strong>as esenciales para tener una comprensión global.<br />
- Hacer el retrato al oral <strong>de</strong> un/a científico/a real.<br />
2) Leer y escribir<br />
- Analizar un póster: observar y poner en relación todos los elementos (textuales y gráficos) para interpretar el<br />
mensaje transmitido.<br />
- Sistematizar y fijar un fenómeno <strong>de</strong> lengua a través <strong>de</strong> un ejercicio <strong>de</strong> automatización.<br />
- « Révise tes maths»: compren<strong>de</strong>r el enunciado <strong>de</strong> un problema <strong>de</strong> álgebra.<br />
- Comprensión global y exhaustiva <strong>de</strong> un extracto literario respondiendo a preguntas <strong>de</strong> orientación.<br />
- Encontrar homófonos en una lista.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r varias <strong>de</strong>scripciones <strong>de</strong> objetos o <strong>de</strong> personajes y ponerlas en relación con sus<br />
ilustraciones localizando en las <strong>de</strong>finiciones palabras claves u otros indicios.<br />
3) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- Los pronombres relativos qui; que/qu’.<br />
- La comparación: el comparativo y el superlativo.<br />
- El imperfecto y su función.<br />
- Los adverbios <strong>de</strong> manera en –ment.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Hablar <strong>de</strong> las funciones <strong>de</strong> un objeto (ça sert à…, on peut + infinitivo, c’est très utile pour+ infinitivo).<br />
- Expresar una cantidad y proporciones.<br />
- Las funciones <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> un móvil (filmer; jouer; calculer…).<br />
- Las fechas: fechar un acontecimiento, un objeto; los gran<strong>de</strong>s períodos históricos.<br />
- Expresiones para introducir una opinión (je crois que…; pour moi…)<br />
- Pedir, dar y matizar su opinión.<br />
- Algunas profesiones <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s sabios e inventores (ingénieur; philosophe…).<br />
- Reconocer y <strong>de</strong>finir un homófono.<br />
iii. Fonética<br />
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Comparar ilustraciones <strong>de</strong> objetos y su representación real; referirse a su memoria visual.<br />
- Sistematizar a través <strong>de</strong> una actividad <strong>de</strong> expresión oral un fenómeno <strong>de</strong> lengua (“parler <strong>de</strong>s fonctions d’un<br />
objet”) recurriendo a su imaginación (“imaginar las funciones <strong>de</strong> un móvil en el futuro”).<br />
- Jugar con la lengua: el juego <strong>de</strong> las adivinanzas. Instaurar en la clase un clima relajado y agradable.<br />
- Entrenarse en la argumentación: apren<strong>de</strong>r expresiones para pedir, dar y matizar su opinión.<br />
- “Apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r”: ¿cómo reconocer los homófonos más corrientes?”: algunas pistas metodológicas.<br />
4) Dimensión social y cultural<br />
41
- El teléfono portátil: modo <strong>de</strong> empleo (las diferentes funciones <strong>de</strong> uso). Los comportamientos <strong>de</strong> los usuarios<br />
(adicción, alergia). Los peligros <strong>de</strong>bidos a un uso abusivo.<br />
- La jornada mundial sin teléfono móvil: evaluar el nivel <strong>de</strong> adicción <strong>de</strong> los usuarios y concienciarles <strong>de</strong> su<br />
verda<strong>de</strong>ro uso.<br />
- Los gran<strong>de</strong>s inventos <strong>de</strong> la Historia que han revolucionado y mejorado nuestra vida cotidiana.<br />
- Inventos <strong>de</strong>l futuro e imaginarios.<br />
3ª EVALUACIÓN MÓDULOS 5-6-7<br />
Módulo 5 Fais ton cinéma !<br />
¿Qué adolescente no ha soñado con llegar a ser algún día una estrella <strong>de</strong> cine? Pero no es tan fácil como<br />
parece porque el mundo <strong>de</strong> la gran pantalla no se reduce sólo a los actores: <strong>de</strong>trás hay todo un equipo <strong>de</strong><br />
profesionales, cada uno con un papel bien preciso (los técnicos en iluminación, los directores…). A la espera <strong>de</strong><br />
convertirse en famosos, nuestros jóvenes adolescentes van al cine y conocen la materia. Lo que no conocen tan<br />
bien es tal vez que muchas películas son adaptaciones <strong>de</strong> best-sellers literarios.<br />
En el quinto módulo, los estudiantes nos harán partícipes <strong>de</strong> sus impresiones (sobre la última película vista en el<br />
cine…), o señalando la <strong>de</strong>cepción, la indiferencia o el entusiasmo. Abrirán las puertas <strong>de</strong>l mundo<br />
cinematográfico para conocer las profesiones. Podrán también jugar ser director realizando la sinopsis para<br />
adaptar al cine uno <strong>de</strong> sus libros preferidos. ¡Silencio, se rueda!<br />
OBJETIVOS<br />
-Expresar gustos<br />
cinematográficos, dar sus<br />
impresiones (la <strong>de</strong>cepción, la<br />
indiferencia, el entusiasmo) sobre<br />
películas, géneros<br />
cinematográficos.<br />
- Compren<strong>de</strong>r exageraciones en el<br />
lenguaje coloquial.<br />
- Expresar un <strong>de</strong>seo, una<br />
posibilidad, un hecho imaginario.<br />
- Hablar <strong>de</strong> cine y <strong>de</strong> los oficios <strong>de</strong>l<br />
cine.<br />
Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua: los pronombres y (lugar) y<br />
en (COD)<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESENCIALES<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> expresar sus<br />
gustos y dar sus impresiones<br />
sobre una película utilizando el<br />
léxico y las expresiones<br />
cinematográficas.<br />
- Saber transmitir sus<br />
impresiones utilizando expresiones<br />
<strong>de</strong>l lenguaje coloquial.<br />
- Saber utilizar y conjugar los<br />
verbos en condicional para<br />
expresar un <strong>de</strong>seo, una posibilidad<br />
o una petición educada o un<br />
consejo.<br />
- Conocer los diferentes oficios <strong>de</strong>l<br />
cine y su función y utilizar <strong>de</strong><br />
forma correcta el léxico<br />
cinematográfico.<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar y utilizar los<br />
pronombres y y en.<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia cultural y artística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia cultural y artística<br />
Competencia lingüística<br />
42
- Diferenciar y saber utilizar<br />
correctamente el imperfecto y el<br />
pretérito perfecto.<br />
- Hacer el retrato <strong>de</strong>l / <strong>de</strong> la (a)<br />
actor/actriz preferido /a ;<br />
presentar su película favorita o la<br />
última que ha visto.<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar en qué<br />
momento se <strong>de</strong>be conjugar el<br />
verbo en función <strong>de</strong> la situación y<br />
<strong>de</strong> los acontecimientos.<br />
- Saber dar su opinión sobre una<br />
película y presentar un / una actor<br />
/ actriz <strong>de</strong> cine<br />
- Descubrir adaptaciones<br />
- Conocer los best-sellers<br />
literarias al cine<br />
literarios adaptados al cine.<br />
- Leer libros con más frecuencia - Apren<strong>de</strong>r técnicas para elegir sus<br />
libros y leer con más frecuencia..<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> la información y la competencia<br />
numérica<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
CONTENIDOS<br />
1) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Emitir una hipótesis sobre el eje temático <strong>de</strong>l módulo apoyándose y poniendo en relación las ilustraciones y los<br />
indicios sonoros.<br />
- Pedir a la clase, al oral, que <strong>de</strong>n su opinión.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus preferencias cinematográficas y justificarlas (“pourquoi?”): intercambiar con la clase sus<br />
impresiones, dar y justificar su opinión sobre la última película que han visto.<br />
- Observar y analizar pósteres <strong>de</strong> películas francesas: títulos y elementos iconográficos (objetos, paisajes…)<br />
con tal <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar el género cinematográfico; emitir hipótesis.<br />
- Hacer el retrato <strong>de</strong>l actor (o actriz) preferido (a) volviendo a utilizar las palabras <strong>de</strong> vocabulario estudiadas<br />
en la lección para dar el mayor número <strong>de</strong> informaciones.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar el número <strong>de</strong> personajes que intervienen en un reportaje <strong>de</strong> radio y <strong>de</strong>cir si les ha gustado o no una<br />
película señalando sus impresiones.<br />
- Transformar frases <strong>de</strong> registro estándar en registro familiar.<br />
- Presentar el proyecto <strong>de</strong> un corto-metraje precisando las condiciones <strong>de</strong> rodaje.<br />
2) Leer y escribir<br />
- Analizar una página <strong>de</strong> Internet (compaginación; elementos gráficos, títulos y subtítulos…) para i<strong>de</strong>ntificar el<br />
tema.<br />
- Asociar una lista <strong>de</strong> palabras con sus <strong>de</strong>finiciones apoyándose en los textos <strong>de</strong> un documento.<br />
- Reproducir mo<strong>de</strong>los y elegir el fenómeno <strong>de</strong> lengua correcto (pronombre y y en; el imperfecto y el pretérito<br />
perfecto).<br />
- I<strong>de</strong>ntificar un género literario: el diario íntimo apoyándose en la organización <strong>de</strong>l texto, las fechas (…);<br />
familiarizarse con el vocabulario que pertenece al registro familiar.<br />
- Imaginar el género <strong>de</strong> la película <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l personaje y encontrar las palabras claves que<br />
hacen alusión a esto.<br />
- Los puntos comunes entre un póster <strong>de</strong> una película y la portada <strong>de</strong>l libro a partir <strong>de</strong>l cual se ha adaptado la<br />
película; expresar comparaciones.<br />
- Escribir la sinopsis <strong>de</strong> una película adaptada a partir <strong>de</strong> una obra literaria elegida por el alumno.<br />
- Relacionar pósteres <strong>de</strong> películas y sus fichas <strong>de</strong> presentación buscando en ambos documentos indicios para<br />
compararlos.<br />
3) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
43
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- Los pronombres en y y.<br />
- La oposición imperfecto y pretérito compuesto: sus valores y funciones.<br />
- El condicional empleo y formación.<br />
ii. Vocabulario<br />
- El mundo cinematográfico: las profesiones (figurante; comediante…), términos técnicos y otras palabras<br />
relacionadas con el cine ( largometraje ; papel…).<br />
- Las películas: género (drama; comedia…).<br />
- Dar una impresión, una opinión: expresar el entusiasmo, la <strong>de</strong>cepción, la indiferencia.<br />
- Las palabras abreviadas <strong>de</strong>l lenguaje corriente (la economía lingüística): el tiempo; foto…<br />
- Los adverbios calificativos para exagerar una información en el registro familiar (très ; trop ; super ; hyper).<br />
iii. Fonética<br />
- Marcar una impresión positiva y negativa a través <strong>de</strong> la entonación y el tono <strong>de</strong> la voz (la <strong>de</strong>cepción, la<br />
indiferencia, el entusiasmo).<br />
- Distinción en la escucha entre registro familiar y registro estándar localizando todas las palabras<br />
pronunciadas: la elisión <strong>de</strong> ne en el registro familiar.<br />
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Análisis <strong>de</strong> una página <strong>de</strong> Internet: entrenarse en la comprensión y leer documentos más ricos en el plano<br />
informativo.<br />
- Hacer que todos los estudiantes participen para que se interesen y entren en el tema <strong>de</strong> la lección pidiéndoles<br />
que hablen <strong>de</strong> ellos (« le métier d’acteur / d’actrice te fait-il rêver ? »).<br />
- Entrenarse en la presentación <strong>de</strong> un documento y <strong>de</strong>l tema principal sin pregunta dirigida.<br />
- Hacer que el estudiante sea activo pidiéndole que busque en los textos otras reformulaciones y que haga<br />
sugerencias en cuanto a la regla.<br />
- La elisión <strong>de</strong> algunas palabras en la lengua familiar.<br />
- Saber emplear correctamente, y según el contexto, dos fenómenos <strong>de</strong> lengua <strong>de</strong> la misma categoría (pronom<br />
y y en ;el imperfecto y el pretérito perfecto).<br />
- « apprendre à apprendre : comment lire plus souvent ? » : proponer y motivar a los estudiantes para que lean<br />
en <strong>francés</strong>; recurrir a otro género apreciado por los adolescentes: el cine, como motor <strong>de</strong> lectura.<br />
4) Dimensión social y cultural<br />
- Cómo participar en un casting audiovisual.<br />
- Un nuevo género cinematográfico: las películas numéricas y en 3D.<br />
- Las adaptaciones literarias al cine: algunas gran<strong>de</strong>s obras literarias internacionales y su adaptación<br />
cinematográfica; el origen <strong>de</strong> las adaptaciones literarias al cine.<br />
- Algunas gran<strong>de</strong>s películas francesas <strong>de</strong> éxito.<br />
MÓDULO 6 Croque la vie !<br />
Se dice a menudo que los jóvenes comen mal. ¿Los culpables? Entro otros, la restauración rápida representada<br />
por la “comida basura”. Y también las comidas rápidas… ¿Qué piensan nuestros adolescentes <strong>de</strong> estos<br />
prejuicios? ¿Comparten la misma opinión que los mayores? Los estudiantes nos lo dirán y la respuesta será que<br />
no. Incluso si los jóvenes representan la primera clientela, esto no constituye una minoría entre los<br />
44
adolescentes. Y nos sorpren<strong>de</strong>remos cuando ellos mismos digan que les gusta cocinar y que guardan buenos<br />
recuerdos <strong>de</strong> infancia relacionados con la comida.<br />
En este módulo, los alumnos nos hablarán <strong>de</strong> sus costumbres alimentarias y comentarán un son<strong>de</strong>o realizado en<br />
clase. Llegarán a ser buenos cocineros siguiendo y <strong>de</strong>scribiendo recetas <strong>de</strong> cocina. Para terminar, harán un<br />
viaje gastronómico para conocer las gran<strong>de</strong>s especialida<strong>de</strong>s culinarias internacionales y los misterios <strong>de</strong> cómo<br />
se han originado.<br />
OBJETIVOS<br />
- Hablar <strong>de</strong> costumbres<br />
alimentarias y realizar un son<strong>de</strong>o.<br />
- Dar indicaciones (ór<strong>de</strong>nes,<br />
peticiones formales, sugerencias).<br />
- Describir una receta <strong>de</strong> cocina<br />
- I<strong>de</strong>ntificar platos y sus<br />
ingredientes.<br />
- Hablar <strong>de</strong> la comida, <strong>de</strong>l arte <strong>de</strong><br />
la mesa; contar la historia <strong>de</strong> una<br />
especialidad culinaria popular.<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua: los adjetivos y pronombres<br />
in<strong>de</strong>finidos y los semi-auxiliares.<br />
- La pronunciación <strong>de</strong> tous y la e<br />
muda.<br />
- Leer un poema; escribir un<br />
poema en forma <strong>de</strong> receta.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> hablar <strong>de</strong><br />
costumbres alimentarias,<br />
comparar y realizar un juicio<br />
sobre la restauración rápida y les<br />
platos caseros, y justificar su<br />
posición.<br />
- Saber emplear el imperativo y el<br />
condicional.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r una receta <strong>de</strong><br />
cocina y la terminología culinaria.<br />
- Saber reconocer un plato y dar<br />
nombre a los ingredientes que lo<br />
componen; ser capaz <strong>de</strong> realizar<br />
una receta siguiendo en or<strong>de</strong>n las<br />
etapas <strong>de</strong> preparación.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar platos franceses y sus<br />
orígenes.<br />
- Saber <strong>de</strong>finir y <strong>de</strong>limitar<br />
temporalmente acciones<br />
expresadas a través <strong>de</strong> semiauxiliares.<br />
- Saber utilizar los adjetivos y<br />
pronombres in<strong>de</strong>finidos para<br />
apreciar y estimar proporciones.<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar y reproducir la<br />
e muda y la pronunciación <strong>de</strong> la s<br />
<strong>de</strong> tous.<br />
- Reconocer un poema<br />
i<strong>de</strong>ntificando sus características<br />
<strong>de</strong> escritura y poéticas.<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia cultural y artística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia cultural y artística<br />
45
- Apren<strong>de</strong>r a organizar su<br />
aprendizaje<br />
- Apren<strong>de</strong>r las técnicas que<br />
ayu<strong>de</strong>n a organizar su aprendizaje.<br />
Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
CONTENIDOS<br />
1) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Emitir una hipótesis sobre el eje temático <strong>de</strong>l módulo apoyándose y poniendo en relación las ilustraciones y los<br />
indicios sonoros; introducir el sujeto haciendo una pregunta al alumnado sobre sus conocimientos y<br />
experiencias relacionados con el tema.<br />
- Leer la introducción <strong>de</strong> un documento y emitir hipótesis sobre su contenido<br />
- Compren<strong>de</strong>r el contenido <strong>de</strong> un documento y darle un título eligiendo entre varias proposiciones.<br />
- Intercambiar y <strong>de</strong>batir al oral con sus compañeros sobre otras preguntas con tal <strong>de</strong> completar la encuesta<br />
<strong>de</strong>l documento.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus gustos alimentarios, <strong>de</strong> sus platos preferidos; <strong>de</strong> los sentidos que <strong>de</strong>spiertan nuestros<br />
recuerdos culinarios.<br />
- Realizar una encuesta y hacer un análisis <strong>de</strong>scriptivo sobre las costumbres alimentarias <strong>de</strong> sus compañeros<br />
<strong>de</strong> clase; presentar e indicar las etapas <strong>de</strong> una receta <strong>de</strong>scribiendo las ilustraciones.<br />
- Leer en voz alta su poema respetando las reglas <strong>de</strong> versificación.<br />
- Contar o imaginar la historia y el origen <strong>de</strong> una especialidad utilizando los fenómenos <strong>de</strong> lengua estudiados en<br />
el módulo 3.<br />
2) Leer y escribir<br />
- Compren<strong>de</strong>r e i<strong>de</strong>ntificar la articulación <strong>de</strong> un documento (argumentos, ejemplos, temas…)<br />
- Comprensión escrita dirigida: focalizarse únicamente sobre los elementos que hay que buscar en una<br />
trascripción escrita (anotar los diferentes platos <strong>de</strong> restauración rápida, lección 1).<br />
- Completar enunciados con huecos aplicando directamente la regla.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r una receta <strong>de</strong> cocina.<br />
- Ejercicio sobre el vocabulario: asociar una acción a un ingrediente.<br />
- Escribir una selección <strong>de</strong> recetas y <strong>de</strong>scribir sus impresiones y recuerdos.<br />
- Leer, compren<strong>de</strong>r e interpretar un poema; i<strong>de</strong>ntificar la naturaleza <strong>de</strong> un documento localizando las reglas <strong>de</strong><br />
escritura (verso, rima…).<br />
- Asociar un documento a otro según el tipo <strong>de</strong> escritura (intertextualidad).<br />
- Encontrar frases en un extracto literario y asociarlas a sus ilustraciones.<br />
- Escribir un poema: “écrire à la façon <strong>de</strong>” a partir <strong>de</strong> un documento reemplazando las palabras que se indican.<br />
- Comprensión sintética: seleccionar en documentos informativos informaciones sobre el origen <strong>de</strong> los platos y<br />
<strong>de</strong> las recetas para completar un cuadro recapitulativo.<br />
- Leer, interpretar y comentar un son<strong>de</strong>o.<br />
3) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- Nombrar platos: or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> las palabras (nombre <strong>de</strong>l plato + nombre <strong>de</strong>l ingrediente).<br />
- Los adjetivos y los pronombres in<strong>de</strong>finidos.<br />
- Los semi-auxiliares (aller +infinitivo; venir <strong>de</strong> +infinitivo…).<br />
- Dar ór<strong>de</strong>nes, instrucciones: empleo <strong>de</strong>l imperativo, <strong>de</strong>l condicional (…)<br />
ii. Vocabulario<br />
46
- Los nombres <strong>de</strong> platos.<br />
- « révise ton cours <strong>de</strong> biologie »: los sentidos y los órganos (le olfato, la nariz…).<br />
- Términos técnicos <strong>de</strong> una receta culinaria; los ingredientes comunes.<br />
- Indicar el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> las etapas: los articuladores (puis; ensuite…).<br />
- Algunos términos <strong>de</strong> versificación (rime, vers…); algunos nombres <strong>de</strong> versos según el número <strong>de</strong> sílabas<br />
(octosílabo).<br />
- Dar ór<strong>de</strong>nes, instrucciones (estilo <strong>de</strong> la frase, modo verbal, entonación).<br />
iii. Fonética<br />
- La e muda en poesía; saber contar el número <strong>de</strong> sílabas en un verso según la norma <strong>de</strong> versificación.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar en un poema las rimas e indicar las sonorida<strong>de</strong>s.<br />
- La pronunciación <strong>de</strong> tous.<br />
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Anticipar los temas o los contenidos <strong>de</strong> los documentos: inducir al alumnado a pensar y a ser activos;<br />
entrenarse en hacer sugerencias y expresarlas al oral; acostumbrarles a que tomen la palabra libremente.<br />
- Reflexionar sobre la organización <strong>de</strong> un texto: ¿cómo se articulan las i<strong>de</strong>as?<br />
- Autoevaluarse: comprobar las etapas <strong>de</strong> una receta durante una escucha.<br />
- Respon<strong>de</strong>r a preguntas guiadas para <strong>de</strong>ducir la regla gramatical.<br />
- Apren<strong>de</strong>r a i<strong>de</strong>ntificar informaciones esenciales: completar un cuadro recapitulativo.<br />
- “Apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r: ¿cómo organizar tu aprendizaje?”<br />
4) Dimensión social y cultural<br />
- Las costumbres alimentarias en los jóvenes <strong>de</strong> 12 a 19 años.<br />
- La restauración rápida vs. los platos caseros.<br />
- Las especialida<strong>de</strong>s culinarias francófonas e internacionales, el origen <strong>de</strong> los platos y <strong>de</strong> las recetas populares.<br />
- La memoria sensorial que remite a los recuerdos <strong>de</strong> infancia.<br />
- La escritura <strong>de</strong> una receta culinaria en <strong>francés</strong>.<br />
MÓDULO 7 Mets tes baskets !<br />
Son muchos los adolescentes que practican activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l colegio, y el <strong>de</strong>porte encabeza la lista. Bien<br />
sean <strong>de</strong>portes colectivos, individuales, o esas nuevas disciplinas que causan furor en la ciudad, los <strong>de</strong>portes<br />
llamados “urbanos”, son para ellos un medio <strong>de</strong> expresarse, liberar su energía pero también <strong>de</strong> evaluarse. Cada<br />
uno dará con su disciplina, siendo suficiente tener en cuenta sus cualida<strong>de</strong>s y sus competencias físicas para, a<br />
continuación, ver si éstas correspon<strong>de</strong>n con el perfil pedido.<br />
En este módulo con tanta energía, los/las alumnos/as hablarán <strong>de</strong> ellos/as y <strong>de</strong> sus experiencias con el<br />
<strong>de</strong>porte. Asumirán también el papel <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong> educación física para ayudar a aquellos que buscan un<br />
<strong>de</strong>porte a su medida recomendándoles tal o cual <strong>de</strong>porte según sus cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas. A continuación<br />
asumirán el papel <strong>de</strong> entrenador para el cual explicarán las condiciones <strong>de</strong> los juegos y los reglamentos. Y para<br />
terminar, <strong>de</strong>scubrirán disciplinas muy recientes y a la moda para los jóvenes, ¡a menos que ya no sean<br />
campeones en la materia!<br />
OBJECTIVOS<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
47
- Hablar <strong>de</strong> <strong>de</strong>portes, <strong>de</strong><br />
acontecimientos <strong>de</strong>portivos<br />
internacionales y <strong>de</strong> las cualida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>portivas ; recomendar, emitir<br />
sugerencias (expresión <strong>de</strong> la<br />
