Seqüències didàctiques per aprendre gramàtica - Publidisa

l'ordre del temps, etc.), i els criteris didàctics que la guien. Finalment es fa una proposta
d'avaluació a partir de la integració dels conceptes gramaticals en la producció
d'un text narratiu.
El segon bloc d'aportacions, com dèiem, posa el focus en els continguts gramaticals
en ells mateixos, però des d'objectius diversos:
1. Analitzar la variació amb relació a l'ús de les formes lingüístiques o comparar
el funcionament gramatical de diverses llengües.
2. Abordar la construcció dels conceptes sintàctics bàsics: oració, complementació
verbal, etc., amb relació al concepte de recció.
En el capítol «Com funcionen els relatius? Aprendre gramàtica investigant», de Xavier
Gutiérrez, es parteix de la idea que els canvis d'enfocament de la gramàtica i de la
normativa en l'ensenyament actual impliquen una revisió de la metodologia tradicional.
S'hi descriu una seqüència didàctica que mostra una possible manera de portar a la
pràctica aquests canvis metodològics. Se centra en l'anàlisi de les formes i la freqüència
dels relatius en textos de tipus diferent, és a dir, s'hi té en compte la variació en l'ús
de la llengua. A través d'aquest treball els estudiants elaboren també criteris i coneixement
sobre la normativa, aprenen a manejar textos gramaticals de consulta i aprenen
a prendre la llengua com a objecte d'observació amb una mirada lingüística des del
moment en què el treball es du a terme com una recerca guiada pel professor.
La variació i el contrast són també l'eix del treball presentat en el capítol «La
construcció del coneixement gramatical dels alumnes de secundària a través de la recerca
i el raonament», d'Anna Camps i Xavier Fontich. Els autors hi reflexionen sobre
la necessitat de basar l'ensenyament gramatical en el raonament dels aprenents. En
l'exemple aportat els alumnes s'enfronten com a investigadors de camp a la diversitat
de formes que els parlants actuals adopten per resoldre la referència locativa que
el català normatiu resol amb la utilització del pronom hi. El disseny de les proves i els
diàlegs a l'aula són ocasions per consultar gramàtiques, per resoldre dubtes i, en definitiva,
per aprendre la mateixa forma normativa que ells constaten que es perd. Les
conclusions no amaguen les dificultats dels alumnes en el procés de raonament lingüístic,
al qual el professorat ha de donar suport.
Montserrat Vilà, a «Els alumnes investiguen sobre gramàtica: un petit treball de
camp estructurat com una seqüència didàctica», planteja una seqüència didàctica
centrada també en l’observació i l’anàlisi de l’ús dels pronoms amb major dificultat
per als alumnes o amb una major variació. La proposta té la forma d’un petit treball
de camp, amb un procés de recerca que permet fer explícit el raonament gramatical dels
estudiants. Cada parella d’alumnes haurà de triar una forma pronominal o combinació,
consultar manuals i formular hipòtesis sobre els resultats que s’obtindran en les proves
que passaran. A continuació, els alumnes confeccionaran unes proves per passarles
entre alumnes del centre de nivells acadèmics similars. La investigació acabarà
amb l’elaboració d’un informe amb format de pòster oral que mostrarà els usos pronominals
dels altres companys i el tipus de raonament que fan. La seqüència implica
un canvi de perspectiva en la pràctica habitual: els alumnes passen de respondre
preguntes i resoldre exercicis gramaticals, a formular preguntes i fer activitats per
analitzar què se sap sobre la llengua.
13