hipótesis) sobre la práctica <strong>de</strong> un<br />
<strong>de</strong>porte según el perfil <strong>de</strong> la<br />
persona.<br />
- Explicar las razones por las<br />
cuales se practica un <strong>de</strong>porte<br />
(expresión <strong>de</strong> la finalidad)<br />
- Explicar las condiciones <strong>de</strong> juego<br />
y el reglamento <strong>de</strong> un <strong>de</strong>porte.<br />
- Hablar <strong>de</strong> proezas <strong>de</strong>portivas<br />
(empleo <strong>de</strong>l superlativo), en<br />
<strong>de</strong>portes nuevos.<br />
- Analizar el funcionamiento <strong>de</strong> la<br />
lengua: si y même si, el pronombre<br />
y (COI), la posición <strong>de</strong>l superlativo<br />
(2).<br />
-Pronunciar grupos consonánticos<br />
a comienzo <strong>de</strong> palabra.<br />
- Hablar <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte en general :<br />
ser capaz <strong>de</strong> citar una o varias<br />
cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas requeridas<br />
en una disciplina <strong>de</strong>terminada,<br />
nombrar y asociar los lugares<br />
don<strong>de</strong> se practican los <strong>de</strong>portes ;<br />
nombrar los equipos ; nombrar<br />
algunas gran<strong>de</strong>s competiciones<br />
<strong>de</strong>portivas internacionales.<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> explicar los<br />
beneficios <strong>de</strong> las prácticas<br />
<strong>de</strong>portivas en el plano físico y<br />
mental ; explicar razones la<br />
personales que han motivado la<br />
práctica <strong>de</strong> un <strong>de</strong>porte.<br />
- Saber explicar el reglamento <strong>de</strong><br />
un <strong>de</strong>porte variando las<br />
expresiones y proporcionando el<br />
máximo <strong>de</strong> información<br />
(equipamiento <strong>de</strong> <strong>de</strong>porte, número<br />
<strong>de</strong> participantes…)<br />
- Describir una proeza <strong>de</strong>portiva y<br />
hacer un juicio sobre un <strong>de</strong>porte<br />
utilizando el superlativo; escribir<br />
títulos <strong>de</strong> prensa metafóricos en<br />
relación con un evento o un atleta<br />
<strong>de</strong>portivo.<br />
- Conocer las construcciones <strong>de</strong> si<br />
y même si para hacer una<br />
hipótesis<br />
- Saber dón<strong>de</strong> se coloca el<br />
pronombre y y el superlativo en la<br />
frase.<br />
- Saber pronunciar bien una<br />
palabra que empieza por dos<br />
consonantes .<br />
- Descubrir <strong>de</strong>portes <strong>de</strong> calle. - Conocer el reglamento<br />
disciplinas <strong>de</strong>portivas nuevas y a<br />
la moda llamadas <strong>de</strong>portes<br />
- I<strong>de</strong>ntificar la pronunciación <strong>de</strong><br />
una palabra nueva.<br />
urbanos.<br />
CONTENIDOS<br />
25) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interactuar<br />
- Saber cómo se pronuncia una<br />
palabra nueva.<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia lingüística<br />
Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
48
- Emitir una hipótesis sobre el eje temático <strong>de</strong>l módulo apoyándose y poniendo en relación las ilustraciones y los<br />
indicios sonoros; introducir el tema haciendo preguntas al alumnado sobre sus conocimientos y experiencias<br />
relacionadas con el tema.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas; recomendar o <strong>de</strong>saconsejar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas según las cualida<strong>de</strong>s<br />
o <strong>de</strong>fectos <strong>de</strong>portivos <strong>de</strong>l individuo; hablar <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes que se practican en su país.<br />
- Adivinar un <strong>de</strong>porte explicando su reglamento.<br />
- Imaginar y presentar un nuevo <strong>de</strong>porte precisando las condiciones <strong>de</strong> juego y el reglamento.<br />
- Localizar en una entrevista radiofónica los <strong>de</strong>portes que no han sido mencionados; memorizar informaciones<br />
para proce<strong>de</strong>r por eliminación; reformular con sus propias palabras los objetivos <strong>de</strong> un <strong>de</strong>porte inventado.<br />
- Tarea : respon<strong>de</strong>r y aconsejar a personas que tengan problemas para practicar un <strong>de</strong>porte.<br />
26) Leer y escribir<br />
- Encontrar el nombre <strong>de</strong> un <strong>de</strong>porte ilustrado con una foto apoyándose en las palabras <strong>de</strong>l texto; recurrir a sus<br />
conocimientos culturales y <strong>de</strong>portivos para asociar esas disciplinas a un evento <strong>de</strong>portivo mundial.<br />
- Completar comienzos <strong>de</strong> frases siguiendo las indicaciones que se pi<strong>de</strong>n; asociar el comienzo <strong>de</strong> una frase con<br />
su final entre varias proposiciones; reemplazar en los enunciados palabras subrayadas por un fenómeno <strong>de</strong><br />
lengua estudiado anteriormente; poner en or<strong>de</strong>n las palabras.<br />
- Completar frases con huecos encontrando las respuestas correctas en la transcripción escrita.<br />
- Localizar en un texto <strong>de</strong>scriptivo los elementos clave para resumir las condiciones en las cuales se<br />
<strong>de</strong>sarrollan los <strong>de</strong>portes.<br />
- Compren<strong>de</strong>r la historia <strong>de</strong> un cómic (los personajes, los lugares…) e interpretar el mensaje <strong>de</strong>l dibujante.<br />
- Leer e interpretar hipérboles en los gran<strong>de</strong>s titulares <strong>de</strong> prensa.<br />
- Dossier “les sports urbains”: relacionar varios documentos auténticos y <strong>de</strong> naturaleza diferente (un póster <strong>de</strong><br />
una campaña informativa y artículos informativos, algunos acompañados <strong>de</strong> foto).<br />
27) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- Los valores <strong>de</strong>l condicional: recomendar, <strong>de</strong>saconsejar, hablar <strong>de</strong> un hecho irreal.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la finalidad: pour/ afin <strong>de</strong> + infinitivo; pour + nombre.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la hipótesis: même si.<br />
- El pronombre y, complemento circunstancial <strong>de</strong> lugar.<br />
- La posición <strong>de</strong>l superlativo.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas (la fuerza, la resistencia…)<br />
- Las disciplinas <strong>de</strong>portivas: los nombres <strong>de</strong> <strong>de</strong>porte y las nuevas disciplinas (el <strong>de</strong>porte urbano; extremo) las<br />
categorías (por equipo, individual, <strong>de</strong> combate…), los lugares y equipos.<br />
- Algunas expresiones para explicar las reglas <strong>de</strong> un <strong>de</strong>porte.<br />
- Algunos términos técnicos <strong>de</strong>pendiedo las prácticas <strong>de</strong>portivas.<br />
iii. Fonética<br />
- Los grupos consonánticos a comienzo <strong>de</strong> palabra (ejemplo: estilo, <strong>de</strong>porte…).<br />
Reflexión sobre la lengua y estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Entrenarse en la reformulación con sus propias palabras; utilizar la perífrasis para explicar lo que se ha<br />
comprendido.<br />
49
- Autoevaluarse haciendo ejercicios <strong>de</strong> aplicación gramatical.<br />
- Escuchar la grabación audio y localizar las palabras que ponen en evi<strong>de</strong>ncia los grupos consonánticos a<br />
comienzo <strong>de</strong> palabra.<br />
- Votar por el <strong>de</strong>porte preferido <strong>de</strong> la clase: aceptar el voto y la <strong>de</strong>rrota; valorizar las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
- Entrenarse para <strong>de</strong>tectar temas e i<strong>de</strong>as esenciales, memorizar el máximo <strong>de</strong> informaciones en <strong>francés</strong>,<br />
confrontar varias informaciones a la vez.<br />
- “apprendre à apprendre: comment trouver la prononciation d’un mot?”<br />
28) Dimensión social y cultural<br />
- Algunos gran<strong>de</strong>s eventos <strong>de</strong>portivos internacionales.<br />
- Los <strong>de</strong>portes que los jóvenes practican hoy en día.<br />
- Un cómic francófono: Gaston Lagaffe <strong>de</strong> Franquin.<br />
- El estilo hiperbólico <strong>de</strong> los titulares <strong>de</strong> periódicos.<br />
- Los <strong>de</strong>portes urbanos: las nuevas disciplinas que se practican en la ciudad.<br />
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DE 4º E.S.O<br />
1ª EVALUACIÓN MÓDULOS 1 E 2<br />
Módulo 1 Choisis ton programme!<br />
Gracias a la TDT nosotros, telespectadores, disponemos a partir <strong>de</strong> ahora <strong>de</strong> todo una gama <strong>de</strong> canales y<br />
programas <strong>de</strong> televisión que satisfacen nuestras necesida<strong>de</strong>s. Pero, ¿cómo elegir ante esa diversidad?<br />
El eje temático sobre la televisión orienta este primer módulo. Será un pretexto para volver a ver lo aprendido<br />
al final <strong>de</strong>l tercer curso, pero <strong>de</strong> forma más <strong>de</strong>tallada. A la manera <strong>de</strong> Adosphère 3, se trata también <strong>de</strong><br />
estudiar y <strong>de</strong> explorar más en <strong>de</strong>talle fragmentos literarios. Una gran novedad en este último libro <strong>de</strong> la serie<br />
son los proyectos pedagógicos a modo <strong>de</strong> síntesis al final <strong>de</strong> cada módulo. Para terminar, añadamos la página<br />
<strong>de</strong> cultura que, en este módulo, trata <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> televisión francesa exportados al extranjero.<br />
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BASICAS<br />
- Hablar <strong>de</strong> la televisión: - I<strong>de</strong>ntificar un programa a partir - Competencia lingüística<br />
50
. i<strong>de</strong>ntificar y nombrar los tipos <strong>de</strong><br />
programa<br />
. calificar los programas según su<br />
utilidad y justificar su punto <strong>de</strong><br />
vista<br />
. expresar sus gustos en materia<br />
<strong>de</strong> televisión y hablar <strong>de</strong> sus<br />
costumbres (frecuencia)<br />
- Leer un fragmento <strong>de</strong> una novela<br />
escrita en pasado<br />
- Contar en pasado la historia <strong>de</strong><br />
una serie <strong>de</strong> televisión<br />
- Comparar la televisión y el<br />
or<strong>de</strong>nador (ventajas e<br />
inconvenientes) justificando su<br />
punto <strong>de</strong> vista<br />
- Describir hechos o acciones<br />
simultáneas<br />
- Expresar la manera<br />
- La letra “g” y sus diferentes<br />
pronunciaciones en una palabra<br />
- Descubrir algunos programas <strong>de</strong><br />
televisión franceses exportados al<br />
extranjero<br />
CONTENIDOS<br />
<strong>de</strong> su título o <strong>de</strong> un fotograma<br />
- Reconocer y utilizar las<br />
abreviaciones o las siglas <strong>de</strong><br />
programas televisados<br />
- Justificar su punto <strong>de</strong> vista con<br />
ayuda <strong>de</strong> la expresión <strong>de</strong> la causa;<br />
variar los conectores <strong>de</strong> causa:<br />
distinguir la causa <strong>de</strong> la<br />
consecuencia<br />
- Utilizar los adjetivos <strong>de</strong>rivados<br />
<strong>de</strong> un verbo para calificar los<br />
programas<br />
- Saber los valores <strong>de</strong>l pretérito<br />
perfecto y <strong>de</strong>l imperfecto<br />
- Conjugar en un relato en pasado<br />
los verbos según el valor temporal<br />
expresado<br />
- Conocer el vocabulario <strong>de</strong>l<br />
or<strong>de</strong>nador y <strong>de</strong> la televisión<br />
- Comparar con ayuda <strong>de</strong> los<br />
superlativos y comparativos<br />
- Justificar con ayuda <strong>de</strong> la<br />
expresión <strong>de</strong> la causa<br />
- Saber formar el gerundio<br />
- Conocer los valores <strong>de</strong> este<br />
gerundio<br />
- Conocer los 3 fonemas <strong>de</strong> la<br />
letra “g” en una palabra<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar en el escrito los<br />
diferentes fonemas según la vocal<br />
que sigue a la letra “g”<br />
- Saber resumir o explicar el<br />
sujeto <strong>de</strong> un programa <strong>de</strong><br />
televisión <strong>francés</strong><br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> la información y competencia<br />
digital<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
29) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Analizar la página <strong>de</strong> introducción <strong>de</strong>l módulo poniendo en relación el texto, las imágenes y los elementos<br />
sonoros; a continuación, emitir hipótesis o <strong>de</strong>ducir el eje temático <strong>de</strong>l módulo.<br />
- Hablar <strong>de</strong> continuo sobre la televisión: sus programas preferidos, la frecuencia con la que los ven…<br />
- Escuchar mensajes <strong>de</strong>l contestador <strong>de</strong> un programa radiofónico y a continuación compren<strong>de</strong>r las opiniones <strong>de</strong><br />
oyentes adolescentes sobre la televisión en general.<br />
- Escuchar opiniones <strong>de</strong> adolescentes grabadas en el contestador <strong>de</strong> un programa <strong>de</strong> radio y encontrar el tema<br />
común.<br />
- Dar su opinión, con la ayuda <strong>de</strong> adjetivos <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> un verbo, sobre los tipos <strong>de</strong> programas televisados y<br />
justificarla con la ayuda <strong>de</strong> la expresión <strong>de</strong> la causa.<br />
- Proponer una tabla con tres programas <strong>de</strong> televisión, justificar su elección e intentar convencer a sus<br />
compañeros <strong>de</strong> que vean uno <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> la lista.<br />
51
- Comparar oralmente las ventajas y las <strong>de</strong>sventajas <strong>de</strong> la televisión y <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador; hablar <strong>de</strong> los hábitos <strong>de</strong><br />
uso <strong>de</strong> los adolescentes apoyándose en su experiencia y en su entorno.<br />
- Juego <strong>de</strong> rol: en un diálogo, convencer a uno <strong>de</strong> los padres sobre la utilidad <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador frente a la<br />
televisión dando el máximo <strong>de</strong> argumentos.<br />
- Compren<strong>de</strong>r las razones <strong>de</strong> éxito y la difusión en el extranjero <strong>de</strong> algunos programas franceses.<br />
- Reconocer programas a partir <strong>de</strong> fotogramas. Hablar <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> televisión franceses conocidos.<br />
- Crear en grupo un programa o una serie <strong>de</strong> televisión y proponerla <strong>de</strong>lante <strong>de</strong> la clase.<br />
30) Leer y escribir<br />
- Asociar a cada oyente su punto <strong>de</strong> vista sobre la televisión apoyándose en sus <strong>de</strong>claraciones.<br />
- Adivinar o emitir hipótesis por escrito sobre el tema y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un programa <strong>de</strong> televisión a partir <strong>de</strong><br />
su título o <strong>de</strong> un fotograma.<br />
- Encontrar en la trascripción <strong>de</strong> un programa radiofónico que difun<strong>de</strong> mensajes <strong>de</strong> adolescentes las<br />
abreviaturas o las siglas <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> televisión y las expresiones completas con las que se<br />
correspon<strong>de</strong>n.<br />
- Completar el inicio o el final <strong>de</strong> un enunciado que exprese la causa o la consecuencia.<br />
- Leer un fragmento <strong>de</strong> una novela en pasado mezclando el relato y el diálogo; elegir entre varias propuestas la<br />
frase que resume el argumento <strong>de</strong> la historia.<br />
- Leer adivinanzas en forma <strong>de</strong> <strong>de</strong>finición sobre los componentes <strong>de</strong> un or<strong>de</strong>nador y encontrar la palabra<br />
correspondiente ayudándose <strong>de</strong> un dibujo con leyendas.<br />
- Leer trabalenguas que contengan la letra “g” <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> haber i<strong>de</strong>ntificado el fonema que produce según las<br />
letras que vienen a continuación.<br />
- Escribir una frase que comporte como mínimo 4 palabras con la letra “g”.<br />
- Contar en pasado el episodio <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> televisión que hayan elegido y hacer adivinar el nombre <strong>de</strong> la<br />
serie.<br />
- Conjugar los infinitivos <strong>de</strong> un texto en pasado respetando el valor <strong>de</strong> los tiempos (pretérito perfecto,<br />
imperfecto).<br />
- Volver a escribir y simplificar un enunciado que <strong>de</strong>scriba dos acciones simultáneas con ayuda <strong>de</strong>l gerundio.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r textos cortos que <strong>de</strong>scriban el origen y el tema <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> televisión <strong>francés</strong><br />
exportado al extranjero.<br />
- Leer los intercambios que pudieran escucharse en un programa <strong>de</strong> televisión y adivinar <strong>de</strong> qué programa se<br />
han podido sacar.<br />
31) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- La expresión <strong>de</strong> la causa: algunos conectores y ejemplos <strong>de</strong> empleos.<br />
- La formación <strong>de</strong> los adjetivos a partir <strong>de</strong> un verbo en infinitivo.<br />
- Los valores temporales <strong>de</strong>l pretérito perfecto y <strong>de</strong>l imperfecto.<br />
- El gerundio: formación y valores (simultaneidad y manera).<br />
ii. Vocabulario<br />
- Los tipos <strong>de</strong> programa televisados.<br />
- Algunas siglas y abreviaturas <strong>de</strong>l campo léxico <strong>de</strong> la televisión utilizados en el registro <strong>de</strong> la lengua oral<br />
corriente (sitcom, TNT, télé, info…).<br />
- El campo léxico <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador: los componentes <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador (la souris…), el vocabulario <strong>de</strong> la red.<br />
iii. Fonética<br />
52
- Las diferentes pronunciaciones <strong>de</strong> la letra “g” en una palabra según la letra que sigue: [ʒ], [ɲ], [gu].<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Encontrar en una trascripción las palabras solicitadas apoyándose en las dos primeras sílabas <strong>de</strong> esas<br />
palabras.<br />
- Asociar el inicio y el final <strong>de</strong> varias frases encontrando la frase completa en un texto y <strong>de</strong>spués i<strong>de</strong>ntificar el<br />
fenómeno <strong>de</strong> lengua puesto en evi<strong>de</strong>ncia a través <strong>de</strong> ese ejercicio <strong>de</strong> asociación.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar la causa y la consecuencia apoyándose en una imagen que ilustre una <strong>de</strong> esas relaciones.<br />
- Trabajar y poner a prueba la comprensión escrita y la morfosintaxis volviendo a or<strong>de</strong>nar las palabras para<br />
formar una frase correcta.<br />
- Compren<strong>de</strong>r los valores temporales <strong>de</strong>l pretérito perfecto y <strong>de</strong>l imperfecto: conjugar en un texto verbos en<br />
infinitivo en pasado y justificar el empleo <strong>de</strong> ese tiempo ayudándose en el contexto.<br />
- Leer trabalenguas y evaluar su pronunciación sobre la letra “g” al escuchar los trabalenguas.<br />
- Poner a prueba la asimilación <strong>de</strong>l vocabulario sobre la televisión encontrando y <strong>de</strong>spués corregir errores<br />
sobre los tipos <strong>de</strong> programas asociados a un fotograma.<br />
- Transformar frases <strong>de</strong> inicio introduciendo un fenómeno <strong>de</strong> lengua (conectores causales) o modificando<br />
elementos <strong>de</strong> la frase con ayuda <strong>de</strong> otro fenómeno <strong>de</strong> lengua (el gerundio).<br />
32) Dimensión social y cultural<br />
- El papel <strong>de</strong> la televisión (divertir, instruir) y el po<strong>de</strong>r que ejerce sobre los telespectadores (manipulación,<br />
adicción).<br />
- La diversidad <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> televisión.<br />
- Las 6 principales ca<strong>de</strong>nas <strong>de</strong> televisión francesas y su logo.<br />
- El lenguaje <strong>de</strong> los SMS.<br />
- Los adolescentes y el or<strong>de</strong>nador.<br />
- Las diferencias entre padres e hijos adolescentes acerca <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador y <strong>de</strong> internet.<br />
- Algunos programas <strong>de</strong> televisión franceses exportados al extranjero.<br />
Módulo 2 Comprends ta famille !<br />
. Los alumnos van a apren<strong>de</strong>r a hablar <strong>de</strong> sus relaciones familiares con ayuda <strong>de</strong> la restricción y la expresión <strong>de</strong><br />
la consecuencia y nos harán partícipes <strong>de</strong> sus sentimientos y <strong>de</strong> sus sensaciones a través <strong>de</strong> la expresión <strong>de</strong> la<br />
intensidad. Descubrirán un género literario poco común: el relato corto con final inesperado, que tendrán que<br />
imitar en un trabajo <strong>de</strong> expresión escrita. Después <strong>de</strong>scubrirán confraternizaciones y familias francófonas<br />
famosas ficticias o reales.<br />
OBJECTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Hablar <strong>de</strong> su posición en la - I<strong>de</strong>ntificar el rango <strong>de</strong> un niño en - Competencia lingüística<br />
familia<br />
la jerarquía <strong>de</strong> la relación con los<br />
hermanos con ayuda <strong>de</strong>l campo<br />
léxico <strong>de</strong> la hermandad<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus relaciones con los - Conocer el campo léxico <strong>de</strong> la - Competencia lingüística<br />
padres, hermanos y hermanas: familia<br />
. Comentar los conflictos - Expresar quejas con ayuda <strong>de</strong><br />
53
familiares (expresar quejas,<br />
sugerir soluciones)<br />
. Describir el papel y el<br />
comportamiento <strong>de</strong> los padres<br />
- Descubrir un género literario<br />
poco familiar: el relato corto con<br />
final inesperado<br />
- Conocer las principales reglas <strong>de</strong><br />
escritura y el estilo <strong>de</strong>l relato<br />
corto con final inesperado<br />
- Dar sus primeras impresiones<br />
sobre el fragmento <strong>de</strong> un relato<br />
corto con final inesperado<br />
- Expresar una consecuencia<br />
- Expresar la intensidad<br />
- Las semiconsonantes: [w] y [ɥ]<br />
- Los pronombres personales<br />
complemento dobles<br />
- Descubrir hermanda<strong>de</strong>s<br />
francófonas famosas ficticias o<br />
reales<br />
- Descubrir artistas <strong>de</strong>scendientes<br />
<strong>de</strong> la misma familia<br />
CONTENIDOS<br />
expresiones y verbos sobre las<br />
relaciones impersonales y sus<br />
giros restrictivos<br />
- Hacer preguntas sobre el papel<br />
<strong>de</strong> los padres con los<br />
interrogativos qui/qu’est-ce qu’ y<br />
respon<strong>de</strong>r con los pronombres<br />
relativos qui / que / ce qui y la<br />
enfatización<br />
- Expresar sus sentimientos y sus<br />
sensaciones en tanto que lector<br />
- Ser capaz <strong>de</strong> escribir un texto<br />
respetando las normas <strong>de</strong><br />
escritura <strong>de</strong> un relato corto con<br />
final inesperado<br />
- Expresar una consecuencia con<br />
ayuda <strong>de</strong> los conectores lógicos y<br />
los adverbios <strong>de</strong> intensidad<br />
- Reconocer los valores y los<br />
empleos <strong>de</strong> si y tellement<br />
- Saber distinguir y pronunciar<br />
estos dos fonemas<br />
- Reconocer en una palabra<br />
escrita las diferentes escrituras<br />
<strong>de</strong> un fonema<br />
- Diferenciar las funciones<br />
gramaticales COD y COI<br />
- Colocar correctamente en una<br />
frase los dos pronombres<br />
complemento según el tiempo y el<br />
modo <strong>de</strong>l verbo, el tipo <strong>de</strong> frase<br />
(negativa, afirmativa)<br />
- Hablar <strong>de</strong> esos personajes o<br />
artistas reales francófonos y <strong>de</strong> su<br />
país<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
33) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Analizar la página <strong>de</strong> introducción al módulo poniendo en relación el texto, la imagen y los elementos sonoros<br />
para, a continuación, hacer hipótesis o <strong>de</strong>ducir el eje temático <strong>de</strong>l módulo.<br />
54
- Hablar <strong>de</strong> continuo: <strong>de</strong> sus relaciones y <strong>de</strong> su comportamiento con los padres, los hermanos y hermanas;<br />
hablar <strong>de</strong> sus actos <strong>de</strong> generosidad, <strong>de</strong> la bondad hacia los allegados precisando los contextos y las intenciones.<br />
- Escuchar un diálogo y, a continuación, i<strong>de</strong>ntificar las quejas formuladas en una lista dada.<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r tres fragmentos cortos <strong>de</strong> un mismo relato corto con final inesperado e i<strong>de</strong>ntificar su<br />
relación.<br />
- Comprensión escrita: señalar en tres extractos palabras que expresen sensaciones y sentimientos.<br />
- Comentar en clase palabras polisémicas <strong>de</strong> su lengua materna y a continuación comparar sus significados con<br />
su equivalente en lengua francesa.<br />
- Dar sus primeras impresiones en tanto que lector “aficionado” sobre fragmentos <strong>de</strong> una novela <strong>de</strong> un género<br />
literario poco conocido por los alumnos, comparar colectivamente sus impresiones y a continuación comprobar<br />
si se correspon<strong>de</strong>n con la intención trabajada en el relato corto con final inesperado.<br />
- Imaginar a partir <strong>de</strong> las ilustraciones lo que sienten los personajes analizando la situación y el<br />
comportamiento con la intención <strong>de</strong> reutilizar las expresiones <strong>de</strong> sentimientos y sensaciones.<br />
- Imaginar el final <strong>de</strong> una frase introducida por una consecuencia con valor <strong>de</strong> intensidad cuyo comienzo ha sido<br />
inventado por un compañero.<br />
- Decir lo contrario <strong>de</strong> una frase.<br />
34) Leer y escribir<br />
- Encontrar en la transcripción <strong>de</strong> un diálogo equivalencias <strong>de</strong> léxico o <strong>de</strong> expresión.<br />
- Transformar o construir frases añadiendo o reemplazando correctamente fenómenos <strong>de</strong> lengua dados o a<br />
elegir.<br />
- Redactar un “contrato” para mejorar las relaciones familiares o amistosas respetando el nombre <strong>de</strong> la frase<br />
y volviendo a utilizar expresiones impersonales sobre las relaciones.<br />
- Leer y <strong>de</strong>scubrir un género literario que no es familiar: el relato corto con final inesperado.<br />
- Leer tres fragmentos literarios y relacionarlos; compren<strong>de</strong>r y analizar la evolución <strong>de</strong> la historia y los<br />
comportamientos <strong>de</strong> los personajes.<br />
- Escribir sobre una situación que se haya elegido y que imite el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong>l relato corto con final inesperado.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar en textos informativos el discurso referido (discurso directo) ilustrando los argumentos.<br />
- Leer las adivinanzas sobre el campo léxico <strong>de</strong> la familia y encontrar, con la ayuda <strong>de</strong> un texto, la palabra que<br />
corresponda a la <strong>de</strong>finición.<br />
- Encontrar la profesión <strong>de</strong> las personalida<strong>de</strong>s francófonas i<strong>de</strong>ntificando en los textos <strong>de</strong>scriptivos el campo<br />
léxico que corresponda.<br />
- Escribir el resumen <strong>de</strong> un cuento que se haya elegido <strong>de</strong> Charles Perrault <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> haber hecho búsquedas<br />
documentales y literarias.<br />
- Escribir una obra <strong>de</strong> teatro sobre el tema <strong>de</strong> las relaciones familiares respetando las reglas <strong>de</strong> escritura <strong>de</strong>l<br />
género teatral.<br />
35) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- La expresión <strong>de</strong> la restricción.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la consecuencia con las conjunciones <strong>de</strong> intensidad tellement… que y si.<br />
- Las diferentes funciones y valores <strong>de</strong> si.<br />
- Los pronombres relativos qui, que, qu’ en una frase interrogativa; el pronombre relativo introducido por el<br />
pronombre neutro ce qui/que en la frase afirmativa.<br />
- Los pronombres complementos dobles (COD y COI).<br />
ii. Vocabulario<br />
- El campo léxico <strong>de</strong> la familia.<br />
55
- Las relaciones interpersonales.<br />
- El campo léxico <strong>de</strong> la discusión, <strong>de</strong>l esfuerzo.<br />
- La polisemia <strong>de</strong> fille y aimer.<br />
- La expresión <strong>de</strong> los sentimientos y <strong>de</strong> las sensaciones (positivos y negativos).<br />
iii. Fonética<br />
- Las semiconsonantes: los fonemas [w] y [ɥ] y su escritura.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Enriquecer su vocabulario y evitar recurrir a la traducción dando sinónimos a modo <strong>de</strong> reformulación.<br />
- Evaluar la comprensión <strong>de</strong>l vocabulario completando huecos con palabras citadas.<br />
- Encontrar en la trascripción <strong>de</strong> un diálogo la equivalencia <strong>de</strong> las frases para anticipar y <strong>de</strong>ducir el fenómeno<br />
<strong>de</strong> lengua que se trabaja.<br />
- Comparar el significado y la traducción <strong>de</strong> una palabra en su lengua materna y en FLE; conocer palabras<br />
polisémicas y ser consciente <strong>de</strong> la versatilidad <strong>de</strong> una lengua.<br />
- Descubrir un género literario poco conocido y <strong>de</strong>ducir sus características respondiendo a una pregunta<br />
dirigida.<br />
- Análisis morfosintáctico: trabajar sobre las funciones gramaticales COI y COD sustituyendo en una frase los<br />
COD y los COI por los pronombres complementos dobles.<br />
- Evaluar la asimilación <strong>de</strong> las diferentes funciones y naturaleza <strong>de</strong> si escribiendo una frase que ilustre cada<br />
posibilidad <strong>de</strong> empleo.<br />
- Analizar y compren<strong>de</strong>r la formación <strong>de</strong> palabras compuestas sobre el tema <strong>de</strong> la familia y a continuación<br />
<strong>de</strong>ducir la palabra compuesta que respon<strong>de</strong>n a algunas adivinanzas.<br />
- Leer trabalenguas y evaluar la pronunciación <strong>de</strong> las semiconsonantes escuchando los trabalenguas.<br />
36) Dimensión social y cultural<br />
- La fraternidad; los conflictos familiares entre hermanos y hermanas, y padres-hijos/adolescentes.<br />
- La generosidad, la bondad: complacer a alguien.<br />
- Los sentimientos y comportamientos amorosos.<br />
- Un género literario: un relato corto con final inesperado.<br />
- Hermanos francófonos famosos, ficticios o reales; familias <strong>de</strong> artistas francófonos.<br />
- Cuentos famosos <strong>de</strong> Charles Perrault.<br />
- El lugar que ocupa el hijo único.<br />
2ª EVALUACIÓN MODULOS 3 Y 4<br />
Módulo 3 Exprime tes talents !<br />
. En este módulo, daremos la palabra a los alumnos para que se expresen sobre el arte en general dando su<br />
opinión sobre obras o proyectos artísticos. A continuación, seguirán un curso <strong>de</strong> fotografía y apren<strong>de</strong>rán<br />
algunas técnicas profesionales para hacer buenas fotos y saber <strong>de</strong>scribirlas. Para terminar, a través <strong>de</strong>l<br />
ejemplo <strong>de</strong> la Torre Eiffel, <strong>de</strong>scubrirán que los monumentos y otros símbolos <strong>de</strong> un país se han convertido en<br />
musas <strong>de</strong> artistas <strong>de</strong> ayer y <strong>de</strong> hoy.<br />
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Expresar sus gustos y dar su<br />
opinión sobre una obra <strong>de</strong> arte,<br />
una disciplina artística<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar y nombrar una<br />
disciplina artística (vocabulario)<br />
- Utilizar frases exclamativas para<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
56
- Expresar sus elecciones, sus<br />
preferencias sobre el arte<br />
- Proponer, informarse sobre<br />
proyectos artísticos<br />
- Describir una foto<br />
- Conocer las buenas técnicas<br />
para hacer bien una foto<br />
- La concordancia <strong>de</strong>l participio<br />
pasado en los tiempos compuestos<br />
- Dos fonemas que pertenecen al<br />
mismo grupo [ø] y [œ]<br />
- Conocer la historia <strong>de</strong> la Torre<br />
Eiffel<br />
- Descubrir las diferentes<br />
representaciones y apariciones <strong>de</strong><br />
la Torre Eiffel en el arte<br />
CONTENIDOS<br />
expresar sus gustos la iniciativa personal<br />
- Informarse, hablar <strong>de</strong> sus<br />
proyectos con ayuda <strong>de</strong> frases<br />
interrogativas directas e<br />
indirectas<br />
- Evitar las repeticiones, hacer una<br />
economía lingüística con el empleo<br />
<strong>de</strong> los pronombres <strong>de</strong>mostrativos<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>scribir<br />
los diferentes planos <strong>de</strong> una foto<br />
con las indicaciones espaciales<br />
- Conocer y utilizar correctamente<br />
el vocabulario <strong>de</strong> la fotografía<br />
- Utilizar el auxiliar correcto según<br />
el tipo <strong>de</strong> verbo<br />
- Concordar correctamente el<br />
participio pasado con el auxiliar<br />
être y avoir.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar el COD situado antes<br />
<strong>de</strong>l verbo conjugado con el auxiliar<br />
avoir y hacer la concordancia<br />
- I<strong>de</strong>ntificar los fonemas<br />
oralmente<br />
-I<strong>de</strong>ntificar las grafías <strong>de</strong> los<br />
fonemas y <strong>de</strong>spués pronunciarlos<br />
correctamente<br />
- Saber que los artistas se<br />
inspiran en monumentos o en<br />
otros símbolos <strong>de</strong> un país<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
- Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> la información y la competencia<br />
digital<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
37) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Analizar la página <strong>de</strong> introducción: el texto, la imagen y los elementos sonoros para, a continuación, emitir<br />
hipótesis o <strong>de</strong>ducir el eje temático <strong>de</strong>l módulo.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus talentos artísticos ocultos.<br />
- Dar una <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> “arte efímero” a partir <strong>de</strong> una página web <strong>de</strong> un colegio y su proyecto “Arts en fête”<br />
- Dar su opinión con ayuda <strong>de</strong> las expresiones <strong>de</strong> gusto y opinión.<br />
57
- Terminar los comienzos <strong>de</strong> frases eligiendo el o las respuestas correctas a partir <strong>de</strong> la trascripción audio <strong>de</strong><br />
un documento.<br />
- Presentar oralmente un proyecto <strong>de</strong> arte efímero.<br />
- Leer tres extractos literarios <strong>de</strong> una misma novela y <strong>de</strong>spués asociar cada fragmento a una frase resumen.<br />
- A partir <strong>de</strong> los tres fragmentos, colocar en or<strong>de</strong>n cronológico los acontecimientos <strong>de</strong> la historia.<br />
- Intercambiar sus opiniones con la clase sobre las competencias y las técnicas para fotografiar.<br />
- Hacer fotos <strong>de</strong> su colegio y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>scribir lo que se ve en cada plano con la ayuda <strong>de</strong> las indicaciones<br />
espaciales.<br />
- Describir oralmente una foto sin nombrarla y hacer que la clase la adivine.<br />
- Leer preguntas con los fonemas [ø] y [œ] para entrenarse en la pronunciación. Respon<strong>de</strong>r a las preguntas.<br />
- Hablar <strong>de</strong> los símbolos nacionales <strong>de</strong> su país <strong>de</strong> origen y <strong>de</strong> Francia.<br />
- Buscar en varios textos “sustitutos” <strong>de</strong> la Torre Eiffel.<br />
38) Leer y escribir<br />
- Leer la página web <strong>de</strong> un colegio <strong>francés</strong>.<br />
- Leer fragmentos <strong>de</strong> una misma novela situados en varias épocas <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> un chico joven y que cuentan la<br />
evolución <strong>de</strong> su pasión por la fotografía.<br />
- Respon<strong>de</strong>r a preguntas <strong>de</strong> comprensión escrita reformulando con sus propias palabras las respuestas y<br />
justificarlo con la ayuda <strong>de</strong>l texto.<br />
- Volver a escribir una frase reemplazando la(s) palabra(s) subrayada(s) por un fenómeno <strong>de</strong> lengua estudiado<br />
en la lección.<br />
- Completar con el léxico <strong>de</strong> la fotografía los huecos en dos frases que <strong>de</strong>scriben una obra artística.<br />
- Describir los diferentes planos <strong>de</strong> una foto con la ayuda <strong>de</strong> las indicaciones espaciales.<br />
- Leer una ficha técnica que presenta la Torre Eiffel en varias fases.<br />
39) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- Expresar sus gustos y dar una opinión por medio <strong>de</strong> la frase exclamativa.<br />
- Los pronombres <strong>de</strong>mostrativos.<br />
- La frase interrogativa directa e indirecta.<br />
- La concordancia <strong>de</strong>l participio pasado en el pretérito perfecto (y en todos los tiempos compuestos) con el<br />
auxiliar avoir.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Expresar gustos, dar una opinión.<br />
- Las disciplinas artísticas.<br />
- La fotografía.<br />
- Las diferencias en los empleos entre savoir y connaître.<br />
- Situar en el espacio para <strong>de</strong>scribir los diferentes planos <strong>de</strong> una foto, <strong>de</strong> un cuadro o <strong>de</strong> una imagen.<br />
iii. Fonética<br />
- Los fonemas [ø] y [œ] y sus respectivas escrituras.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Emitir una hipótesis sobre la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l arte efímero analizando la composición <strong>de</strong> una página web (título,<br />
ilustraciones, textos).<br />
- Encontrar el nombre <strong>de</strong> una categoría artística a partir <strong>de</strong> una ilustración.<br />
58
- Evaluar la comprensión escrita y <strong>de</strong>ducir el fenómeno <strong>de</strong> lengua puesto en evi<strong>de</strong>ncia al buscar en una<br />
trascripción los equivalentes <strong>de</strong> palabras o expresiones.<br />
- Dar la transposición <strong>de</strong> frases interrogativas directas e indirectas.<br />
- Trabajar la sintaxis asociando elementos <strong>de</strong> tres columnas <strong>de</strong> un cuadro para hacer frases.<br />
- Asimilar el significado <strong>de</strong> los verbos savoir y connaître y, a continuación, conjugarlos en el enunciado que<br />
convenga.<br />
- Compren<strong>de</strong>r y fijar el léxico <strong>de</strong> la fotografía contextualizado en un texto corto sobre cómo fotografiar bien.<br />
- Anticipar la regla <strong>de</strong> un fenómeno <strong>de</strong> lengua eligiendo la preposición que parezca correcta.<br />
- Comprobar las respuestas comparándolas con las <strong>de</strong> los compañeros como estrategia <strong>de</strong> aprendizaje<br />
colectivo.<br />
- Aplicar la regla <strong>de</strong> un fenómeno <strong>de</strong> lengua ya estudiado en un ejercicio gramatical y a continuación comprobar<br />
sus respuestas buscando la solución en un texto.<br />
- Representarse mentalmente corrientes artísticas con ayuda <strong>de</strong> las <strong>de</strong>finiciones a pie <strong>de</strong> página.<br />
40) Dimensión social y cultural<br />
- El arte efímero.<br />
- Las diferentes disciplinas artísticas.<br />
- La fotografía: algunas técnicas; los diferentes planos que componen una foto; diferencias entre la fotografía <strong>de</strong><br />
aficionado y la profesional.<br />
- La Torre Eiffel: su ficha <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad; fuente <strong>de</strong> inspiración para los artistas; algunas representaciones <strong>de</strong><br />
corrientes artísticas variadas.<br />
- Otros monumentos <strong>de</strong> Gustave Eiffel.<br />
- Los símbolos emblemáticos <strong>de</strong> un país.<br />
- La imitación <strong>de</strong> una obra <strong>de</strong> arte (pastiche, caricatura…).<br />
- La Noche en Blanco y sus manifestaciones en Europa y en los países francófonos.<br />
Módulo 4 Plonge-toi dans la lecture !<br />
En el módulo 4 los alumnos hablarán sobre el libro, la literatura y la prensa. Cada uno va a <strong>de</strong>scribir sus hábitos<br />
<strong>de</strong> lectura, sus gustos literarios e intentará explicar por qué lee o no. Para articular su discurso, necesitará<br />
utilizar la expresión <strong>de</strong> la frecuencia, <strong>de</strong> la duración y <strong>de</strong> la oposición que están en el programa <strong>de</strong> este módulo.<br />
A<strong>de</strong>más, la lección 2 va a introducir un nuevo modo <strong>de</strong> conjugación: el presente <strong>de</strong> subjuntivo. Sin embargo, el<br />
único objetivo es saber formar y conjugar los verbos. Los valores y los diferentes empleos <strong>de</strong>l subjuntivo no se<br />
verán hasta el módulo 6. A esto se aña<strong>de</strong> el léxico <strong>de</strong> los libros y <strong>de</strong> la prensa.<br />
OBJETIVOS CRITERIIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSCIAS<br />
- Hablar <strong>de</strong> los géneros y tipos <strong>de</strong> - Saber i<strong>de</strong>ntificar y nombrar los - Competencia lingüística<br />
lectura preferidos<br />
tipos <strong>de</strong> lectura, soportes<br />
- Hablar <strong>de</strong> libros y <strong>de</strong> literatura - Hablar <strong>de</strong> sus gustos, <strong>de</strong> sus<br />
en general<br />
preferencias con ayuda <strong>de</strong> la<br />
expresión <strong>de</strong> la oposición<br />
- Hacer referencia a los libros, a la<br />
literatura evitando las<br />
repeticiones con ayuda <strong>de</strong>l<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus hábitos <strong>de</strong> lectura<br />
pronombre relativo dont<br />
- Describir los hábitos con ayuda - Competencia lingüística<br />
- Conocer las costumbres <strong>de</strong> <strong>de</strong> la expresión <strong>de</strong> la frecuencia - Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
lectura <strong>de</strong> los adolescentes - Indicar la duración <strong>de</strong>l tiempo <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r<br />
59
franceses<br />
- Preguntar sobre los hábitos <strong>de</strong><br />
sus compañeros, <strong>de</strong> sus allegados<br />
lectura y el momento - Competencia matemática<br />
- Las liaisons prohibidas - Saber en qué caso las liaisons y<br />
los enca<strong>de</strong>namientos están<br />
prohibidos o son obligatorios.<br />
- Compren<strong>de</strong>r los implícitos y las<br />
intenciones <strong>de</strong>l otro en un<br />
fragmento literario<br />
- Hacer un análisis literario para<br />
mejorar la comprensión escrita <strong>de</strong><br />
un texto<br />
- Saber localizar y diferenciar el<br />
narrador <strong>de</strong>l autor<br />
- El subjuntivo presente - Saber cómo se forma el<br />
subjuntivo presente<br />
- Saber conjugar los verbos<br />
regulares y algunos verbos<br />
irregulares<br />
- Conocer la prensa francesa - Saber i<strong>de</strong>ntificar y nombrar el<br />
tipo <strong>de</strong> prensa según la frecuencia<br />
<strong>de</strong> aparición<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y nombrar la prensa<br />
especializada a partir <strong>de</strong> una<br />
portada<br />
- Conocer el Centro <strong>de</strong><br />
Documentación e Información en<br />
los colegios<br />
CONTENIDOS<br />
- Definir las siglas CDI<br />
- Describir el Centro <strong>de</strong><br />
Documentación e Información: su<br />
estructura, su material, el papel<br />
<strong>de</strong>l documentalista<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> l información y <strong>de</strong> la<br />
competencia digital<br />
- Competencia lingüística<br />
41) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Analizar la página <strong>de</strong> introducción al módulo relacionando el texto, la imagen y los elementos sonoros; a<br />
continuación, hacer hipótesis o <strong>de</strong>ducir el eje temático <strong>de</strong>l módulo.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus lecturas: género literario preferido, tipo <strong>de</strong> lectura y <strong>de</strong> soporte, <strong>de</strong>scribir su perfil <strong>de</strong> lector.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus hábitos <strong>de</strong> lectura (los momentos <strong>de</strong>l día <strong>de</strong>dicados) e informarse sobre los <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más;<br />
justificar su pasión o <strong>de</strong>sinterés por la lectura.<br />
- Comprensión oral guiada: a partir <strong>de</strong> una entrevista audio, elegir las afirmaciones correctas.<br />
- Comprensión oral sobre un documento <strong>de</strong>sconocido: escuchar un documento informativo y <strong>de</strong>cir si las<br />
afirmaciones son verda<strong>de</strong>ras o falsas.<br />
- Adivinar el tipo <strong>de</strong> lectura o el género literario a partir <strong>de</strong> la portada <strong>de</strong> un libro o buscando en la trascripción<br />
escrita <strong>de</strong> una entrevista los títulos que figuran en las portadas.<br />
- Analizar la portada (textos e imágenes) <strong>de</strong> una revista francesa y adivinar el género <strong>de</strong> la revista.<br />
- Encontrar las palabras que correspondan a las <strong>de</strong>finiciones buscándolas en una trascripción escrita.<br />
- Comentar los resultados obtenidos <strong>de</strong> una encuesta sobre los hábitos <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> la clase.<br />
- Proce<strong>de</strong>r a un análisis literario para mejorar la comprensión escrita <strong>de</strong> dos fragmentos <strong>de</strong> novelas. I<strong>de</strong>ntificar<br />
y comentar los implícitos.<br />
60
- Comparar y <strong>de</strong>spués comentar la elección <strong>de</strong> las lecturas <strong>de</strong> los adolescentes franceses en relación a la <strong>de</strong>l<br />
alumnado, así como el lugar <strong>de</strong> documentación y <strong>de</strong> información en su colegio (el equivalente <strong>de</strong>l Centro <strong>de</strong><br />
Documentación e Información en los colegios franceses).<br />
42) Leer y escribir<br />
- Poner palabras en or<strong>de</strong>n para formar una frase.<br />
- Leer una página <strong>de</strong> un periódico o <strong>de</strong> una revista especializada francesa e i<strong>de</strong>ntificar el tema.<br />
- Escribir un correo electrónico: enviar su testimonio a una revista sobre su libro preferido indicando las<br />
referencias (autor, edición…) y resumiendo la historia en unas líneas.<br />
- Leer el horario simplificado <strong>de</strong> unas prácticas <strong>de</strong>portivas don<strong>de</strong> sólo aparecen los días, horas y las<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
- A partir <strong>de</strong>l horario, escribir frases que tengan como única consigna utilizar en cada una <strong>de</strong> ellas una palabra<br />
en relación con la expresión <strong>de</strong> la duración y <strong>de</strong> la frecuencia.<br />
- Analizar los resultados <strong>de</strong> una encuesta expresados en porcentaje sobre los géneros o tipos <strong>de</strong> lectura<br />
preferidos por los adolescentes franceses.<br />
43) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- La expresión <strong>de</strong> la oposición.<br />
- El pronombre relativo dont.<br />
- El subjuntivo presente: formación y conjugación.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la duración: punto <strong>de</strong> partida, duración + simultaneidad.<br />
- Situar en el tiempo: adverbios y conjunciones <strong>de</strong> subordinación que expresan la anterioridad y la<br />
posterioridad. El punto <strong>de</strong> partida <strong>de</strong> una acción.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la frecuencia.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Los géneros literarios.<br />
- Los tipos <strong>de</strong> lectura.<br />
- Los soportes <strong>de</strong>l libro (ebook, diario…).<br />
- La expresión <strong>de</strong>l miedo.<br />
- El vocabulario <strong>de</strong> la prensa según la frecuencia <strong>de</strong> aparición y su especialidad.<br />
iii. Fonética<br />
- La liaison y los enca<strong>de</strong>namientos obligatorios y prohibidos.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Asociar el comienzo y el final <strong>de</strong> una frase y a continuación verificar la respuesta en la trascripción para<br />
anticipar y evi<strong>de</strong>nciar un fenómeno <strong>de</strong> lengua.<br />
- Encontrar frases equivalentes en una trascripción. Analizar la frase correspondiente y <strong>de</strong>ducir la regla<br />
gramatical a partir <strong>de</strong> una pregunta dirigida.<br />
- Autoevaluación: evaluar la asimilación <strong>de</strong> la regla <strong>de</strong>l pronombre relativo dont poniendo en el or<strong>de</strong>n correcto<br />
las palabras para hacer una frase; reformular frases volviendo a utilizar un fenómeno <strong>de</strong> lengua estudiado en el<br />
módulo.<br />
- Morfosintaxis: elegir un final <strong>de</strong> frase lógico que exprese la oposición.<br />
- Evaluar y comprobar si las reglas <strong>de</strong> liaison y <strong>de</strong> enca<strong>de</strong>namiento fonético se han respetado bien escuchando<br />
el audio con las frases.<br />
- Conocer el vocabulario <strong>de</strong> la prensa según la frecuencia <strong>de</strong> aparición (cotidiano, semanal…).<br />
61
- Autonomía personal: buscar en el apéndice <strong>de</strong> conjugaciones el infinitivo <strong>de</strong> un verbo e i<strong>de</strong>ntificar en qué modo<br />
está conjugado como anticipación al estudio <strong>de</strong>l subjuntivo presente.<br />
- Evaluar la asimilación <strong>de</strong>l campo léxico <strong>de</strong>l miedo respondiendo a adivinanzas.<br />
44) Dimensión social y cultural<br />
- Manifestación cultural anual en París: el Salon du Livre.<br />
- Los diferentes géneros literarios, tipo <strong>de</strong> lectura y soportes.<br />
- Los hábitos <strong>de</strong> lectura <strong>de</strong> los adolescentes franceses.<br />
- El perfil <strong>de</strong> los lectores: las razones <strong>de</strong> leer.<br />
- El sistema <strong>de</strong> enunciación: diferencia e i<strong>de</strong>ntificación entre autor-narrador.<br />
- Algunas revistas francesas especializadas para adolescentes y adultos.<br />
- La prensa: algunos periódicos nacionales franceses.<br />
- El CDI: Centro <strong>de</strong> Documentación y <strong>de</strong> Información en los institutos.<br />
- El enfado y la preocupación <strong>de</strong> los quiosqueros parisinos sobre el <strong>de</strong>scenso <strong>de</strong> sus ventas directas.<br />
3ª EVALUACIÓN MÓDULOS 5 Y 6<br />
Módulo 5 Prépare ton avenir !<br />
. Quizás algunos tengan previsto trabajar durante las vacaciones escolares, incluso en un país francófono, para<br />
mejorar su <strong>francés</strong>. Adosphère 4, su consejero <strong>de</strong> orientación, les ayudará a redactar una carta <strong>de</strong><br />
presentación para buscar un trabajo o a preparar, en forma <strong>de</strong> juego <strong>de</strong> rol, una entrevista con un posible<br />
empleador. Descubrirán también nuevas filiares profesionales en auge como el oficio <strong>de</strong> autor <strong>de</strong> manga.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> hablar <strong>de</strong> estudios y <strong>de</strong> oficios, apren<strong>de</strong>rán a utilizar el subjuntivo presente y a contar a los <strong>de</strong>más<br />
lo que otros dicen en discurso indirecto.<br />
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus proyectos<br />
profesionales<br />
- Hacer preguntas, informarse<br />
sobre las salidas y los estudios a<br />
los que se pue<strong>de</strong> optar<br />
- Informarse sobre las cualida<strong>de</strong>s<br />
requeridas para ejercer un oficio<br />
- Buscar un oficio <strong>de</strong> acuerdo con<br />
su personalidad y sus<br />
competencias<br />
- Expresar sus dudas y sus miedos<br />
- Expresar un <strong>de</strong>seo con ayuda <strong>de</strong>l<br />
condicional presente y una<br />
finalidad<br />
- Conocer las divisiones <strong>de</strong> los<br />
niveles y el nombre <strong>de</strong> las clases<br />
en la enseñanza secundaria<br />
francesa<br />
- Conocer el vocabulario <strong>de</strong> los<br />
estudios<br />
- Hacer una pregunta formal con la<br />
ayuda <strong>de</strong>l condicional presente<br />
- Dar un consejo con el subjuntivo<br />
presente<br />
- Recomendar con la ayuda <strong>de</strong> la<br />
obligación impersonal (+<br />
subjuntivo) y personal<br />
- Leer, compren<strong>de</strong>r una ficha <strong>de</strong><br />
trabajo<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
62
- Presentar y escribir una carta <strong>de</strong><br />
presentación para una solicitud <strong>de</strong><br />
empleo para las vacaciones<br />
- Redactar en lenguaje formal<br />
teniendo en cuenta las rúbricas<br />
que componen y estructuran una<br />
carta <strong>de</strong> presentación<br />
- Volver a utilizar las fórmulas <strong>de</strong><br />
cortesía <strong>de</strong>l lenguaje formal<br />
- Las liaisons obligatorias - I<strong>de</strong>ntificar por escrito y<br />
oralmente las liaisons<br />
- I<strong>de</strong>ntificar oralmente dón<strong>de</strong> se<br />
- Sensibilización al pretérito<br />
in<strong>de</strong>finido<br />
- El discurso directo e indirecto<br />
- Descubrir personalida<strong>de</strong>s<br />
francófonas reconocidas en su<br />
profesión<br />
- Conocer las filiares<br />
profesionales emergentes<br />
CONTENIDOS<br />
sitúan las liaisons obligatorias<br />
- Localizar en un texto escrito los<br />
verbos conjugados en pretérito<br />
in<strong>de</strong>finido<br />
- I<strong>de</strong>ntificar verbos en pretérito<br />
in<strong>de</strong>finido<br />
- Saber que el pretérito in<strong>de</strong>finido<br />
es el equivalente <strong>de</strong>l pretérito<br />
perfecto en la lengua escrita<br />
(literatura...)<br />
- Contar a los <strong>de</strong>más lo que otros<br />
dicen en discurso indirecto y a la<br />
inversa<br />
- Variar y adaptar a la intención o<br />
a la situación <strong>de</strong> comunicación los<br />
verbos que introducen un discurso<br />
indirecto<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r biografías<br />
- Leer o completar una ficha <strong>de</strong><br />
trabajo<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
45) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Analizar la página <strong>de</strong> introducción al módulo poniendo en relación el texto, la imagen y los elementos sonoros;<br />
a continuación, hacer hipótesis o <strong>de</strong>ducir el eje temático <strong>de</strong>l módulo.<br />
- Hablar <strong>de</strong> los oficios soñados durante la infancia.<br />
- Comprensión oral guiada: a partir <strong>de</strong> una trascripción, <strong>de</strong>cir si las afirmaciones son verda<strong>de</strong>ras o falsas.<br />
- Comentar los niveles <strong>de</strong> las clases <strong>de</strong> secundaria en el sistema escolar <strong>francés</strong> y compararlo con el sistema<br />
educativo <strong>de</strong> su país.<br />
- Localizar y, a continuación, asociar en un ejemplo <strong>de</strong> carta <strong>de</strong> presentación para una solicitud <strong>de</strong> empleo las<br />
secciones que estructuran este tipo <strong>de</strong> carta.<br />
- En el papel <strong>de</strong>l empleador, hacer una entrevista <strong>de</strong> contratación realizando preguntas al candidato para<br />
conocer mejor sus cualida<strong>de</strong>s y personalidad; en el papel <strong>de</strong>l candidato, respon<strong>de</strong>r a las preguntas hechas por<br />
el empleador con convicción y seguridad.<br />
- Hacer correspon<strong>de</strong>r una edad a un nivel <strong>de</strong> clase según el sistema escolar <strong>francés</strong>.<br />
63
- Hablar <strong>de</strong> sus objetivos profesionales, <strong>de</strong> sus estudios; hacer partícipe a los <strong>de</strong>más <strong>de</strong> sus dudas, <strong>de</strong> sus<br />
incertidumbres, <strong>de</strong> sus problemas sobre la elección <strong>de</strong> una filial o <strong>de</strong> una carrera.<br />
- Comprensión escrita: a partir <strong>de</strong> un fragmento literario, <strong>de</strong>cir si las afirmaciones son verda<strong>de</strong>ras, falsas o<br />
<strong>de</strong>sconocidas y justificar su respuesta con ayuda <strong>de</strong>l texto reformulando con sus propias palabras.<br />
- Análisis literario: encontrar un pasaje <strong>de</strong>l texto que evoque una i<strong>de</strong>a o una situación.<br />
- Señalar en un extracto literario los adjetivos que <strong>de</strong>scriben sobre los oficios relacionados con la construcción<br />
y, a continuación, sacar conclusiones sobre la apreciación <strong>de</strong> esta categoría profesional.<br />
- Hablar <strong>de</strong> la igualdad <strong>de</strong> sexos en el ejercicio <strong>de</strong> las profesiones; emitir un juicio sobre los estereotipos y los<br />
prejuicios <strong>de</strong> los oficios llamados masculinos o femeninos.<br />
- Dar su opinión sobre los oficios que <strong>de</strong>searían o no hacer.<br />
- Realizar una encuesta en la clase haciendo preguntas para saber cuál es la profesión más elegida.<br />
46) Leer y escribir<br />
- Asociar oficios en forma <strong>de</strong> ilustraciones a su categoría profesional correspondiente.<br />
- Leer/Escribir una carta <strong>de</strong> motivación para una solicitud <strong>de</strong> empleo para las vacaciones escolares.<br />
- Colocar los elementos <strong>de</strong> una carta <strong>de</strong> presentación en or<strong>de</strong>n según la presentación habitual y <strong>de</strong>spués volver<br />
a escribir la carta.<br />
- Encontrar el nombre <strong>de</strong> la profesión a partir <strong>de</strong> su <strong>de</strong>finición.<br />
- Leer el extracto <strong>de</strong> una novela don<strong>de</strong> se mezclan las tres formas <strong>de</strong>l discurso (directo, indirecto e indirecto<br />
libre) y cuyo relato está escrito en pretérito in<strong>de</strong>finido.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar el sistema <strong>de</strong> enunciación <strong>de</strong> un fragmento literario.<br />
- Poner en or<strong>de</strong>n cronológico escenas según el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la historia.<br />
- Transformar frases escritas en discurso directo en discurso indirecto y a la inversa.<br />
- Contar y redactar en discurso directo el diálogo <strong>de</strong> un juego <strong>de</strong> rol.<br />
- Leer la biografía <strong>de</strong> personalida<strong>de</strong>s francófonas <strong>de</strong> ayer y <strong>de</strong> hoy, reconocidas en su profesión.<br />
- Completar los huecos <strong>de</strong> una ficha profesional a partir <strong>de</strong> una trascripción audio.<br />
- Contar y escribir en discurso indirecto un diálogo con un consejero <strong>de</strong> orientación sobre los estudios a<br />
proseguir o un oficio <strong>de</strong>seado respetando un número <strong>de</strong> palabras <strong>de</strong>terminado.<br />
- Escribir una ficha sobre su profesión preferida tomando como mo<strong>de</strong>lo la ficha <strong>de</strong> autor <strong>de</strong> manga o la<br />
actividad sobre la profesión <strong>de</strong> veterinario, página 73.<br />
47) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El subjuntivo presente (2): los empleos.<br />
- Elegir entre el subjuntivo o el infinitivo.<br />
- El pretérito in<strong>de</strong>finido.<br />
- El discurso directo o el discurso indirecto: estructura con los verbos introductores conjugados en presente en<br />
el discurso indirecto: funciones.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Las filiales profesionales.<br />
- Los oficios, las profesiones.<br />
- Los niveles <strong>de</strong> clase en la enseñanza secundaria francesa.<br />
- Los estudios, los exámenes, los concursos.<br />
- Las rúbricas <strong>de</strong> una carta <strong>de</strong> presentación para una solicitud <strong>de</strong> empleo; las fórmulas <strong>de</strong> educación para<br />
saludar y <strong>de</strong>spedir <strong>de</strong> un empleador.<br />
iii. Fonética<br />
64
- Las liaisons obligatorias.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Reconocer en los enunciados extraídos <strong>de</strong> la trascripción si el verbo está conjugado en presente <strong>de</strong> indicativo<br />
o en presente <strong>de</strong> subjuntivo: encontrar estrategias lingüísticas para distinguir esos dos modos y tiempos.<br />
- Analizar e i<strong>de</strong>ntificar en las frases escritas las liaisons obligatorias y a continuación leer en voz alta<br />
marcándolas bien; verificar con la ayuda <strong>de</strong> la versión audio si se han i<strong>de</strong>ntificado y pronunciado bien<br />
(autoevaluación).<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus experiencias personales sobre concursos o exámenes para reutilizar el campo léxico <strong>de</strong> los<br />
estudios resumidos en un cuadro (construcción <strong>de</strong>l conocimiento).<br />
- Por escrito, contar en discurso indirecto un diálogo con un consejero <strong>de</strong> orientación respetando el número <strong>de</strong><br />
palabras.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar el infinitivo <strong>de</strong> los verbos conjugados en pretérito in<strong>de</strong>finido. Si fuera necesario, buscar en el anexo<br />
<strong>de</strong> conjugaciones <strong>de</strong>l final <strong>de</strong>l libro.<br />
- Encontrar la profesión que correspon<strong>de</strong> a su <strong>de</strong>finición: i<strong>de</strong>ntificar las palabras clave y ponerlas en relación<br />
para adivinar esa profesión.<br />
48) Dimensión social y cultural<br />
- Las filiares profesionales en la enseñanza superior.<br />
- Las categorías profesionales.<br />
- La orientación: el papel <strong>de</strong> un consejero <strong>de</strong> orientación (ver también el CIO: Centro <strong>de</strong> Información y <strong>de</strong><br />
Orientación, <strong>de</strong>l que disponen en general todos los centros <strong>de</strong> secundaria y superior para informar a los<br />
estudiantes sobre las carreras, los oficios…); las salidas; los Salons <strong>de</strong>s métiers.<br />
- Las cualida<strong>de</strong>s requeridas para ejercer un oficio.<br />
- La carta <strong>de</strong> presentación.<br />
- La igualdad <strong>de</strong> sexos en el ejercicio <strong>de</strong> un oficio; los estereotipos y los prejuicios sobre los oficios llamados<br />
masculinos o femeninos.<br />
Módulo 6 Imagine le mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>main<br />
En este módulo futurista, los alumnos completarán los empleos <strong>de</strong>l subjuntivo y apren<strong>de</strong>rán la voz pasiva.<br />
A<strong>de</strong>más, para imaginar cómo será su ciudad en un futuro próximo, sabrán <strong>de</strong>scribir los tipos <strong>de</strong> edificio y los<br />
medios <strong>de</strong> transporte. Darán una visión optimista o pesimista sobre el porvenir <strong>de</strong>l mundo y <strong>de</strong>l hombre con<br />
ayuda <strong>de</strong> la concesión.<br />
OBJECTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Decir si los inventos son<br />
realizables o no en un futuro<br />
próximo<br />
- Dar su visión <strong>de</strong> futuro (optimista<br />
o pesimista)<br />
- Dar su opinión (negativa o<br />
positiva) y su parecer sobre la<br />
probabilidad <strong>de</strong> realización<br />
- Elegir el modo a<strong>de</strong>cuado<br />
(subjuntivo o indicativo) según las<br />
intenciones comunicativas<br />
- Reutilizar algunas<br />
construcciones impersonales que<br />
se construyen con el subjuntivo<br />
- Expresar la posesión - Evitar las repeticiones y el<br />
empleo <strong>de</strong> à + pronombre tónico<br />
con los pronombres posesivos<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia lingüística<br />
65
- Contar y situar un proceso<br />
anterior a una acción en un<br />
contexto en pasado<br />
- Saber cómo se utiliza el<br />
pronombre posesivo (artículo<br />
<strong>de</strong>finido + pronombre) y concordar<br />
correctamente el artículo y el<br />
pronombre con el objeto poseído<br />
- Saber formar el<br />
pluscuamperfecto<br />
- Saber elegir según el or<strong>de</strong>n<br />
cronológico <strong>de</strong> los<br />
acontecimientos entre el pretérito<br />
perfecto y el pluscuamperfecto<br />
- Las liaisons facultativas - Saber i<strong>de</strong>ntificar y marcar al oral<br />
las liaisons facultativas sin olvidar<br />
las liaisons prohibidas y<br />
obligatorias<br />
- Elegir si hay que pronunciar las<br />
liaisons facultativas según el<br />
contexto <strong>de</strong> comunicación (formal<br />
- Imaginar una ciudad en el futuro<br />
- I<strong>de</strong>ntificar los edificios<br />
/ informal)<br />
- Saber i<strong>de</strong>ntificar y nombrar los<br />
edificios públicos y privados<br />
- La voz pasiva - Saber formar la voz pasiva<br />
- Reconocer la voz activa y la voz<br />
pasiva<br />
- Saber pasar una frase <strong>de</strong> voz<br />
activa a voz pasiva y a la inversa<br />
- La expresión <strong>de</strong> la concesión - Saber lo que significa una<br />
concesión y cuándo utilizarla<br />
- Conocer y utilizar a ciencia<br />
cierta algunos conectores <strong>de</strong><br />
concesión<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia lingüística<br />
66
CONTENIDOS<br />
49) Compren<strong>de</strong>r, hablar, interaccionar<br />
- Analizar la página <strong>de</strong> introducción al módulo relacionando el texto, la imagen y los elementos sonoros; a<br />
continuación, emitir hipótesis o <strong>de</strong>ducir el eje temático <strong>de</strong>l módulo.<br />
- Observar las ilustraciones <strong>de</strong> los inventos citados en la novela <strong>de</strong> ciencia ficción <strong>de</strong> Julio Verne y encontrar su<br />
nombre a partir <strong>de</strong> la trascripción oral <strong>de</strong>l diálogo.<br />
- Decir si las afirmaciones son verda<strong>de</strong>ras o falsas y justificarlo con una frase <strong>de</strong>l texto.<br />
- Dar su opinión oralmente sobre los inventos: ¿son viables o no en un futuro cercano?<br />
- Presentar oralmente a la clase un invento futurista <strong>de</strong> una película o <strong>de</strong> una novela <strong>de</strong> ciencia ficción.<br />
Rreaccionar dando su opinión (negativa o afirmativa) y haciendo preguntas.<br />
- Dar su visión sobre el futuro (optimista o pesimista) y justificar su posición.<br />
- Leer un intercambio oral que pudiera producirse en una lugar cerrado, tanto público como privado, y asociarlo<br />
al lugar (hospital; escuela…).<br />
- Describir su barrio precisando el tipo <strong>de</strong> edificios que lo ro<strong>de</strong>an.<br />
- Presentar y <strong>de</strong>scribir un edificio <strong>de</strong> su ciudad y <strong>de</strong>spués hacer que lo adivine la clase.<br />
- Presentar objetos contemporáneos que han revolucionado su época y mejorado el día a día <strong>de</strong>l hombre.<br />
50) Leer y escribir<br />
- Reformular por escrito una frase utilizando un fenómeno <strong>de</strong> lengua estudiado en la lección.<br />
- Ejercicio <strong>de</strong> aplicación directa: conjugar en pluscuamperfecto los verbos entre paréntesis.<br />
- Leer en voz alta frases respetando las liaisons facultativas indicadas y marcar las liaisons obligatorias no<br />
especificadas.<br />
- Leer dos fragmentos <strong>de</strong> una saga literaria <strong>de</strong> ciencia ficción.<br />
- Transformar frases <strong>de</strong> voz activa a la voz pasiva y a la inversa.<br />
- Imaginar y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>scribir su ciudad en un futuro cercano: imaginar los medios <strong>de</strong> transporte, el tipo <strong>de</strong><br />
ciudad (tecnológica, ecológica…), los edificios…<br />
- Leer el origen legendario e histórico <strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> Reims.<br />
- Escribir una frase concesiva utilizando un grupo nominal y un adjetivo o participio pasado con valor adjetival.<br />
51) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
- El subjuntivo presente (3): otros empleos: la duda, la probabilidad, la opinión negativa.<br />
- El modo indicativo: algunos valores, la certidumbre, la opinión positiva.<br />
- La voz pasiva: formación.<br />
- La expresión <strong>de</strong> la concesión.<br />
ii. Vocabulario<br />
- Los inventos.<br />
- Los edificios en las ciuda<strong>de</strong>s.<br />
- La ecología.<br />
iii. Fonética<br />
- Las liaisons facultativas.<br />
Reflexión sobre la lengua y las estrategias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
67
- Pregunta introductoria sobre el estudio <strong>de</strong> un fenómeno <strong>de</strong> lengua: observar e i<strong>de</strong>ntificar el modo utilizado<br />
para dar una opinión negativa; a continuación, <strong>de</strong>ducir y anticipar la regla <strong>de</strong> empleo <strong>de</strong>l subjuntivo.<br />
- Comparar frases en subjuntivo y en indicativo; a continuación, <strong>de</strong>ducir los empleos <strong>de</strong> cada modo.<br />
- Encontrar en un texto frases que correspondan a los enunciados con el fin <strong>de</strong> anticipar y compren<strong>de</strong>r el<br />
funcionamiento <strong>de</strong> un fenómeno <strong>de</strong> lengua.<br />
- Analizar el or<strong>de</strong>n cronológico <strong>de</strong> acontecimientos en el pasado y a continuación <strong>de</strong>ducir y elegir entre las<br />
proposiciones el valor temporal <strong>de</strong>l pluscuamperfecto.<br />
- Presentar un invento futurista a la clase: saber reaccionar y contestar a las preguntas y a los contraargumentos<br />
<strong>de</strong> sus compañeros.<br />
- Leer en voz alta las laisons facultativas indicadas sin olvidar pronunciar las liaisons obligatorias que no están<br />
indicadas: ser capaz <strong>de</strong> aplicar nuevos conocimientos en contextos variados.<br />
- Entrenamiento a la lectura <strong>de</strong> artículos informativos en lenguaje científico y tecnológico.<br />
52) Dimensión social y cultural<br />
- Los inventos futuristas <strong>de</strong>l escritor-visionario Julio Verne.<br />
- Los inventos futuristas <strong>de</strong>l pasado pero todavía existentes.<br />
- Las invenciones futuristas <strong>de</strong> las películas y <strong>de</strong> las novelas <strong>de</strong> ciencia ficción.<br />
- El viaje en el tiempo.<br />
- Ética: los límites entre la vida privada y la vida pública.<br />
- Venecia: en vías <strong>de</strong> <strong>de</strong>saparición <strong>de</strong>bido a la subida <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong>l mar; las consecuencias <strong>de</strong>sastrosas <strong>de</strong>l<br />
cambio climático.<br />
- El origen <strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> Reims, entre leyenda y realidad.<br />
- Las investigaciones <strong>de</strong>l mañana: los nanoalimentos; la ropa <strong>de</strong> alta tecnología.<br />
- Las casas y las ciuda<strong>de</strong>s ecológicas.<br />
E l módulo 7 se irà intercalando en las tres evaluaciones.<br />
Módulo 7 Mes matières en français<br />
Se da paso a la interdisciplinaridad. El <strong>francés</strong> como lengua extranjera se convierte en un instrumento <strong>de</strong><br />
comunicación al servicio <strong>de</strong> otras asignaturas. En el programa aparecen varios cursos, empezando por el <strong>de</strong><br />
solfeo. A continuación están el <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> la evolución <strong>de</strong> la lengua francesa, antes <strong>de</strong> estudiar la geografía<br />
física y la división territorial administrativa <strong>de</strong> Francia metropolitana y <strong>de</strong> ultramar. Las clases continúan con<br />
resoluciones <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> álgebra, con fracciones y porcentajes, una lección teórica sobre las energías<br />
renovables y para terminar, prácticas en informática.<br />
OBJECTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
- Leer, interpretar una partitura<br />
musical<br />
- Conocer las categorías <strong>de</strong> los<br />
instrumentos musicales<br />
- Conocer las lenguas antiguas y<br />
mo<strong>de</strong>rnas que han influido en la<br />
lengua francesa<br />
- Descubrir personajes históricos<br />
franceses que han contribuido a la<br />
evolución <strong>de</strong> la lengua francesa<br />
- I<strong>de</strong>ntificar y nombrar los<br />
símbolos <strong>de</strong> una partitura<br />
- Encontrar y/o nombrar las notas<br />
según el sonido emitido<br />
- Asociar un instrumento a su<br />
categoría<br />
- Asociar un personaje histórico a<br />
una fecha y a un acontecimiento<br />
- Describir cronológicamente las<br />
etapas históricas <strong>de</strong> la evolución<br />
<strong>de</strong> la lengua francesa<br />
- Decir qué lenguas han influido en<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
68
- Encontrar la etimología latina <strong>de</strong><br />
una palabra francesa<br />
- Compren<strong>de</strong>r un mapa físico <strong>de</strong><br />
Francia<br />
- Diferenciar Francia<br />
metropolitana y Francia <strong>de</strong><br />
ultramar<br />
- Conocer las regiones <strong>de</strong> Francia<br />
- Escribir una ficha técnica sobre<br />
su país<br />
- Leer y escribir una fracción, un<br />
porcentaje<br />
- Aplicar las fraciones y los<br />
porcentajes en situaciones <strong>de</strong> la<br />
vida cotidiana<br />
- Leer y compren<strong>de</strong>r una gráfica<br />
<strong>de</strong> estadísticas<br />
- Diferenciar las energías fósiles<br />
<strong>de</strong> las energías renovables<br />
- Conocer el proceso <strong>de</strong><br />
producción <strong>de</strong> las energías<br />
renovables y sus usos en el día a<br />
día<br />
- Saber separar los <strong>de</strong>shechos<br />
domésticos según su materia<br />
- Saber lo que es una red social y<br />
un blog<br />
- Hablar <strong>de</strong> sus conexiones en las<br />
re<strong>de</strong>s sociales, imaginar y crear<br />
un blog<br />
- Conocer reglas <strong>de</strong> buena<br />
conducta en internet<br />
CONTENIDOS<br />
el <strong>francés</strong>; citar palabras<br />
extranjeras importadas por el<br />
<strong>francés</strong><br />
- I<strong>de</strong>ntificar el radical latino <strong>de</strong> una<br />
palabra francesa<br />
- Con la ayuda <strong>de</strong> las leyendas y <strong>de</strong><br />
los colores, i<strong>de</strong>ntificar y nombrar,<br />
en un mapa, los ríos, los relieves…<br />
- Situar geográficamente en un<br />
planisferio Francia metropolitana y<br />
Francia <strong>de</strong> ultramar<br />
- Conocer, enumerar, contar y<br />
situar las regiones <strong>de</strong> Francia<br />
metropolitana y <strong>de</strong> ultramar<br />
- Sintetizar las informaciones <strong>de</strong><br />
un país en forma <strong>de</strong> ficha técnica<br />
- Transformar un porcentaje en<br />
fracción<br />
- Resolver problemas dando la<br />
ecuación en forma <strong>de</strong> fracción<br />
- Analizar e interpretar<br />
estadísticas a partir <strong>de</strong> un<br />
contexto real<br />
53) Compren<strong>de</strong>r, hablar,interaccionar<br />
- Citar ejemplos <strong>de</strong> energía fósil y<br />
renovable<br />
- Indicar la materia utilizada y<br />
explicar el proceso <strong>de</strong> producción<br />
<strong>de</strong> una energía renovable<br />
- Citar acciones ecológicas<br />
- Definir el concepto y las<br />
funciones <strong>de</strong> una red social y <strong>de</strong> un<br />
blog<br />
- Citar algunos nombres <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s<br />
sociales<br />
- Respetar la propiedad individual<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia cultural y artística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia matemática<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
-Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia para la interacción<br />
con el mundo físico<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia para apren<strong>de</strong>r a<br />
apren<strong>de</strong>r<br />
- Competencia lingüística<br />
- Competencia social y ciudadana<br />
- Competencia para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> la información y la competencia<br />
digital<br />
- Competencia para la autonomía y<br />
la iniciativa personal<br />
69
• Música<br />
- Compren<strong>de</strong>r algunas nociones <strong>de</strong> solfeo: compren<strong>de</strong>r <strong>de</strong>finiciones (una escala, medidas...), i<strong>de</strong>ntificar e<br />
interpretar los símbolos que representan las notas, la duración <strong>de</strong> un sonido o <strong>de</strong> un silencio; i<strong>de</strong>ntificar la<br />
categoría <strong>de</strong> un instrumento.<br />
- Leer y seguir, con la versión audio, una partitura y a continuación marcar el ritmo con las manos.<br />
- Leer y analizar una partitura <strong>de</strong> una canción infantil; i<strong>de</strong>ntificar y a continuación reagrupar los elementos que<br />
la componen.<br />
- Hablar <strong>de</strong> uno mismo: <strong>de</strong>cir si tocamos un instrumento musical y precisar cuál, o bien imaginar el instrumento<br />
que nos gustaría tocar.<br />
- Hacer adivinar a la clase una música imitando el ritmo y/o el tono.<br />
• Historia<br />
- Imaginarse la sucesión <strong>de</strong> acontecimientos históricos franceses <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la Galia Romana hasta el Renacimiento<br />
con ayuda <strong>de</strong> un eje cronológico y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>talles <strong>de</strong>l cuadro.<br />
- Compren<strong>de</strong>r la influencia o las repercusiones <strong>de</strong> estos acontecimientos en la evolución <strong>de</strong> la lengua francesa.<br />
- A partir <strong>de</strong>l eje cronológico y <strong>de</strong> los textos, asociar un personaje histórico a una fecha y a un acontecimiento.<br />
- Compren<strong>de</strong>r la influencia <strong>de</strong>l latín en la lengua francesa: buscar o localizar la palabra en latín a partir <strong>de</strong> la<br />
cual se forma la palabra francesa.<br />
• Geografía<br />
- Compren<strong>de</strong>r e interpretar la ficha técnica <strong>de</strong> Francia metropolitana.<br />
- Compren<strong>de</strong>r la diferencia entre Francia metropolitana y Francia <strong>de</strong> ultramar.<br />
- Compren<strong>de</strong>r el mapa físico <strong>de</strong> Francia: i<strong>de</strong>ntificar los relieves y sus altitu<strong>de</strong>s, los ríos, las provincias, las<br />
ciuda<strong>de</strong>s, los países fronterizos nombrados o señalados con una zona <strong>de</strong> color.<br />
• Matemáticas<br />
- Compren<strong>de</strong>r la <strong>de</strong>finición y la utilidad <strong>de</strong> una fracción y <strong>de</strong> un porcentaje en la vida cotidiana.<br />
- Compren<strong>de</strong>r y a continuación resolver problemas <strong>de</strong> álgebra aplicados en situaciones reales.<br />
- Compren<strong>de</strong>r el razonamiento que <strong>de</strong>semboca en la resolución <strong>de</strong> un problema <strong>de</strong> álgebra.<br />
- Observar un gráfico circular y una manzana y a continuación dar la fracción correspondiente a la parte<br />
señalada.<br />
- Analizar e interpretar un gráfica <strong>de</strong> estadísticas sobre la evolución <strong>de</strong> la población francesa y a continuación<br />
completar frases a partir <strong>de</strong> las informaciones <strong>de</strong> un cuadro.<br />
- Hacer estadísticas sobre el número total <strong>de</strong> alumnos <strong>de</strong> su centro y <strong>de</strong> cada clase y a continuación expresar<br />
los resultados en porcentaje o en fracción.<br />
• Sciences<br />
- Compren<strong>de</strong>r cómo se producen las energías renovables, sus funciones en la vida cotidiana y sus impactos<br />
positivos sobre el medio ambiente.<br />
- Asociar materias primas, elementos naturales con la forma <strong>de</strong> energía que les corresponda.<br />
• Informática<br />
- Compren<strong>de</strong>r lo que es una red social y un blog.<br />
- Hablar <strong>de</strong> sí mismo: hablar <strong>de</strong> sus conexiones en las re<strong>de</strong>s sociales; imaginar la temática <strong>de</strong> un blog y las<br />
informaciones que introduciríamos.<br />
- Elegir entre un blog o una red social según una situación dada.<br />
54) Leer y escibir<br />
• Música<br />
- Leer una partitura <strong>de</strong> música: i<strong>de</strong>ntificar y nombrar las notas, la duración <strong>de</strong> una nota, los silencios…<br />
- Leer algunos versos sacado <strong>de</strong> la canción <strong>de</strong> una banda sonora <strong>de</strong> una película francesa.<br />
• Historia<br />
- Leer palabras extranjeras importadas por la lengua francesa.<br />
70
- Leer resúmenes sobre elementos históricos franceses (textos informativos y explicativos) que marcan la<br />
evolución <strong>de</strong>l latín en <strong>francés</strong> mo<strong>de</strong>rno.<br />
- Leer fechas anteriores a la era cristiana.<br />
- Leer la etimología latina <strong>de</strong> algunas palabras francesas.<br />
• Geografía<br />
- Leer mapas geográficos <strong>de</strong> Francia (un mapa físico, un mapa con la división administrativa).<br />
- Leer una ficha técnica sobre Francia metropolitana, un diagrama con las 10 ciuda<strong>de</strong>s francesas más pobladas.<br />
- Situar y escribir en un mapa los mares y océanos que bor<strong>de</strong>an el litoral <strong>francés</strong>.<br />
- Escribir las regiones francesas en or<strong>de</strong>n alfabético.<br />
- Escribir una ficha técnica <strong>de</strong> su país tomando como mo<strong>de</strong>lo la <strong>de</strong> Francia.<br />
• Matemáticas<br />
- Leer una fracción y un porcentaje escrito en cifras.<br />
- Escribir y calcular una ecuación expresada en fracción y en porcentaje.<br />
- Leer resoluciones <strong>de</strong> problemas para compren<strong>de</strong>r el razonamiento.<br />
- Leer un problema algebraico que hay que resolver.<br />
- Leer un cuadro <strong>de</strong> estadísticas expresadas en porcentajes.<br />
• Ciencias<br />
- Leer las <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong> las energías renovables.<br />
- Escribir acciones ecológicas para disminuir el consumo <strong>de</strong> electricidad o <strong>de</strong> carburante.<br />
• Informática<br />
- Leer las <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong> una red social o <strong>de</strong> un blog.<br />
- Leer una instrucción sobre las reglas que hay que respetar en la conexión a una red social o en un blog.<br />
55) Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje<br />
Conocimiento <strong>de</strong> la lengua<br />
i. Gramática<br />
En este último módulo, no hemos introducido nuevos fenómenos <strong>de</strong> lengua. Para cerrar el manual, el alumnado<br />
tendrá que reutilizar en otros contextos todos los puntos lingüísticos estudiados a lo largo <strong>de</strong> su cuarto año. Se<br />
indica la lista <strong>de</strong> temas gramaticales aquí abajo con el nombre “conocimientos previos”.<br />
ii. Vocabulario<br />
- El solfeo: la clave, las notas, la forma <strong>de</strong> las notas que indican la duración <strong>de</strong> los sonidos, los silencios.<br />
71
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDACTICAS<br />
1º BACHARALATO “Rond Point 2” “Difusion”<br />
“ Livre <strong>de</strong> l´élève” “ Cahier d´exercices”<br />
1ª AVALIACIÓN UNIDADES 1 e 2<br />
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES<br />
UNIDADE 1<br />
1. CHERCHE COLOCATAIRE<br />
Objectifs didactiques<br />
* Comprendre <strong>de</strong>s questions et fournir <strong>de</strong>s informations précises concernant les goûts, les<br />
traits <strong>de</strong> caractère et les<br />
habitu<strong>de</strong>s d’une personne.<br />
* Décrire le lieu où l’on habite.<br />
* Réaliser <strong>de</strong>s annonces et <strong>de</strong>s interviews afin <strong>de</strong> trouver le colocataire idéal pour partager<br />
un appartement.<br />
* Connaître la réalité <strong>de</strong>s jeunes Français.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
La maison.<br />
L’appartement.<br />
Les pièces.<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Exprimer <strong>de</strong>s impressions.<br />
Exprimer <strong>de</strong>s sentiments.<br />
Exprimer l’intensité forte.<br />
Exprimer une suggestion.<br />
Exprimer un désir.<br />
Situer quelque chose et gui<strong>de</strong>r dans l’espace.<br />
Interviewer quelqu’un.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Révision <strong>de</strong>s verbes au présent <strong>de</strong> l’indicatif.<br />
Les verbes aimer, adorer, détester, supporter + nom ou + infinitif.<br />
La locution verbale : avoir l’air+ adjectif qualificatif.<br />
Révision <strong>de</strong> l’impératif.<br />
Le conditionnel présent.<br />
Les prépositions <strong>de</strong> localisation dans l’espace : à droite (<strong>de</strong>), à gauche (<strong>de</strong>), au coin (<strong>de</strong>), en face<br />
(<strong>de</strong>), au<br />
fond (<strong>de</strong>), à l’angle (<strong>de</strong>), <strong>de</strong>rrière, <strong>de</strong>vant.<br />
L’adverbe plutôt+ adjectif qualificatif ou adverbe.<br />
Les adverbes d’intensité : si et tellement+ adjectif ou adverbe.<br />
Les mots interrogatifs : où, quand, comment, pourquoi, combien.<br />
Les adjectifs interrogatifs : quel, quelle, quels et quelles.<br />
Phonétique :<br />
L’intonation : affirmation ou interrogation.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Localiser les pièces d’un appartement.<br />
Suivre les indications d’un parcours.<br />
Trouver l’idée principale du discours d’un sociologue.<br />
Tracer sur le plan le chemin que le personnage doit suivre (voir cahier d’exercices p.10,<br />
ex.7).<br />
Remplir le tableau selon l’information que fournissent les quatre témoignages : pièces<br />
citées, nombre <strong>de</strong><br />
chambres, inconvénients et avantages (voir cahier d’exercices p.13, ex.14A).<br />
Compréhension écrite :<br />
Associer les courriels à propos d’une offre <strong>de</strong> colocation aux photos.<br />
I<strong>de</strong>ntifier les pièces d’un appartement.<br />
Compléter une fiche par rapport à l’interview <strong>de</strong> la chanteuse Lara Garacan.<br />
Commenter les résultats d’un tableau concernant le pourcentage <strong>de</strong> jeunes hommes et <strong>de</strong><br />
jeunes femmes qui<br />
restent encore chez leurs parents.<br />
Comparer les habitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>s jeunes Français avec celles <strong>de</strong>s jeunes <strong>de</strong> notre pays.<br />
Expression orale :<br />
72
Parler <strong>de</strong>s impressions qu’une personne peut nous causer.<br />
Décrire notre appartement ou notre maison.<br />
Parler <strong>de</strong>s personnes qu’on aimerait rencontrer.<br />
Discuter sur le choix d’un appartement, sur l’espace et l’organisation <strong>de</strong> la cohabitation.<br />
Faire une interview pour chercher le meilleur colocataire.<br />
Choisir le meilleur colocataire pour partager un appartement et justifier ce choix.<br />
Expression écrite :<br />
Faire un plan <strong>de</strong> notre appartement et écrire le nom <strong>de</strong>s pièces.<br />
Compléter une fiche avec la <strong>de</strong>scription d’une personne <strong>de</strong> notre entourage.<br />
Rédiger un courriel pour informer que le colocataire a été accepté.<br />
Répondre à <strong>de</strong>s questions avec l’adverbe « plutôt » (voir cahier d’exercices p.7, ex.2).<br />
Compléter un dialogue avec les verbes adéquats (voir cahier d’exercices p.7, ex.3).<br />
Compléter une lettre informelle en conjuguant les verbes au présent <strong>de</strong> l’indicatif (voir<br />
cahier d’exercices p.9,<br />
ex.5 et 6).<br />
Compléter une lettre formelle en conjuguant les verbes au conditionnel (voir cahier<br />
d’exercices p.11, ex.10A).<br />
Poser <strong>de</strong>s questions en utilisant les éléments interrogatifs manquants (voir cahier<br />
d’exercices p.10, ex.8 et<br />
9).<br />
Retrouver les questions à partir <strong>de</strong> la réponse d’un courriel électronique (voir cahier<br />
d’exercices p.12, ex.11).<br />
Compléter les phrases avec « si » et « tellement » (voir cahier d’exercices p.13, ex.12A).<br />
Écrire une offre <strong>de</strong> colocation (voir cahier d’exercices p.13, ex.13).<br />
Décrire notre logement (voir cahier d’exercices p.14, ex.14B)<br />
Phonétique :<br />
I<strong>de</strong>ntifier le singulier et le pluriel <strong>de</strong>s formes verbales (voir cahier d’exercices p.8, ex.4C).<br />
Reconnaître l’intonation d’une phrase (voir cahier d’exercices p.14, ex.15A, B, C et D).<br />
Compétence interculturelle<br />
* L’émancipation <strong>de</strong>s jeunes Français.<br />
* Une cohabitation dans un appartement.<br />
* Introduction au mon<strong>de</strong> culturel français.<br />
* Connaissances <strong>de</strong>s références culturelles qu’un mot peut englober.<br />
UNIDADE 2<br />
2. SI ON ALLAIT AU THÉÂTRE ?<br />
Objectifs didactiques<br />
* Décrire les activités que l’on fait.<br />
* Être capable <strong>de</strong> parler et d’écrire <strong>de</strong>s recommandations à propos d’un spectacle, d’un film,<br />
d’un concert…<br />
* Créer un programme touristique et culturel d’une ville pendant un week-end et savoir le<br />
défendre en classe.<br />
* Saisir le sens global <strong>de</strong> plusieurs documents sonores et écrits comme <strong>de</strong>s interviews, <strong>de</strong>s<br />
dialogues, <strong>de</strong>s lettres, <strong>de</strong>s<br />
grilles <strong>de</strong> programmes <strong>de</strong> télévision, <strong>de</strong>s synopsis, etc.<br />
* Connaître les loisirs <strong>de</strong> <strong>de</strong>ux générations françaises.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Révision <strong>de</strong>s jours <strong>de</strong> la semaine.<br />
Les moments <strong>de</strong> la journée.<br />
L’heure.<br />
Les loisirs.<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Décrire et évaluer (un spectacle, un week-end…).<br />
Proposer et suggérer quelque chose.<br />
Exprimer une envie et une préférence.<br />
Accepter ou refuser une proposition ou une invitation.<br />
Fixer l’heure d’un ren<strong>de</strong>z-vous.<br />
Indiquer un lieu.<br />
Faire <strong>de</strong>s recommandations.<br />
Parler <strong>de</strong>s loisirs.<br />
Morphosyntaxe :<br />
73
Révision du futur proche.<br />
La locution verbale : Avoir envie + nom ou infinitif.<br />
Si on + imparfait.<br />
La locution prépositionnelle : plein <strong>de</strong> + substantif.<br />
Les prépositions et locutions <strong>de</strong> localisation : au centre <strong>de</strong>, (pas) loin <strong>de</strong>, (tout) près <strong>de</strong>…<br />
Phonétique :<br />
L’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> la courbe mélodique et <strong>de</strong> l’intonation.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Dire où vont les personnages pendant le week-end.<br />
Faire un résumé sur ce que les personnages vont faire pendant le week-end.<br />
I<strong>de</strong>ntifier les expressions qu’on emploie pour proposer et refuser une invitation, pour<br />
accepter une proposition et pour faire quelque chose.<br />
Expliquer ce que font trois jeunes francophones dans leur temps libre.<br />
Associer les activités au jour <strong>de</strong> la semaine qui correspond (voir cahier d’exercices p.18,<br />
ex.1).<br />
Dire <strong>de</strong> quels activités parlent les personnages et commenter leurs impressions (voir<br />
cahier d’exercices p.20,<br />
ex.5).<br />
Noter les opinions <strong>de</strong> plusieurs personnages à propos <strong>de</strong>s expériences vécues (voir cahier<br />
d’exercices p.21,<br />
ex.7B).<br />
Compréhension écrite :<br />
Replacer les phrases qui manquent dans le dialogue correspondant.<br />
Reconnaître les titres <strong>de</strong> trois synopsis.<br />
Compléter un tableau à propos <strong>de</strong>s films qu’ont vus trois jeunes.<br />
Reconnaître le type d’émissions.<br />
Chercher les points communs qu’ont trois personnages à propos <strong>de</strong>s activités qu’ils<br />
réalisent.<br />
Comparer le comportement <strong>de</strong>s jeunes français avec celui <strong>de</strong> nos jeunes.<br />
Relever les expressions pour exprimer les désirs <strong>de</strong> quelqu’un (voir cahier d’exercices<br />
p.21, ex.8A).<br />
Remettre dans l’ordre les réponses d’un personnage (voir cahier d’exercices p.23, ex.10).<br />
Expression orale :<br />
Parler <strong>de</strong>s activités que l’on peut faire pendant le week-end.<br />
Parler <strong>de</strong> nos projets pour le week-end prochain.<br />
Commenter un film que l’on a aimé.<br />
Parler d’un lieu que l’on a aimé ou détesté.<br />
Commenter la programmation <strong>de</strong> la télévision et le type d’émissions que l’on aime voir.<br />
Recomman<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s endroits et <strong>de</strong>s activités pour un touriste.<br />
Exposer un programme touristique.<br />
Expression écrite :<br />
Compléter un questionnaire à propos <strong>de</strong> ce qu’on a fait pendant<br />
le week-end.<br />
Créer un programme touristique pour passer le week-end dans une ville.<br />
Rédiger un petit texte sur le mo<strong>de</strong> <strong>de</strong> vie d’une génération.<br />
Finir <strong>de</strong> rédiger un article à propos <strong>de</strong> l’emploi du temps d’une étudiante (voir cahier<br />
d’exercices p.18, ex.2).<br />
Rédiger un petit texte sur les activités que l’on fait (voir cahier d’exercices p.19, ex.3) ou<br />
que l’on aimerait<br />
faire (voir cahier d’exercices p.22, ex.9).<br />
Décrire une expérience vécue (voir cahier d’exercices p.20, ex.6).<br />
Rédiger une lettre en racontant ce que l’on aimerait changer <strong>de</strong> notre vie (voir cahier<br />
d’exercices p.21,<br />
ex.8B).<br />
Trouver les propositions d’origine à partir <strong>de</strong>s réponses données (voir cahier d’exercices<br />
p.24, ex.11).<br />
Phonétique:<br />
Indiquer la courbe mélodique et <strong>de</strong>ssiner le mouvement <strong>de</strong> la voix que l’on entend (voir<br />
cahier d’exercices<br />
p.24, ex.12A et B).<br />
Dire si les phrases que l’on entend expriment un refus ou une proposition (voir cahier<br />
d’exercices p.24,<br />
74
ex.12C).<br />
Compétence interculturelle<br />
* Les chaînes <strong>de</strong> la télévision française.<br />
* Deux générations françaises et leurs loisirs.<br />
2ª AVALIACIÓN UNIDADES 3 e 4<br />
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES<br />
UNIDADE 3<br />
3. C’EST PAS MOI !<br />
Objectifs didactiques<br />
* Raconter <strong>de</strong>s événements au passé.<br />
* Comprendre différentes conversations et une chanson à propos d’un événement<br />
particulier.<br />
*Créer un alibi et le justifier.<br />
* Réaliser <strong>de</strong>s portraits <strong>de</strong> personnages suspects ou <strong>de</strong>s camara<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la classe.<br />
*Avoir une idée générale du polar français.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Les vêtements (les couleurs et les matières).<br />
La <strong>de</strong>scription physique.<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Deman<strong>de</strong>r et donner <strong>de</strong>s informations précises sur un événement (l’heure, le lieu où il<br />
s’est produit…).<br />
Décrire un lieu, une personne, <strong>de</strong>s circonstances.<br />
Parler <strong>de</strong> grands événements.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Révision du passé composé <strong>de</strong> l’indicatif.<br />
Révision <strong>de</strong> l’accord du participe passé.<br />
Le verbe se rappeler et se souvenir au présent <strong>de</strong> l’indicatif.<br />
L’imparfait <strong>de</strong> l’indicatif.<br />
La locution verbale : être en train <strong>de</strong> à l’imparfait <strong>de</strong> d’indicatif.<br />
L’expression du temps : hier, hier matin, hier-soir, avant-hier, dimanche <strong>de</strong>rnier…<br />
L’expression <strong>de</strong> l’antériorité : avant+ nom ou + infinitif.<br />
L’expression <strong>de</strong> la postériorité : après+ nom ou + infinitif passé.<br />
Les connecteurs : d’abord, après, ensuite, puis, enfin.<br />
Phonétique :<br />
Distinction entre [jekut ] et [j kut ].<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Compléter un article <strong>de</strong> presse à partir <strong>de</strong>s déclarations que l’on a entendues.<br />
Extraire les thèmes principaux d’une conversation et noter les changements qui se sont<br />
produits dans la vie<br />
du personnage.<br />
Remettre les <strong>de</strong>ssins dans l’ordre chronologique.<br />
I<strong>de</strong>ntifier les personnages <strong>de</strong> la chanson.<br />
Noter où étaient les sept suspects et ce qu’ils faisaient (voir cahier d’exercices p.30, ex.2).<br />
Choisir la réponse adéquate concernant un interrogatoire (voir cahier d’exercices p.38,<br />
ex.13).<br />
Compléter les phrases en mettant les verbes à l’imparfait ou au passé composé (voir<br />
cahier d’exercices p.38,<br />
ex.14).<br />
Compréhension écrite :<br />
Associer les événements aux photos.<br />
I<strong>de</strong>ntifier <strong>de</strong>ux gangsters parmi cinq suspects.<br />
Parler du personnage d’Arsène Lupin.<br />
Repérer les imparfaits (voir cahier d’exercices p.31, ex.3).<br />
Dessiner les portraits robots à partir <strong>de</strong> la lecture d’une <strong>de</strong>scription (voir cahier d’exercices<br />
75
p.33, ex.5B).<br />
Résoudre un casse-tête (voir cahier d’exercices p.37, ex.12).<br />
Expression orale :<br />
Expliquer <strong>de</strong>s événements sportifs, culturels et scientifiques qui<br />
ont été importants dans notre vie.<br />
Répondre à une série <strong>de</strong> questions sur ce qu’on faisait et où l’on<br />
était à un moment particulier.<br />
Décrire un personnage et un camara<strong>de</strong> <strong>de</strong> la classe et <strong>de</strong>viner leur i<strong>de</strong>ntité.<br />
Décrire un métier d’autrefois.<br />
Faire le jeu <strong>de</strong>s suspects : créer un alibi et justifier notre emploi du temps.<br />
Expression écrite :<br />
Écrire un petit texte sur ce que l’on a fait hier.<br />
Écrire les changements qui se sont produits tout au long <strong>de</strong> notre vie.<br />
Élaborer un questionnaire pour trouver les failles dans les alibis <strong>de</strong>s camara<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
classe.<br />
Rédiger un petit texte sur <strong>de</strong>s souvenirs particuliers (voir cahier d’exercices p.30, ex.1).<br />
Décrire un <strong>de</strong>ssin en employant l’imparfait <strong>de</strong> l’indicatif (voir cahier d’exercices p.32,<br />
ex.4).<br />
Compléter les espaces avec les mots qui correspon<strong>de</strong>nt aux <strong>de</strong>ssins (voir cahier<br />
d’exercices p.32, ex.5A).<br />
Rédiger un petit texte en expliquant comment on était habillé le jour antérieur (voir cahier<br />
d’exercices p.33,<br />
ex.6).<br />
Raconter un souvenir d’enfance (voir cahier d’exercices p.34, ex.7B).<br />
Comparer la vie quotidienne d’aujourd’hui avec celle d’autrefois (voir cahier d’exercices<br />
p.34, ex.8).<br />
Conjuguer les verbes au passé composé (voir cahier d’exercices p.35, ex.10A, p.36,<br />
ex.11A).<br />
Compléter les phrases avec les verbes adéquats (voir cahier d’exercices p.37, ex.11B).<br />
Phonétique :<br />
Distinguer l’imparfait et le passé composé (voir cahier d’exercices p.38, ex.15A).<br />
Réflexion sur la langue :<br />
Réfléchir sur l’emploi du passé composé et <strong>de</strong> l’imparfait.<br />
Réfléchir et déduire l’accord du participe passé.<br />
Savoir-être<br />
* Développement <strong>de</strong> l’imagination.<br />
* Participation.<br />
* Intérêt pour la tâche proposée.<br />
Compétence interculturelle<br />
* Le polar français : Arsène Lupin.<br />
*La chanson <strong>de</strong> Serge Gainsbourg : « Bonnie and Cly<strong>de</strong> ».<br />
UNIDADE 4<br />
4. ÇA SERT À TOUT !<br />
Objectifs didactiques<br />
* Réaliser <strong>de</strong>s <strong>de</strong>scriptions aussi bien à l’oral qu’à l’écrit sur un objet en particulier (définir<br />
ses caractéristiques<br />
principales, son usage et son mo<strong>de</strong> d’emploi).<br />
* Créer un produit qui faciliterait notre vie et le présenter en classe.<br />
* Imaginer notre vie dans un futur proche ou lointain.<br />
* Comprendre <strong>de</strong>s documents publicitaires.<br />
* Connaître les inventeurs et les inventions du vingtième siècle.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Les électroménagers.<br />
Les objets <strong>de</strong> la vie quotidienne.<br />
Les matières.<br />
Les tailles, formes et qualités.<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Nommer et présenter <strong>de</strong>s objets.<br />
Décrire et expliquer le fonctionnement et l’usage d’un objet.<br />
Caractériser <strong>de</strong>s objets et vanter leurs qualités.<br />
Convaincre.<br />
76
Exprimer la facilité ou la simplicité d’utilisation.<br />
Parler d’événements futurs.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Le futur simple.<br />
L’expression <strong>de</strong> la cause : grâce à + nom.<br />
L’expression du but : pour + verbe ou nom, pour ne pas ou ne plus + infinitif.<br />
L’expression <strong>de</strong> la condition :<br />
- Si+présent <strong>de</strong> l’indicatif+ impératif.<br />
- Si+présent <strong>de</strong> l’indicatif+ futur simple.<br />
Les pronoms relatifs : qui et que.<br />
Les pronominaux passifs : ça se casse, ça se boit…<br />
La formation <strong>de</strong>s mots : la préfixation, les mots composés (nom+nom, verbe +nom).<br />
Orthographe :<br />
Les noms composés.<br />
Phonétique :<br />
L’enchaînement consonantique avec la consonne r et l’enchaînement vocalique.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Remplir un bon <strong>de</strong> comman<strong>de</strong>.<br />
Numéroter les objets qui sont décrits.<br />
Choisir parmi les objets proposés celui auquel le personnage se réfère (voir cahier<br />
d’exercices p.48, ex.8).<br />
Dire <strong>de</strong> quels objets on parle (voir cahier d’exercices p.50, ex.14).<br />
Compréhension écrite :<br />
Associer les objets aux mots.<br />
Deviner la date <strong>de</strong> l’invention <strong>de</strong> certains objets.<br />
I<strong>de</strong>ntifier l’inventeur.<br />
Associer les photos aux textes décrits.<br />
Connaître les besoins et l’utilité <strong>de</strong>s objets présentés dans le « Catalogue d’objets introuvables<br />
».<br />
Repérer les différents temps verbaux (conditionnel présent, présent, futur, imparfait) (voir<br />
cahier d’exercices<br />
p.48, ex.10).<br />
Résoudre trois chara<strong>de</strong>s (voir cahier d’exercices p.51, ex.17A).<br />
Découvrir l’utilité <strong>de</strong> trois objets futuristes (voir cahier d’exercices p.51 et 52, ex.18A et<br />
B).<br />
Expression orale :<br />
Parler <strong>de</strong> la fonction <strong>de</strong> certains objets.<br />
Parler <strong>de</strong>s inventions les plus utiles.<br />
Parler <strong>de</strong> l’utilité <strong>de</strong>s objets apparus dans un catalogue <strong>de</strong> vente par correspondance.<br />
Décrire un objet moyennant le jeu <strong>de</strong> bingo et <strong>de</strong> tabou.<br />
Faire <strong>de</strong>s prédictions pour l’avenir.<br />
Présenter un produit <strong>de</strong>vant la classe.<br />
Expression écrite :<br />
Rédiger la page catalogue pour vendre un produit par correspondance.<br />
Compléter un texte en conjuguant les verbes à la forme qui convient (voir cahier<br />
d’exercices p.45, ex.1A).<br />
Compléter une prédiction avec les verbes manquants (voir cahier d’exercices p.45, ex.2A).<br />
Écrire un petit texte sur notre avenir (voir cahier d’exercices p.45, ex.2B).<br />
Annoncer un événement (voir cahier d’exercices p.46, ex.3).<br />
Écrire <strong>de</strong>s prédictions absur<strong>de</strong>s (voir cahier d’exercices p.46, ex.4).<br />
Décrire plusieurs objets (voir cahier d’exercices p.46, ex.5).<br />
Rédiger un petit texte en racontant un petit problème quotidien que l’on aimerait résoudre<br />
à l’ai<strong>de</strong> d’un objet<br />
(voir cahier d’exercices p.47, ex.6).<br />
Créer <strong>de</strong>ux petites annonces pour vendre <strong>de</strong>ux objets (voir cahier d’exercices p.47, ex.7).<br />
Répondre à un questionnaire et en élaborer un (voir cahier d’exercices p.49, ex.11A et<br />
11B).<br />
Écrire un petit article sur un objet qui a eu beaucoup d’importance pour nous (voir cahier<br />
d’exercices p.51,<br />
ex.16).<br />
Créer <strong>de</strong>s chara<strong>de</strong>s (voir cahier d’exercices p.51, ex.17B).<br />
Orthographe :<br />
77
Classer les noms composés selon leur structure.<br />
Phonétique :<br />
Répéter l’enchaînement consonantique avec la consonne r (voir cahier d’exercices p.52,<br />
ex.19).<br />
Répéter l’enchaînement vocalique (voir cahier d’exercices p.52, ex.20).<br />
Réflexion sur la langue :<br />
Observer et déduire la formation du futur simple <strong>de</strong> l’indicatif (voir cahier d’exercices p.45,<br />
ex.1B).<br />
Déduire l’emploi <strong>de</strong>s pronoms relatifs « qui » et « que ».<br />
Observer minutieusement et déduire la formation <strong>de</strong>s mots.<br />
Savoir-être<br />
* Stimulation <strong>de</strong> la créativité.<br />
* Respect pour les différentes idées proposées lors <strong>de</strong> la réalisation <strong>de</strong> la tâche.<br />
Compétence interculturelle<br />
* Les inventeurs et leurs inventions comme Jacques Carelman avec son « Catalogue d’objets<br />
introuvable<br />
3ª AVALIACIÓN UNIDADES 5<br />
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES<br />
UNIDADE 5<br />
5. JE SERAIS UN ÉLÉPHANT<br />
Objectifs didactiques<br />
* Élaborer un test <strong>de</strong> personnalité.<br />
*Préparer un entretien <strong>de</strong> recrutement.<br />
* Enrichir l’expression orale et écrite en employant <strong>de</strong>s comparaisons, en formulant <strong>de</strong>s<br />
hypothèses, en utilisant <strong>de</strong>s<br />
expressions idiomatiques…<br />
* Améliorer la compréhension orale et écrite à partir d’enregistrements et <strong>de</strong> textes plus<br />
longs et complexes.<br />
* Approfondir les connaissances à propos du mon<strong>de</strong> du travail.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Le cirque.<br />
Les qualités d’une personne pour exercer un métier particulier.<br />
Les animaux.<br />
Les expressions idiomatiques concernant les animaux.<br />
Révision <strong>de</strong>s métiers.<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Parler et évaluer <strong>de</strong>s qualités personnelles.<br />
Formuler <strong>de</strong>s hypothèses.<br />
S’adresser à quelqu’un selon la situation et les relations entre les personnes.<br />
Établir <strong>de</strong>s comparaisons.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Les pronoms compléments COD et COI.<br />
Les pronoms compléments « en » et « y ».<br />
L’expression <strong>de</strong> l’hypothèse : si+imparfait, conditionnel présent.<br />
Le conditionnel présent.<br />
L’expression <strong>de</strong> la comparaison : comme. Le <strong>de</strong>gré <strong>de</strong> supériorité : plus…que, plus <strong>de</strong>+ nom.<br />
Le <strong>de</strong>gré<br />
d’égalité : aussi… que, autant <strong>de</strong>+ nom. Le <strong>de</strong>gré d’infériorité : moins…que, moins <strong>de</strong>+ nom.<br />
Phonétique :<br />
Révision <strong>de</strong> la liaison.<br />
L’élision du e.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Compléter les dialogues.<br />
Comprendre une histoire et répondre à <strong>de</strong>s questions <strong>de</strong> compréhension.<br />
Connaître l’opinion <strong>de</strong> l’auteur sur le travail et déduire à quelle époque la chanson « Le<br />
78
travail c’est la santé »<br />
a été écrite.<br />
Déduire la profession d’un personnage (voir cahier d’exercices p.55, ex.3B).<br />
I<strong>de</strong>ntifier le métier du personnage et compléter le C.V (voir cahier d’exercices p.57, ex.6A<br />
et B).<br />
Compréhension écrite :<br />
I<strong>de</strong>ntifier le métier à partir <strong>de</strong>s photos.<br />
Répondre à un test <strong>de</strong> personnalité : « Êtes-vous sociable ou misanthrope ? ».<br />
Lire <strong>de</strong>s phrases et <strong>de</strong>viner le mot qu’on définit.<br />
Associer les définitions aux mots qui correspon<strong>de</strong>nt (voir cahier d’exercices p.58, ex.9).<br />
Relier les questions posées aux réponses du personnage (voir cahier d’exercices p.61,<br />
ex.15A).<br />
Comparer les portraits <strong>de</strong> trois personnes et compléter les phrases (voir cahier d’exercices<br />
p.62, ex.16A).<br />
Associer les dialogues aux <strong>de</strong>ssins adéquats (voir cahier d’exercices p.63, ex.17A).<br />
Expression orale :<br />
Définir <strong>de</strong>s qualités essentielles pour exercer un métier.<br />
Commenter les expressions populaires associées aux animaux.<br />
Répondre à un test.<br />
Définir quelqu’un en faisant <strong>de</strong>s hypothèses.<br />
Commenter les réactions que l’on peut avoir face à plusieurs situations <strong>de</strong> la vie.<br />
Simuler un entretien d’embauche.<br />
Discuter sur la loi <strong>de</strong> travail.<br />
Parler <strong>de</strong>s chansons qui traitent le thème du travail.<br />
Expression écrite :<br />
Rédiger les règles spécifiques pour un entretien <strong>de</strong> recrutement.<br />
Créer un test <strong>de</strong> personnalité.<br />
Écrire sur les qualités nécessaires pour être ven<strong>de</strong>ur/euse ou psychologue pour enfants<br />
(voir cahier<br />
d’exercices p.55, ex.2).<br />
Expliquer le métier qui correspond le mieux à notre caractère (voir cahier d’exercices p.56,<br />
ex.3C).<br />
Compléter <strong>de</strong>s <strong>de</strong>vinettes avec « comment » et « comme » (voir cahier d’exercices p.56,<br />
ex.4).<br />
Compléter les annonces avec les mots adéquats (voir cahier d’exercices p.56, ex.5).<br />
Compléter les phrases avec les pronoms compléments adéquats (voir cahier d’exercices<br />
p.57, ex.7A).<br />
Imaginer la suite et la fin d’une histoire (voir cahier d’exercices p.57, ex.7B).<br />
Compléter un dialogue avec les pronoms compléments adéquats et faire un schéma <strong>de</strong> la<br />
lettre <strong>de</strong> motivation<br />
(voir cahier d’exercices p.58, ex.8).<br />
Écrire un petit texte à partir <strong>de</strong>s résultats d’un test <strong>de</strong> personnalité (voir cahier d’exercices<br />
p.60, ex.13).<br />
Faire une rédaction sur ce qu’on aimerait être (voir cahier d’exercices p.61, ex.14B).<br />
Élaborer un petit texte sur le type <strong>de</strong> personne que l’on aimerait rencontrer (voir cahier<br />
d’exercices p.62,<br />
ex.16D).<br />
Comparer <strong>de</strong>ux personnages et dire comment on les imagine (voir cahier d’exercices p.64,<br />
ex.18B).<br />
Phonétique :<br />
Rayer les « e » qui ne sont pas prononcés (voir cahier d’exercices p.59, ex.11B et 12).<br />
Réflexion sur la langue :<br />
Observer attentivement l’emploi du pronom personnel « tu » et « vous ».<br />
Déduire l’utilisation du pronom personnel « tu » et « vous ».<br />
Réfléchir sur l’utilisation <strong>de</strong>s conjonctions subordonnées <strong>de</strong> comparaison et déduire la<br />
règle grammaticale.<br />
Réfléchir sur l’emploi du conditionnel présent.<br />
Savoir-être<br />
* Prise <strong>de</strong> conscience du mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> travail.<br />
* Éveil du sens <strong>de</strong> justice par rapport à la loi <strong>de</strong> travail.<br />
* Motivation pour connaître les aspects culturels et sociaux <strong>de</strong> la France.<br />
Compétence interculturelle<br />
79
* Le tutoiement et le vouvoiement.<br />
* Les gran<strong>de</strong>s lois sociales du XXè siècle.<br />
* Le temps <strong>de</strong> travail et le temps <strong>de</strong>s loisirs chez les Français.<br />
* La chanson « Le travail, c’est la santé » <strong>de</strong> Boris Vian.<br />
UNIDADE 6<br />
6. JE NE SUIS PAS D’ACCORD !<br />
Objectifs didactiques<br />
* Organiser un débat sur un sujet particulier et en tirer <strong>de</strong>s conclusions.<br />
* Développer la capacité d’argumenter sur un thème concret.<br />
* Comprendre un texte argumentatif et être capable d’en écrire un.<br />
* Connaître les programmes emblématiques <strong>de</strong> la télévision française.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Le mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> la télévision (les émissions, les types <strong>de</strong> spectateurs, l’audimat, le zapping,<br />
la pub…).<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Exprimer un point <strong>de</strong> vue, une opinion.<br />
Exprimer son accord ou désaccord.<br />
Prendre la parole.<br />
Reformuler <strong>de</strong>s arguments.<br />
Présenter un thème particulier.<br />
Deman<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s explications.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Le subjonctif présent.<br />
Les outils grammaticaux <strong>de</strong> l’argumentation : en effet, même si, car, par conséquent, par contre,<br />
d’une<br />
part/d’autre part, c’est-à-dire…<br />
Le pronom relatif : dont.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Compléter un débat radiophonique au sujet du piercing et <strong>de</strong>s tatouages.<br />
Comprendre <strong>de</strong>s consignes.<br />
Repérer les mots-clés d’un énigme et déduire le sujet abordé.<br />
Compléter les fiches <strong>de</strong> présentation avec l’argument principal <strong>de</strong> chaque invité.<br />
Remplir un tableau (le thème du débat, les invités et leurs opinions) (voir cahier<br />
d’exercices p.69, ex.7).<br />
Corriger les erreurs commises dans la transcription (voir cahier d’exercices p.70, ex.8).<br />
Comprendre la réaction <strong>de</strong> certaines personnes et dire si celle-ci exprime l’accord ou le<br />
désaccord (voir cahier<br />
d’exercices p.72, ex.14).<br />
Compréhension écrite :<br />
Répondre à une enquête sur les programmes <strong>de</strong> télévision.<br />
Retrouver les arguments pour et les arguments contre la télévision et les placer dans un<br />
tableau.<br />
Comprendre les résumés <strong>de</strong> quatre émissions emblématiques <strong>de</strong> la télévision française.<br />
Expression orale :<br />
Parler <strong>de</strong>s types d’émissions que l’on préfère regar<strong>de</strong>r.<br />
Parler du type <strong>de</strong> téléspectateur que l’on est.<br />
Donner notre opinion sur la télé réalité.<br />
Exprimer son accord ou désaccord à propos <strong>de</strong> plusieurs sujets.<br />
Faire un petit débat sur un thème particulier.<br />
Réaliser un débat sur la programmation <strong>de</strong> la télévision <strong>de</strong> notre pays.<br />
Tirer <strong>de</strong>s conclusions sur le débat réalisé concernant la programmation <strong>de</strong> la télévision <strong>de</strong><br />
notre pays et<br />
parvenir à un accord afin d’améliorer la qualité <strong>de</strong> la télévision <strong>de</strong> notre pays.<br />
Commenter les émissions emblématiques <strong>de</strong> la télévision française et les comparer avec<br />
les nôtres.<br />
Expression écrite :<br />
Préparer une petite introduction sur un sujet particulier.<br />
Écrire une phrase en utilisant le pronom relatif « dont » (voir cahier d’exercices p.67, ex.1).<br />
Compléter <strong>de</strong>s phrases en utilisant le pronom relatif qui convient (voir cahier d’exercices<br />
80
p.67, ex.2A).<br />
Écrire notre opinion sur la télévision <strong>de</strong> notre pays (voir cahier d’exercices p.67, ex.2B).<br />
Transformer <strong>de</strong>s phrases : <strong>de</strong> l’impératif au subjonctif (voir cahier d’exercices p.69, ex.5),<br />
<strong>de</strong> la forme<br />
affirmative à la forme négative (voir cahier d’exercices p.70, ex.9).<br />
Rédiger un petit article en exposant <strong>de</strong>s arguments à propos <strong>de</strong> la télévision (voir cahier<br />
d’exercices p.71,<br />
ex.10).<br />
Compléter un article <strong>de</strong> presse avec les connecteurs adéquats (voir cahier d’exercices<br />
p.71, ex.12A).<br />
Écrire un petit texte dans lequel on présente une chaîne <strong>de</strong> télévision <strong>de</strong> notre pays (voir<br />
cahier d’exercices<br />
p.72, 12B).<br />
Rédiger un texte sur la télévision du futur (voir cahier d’exercices p.72, ex.15).<br />
Réflexion sur la langue :<br />
Réfléchir sur la formation et l’emploi du subjonctif présent.<br />
Réfléchir sur l’utilisation du pronom relatif « dont ».<br />
Observer minutieusement l’emploi <strong>de</strong>s connecteurs et induire la règle grammaticale.<br />
Savoir-être<br />
* Tolérance pour l’expression <strong>de</strong>s opinions que peuvent avoir les camara<strong>de</strong>s à propos d’un<br />
sujet particulier.<br />
* Éveil <strong>de</strong> l’esprit critique.<br />
Compétence interculturelle<br />
* Les programmes <strong>de</strong> la télévision française.<br />
* Le piercing et les tatouages.<br />
OBSEERVACIÓNS<br />
Depen<strong>de</strong>ndo das dificulta<strong>de</strong>s que a clase teña para a asimilación da materia ou tamén<br />
<strong>de</strong> outros criterios .O profesorado que imparte este curso po<strong>de</strong>rá eliminar partes <strong>de</strong><br />
unida<strong>de</strong>s didácticas si así o estiman oportuno ou engadir algunha temática diferente si<br />
así o consi<strong>de</strong>ran .<br />
81
SEGUNDO DE BACHARALATO<br />
DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS<br />
Observacións:<br />
O <strong><strong>de</strong>partamento</strong> <strong>de</strong>cidiu facer no segundo ano <strong>de</strong> bacharelato a segunda parte do libro Rond-point B1, utilizado en<br />
1º <strong>de</strong> Bac.<br />
Consi<strong>de</strong>ramos que algunhas leccións teñen a temática axustada para po<strong>de</strong>r preparar para o B1 ,examen libre ,aos<br />
alumnos que así o consi<strong>de</strong>ren oportuno, por elo traballaremos as unida<strong>de</strong>s seleccionadas e introduciremos en<br />
algunhas leccións outra temática diferente à presentada no método. Os profesores encargados das clases <strong>de</strong><br />
segundo <strong>de</strong> Bac estiman conveniente introducir a partir da primeira avaliación textos da selectivida<strong>de</strong> para que<br />
aqueles alumnos que vaian pasar oexamen <strong>de</strong> selectivo por <strong>francés</strong> estén habituados , a selección dos textos a<br />
estudiar estara en relación coa temática da lección .<br />
Utilizaranse en cada lección material audiovisual <strong>de</strong> apoio relativo a temática para traballar a comprensión e<br />
expresión oral.<br />
.<br />
1º AVALIACIÓN UNIDADE 5<br />
DESENVOLVEMENTO DA UNIDADE<br />
UNIDADE 5<br />
Os alumnos que estudiaron primeiro <strong>de</strong> bac no instituto xa abordaron o ano anterior unha parte <strong>de</strong>sta lección ,<br />
como hai alumnos novos empezamos <strong>de</strong> novo a lección completa para que todos os alumnos asimilen o<br />
vocabulario preciso.<br />
5. JE SERAIS UN ÉLÉPHANT<br />
Objectifs didactiques<br />
* Élaborer un test <strong>de</strong> personnalité.<br />
*Préparer un entretien <strong>de</strong> recrutement.<br />
* Enrichir l’expression orale et écrite en employant <strong>de</strong>s comparaisons, en formulant <strong>de</strong>s hypothèses, en utilisant<br />
<strong>de</strong>s<br />
expressions idiomatiques…<br />
* Améliorer la compréhension orale et écrite à partir d’enregistrements et <strong>de</strong> textes plus longs et complexes.<br />
* Approfondir les connaissances à propos du mon<strong>de</strong> du travail.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Le cirque.<br />
Les qualités d’une personne pour exercer un métier particulier.<br />
Les animaux.<br />
Les expressions idiomatiques concernant les animaux.<br />
Révision <strong>de</strong>s métiers.<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Parler et évaluer <strong>de</strong>s qualités personnelles.<br />
Formuler <strong>de</strong>s hypothèses.<br />
S’adresser à quelqu’un selon la situation et les relations entre les personnes.<br />
Établir <strong>de</strong>s comparaisons.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Les pronoms compléments COD et COI.<br />
Les pronoms compléments « en » et « y ».<br />
L’expression <strong>de</strong> l’hypothèse : si+imparfait, conditionnel présent.<br />
Le conditionnel présent.<br />
L’expression <strong>de</strong> la comparaison : comme. Le <strong>de</strong>gré <strong>de</strong> supériorité : plus…que, plus <strong>de</strong>+ nom. Le <strong>de</strong>gré<br />
d’égalité : aussi… que, autant <strong>de</strong>+ nom. Le <strong>de</strong>gré d’infériorité : moins…que, moins <strong>de</strong>+ nom.<br />
Phonétique :<br />
Révision <strong>de</strong> la liaison.<br />
L’élision du e.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Compléter les dialogues.<br />
82
Comprendre une histoire et répondre à <strong>de</strong>s questions <strong>de</strong> compréhension.<br />
Connaître l’opinion <strong>de</strong> l’auteur sur le travail et déduire à quelle époque la chanson « Le travail c’est la santé »<br />
a été écrite.<br />
Déduire la profession d’un personnage (voir cahier d’exercices p.55, ex.3B).<br />
I<strong>de</strong>ntifier le métier du personnage et compléter le C.V (voir cahier d’exercices p.57, ex.6A et B).<br />
Compréhension écrite :<br />
I<strong>de</strong>ntifier le métier à partir <strong>de</strong>s photos.<br />
Répondre à un test <strong>de</strong> personnalité : « Êtes-vous sociable ou misanthrope ? ».<br />
Lire <strong>de</strong>s phrases et <strong>de</strong>viner le mot qu’on définit.<br />
Associer les définitions aux mots qui correspon<strong>de</strong>nt (voir cahier d’exercices p.58, ex.9).<br />
Relier les questions posées aux réponses du personnage (voir cahier d’exercices p.61, ex.15A).<br />
Comparer les portraits <strong>de</strong> trois personnes et compléter les phrases (voir cahier d’exercices p.62, ex.16A).<br />
Associer les dialogues aux <strong>de</strong>ssins adéquats (voir cahier d’exercices p.63, ex.17A).<br />
Expression orale :<br />
Définir <strong>de</strong>s qualités essentielles pour exercer un métier.<br />
Commenter les expressions populaires associées aux animaux.<br />
Répondre à un test.<br />
Définir quelqu’un en faisant <strong>de</strong>s hypothèses.<br />
Commenter les réactions que l’on peut avoir face à plusieurs situations <strong>de</strong> la vie.<br />
Simuler un entretien d’embauche.<br />
Discuter sur la loi <strong>de</strong> travail.<br />
Parler <strong>de</strong>s chansons qui traitent le thème du travail.<br />
Expression écrite :<br />
Rédiger les règles spécifiques pour un entretien <strong>de</strong> recrutement.<br />
Créer un test <strong>de</strong> personnalité.<br />
Écrire sur les qualités nécessaires pour être ven<strong>de</strong>ur/euse ou psychologue pour enfants (voir cahier<br />
d’exercices p.55, ex.2).<br />
Expliquer le métier qui correspond le mieux à notre caractère (voir cahier d’exercices p.56, ex.3C).<br />
Compléter <strong>de</strong>s <strong>de</strong>vinettes avec « comment » et « comme » (voir cahier d’exercices p.56, ex.4).<br />
Compléter les annonces avec les mots adéquats (voir cahier d’exercices p.56, ex.5).<br />
Compléter les phrases avec les pronoms compléments adéquats (voir cahier d’exercices p.57, ex.7A).<br />
Imaginer la suite et la fin d’une histoire (voir cahier d’exercices p.57, ex.7B).<br />
Compléter un dialogue avec les pronoms compléments adéquats et faire un schéma <strong>de</strong> la lettre <strong>de</strong> motivation<br />
(voir cahier d’exercices p.58, ex.8).<br />
Écrire un petit texte à partir <strong>de</strong>s résultats d’un test <strong>de</strong> personnalité (voir cahier d’exercices p.60, ex.13).<br />
Faire une rédaction sur ce qu’on aimerait être (voir cahier d’exercices p.61, ex.14B).<br />
Élaborer un petit texte sur le type <strong>de</strong> personne que l’on aimerait rencontrer (voir cahier d’exercices p.62,<br />
ex.16D).<br />
Comparer <strong>de</strong>ux personnages et dire comment on les imagine (voir cahier d’exercices p.64, ex.18B).<br />
Phonétique :<br />
Rayer les « e » qui ne sont pas prononcés (voir cahier d’exercices p.59, ex.11B et 12).<br />
Réflexion sur la langue :<br />
Observer attentivement l’emploi du pronom personnel « tu » et « vous ».<br />
Déduire l’utilisation du pronom personnel « tu » et « vous ».<br />
Réfléchir sur l’utilisation <strong>de</strong>s conjonctions subordonnées <strong>de</strong> comparaison et déduire la règle grammaticale.<br />
Réfléchir sur l’emploi du conditionnel présent.<br />
Savoir-être<br />
* Prise <strong>de</strong> conscience du mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> travail.<br />
* Éveil du sens <strong>de</strong> justice par rapport à la loi <strong>de</strong> travail.<br />
* Motivation pour connaître les aspects culturels et sociaux <strong>de</strong> la France.<br />
Compétence interculturelle<br />
* Le tutoiement et le vouvoiement.<br />
* Les gran<strong>de</strong>s lois sociales du XXè siècle.<br />
* Le temps <strong>de</strong> travail et le temps <strong>de</strong>s loisirs chez les Français.<br />
* La chanson « Le travail, c’est la santé » <strong>de</strong> Boris Vian.<br />
OUTRAS ACTIVIDADES A DESENROLAR<br />
83
.Cartas <strong>de</strong> presentación<br />
. Cartas <strong>de</strong> reclamación<br />
.Textos <strong>de</strong> selectivida<strong>de</strong>(2)<br />
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN<br />
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )<br />
-Expresión e comprensión orales ( 30%)<br />
-Si o profesor o consi<strong>de</strong>ra oportuno po<strong>de</strong>ra realizar un examen oral para subida <strong>de</strong> nota<br />
DATAS DE EXÁMENES<br />
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase <strong>de</strong> acorado cos alumnos par atopar as<br />
datas mais favorables. Estimanse como probables a última semana <strong>de</strong> outubro e a última semana <strong>de</strong><br />
novembro<br />
Todas as notas <strong>de</strong> clase tanto <strong>de</strong> traballos orais como escritos formaran parte da nota <strong>de</strong> avaliación <strong>de</strong>ntro<br />
das porcentajes indicadas.<br />
As probas orais correspon<strong>de</strong>ntes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar<br />
problemas por <strong>de</strong>saparición do documento na re<strong>de</strong>.<br />
2ª AVALIACIÓN UNIDADES 6 E 8<br />
DESENVOLVEMENTO DA UNIDADE 6 E 8<br />
6. JE NE SUIS PAS D’ACCORD !<br />
Objectifs didactiques<br />
* Organiser un débat sur un sujet particulier et en tirer <strong>de</strong>s conclusions.<br />
* Développer la capacité d’argumenter sur un thème concret.<br />
* Comprendre un texte argumentatif et être capable d’en écrire un.<br />
* Connaître les programmes emblématiques <strong>de</strong> la télévision française.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Le mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> la télévision (les émissions, les types <strong>de</strong> spectateurs, l’audimat, le zapping, la pub…).<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Exprimer un point <strong>de</strong> vue, une opinion.<br />
Exprimer son accord ou désaccord.<br />
Prendre la parole.<br />
Reformuler <strong>de</strong>s arguments.<br />
Présenter un thème particulier.<br />
Deman<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s explications.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Le subjonctif présent.<br />
Les outils grammaticaux <strong>de</strong> l’argumentation : en effet, même si, car, par conséquent, par contre, d’une<br />
part/d’autre part, c’est-à-dire…<br />
Le pronom relatif : dont.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Compléter un débat radiophonique au sujet du piercing et <strong>de</strong>s tatouages.<br />
Comprendre <strong>de</strong>s consignes.<br />
Repérer les mots-clés d’un énigme et déduire le sujet abordé.<br />
Compléter les fiches <strong>de</strong> présentation avec l’argument principal <strong>de</strong> chaque invité.<br />
Remplir un tableau (le thème du débat, les invités et leurs opinions) (voir cahier d’exercices p.69, ex.7).<br />
Corriger les erreurs commises dans la transcription (voir cahier d’exercices p.70, ex.8).<br />
Comprendre la réaction <strong>de</strong> certaines personnes et dire si celle-ci exprime l’accord ou le désaccord (voir cahier<br />
d’exercices p.72, ex.14).<br />
Compréhension écrite :<br />
Répondre à une enquête sur les programmes <strong>de</strong> télévision.<br />
Retrouver les arguments pour et les arguments contre la télévision et les placer dans un tableau.<br />
Comprendre les résumés <strong>de</strong> quatre émissions emblématiques <strong>de</strong> la télévision française.<br />
Expression orale :<br />
84
Parler <strong>de</strong>s types d’émissions que l’on préfère regar<strong>de</strong>r.<br />
Parler du type <strong>de</strong> téléspectateur que l’on est.<br />
Donner notre opinion sur la télé réalité.<br />
Exprimer son accord ou désaccord à propos <strong>de</strong> plusieurs sujets.<br />
Faire un petit débat sur un thème particulier.<br />
Réaliser un débat sur la programmation <strong>de</strong> la télévision <strong>de</strong> notre pays.<br />
Tirer <strong>de</strong>s conclusions sur le débat réalisé concernant la programmation <strong>de</strong> la télévision <strong>de</strong> notre pays et<br />
parvenir à un accord afin d’améliorer la qualité <strong>de</strong> la télévision <strong>de</strong> notre pays.<br />
Commenter les émissions emblématiques <strong>de</strong> la télévision française et les comparer avec les nôtres.<br />
Expression écrite :<br />
Préparer une petite introduction sur un sujet particulier.<br />
Écrire une phrase en utilisant le pronom relatif « dont » (voir cahier d’exercices p.67, ex.1).<br />
Compléter <strong>de</strong>s phrases en utilisant le pronom relatif qui convient (voir cahier d’exercices p.67, ex.2A).<br />
Écrire notre opinion sur la télévision <strong>de</strong> notre pays (voir cahier d’exercices p.67, ex.2B).<br />
Transformer <strong>de</strong>s phrases : <strong>de</strong> l’impératif au subjonctif (voir cahier d’exercices p.69, ex.5), <strong>de</strong> la forme<br />
affirmative à la forme négative (voir cahier d’exercices p.70, ex.9).<br />
Rédiger un petit article en exposant <strong>de</strong>s arguments à propos <strong>de</strong> la télévision (voir cahier d’exercices p.71,<br />
ex.10).<br />
Compléter un article <strong>de</strong> presse avec les connecteurs adéquats (voir cahier d’exercices p.71, ex.12A).<br />
Écrire un petit texte dans lequel on présente une chaîne <strong>de</strong> télévision <strong>de</strong> notre pays (voir cahier d’exercices<br />
p.72, 12B).<br />
Rédiger un texte sur la télévision du futur (voir cahier d’exercices p.72, ex.15).<br />
Réflexion sur la langue :<br />
Réfléchir sur la formation et l’emploi du subjonctif présent.<br />
Réfléchir sur l’utilisation du pronom relatif « dont ».<br />
Observer minutieusement l’emploi <strong>de</strong>s connecteurs et induire la règle grammaticale.<br />
Savoir-être<br />
* Tolérance pour l’expression <strong>de</strong>s opinions que peuvent avoir les camara<strong>de</strong>s à propos d’un sujet particulier.<br />
* Éveil <strong>de</strong> l’esprit critique.<br />
Compétence interculturelle<br />
* Les programmes <strong>de</strong> la télévision française.<br />
* Le piercing et les tatouages.<br />
UNIDADE 8<br />
8.IL ÉTAIT UNE FOIS…<br />
Objectifs didactiques<br />
* Enrichir l’expression orale et écrite en exprimant <strong>de</strong>s relations logiques <strong>de</strong> temps, <strong>de</strong> cause, <strong>de</strong> finalité et <strong>de</strong><br />
conséquence.<br />
* Raconter et écrire une histoire ou un conte.<br />
* Motiver l’élève à la littérature orale, concrètement, aux contes traditionnels aussi bien français qu’étrangers.<br />
* Développer l’intérêt pour les langues minoritaires comme la langue créole.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Les personnages et les éléments fantastiques du conte populaire.<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Raconter une histoire.<br />
Présenter <strong>de</strong>s conclusions.<br />
Donner son opinion.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Le passé simple <strong>de</strong> l’indicatif.<br />
Le gérondif.<br />
L’expression <strong>de</strong> la conséquence : tellement/si… que, tellement/tant <strong>de</strong>+nom, alors.<br />
L’expression <strong>de</strong> la cause : car, puisque, parce que…<br />
L’expression du but : afin <strong>de</strong>+ infinitif, pour que+ verbe au subjonctif, afin que+ verbe au subjonctif.<br />
L’expression du temps : lorsque.<br />
- la simultanéité : tandis que, pendant que.<br />
L’expression <strong>de</strong> l’opposition : pourtant.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
85
Comprendre une interview d’une spécialiste en littérature orale et dire si les affirmations sont vraies ou<br />
fausses.<br />
I<strong>de</strong>ntifier les cinq étapes d’un conte.<br />
Comprendre un conte antillais et réfléchir sur les points communs qu’il a avec d’autres contes populaires.<br />
I<strong>de</strong>ntifier les contes et les temps verbaux utilisés (voir cahier d’exercices p.97, ex.15A).<br />
Compréhension écrite :<br />
Associer les phrases aux contes traditionnels.<br />
Mettre dans l’ordre le conte du « Petit Poucet ».<br />
Deviner <strong>de</strong> quoi on parle.<br />
Lire plusieurs dialogues et indiquer si le gérondif employé exprime la simultanéité, la manière, la cause ou la<br />
condition (voir cahier d’exercices p.93, ex.13).<br />
Expression orale :<br />
Discuter sur le rôle du conte.<br />
Poser <strong>de</strong>s questions à un camara<strong>de</strong> afin <strong>de</strong> savoir s’il est polychronique.<br />
Raconter une injustice.<br />
Parler du sens et <strong>de</strong> la moralité d’un conte particulier.<br />
Dramatiser un conte.<br />
Parler <strong>de</strong> l’origine <strong>de</strong> notre langue.<br />
Expression écrite :<br />
Faire une liste <strong>de</strong>s problèmes les plus importants concernant l’écologie, l’éducation, la distribution <strong>de</strong>s<br />
richesses, etc. et écrire une solution pour chacun d’eux.<br />
Réécrire certains fragments d’un conte avec les connecteurs adéquats.<br />
Écrire une version d’un conte traditionnel.<br />
Écrire la suite d’un conte populaire.<br />
Compléter <strong>de</strong>s phrases avec « car » ou « pourtant » (voir cahier d’exercices p.91, ex.1), avec « car » ou<br />
« puisque » (voir cahier d’exercices p.92, ex.4), avec « car », « pourtant » et « alors » (voir cahier<br />
d’exercices p.93, ex.6).<br />
Compléter <strong>de</strong>s phrases en exprimant une conséquence (voir cahier d’exercices p.92, ex.5A), une simultanéité<br />
(voir cahier d’exercices p.93, ex.7 et p.94, ex.8) et une cause (voir cahier d’exercices p.95, ex.10).<br />
Répondre à <strong>de</strong>s questions en indiquant une finalité (voir cahier d’exercices p.91, ex.2B).<br />
Répondre à <strong>de</strong>s questions en employant le gérondif (voir cahier d’exercices p.96, ex.12<br />
Réécrire les fragments d’une histoire pour qu’elle soit plus claire (voir cahier d’exercices p.97, ex.14).<br />
Réflexion sur la langue :<br />
Réfléchir sur l’emploi du passé simple.<br />
Déduire les valeurs du gérondif.<br />
Déduire la valeur <strong>de</strong> la conjonction subordonnée <strong>de</strong> temps « lorsque ».<br />
Réfléchir sur l’utilisation <strong>de</strong>s conjonctions <strong>de</strong> cause « puisque » et « car ».<br />
.TEXTOS DE SELECTIVIDADE 2<br />
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN<br />
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )<br />
-Expresión e comprensión orales ( 30%)<br />
-Si o profesor o consi<strong>de</strong>ra oportuno po<strong>de</strong>ra realizar un examen oral para subida <strong>de</strong> nota<br />
DATAS DE EXÁMENES<br />
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase <strong>de</strong> acorado cos alumnos par atopar as<br />
datas mais favorables. Estimanse como probables a última semana <strong>de</strong> Xaneiro e a última semana <strong>de</strong><br />
Febreiro<br />
Todas as notas <strong>de</strong> clase tanto <strong>de</strong> traballos orais como escritos formaran parte da nota <strong>de</strong> avaliación <strong>de</strong>ntro<br />
das porcentajes indicadas<br />
As probas orais correspon<strong>de</strong>ntes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar<br />
problemas por <strong>de</strong>saparición do documento na re<strong>de</strong>.<br />
3ª AVALIACIÓN UNIDADE 9<br />
86
Nesta avaliación abordaremos:<br />
.Ecoloxia<br />
.Francofonía<br />
. Textos <strong>de</strong> selectivida<strong>de</strong><br />
Para traballar o tema <strong>de</strong> ecoloxía utilizaranse documentos escritos, textos <strong>de</strong> selectivida<strong>de</strong> alusivos ao tema e<br />
documentación audiovisual. A páxina virtual Ëcotidien trata abundantemente sobre este te ma.<br />
Tratase <strong>de</strong> que os alumnos teñan unha visión general do tema e sepan argumentar medidas para evitar<br />
contaminar a nivel personal e a nivel xeneral<br />
O tema da francofonia L´^ile <strong>de</strong> la Réunion “ “ La Martinique”abordado na unida<strong>de</strong> 9<br />
“jouer,reviser,gagner”<br />
APPRENDRE À:<br />
-Formuler <strong>de</strong>s questions<br />
-Repondre à <strong>de</strong>s questions sur la Francophonie<br />
-Exprimer <strong>de</strong>s désirs et <strong>de</strong>s volontés<br />
UTILISER:<br />
-Le subjonctif avec les verbes qui expriment un désir ou une volonté<br />
-Les expressions d´affirmation ou <strong>de</strong> negation<br />
Textos <strong>de</strong> selectivida<strong>de</strong>.<br />
Dado que hay algúns alumnos que <strong>de</strong>cidiron faceer <strong>francés</strong> primeira lengua no examen <strong>de</strong> selectivo e dado que<br />
os cursos non son muy numerosos en esta avaliación intensificaremos o traballo <strong>de</strong> textos así como as probas<br />
<strong>de</strong> comprensión e o examen oral.<br />
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN<br />
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )<br />
-Expresión e comprensión orales ( 30%)<br />
-Si o profesor o consi<strong>de</strong>ra oportuno po<strong>de</strong>ra realizar un examen oral para subida <strong>de</strong> nota<br />
DATAS DE EXÁMENES<br />
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase <strong>de</strong> acorado cos alumnos par atopar as<br />
datas mais favorables. Estimanse como probables a primeira semana <strong>de</strong> Abril e a Primeira semana <strong>de</strong><br />
Maio<br />
Todas as notas <strong>de</strong> clase tanto <strong>de</strong> traballos orais como escritos formaran parte da nota <strong>de</strong> avaliación <strong>de</strong>ntro<br />
das porcentajes indicadas.<br />
As probas orais correspon<strong>de</strong>ntes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar<br />
problemas por <strong>de</strong>saparición do documento na re<strong>de</strong>.<br />
Os alumnos pasaràn un examen oral final.<br />
OBSEERVACIÓNS<br />
Depen<strong>de</strong>ndo das dificulta<strong>de</strong>s que a clase teña para a asimilación da materia ou tamén<br />
<strong>de</strong> outros criterios .O profesorado que imparte este curso po<strong>de</strong>rá eliminar partes <strong>de</strong><br />
unida<strong>de</strong>s didácticas si así o estiman oportuno ou engadir algunha temática diferente<br />
si así o consi<strong>de</strong>ran .<br />
87
Observacións:<br />
O <strong><strong>de</strong>partamento</strong> <strong>de</strong>cidiu facer no segundo ano <strong>de</strong> bacharelato a segunda parte do libro Rond-point B1, utilizado<br />
en 1º <strong>de</strong> Bac.<br />
Consi<strong>de</strong>ramos que algunhas leccións teñen a temática axustada para po<strong>de</strong>r preparar para o B1 ,examen libre ,aos<br />
alumnos que así o consi<strong>de</strong>ren oportuno, por elo traballaremos as unida<strong>de</strong>s seleccionadas e introduciremos en<br />
algunhas leccións outra temática diferente à presentada no método. Os profesores encargados das clases <strong>de</strong><br />
segundo <strong>de</strong> Bac estiman conveniente introducir a partir da primeira avaliación textos da selectivida<strong>de</strong> para que<br />
aqueles alumnos que vaian pasar oexamen <strong>de</strong> selectivo por <strong>francés</strong> estén habituados , a selección dos textos a<br />
estudiar estara en relación coa temática da lección .<br />
Utilizaranse en cada lección material audiovisual <strong>de</strong> apoio relativo a temática para traballar a comprensión e<br />
expresión oral.<br />
.<br />
1º AVALIACIÓN UNIDADE 5<br />
DESENVOLVEMENTO DA UNIDADE<br />
UNIDADE 5<br />
Os alumnos que estudiaron primeiro <strong>de</strong> bac no instituto xa abordaron o ano anterior unha parte <strong>de</strong>sta lección ,<br />
como hai alumnos novos empezamos <strong>de</strong> novo a lección completa para que todos os alumnos asimilen o<br />
vocabulario preciso.<br />
5. JE SERAIS UN ÉLÉPHANT<br />
Objectifs didactiques<br />
* Élaborer un test <strong>de</strong> personnalité.<br />
*Préparer un entretien <strong>de</strong> recrutement.<br />
* Enrichir l’expression orale et écrite en employant <strong>de</strong>s comparaisons, en formulant <strong>de</strong>s hypothèses, en utilisant<br />
<strong>de</strong>s<br />
expressions idiomatiques…<br />
* Améliorer la compréhension orale et écrite à partir d’enregistrements et <strong>de</strong> textes plus longs et complexes.<br />
* Approfondir les connaissances à propos du mon<strong>de</strong> du travail.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Le cirque.<br />
Les qualités d’une personne pour exercer un métier particulier.<br />
Les animaux.<br />
Les expressions idiomatiques concernant les animaux.<br />
Révision <strong>de</strong>s métiers.<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Parler et évaluer <strong>de</strong>s qualités personnelles.<br />
Formuler <strong>de</strong>s hypothèses.<br />
S’adresser à quelqu’un selon la situation et les relations entre les personnes.<br />
Établir <strong>de</strong>s comparaisons.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Les pronoms compléments COD et COI.<br />
Les pronoms compléments « en » et « y ».<br />
L’expression <strong>de</strong> l’hypothèse : si+imparfait, conditionnel présent.<br />
Le conditionnel présent.<br />
L’expression <strong>de</strong> la comparaison : comme. Le <strong>de</strong>gré <strong>de</strong> supériorité : plus…que, plus <strong>de</strong>+ nom. Le <strong>de</strong>gré<br />
d’égalité : aussi… que, autant <strong>de</strong>+ nom. Le <strong>de</strong>gré d’infériorité : moins…que, moins <strong>de</strong>+ nom.<br />
Phonétique :<br />
Révision <strong>de</strong> la liaison.<br />
L’élision du e.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Compléter les dialogues.<br />
Comprendre une histoire et répondre à <strong>de</strong>s questions <strong>de</strong> compréhension.<br />
Connaître l’opinion <strong>de</strong> l’auteur sur le travail et déduire à quelle époque la chanson « Le travail c’est la santé »<br />
a été écrite.<br />
Déduire la profession d’un personnage (voir cahier d’exercices p.55, ex.3B).<br />
88
I<strong>de</strong>ntifier le métier du personnage et compléter le C.V (voir cahier d’exercices p.57, ex.6A et B).<br />
Compréhension écrite :<br />
I<strong>de</strong>ntifier le métier à partir <strong>de</strong>s photos.<br />
Répondre à un test <strong>de</strong> personnalité : « Êtes-vous sociable ou misanthrope ? ».<br />
Lire <strong>de</strong>s phrases et <strong>de</strong>viner le mot qu’on définit.<br />
Associer les définitions aux mots qui correspon<strong>de</strong>nt (voir cahier d’exercices p.58, ex.9).<br />
Relier les questions posées aux réponses du personnage (voir cahier d’exercices p.61, ex.15A).<br />
Comparer les portraits <strong>de</strong> trois personnes et compléter les phrases (voir cahier d’exercices p.62, ex.16A).<br />
Associer les dialogues aux <strong>de</strong>ssins adéquats (voir cahier d’exercices p.63, ex.17A).<br />
Expression orale :<br />
Définir <strong>de</strong>s qualités essentielles pour exercer un métier.<br />
Commenter les expressions populaires associées aux animaux.<br />
Répondre à un test.<br />
Définir quelqu’un en faisant <strong>de</strong>s hypothèses.<br />
Commenter les réactions que l’on peut avoir face à plusieurs situations <strong>de</strong> la vie.<br />
Simuler un entretien d’embauche.<br />
Discuter sur la loi <strong>de</strong> travail.<br />
Parler <strong>de</strong>s chansons qui traitent le thème du travail.<br />
Expression écrite :<br />
Rédiger les règles spécifiques pour un entretien <strong>de</strong> recrutement.<br />
Créer un test <strong>de</strong> personnalité.<br />
Écrire sur les qualités nécessaires pour être ven<strong>de</strong>ur/euse ou psychologue pour enfants (voir cahier<br />
d’exercices p.55, ex.2).<br />
Expliquer le métier qui correspond le mieux à notre caractère (voir cahier d’exercices p.56, ex.3C).<br />
Compléter <strong>de</strong>s <strong>de</strong>vinettes avec « comment » et « comme » (voir cahier d’exercices p.56, ex.4).<br />
Compléter les annonces avec les mots adéquats (voir cahier d’exercices p.56, ex.5).<br />
Compléter les phrases avec les pronoms compléments adéquats (voir cahier d’exercices p.57, ex.7A).<br />
Imaginer la suite et la fin d’une histoire (voir cahier d’exercices p.57, ex.7B).<br />
Compléter un dialogue avec les pronoms compléments adéquats et faire un schéma <strong>de</strong> la lettre <strong>de</strong> motivation<br />
(voir cahier d’exercices p.58, ex.8).<br />
Écrire un petit texte à partir <strong>de</strong>s résultats d’un test <strong>de</strong> personnalité (voir cahier d’exercices p.60, ex.13).<br />
Faire une rédaction sur ce qu’on aimerait être (voir cahier d’exercices p.61, ex.14B).<br />
Élaborer un petit texte sur le type <strong>de</strong> personne que l’on aimerait rencontrer (voir cahier d’exercices p.62,<br />
ex.16D).<br />
Comparer <strong>de</strong>ux personnages et dire comment on les imagine (voir cahier d’exercices p.64, ex.18B).<br />
Phonétique :<br />
Rayer les « e » qui ne sont pas prononcés (voir cahier d’exercices p.59, ex.11B et 12).<br />
Réflexion sur la langue :<br />
Observer attentivement l’emploi du pronom personnel « tu » et « vous ».<br />
Déduire l’utilisation du pronom personnel « tu » et « vous ».<br />
Réfléchir sur l’utilisation <strong>de</strong>s conjonctions subordonnées <strong>de</strong> comparaison et déduire la règle grammaticale.<br />
Réfléchir sur l’emploi du conditionnel présent.<br />
Savoir-être<br />
* Prise <strong>de</strong> conscience du mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> travail.<br />
* Éveil du sens <strong>de</strong> justice par rapport à la loi <strong>de</strong> travail.<br />
* Motivation pour connaître les aspects culturels et sociaux <strong>de</strong> la France.<br />
Compétence interculturelle<br />
* Le tutoiement et le vouvoiement.<br />
* Les gran<strong>de</strong>s lois sociales du XXè siècle.<br />
* Le temps <strong>de</strong> travail et le temps <strong>de</strong>s loisirs chez les Français.<br />
* La chanson « Le travail, c’est la santé » <strong>de</strong> Boris Vian.<br />
OUTRAS ACTIVIDADES A DESENROLAR<br />
.Cartas <strong>de</strong> presentación<br />
. Cartas <strong>de</strong> reclamación<br />
.Textos <strong>de</strong> selectivida<strong>de</strong>(2)<br />
89
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN<br />
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )<br />
-Expresión e comprensión orales ( 30%)<br />
-Si o profesor o consi<strong>de</strong>ra oportuno po<strong>de</strong>ra realizar un examen oral para subida <strong>de</strong> nota<br />
DATAS DE EXÁMENES<br />
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase <strong>de</strong> acorado cos alumnos par atopar as<br />
datas mais favorables. Estimanse como probables a última semana <strong>de</strong> outubro e a última semana <strong>de</strong><br />
novembro<br />
Todas as notas <strong>de</strong> clase tanto <strong>de</strong> traballos orais como escritos formaran parte da nota <strong>de</strong> avaliación <strong>de</strong>ntro<br />
das porcentajes indicadas.<br />
As probas orais correspon<strong>de</strong>ntes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar<br />
problemas por <strong>de</strong>saparición do documento na re<strong>de</strong>.<br />
2ª AVALIACIÓN UNIDADES 6 E 8<br />
DESENVOLVEMENTO DA UNIDADE 6 E 8<br />
6. JE NE SUIS PAS D’ACCORD !<br />
Objectifs didactiques<br />
* Organiser un débat sur un sujet particulier et en tirer <strong>de</strong>s conclusions.<br />
* Développer la capacité d’argumenter sur un thème concret.<br />
* Comprendre un texte argumentatif et être capable d’en écrire un.<br />
* Connaître les programmes emblématiques <strong>de</strong> la télévision française.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Le mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> la télévision (les émissions, les types <strong>de</strong> spectateurs, l’audimat, le zapping, la pub…).<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Exprimer un point <strong>de</strong> vue, une opinion.<br />
Exprimer son accord ou désaccord.<br />
Prendre la parole.<br />
Reformuler <strong>de</strong>s arguments.<br />
Présenter un thème particulier.<br />
Deman<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s explications.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Le subjonctif présent.<br />
Les outils grammaticaux <strong>de</strong> l’argumentation : en effet, même si, car, par conséquent, par contre, d’une<br />
part/d’autre part, c’est-à-dire…<br />
Le pronom relatif : dont.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Compléter un débat radiophonique au sujet du piercing et <strong>de</strong>s tatouages.<br />
Comprendre <strong>de</strong>s consignes.<br />
Repérer les mots-clés d’un énigme et déduire le sujet abordé.<br />
Compléter les fiches <strong>de</strong> présentation avec l’argument principal <strong>de</strong> chaque invité.<br />
Remplir un tableau (le thème du débat, les invités et leurs opinions) (voir cahier d’exercices p.69, ex.7).<br />
Corriger les erreurs commises dans la transcription (voir cahier d’exercices p.70, ex.8).<br />
Comprendre la réaction <strong>de</strong> certaines personnes et dire si celle-ci exprime l’accord ou le désaccord (voir cahier<br />
d’exercices p.72, ex.14).<br />
Compréhension écrite :<br />
Répondre à une enquête sur les programmes <strong>de</strong> télévision.<br />
Retrouver les arguments pour et les arguments contre la télévision et les placer dans un tableau.<br />
Comprendre les résumés <strong>de</strong> quatre émissions emblématiques <strong>de</strong> la télévision française.<br />
Expression orale :<br />
Parler <strong>de</strong>s types d’émissions que l’on préfère regar<strong>de</strong>r.<br />
Parler du type <strong>de</strong> téléspectateur que l’on est.<br />
Donner notre opinion sur la télé réalité.<br />
Exprimer son accord ou désaccord à propos <strong>de</strong> plusieurs sujets.<br />
90
Faire un petit débat sur un thème particulier.<br />
Réaliser un débat sur la programmation <strong>de</strong> la télévision <strong>de</strong> notre pays.<br />
Tirer <strong>de</strong>s conclusions sur le débat réalisé concernant la programmation <strong>de</strong> la télévision <strong>de</strong> notre pays et<br />
parvenir à un accord afin d’améliorer la qualité <strong>de</strong> la télévision <strong>de</strong> notre pays.<br />
Commenter les émissions emblématiques <strong>de</strong> la télévision française et les comparer avec les nôtres.<br />
Expression écrite :<br />
Préparer une petite introduction sur un sujet particulier.<br />
Écrire une phrase en utilisant le pronom relatif « dont » (voir cahier d’exercices p.67, ex.1).<br />
Compléter <strong>de</strong>s phrases en utilisant le pronom relatif qui convient (voir cahier d’exercices p.67, ex.2A).<br />
Écrire notre opinion sur la télévision <strong>de</strong> notre pays (voir cahier d’exercices p.67, ex.2B).<br />
Transformer <strong>de</strong>s phrases : <strong>de</strong> l’impératif au subjonctif (voir cahier d’exercices p.69, ex.5), <strong>de</strong> la forme<br />
affirmative à la forme négative (voir cahier d’exercices p.70, ex.9).<br />
Rédiger un petit article en exposant <strong>de</strong>s arguments à propos <strong>de</strong> la télévision (voir cahier d’exercices p.71,<br />
ex.10).<br />
Compléter un article <strong>de</strong> presse avec les connecteurs adéquats (voir cahier d’exercices p.71, ex.12A).<br />
Écrire un petit texte dans lequel on présente une chaîne <strong>de</strong> télévision <strong>de</strong> notre pays (voir cahier d’exercices<br />
p.72, 12B).<br />
Rédiger un texte sur la télévision du futur (voir cahier d’exercices p.72, ex.15).<br />
Réflexion sur la langue :<br />
Réfléchir sur la formation et l’emploi du subjonctif présent.<br />
Réfléchir sur l’utilisation du pronom relatif « dont ».<br />
Observer minutieusement l’emploi <strong>de</strong>s connecteurs et induire la règle grammaticale.<br />
Savoir-être<br />
* Tolérance pour l’expression <strong>de</strong>s opinions que peuvent avoir les camara<strong>de</strong>s à propos d’un sujet particulier.<br />
* Éveil <strong>de</strong> l’esprit critique.<br />
Compétence interculturelle<br />
* Les programmes <strong>de</strong> la télévision française.<br />
* Le piercing et les tatouages.<br />
UNIDADE 8<br />
8.IL ÉTAIT UNE FOIS…<br />
Objectifs didactiques<br />
* Enrichir l’expression orale et écrite en exprimant <strong>de</strong>s relations logiques <strong>de</strong> temps, <strong>de</strong> cause, <strong>de</strong> finalité et <strong>de</strong><br />
conséquence.<br />
* Raconter et écrire une histoire ou un conte.<br />
* Motiver l’élève à la littérature orale, concrètement, aux contes traditionnels aussi bien français qu’étrangers.<br />
* Développer l’intérêt pour les langues minoritaires comme la langue créole.<br />
Savoir<br />
Lexique :<br />
Les personnages et les éléments fantastiques du conte populaire.<br />
Actes <strong>de</strong> parole :<br />
Raconter une histoire.<br />
Présenter <strong>de</strong>s conclusions.<br />
Donner son opinion.<br />
Morphosyntaxe :<br />
Le passé simple <strong>de</strong> l’indicatif.<br />
Le gérondif.<br />
L’expression <strong>de</strong> la conséquence : tellement/si… que, tellement/tant <strong>de</strong>+nom, alors.<br />
L’expression <strong>de</strong> la cause : car, puisque, parce que…<br />
L’expression du but : afin <strong>de</strong>+ infinitif, pour que+ verbe au subjonctif, afin que+ verbe au subjonctif.<br />
L’expression du temps : lorsque.<br />
- la simultanéité : tandis que, pendant que.<br />
L’expression <strong>de</strong> l’opposition : pourtant.<br />
Savoir-faire<br />
Compréhension orale :<br />
Comprendre une interview d’une spécialiste en littérature orale et dire si les affirmations sont vraies ou<br />
fausses.<br />
I<strong>de</strong>ntifier les cinq étapes d’un conte.<br />
Comprendre un conte antillais et réfléchir sur les points communs qu’il a avec d’autres contes populaires.<br />
91
I<strong>de</strong>ntifier les contes et les temps verbaux utilisés (voir cahier d’exercices p.97, ex.15A).<br />
Compréhension écrite :<br />
Associer les phrases aux contes traditionnels.<br />
Mettre dans l’ordre le conte du « Petit Poucet ».<br />
Deviner <strong>de</strong> quoi on parle.<br />
Lire plusieurs dialogues et indiquer si le gérondif employé exprime la simultanéité, la manière, la cause ou la<br />
condition (voir cahier d’exercices p.93, ex.13).<br />
Expression orale :<br />
Discuter sur le rôle du conte.<br />
Poser <strong>de</strong>s questions à un camara<strong>de</strong> afin <strong>de</strong> savoir s’il est polychronique.<br />
Raconter une injustice.<br />
Parler du sens et <strong>de</strong> la moralité d’un conte particulier.<br />
Dramatiser un conte.<br />
Parler <strong>de</strong> l’origine <strong>de</strong> notre langue.<br />
Expression écrite :<br />
Faire une liste <strong>de</strong>s problèmes les plus importants concernant l’écologie, l’éducation, la distribution <strong>de</strong>s<br />
richesses, etc. et écrire une solution pour chacun d’eux.<br />
Réécrire certains fragments d’un conte avec les connecteurs adéquats.<br />
Écrire une version d’un conte traditionnel.<br />
Écrire la suite d’un conte populaire.<br />
Compléter <strong>de</strong>s phrases avec « car » ou « pourtant » (voir cahier d’exercices p.91, ex.1), avec « car » ou<br />
« puisque » (voir cahier d’exercices p.92, ex.4), avec « car », « pourtant » et « alors » (voir cahier<br />
d’exercices p.93, ex.6).<br />
Compléter <strong>de</strong>s phrases en exprimant une conséquence (voir cahier d’exercices p.92, ex.5A), une simultanéité<br />
(voir cahier d’exercices p.93, ex.7 et p.94, ex.8) et une cause (voir cahier d’exercices p.95, ex.10).<br />
Répondre à <strong>de</strong>s questions en indiquant une finalité (voir cahier d’exercices p.91, ex.2B).<br />
Répondre à <strong>de</strong>s questions en employant le gérondif (voir cahier d’exercices p.96, ex.12<br />
Réécrire les fragments d’une histoire pour qu’elle soit plus claire (voir cahier d’exercices p.97, ex.14).<br />
Réflexion sur la langue :<br />
Réfléchir sur l’emploi du passé simple.<br />
Déduire les valeurs du gérondif.<br />
Déduire la valeur <strong>de</strong> la conjonction subordonnée <strong>de</strong> temps « lorsque ».<br />
Réfléchir sur l’utilisation <strong>de</strong>s conjonctions <strong>de</strong> cause « puisque » et « car ».<br />
.TEXTOS DE SELECTIVIDADE 2<br />
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN<br />
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )<br />
-Expresión e comprensión orales ( 30%)<br />
-Si o profesor o consi<strong>de</strong>ra oportuno po<strong>de</strong>ra realizar un examen oral para subida <strong>de</strong> nota<br />
DATAS DE EXÁMENES<br />
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase <strong>de</strong> acorado cos alumnos par atopar as<br />
datas mais favorables. Estimanse como probables a última semana <strong>de</strong> Xaneiro e a última semana <strong>de</strong><br />
Febreiro<br />
Todas as notas <strong>de</strong> clase tanto <strong>de</strong> traballos orais como escritos formaran parte da nota <strong>de</strong> avaliación <strong>de</strong>ntro<br />
das porcentajes indicadas<br />
As probas orais correspon<strong>de</strong>ntes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar<br />
problemas por <strong>de</strong>saparición do documento na re<strong>de</strong>.<br />
3ª AVALIACIÓN UNIDADE 9<br />
Nesta avaliación abordaremos:<br />
.Ecoloxia<br />
.Francofonía<br />
. Textos <strong>de</strong> selectivida<strong>de</strong><br />
92
Para traballar o tema <strong>de</strong> ecoloxía utilizaranse documentos escritos, textos <strong>de</strong> selectivida<strong>de</strong> alusivos ao tema e<br />
documentación audiovisual. A páxina virtual Ëcotidien trata abundantemente sobre este te ma.<br />
Tratase <strong>de</strong> que os alumnos teñan unha visión general do tema e sepan argumentar medidas para evitar<br />
contaminar a nivel personal e a nivel xeneral<br />
O tema da francofonia L´^ile <strong>de</strong> la Réunion “ “ La Martinique”abordado na unida<strong>de</strong> 9<br />
“jouer,reviser,gagner”<br />
APPRENDRE À:<br />
-Formuler <strong>de</strong>s questions<br />
-Repondre à <strong>de</strong>s questions sur la Francophonie<br />
-Exprimer <strong>de</strong>s désirs et <strong>de</strong>s volontés<br />
UTILISER:<br />
-Le subjonctif avec les verbes qui expriment un désir ou une volonté<br />
-Les expressions d´affirmation ou <strong>de</strong> negation<br />
Textos <strong>de</strong> selectivida<strong>de</strong>.<br />
Dado que hay algúns alumnos que <strong>de</strong>cidiron faceer <strong>francés</strong> primeira lengua no examen <strong>de</strong> selectivo e dado que<br />
os cursos non son muy numerosos en esta avaliación intensificaremos o traballo <strong>de</strong> textos así como as probas<br />
<strong>de</strong> comprensión e o examen oral.<br />
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN<br />
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )<br />
-Expresión e comprensión orales ( 30%)<br />
-Si o profesor o consi<strong>de</strong>ra oportuno po<strong>de</strong>ra realizar un examen oral para subida <strong>de</strong> nota<br />
DATAS DE EXÁMENES<br />
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase <strong>de</strong> acorado cos alumnos par atopar as<br />
datas mais favorables. Estimanse como probables a primeira semana <strong>de</strong> Abril e a Primeira semana <strong>de</strong><br />
Maio<br />
Todas as notas <strong>de</strong> clase tanto <strong>de</strong> traballos orais como escritos formaran parte da nota <strong>de</strong> avaliación <strong>de</strong>ntro<br />
das porcentajes indicadas.<br />
As probas orais correspon<strong>de</strong>ntes ao material audiovisual realizaranse logo da visualización para evitar<br />
problemas por <strong>de</strong>saparición do documento na re<strong>de</strong>.<br />
Os alumnos pasaràn un examen oral final.<br />
OBSEERVACIÓNS<br />
Depen<strong>de</strong>ndo das dificulta<strong>de</strong>s que a clase teña para a asimilación da materia ou tamén<br />
<strong>de</strong> outros criterios .O profesorado que imparte este curso po<strong>de</strong>rá eliminar partes <strong>de</strong><br />
unida<strong>de</strong>s didácticas si así o estiman oportuno ou engadir algunha temática diferente<br />
si así o consi<strong>de</strong>ran .<br />
93
DATAS DE AVALIACIÓNS DE E.S.O.E PRIMEIRO DE BACHARALATO<br />
Primeira Avaliación : Dúas probas :<br />
Ültima semana <strong>de</strong> Outubro<br />
Ultima semana <strong>de</strong> Novembro<br />
Segunda Avaliación : Dúas probas<br />
Segunda semana <strong>de</strong> febreiro<br />
Terceira semana <strong>de</strong> Marzo<br />
Terceira Avaliación : Dúas probas<br />
Primeira semana <strong>de</strong> Maio<br />
Segunda semana <strong>de</strong> Xuño<br />
Examen global : Realizarán este examen os alumnos que teñan todas as avaliacións<br />
suspensas e aqueles alumnos que tendo aprobadas as dúas primeiras avaliacións na<br />
terceira non obteñan máis dun tres.<br />
Todos os alumnos realizaràn un examen oral final<br />
DATAS AVALIACIÓNS SEGUNDO DE BAC<br />
Primeira Avaliación : Dúas probas :<br />
Ültima semana <strong>de</strong> Outubro<br />
Ultima semana <strong>de</strong> Novembro<br />
Segunda Avaliación : Dúas probas<br />
Primeira semana <strong>de</strong> Febreiro<br />
Primeira semana <strong>de</strong> Marzo<br />
Terceira Avaliación : Dúas probas<br />
Segunda semana <strong>de</strong> Abril<br />
Segunda semana <strong>de</strong> Maio<br />
Examen global : Realizarán este examen os alumnos que teñan todas as avaliacións<br />
suspensas e aqueles alumnos que tendo aprobadas as dúas primeiras avaliacións na<br />
terceira non obteñan máis dun tres.<br />
Todos os alumnos realizarán un examen oral final<br />
94
DATAS DE EXÁMENES<br />
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase <strong>de</strong> acordo cos<br />
alumnos par atopar as datas mais favorables.<br />
Estimanse como probables para a primeira avaliación: datas correspon<strong>de</strong>ntes a<br />
primeira semana <strong>de</strong> novembro a Segunda semana <strong>de</strong> <strong>de</strong>cembro<br />
Na segunda avaliación estímanse como posibles na Segunda semana <strong>de</strong> Febreiro e<br />
na Terceira semana <strong>de</strong> Marzo<br />
Na terceira Avaliación estimanse posibles na primeira semana <strong>de</strong> Maio e na<br />
primeira ou segunda semana <strong>de</strong> Xuño<br />
ALUMNOS PENDENTES<br />
Reunido o <strong><strong>de</strong>partamento</strong> <strong>de</strong> Francés en sesión habitual acordou tratar o tema dos<br />
alumnos que teñen a asignatura pen<strong>de</strong>nte e chegou à seguinte conclusión:<br />
Os alumnos matriculados en Francés <strong>de</strong> segundo que teñan o Francés pen<strong>de</strong>nte <strong>de</strong><br />
primeiro falaràn co profesor que lles da clase en segundo que é o que farà o<br />
seguimento do alumno pen<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> 1º.<br />
Os alumnos que xa non estàn matriculados en <strong>francés</strong> e teñen a asignatura pen<strong>de</strong>nte<br />
teràn unha reunión coa xefe <strong>de</strong> <strong><strong>de</strong>partamento</strong>, Merce<strong>de</strong>s Labrador ,que lles explicarà<br />
o procedimento a seguir ::<br />
- Entrega <strong>de</strong> material para traballar e realización <strong>de</strong> controles sobre ese<br />
material previos ao examen <strong>de</strong> avaliación , en caso <strong>de</strong> seren positivas as calificacións<br />
o alumno non realizarà o examen trimestral <strong>de</strong> avaliación. De obter un resultado<br />
negativo neses controles previos o alumno <strong>de</strong>berà facer un examen <strong>de</strong> avaliación<br />
trimestral.<br />
DATAS DOS EXAMENES DE PENDENTES.<br />
1ª Avaliación 10 <strong>de</strong> Decembro hora 17:40<br />
2ª avaliación 18 <strong>de</strong> Marzo hora 17:40<br />
3ª Avaliación 3 <strong>de</strong> Xuño hora 17:40<br />
95
MATERIAIS E RECURSOS DIDACTICOS<br />
A parte <strong>de</strong> todo o material dispoñible do método, Libro <strong>de</strong> exercicios cassette ,,utiizaranse<br />
documentos auténticos sobre os temas tratados nas unida<strong>de</strong>s didácticas ou temas en relación<br />
con elas.As veces seràn artriculos <strong>de</strong> revistas, periódicos ou sacados <strong>de</strong> páxinas <strong>de</strong> internet.<br />
.Os alumnos tamén po<strong>de</strong>ràn acce<strong>de</strong>r en algunha clase especial a obteñer información <strong>de</strong><br />
iinternet facendo uso das páxinas <strong>de</strong> interes tanto a nivel <strong>de</strong> gramática como <strong>de</strong> vocabulario.<br />
A utilización <strong>de</strong> internet como apoio <strong>de</strong> clase serà utilizado con frecuencia sobre todo en<br />
bacharalato pois a tematica das leccións està vinculada a vida ordinaria e na re<strong>de</strong> sempre hai<br />
material <strong>de</strong> apoio ao respecto.<br />
Utilizaránse vi<strong>de</strong>os sobre París para que teñan un coñecemento <strong>de</strong> esa cida<strong>de</strong>,así mesmo<br />
disporase <strong>de</strong> todo o material existente no <strong><strong>de</strong>partamento</strong> "friends-rencontres- peliculas.<br />
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES PREVISTAS<br />
Os alumnos participaràn na activida<strong>de</strong> <strong>de</strong> teatro que últimamente subenciona o concello e que<br />
ofrece teatro en <strong>francés</strong> para os escolares.<br />
Probablemente se continue co intercambio que <strong>de</strong>n<strong>de</strong> fai anos realizamos co Lycée Gambetta<br />
<strong>de</strong> Arras en Francia.<br />
Cando teñamos perfiladas as datas comunicaraselles os pais coma sempre por escrito a<br />
través dos seus fillos para coñecer o seu interese en participar.<br />
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A REALIZAR POR PARTE DO DEPARTAMENTO DE FRANCES.<br />
Este curso escolar <strong>2012</strong> -<strong>2013</strong> o <strong><strong>de</strong>partamento</strong> estudiarà a posibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> continuar co<br />
intercambio co liceo Francés <strong>de</strong> Arras se ben estamos aínda perfilando qué tipo <strong>de</strong> alumnos<br />
participaría mayoritariamente e cando serían as datas . A nosa proposta é recibilos a eles no<br />
segundo trimestre e nos irmos probablemente en setembro<br />
Cando teñamos noticias firmes convocaremos os pais para dar <strong>de</strong>talles <strong>de</strong> todo o proceso<br />
. Sobre todo <strong>de</strong>seamos que os alumnos poidan comenzar unha relación con estudiantes<br />
franceses que <strong>de</strong>spois máis adiante poidan eles mantener individualmente.<br />
Por experiencia consi<strong>de</strong>ramos que é a mellor maneira <strong>de</strong> que os alumnos aprecien a<br />
aprendizaxe dunha lingua extranxeira e se <strong>de</strong>an conta da imprtancia que para eles po<strong>de</strong> ter<br />
nun futuro.<br />
96
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS<br />
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS DE E.S.O<br />
-Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )<br />
- Expresión , comprensión orales e participación activa na aula ( 20%)<br />
-Traballo na aula ou fora da aula (10)<br />
-Si o profesor o consi<strong>de</strong>ra oportuno po<strong>de</strong>ra realizar un examen oral para subida <strong>de</strong> nota.<br />
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS DE BACHARALATO<br />
Realizaranse duas probas escritas por avaliación ( 70% )<br />
- Expresión , comprensión orales e participación activa na aula ( 30%)<br />
-Si o profesor o consi<strong>de</strong>ra oportuno po<strong>de</strong>ra realizar un examen oral para subida <strong>de</strong> nota.<br />
OBSERVACIÓNS<br />
Haberà un examen final en Xuño para aqueles alumnos que non acadaron resultados<br />
positivos nas 3 avaliacións e para aqueles alumnos que aprobando as duas evaluacións<br />
na terceira non aca<strong>de</strong>n máis dun tres.<br />
DATAS DE EXÁMENES<br />
O profesor comunicarà as datas das probas con antelación e porase <strong>de</strong> acordo cos<br />
alumnos par atopar as datas mais favorables.<br />
Estimanse como probables para a primeira avaliación: datas correspon<strong>de</strong>ntes a<br />
primeira semana <strong>de</strong> novembro a Segunda semana <strong>de</strong> <strong>de</strong>cembro<br />
Na segunda avaliación estímanse como posibles na Segunda semana <strong>de</strong> Febreiro e<br />
na Terceira semana <strong>de</strong> Marzo<br />
Na terceira Avaliación estimanse posibles na primeira semana <strong>de</strong> Maio e na primeira<br />
ou segunda semana <strong>de</strong> Xuño<br />
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