Resultats en llengua catalana i literatura - Iaqse

8. RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
L’objectiu de la prova de llengua catalana i literatura fou conèixer el que saben els alumnes sobre
els continguts bàsics del currículum, tant de conceptes com de procediments. Els continguts de
la prova es relacionen amb la consolidació i l’aprofundiment de les destreses bàsiques de la
llengua, en el seu doble procés de comprensió i expressió; de la llengua com a objecte de
coneixement; i l’educació literària.
El resultat global de la prova, percentatge mitjà d’encerts en les preguntes de la prova, ha estat
del 65,1%.
100%
80%
60%
40%
20%
Gràfic 8.1. Percentatge mitjà d’encerts
8.1. RESULTATS PER TIPUS DE CONTINGUTS
0%
Segons la matriu o taula d’especificacions origen de la prova, els resultats obtinguts són els
següents:
Taula 8.1.1. Percentatge d’encerts per continguts avaluats en la prova
Resultats de llengua catalana i literatura Nre. % mitjà
per tipus de continguts de preguntes d’encerts
RESULTAT GLOBAL 60+8*=68 65,1
Comprensió oral sobre un text informatiu 7 66,0
Comprensió escrita 18+2*=20 65,2
• Text literari 5 49,9
• Textos informatius 7 70,9
• Textos periodístic 6+2*=8 71,3
Expressió escrita 27+6*=33 70,2
• Regles lingüístiques 27+4* 70,2
• Expressió lliure 2* -
Literatura 8 48.2
• Tipologia de textos 2 55.9
• Teoria literaria 2 47.4
• Història de la literatura 4 44.8
* Aquestes preguntes eren obertes (8 en total), i no es consideren a l’hora de calcular els percentatges d’encerts.
65,1
Llengua catalana
87

88
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Gràfic 8.1.1. Percentatge mitjà d’encerts per blocs
100%
Gràfic 8.1.2. Percentatge mitjà d’encerts
de comprensió oral i escrita
80%
60%
40%
20%
0%
65,1 65,4
65,4 66 65,2
comprensió comprensió comprensió
oral i escrita oral escrita
En la prova de llengua catalana i literatura, el bloc en què l’alumnat obtingué un percentatge més
alt d’encerts fou el d’expressió escrita.
Les tretze preguntes de comprensió oral es realitzaren sobre un text informatiu. El percentatge
mitjà d’encerts per part de l’alumnat de les Illes Balears en aquestes preguntes fou del 66,0%
d’encerts.
En el bloc de comprensió escrita, el percentatge mitjà d’encerts fou del 65,2%. Amb relació als
diferents tipus de textos presents en la prova, mostraren més comprensió en el de tipus
periodístic (71,3%), seguits dels textos informatius (70,9%). El text on mostraren més dificultats
de comprensió va ser el de tipus literari amb sols un 53,3% d’encerts.
Finalment, en el bloc de literatura, el percentatge mitjà d’encerts que obtingueren els alumnes
fou d’un 48,2%. La part referida a la tipologia textual fou la més fàcil (55,9% d’encerts); seguida
de teoria literària (47,4% d’encerts). Les preguntes que han resultat més difícils han estat les
corresponents al bloc història de la literatura, on els alumnes sols han obtingut un percentatge
mitjà d’encerts del 44,8%.
70,2
48,2
global comprensió expressió literatura
oral i escrita escrita

RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
8.1.1. ANÀLISI DELS ÍTEMS I GRAU DE DOMINI PER BLOCS DE CONTINGUTS
A continuació es presenten els percentatges d’encerts corresponents a les preguntes tancades
utilitzades per avaluar cada un dels blocs de continguts.
Aquestes preguntes apareixen breument descrites en la taula per donar una idea del contingut de
la prova.
bloc ítem
COMPRENSIÓ ORAL (66,0% d’encerts)
descripció % mitjà
Comprensió oral LC-01 Inferència a partir de la informació del text 67,5
LC-02 Comprensió lineal d’un text informatiu 80,1
LC-03 Comprensió lineal d’un text informatiu 52,6
LC-04 Comprensió lineal d’un text informatiu 81,2
LC-05 Extreure informació a partir del text 52,3
LC-06 Comprensió lineal d’un text informatiu 75,0
LC-07 Comprensió lineal d’un text informatiu 53,5
COMPRENSIÓ ESCRITA (65,2% d’encerts)
bloc ítem descripció % mitjà
text literari LC-A09 Explicar una expressió d’un text 40,0%
LC-A10 Conèixer el significat d’una paraula 51,1%
LC-A11 Inferir informació del text 76,6%
LC-B09 Inferir informació del text 50,1%
LC-B10 Reconèixer el significat d’una expressió 32,0%
text informatiu LC-A16 Inferir informació d’un text informatiu 85,6%
LC-A17 Reorganització de la informació aportada pel text 92,9%
LC-A18 Inferir la idea d’un paràgraf o text informatiu 43,7%
LC-B14 Deduir la intenció de l’autor 73,1%
LC-B15 Reconèixer la informació literal d’un text 76,7%
LC-B16 Comprensió lineal del text 72,9%
LC-B17 Reconeixement de l’etimologia d’una paraula 51,4%
text periodístic LC-A20 Comprensió lineal d’un text 87,4%
LC-A21 Comprensió lineal d’un text 54,9%
LC-A22 Inferir informació d’un text (abreviatures) 58,1%
LC-B21 Comprensió lineal del text 89,6%
LC-B22 Extreure la idea principal d’un text 52,8%
LC-B23 Identificar la tipologia d’un text 85,1%
89

90
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
Gràfic 8.1.1.1. Percentatge mitjà d’encerts dels subblocs
100%
80%
60%
40%
20%
0%
65,2
49,9
bloc ítem
EXPRESSIÓ ESCRITA (70,2% d’encerts)
descripció % mitjà
nivell lèxic LC-25 Identificar una relació d’antonímia 58,2%
LC-28 Comprendre el significat d’una expressió/frase feta 78,8%
LC-A23 Identificació de sinònims 91,3%
LC-A24 Identificació d’antònims 63,2%
LC-A27 Conèixer el significat d’una expressió llatina 28,3%
LC-A29 Comprendre el significat d’una expressió 20,4%
LC-B18 Identificar de sinònims 69,5%
LC-B19 Identificar d’antònims 65,0%
LC-B27 Conèixer el significat d’una expressió llatina 56,3%
LC-B29 Reconèixer el significat d’una frase feta 83,4%
nivell semàntic LC-30 Conèixer prefixos 78,2%
LC-A31 Substituir una expressió entre parèntesi per una
paraula derivada
89,8%
LC-A32 Substituir una expressió entre parèntesi per una
paraula derivada
83,6%
LC-A33 Substituir una expressió entre parèntesi per una
paraula derivada
69,1%
LC-A34 Substituir una expressió entre parèntesi per una
paraula derivada
69,7%
LC-B31 Substituir una expressió entre parèntesi per una
paraula derivada
82,3%
LC-B32 Substituir una expressió entre parèntesi per una
paraula derivada
72,0%
LC-B33 Substituir una expressió entre parèntesi per una
paraula derivada
72,2%
LC-B34 Substituir una expressió entre parèntesi per una
paraula derivada
73,8%
nivell morfològic LC-38 Reconeixement de frases verbals per expressar 63,7%
obligació 63,7%
70,9
71,3
comprensió textos literaris textos textos
escrita informatius periodístics

RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
bloc ítem descripció % mitjà
LC-39 Reconeixement de frases verbals per expressar 13,4%
prohibició
LC-A35 Completar un text amb la forma verbal correcta 84,5%
LC-A36 Completar un text amb la forma verbal correcta 92,0%
LC-A37 Completar un text amb la forma verbal correcta 80,6%
LC-B35 Completar un text amb la forma verbal correcta 87,4%
LC-B36 Completar un text amb la forma verbal correcta 65,7%
LC-B37 Completar un text amb la forma verbal correcta 89,5%
Gràfic 8.1.1.2. Percentatge mitjà d’encerts dels subblocs
100%
80%
60%
40%
20%
0%
bloc ítem
LITERATURA (48,2% d’encerts)
descripció % mitjà
tipologia LC-A13 Inferir el to d’un poema (còmic, èpic, dramàtic, líric) 48,9%
de textos LC-B24 Inferir el to d’un text dialogat (còmic, èpic,
dramàtic, líric)
63,0%
teoria literària LC-A12 Anàlisi de mètrica i rima d’uns versos 30,6%
LC-B11 Reconeixement de figures literàries 64,3%
història de LC-A14 Situar l’autor en la seva època/temps 55,8%
la literatura LC-A15 Identificar l’obra d’un autor 45,3%
LC-B12 Identificar l’obra d’un autor 44,4%
LC-B13 Situar un esdeveniment literari en un temps/època 33,7%
Gràfic 8.1.1.3. Percentatge mitjà d’encerts dels subblocs
100%
80%
60%
40%
20%
0%
70,2
62,8
76,8
72,1
expressió lèxic semàntic morfològic
escrita
48,2
55,9
47,4 44,8
literatura tipologia de teoria literaria història de la
textos literatura
91

92
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
8.2. RESULTATS PER NIVELLS D’OPERACIONS COGNITIVES
Les preguntes de llengua catalana i literatura s’han agrupat en quatre nivells de comprensió
(comprensió literal, reorganització de la informació, comprensió inferencial i apreciació lectora),
quatre nivells d’expressió escrita (lèxic, semàntic, morfològic, sintàctic, ortogràfic i expressió
lliure) i nivells d’operacions cognitives (preguntes referides al bloc de literatura).
La comprensió literal suposa aplicar les capacitats de reconèixer i recordar. La reorganització de la
informació suposa reordenar les idees i informacions mitjançant processos de classificació i síntesi.
La comprensió inferencial implica fer conjectures i hipòtesis després de sumar al text l’experiència
personal. Finalment, l’apreciació lectora permet detectar l’impacte psicològic i estètic en el lector
Les regles lingüístiques s’han avaluat en cinc aspectes:
Aspecte lèxic: antonímia, sinonímia, polisèmia, expressions llatines, frases fetes, etimologia.
Aspecte semàntic: paraules derivades i coneixement de prefixos.
Aspecte morfològic: formes verbals.
Aspecte sintàctic: anàlisi d'oracions.
Aspecte ortogràfic: dictat (accentuació, dièresi, apostrofació, vocals neutres, preposicions, plurals,
ela geminada, emmudiments, pronoms febles, forma verbal, dígrafs, grafies o grups consonàntics).
Taula 8.2.1. Percentatge d’encerts per nivells d’operacions cognitives
Resultats de llengua catalana i literatura
per nivells de comprensió, nivells d’expressió escrita
i nivells d’operació cognitiva
Nre. % mitjà
de preguntes d’encerts
Nivells de comprensió (oral i escrita) 25+2*=27 65,4
• Comprensió literal 11 71,3
• Reorganització de la informació 3+2*=5 66,0
• Comprensió inferencial 6 69,0
• Apreciació lectora 5 48.0
Nivells d’expressió escrita 27+6*=33 70.2
• Lèxic 10+2*=12 62.8
• Semàntic 9 76.8
• Morfològic 8 72.1
• Sintàctic 1* -
• Ortogràfic 1* -
• Expressió lliure 2* -
Nivells d’operació cognitiva (preguntes del bloc de literatura) 8 48.2
* Aquestes preguntes eren obertes (8 en total), i no es consideren a l’hora de calcular els percentatges d’encerts.

Les preguntes de llengua catalana i literatura s’han agrupat en quatre nivells de comprensió
(comprensió literal, reorganització de la informació, comprensió inferencial i apreciació lectora),
quatre nivells d’expressió escrita (lèxic, semàntic, morfològic, sintàctic, ortogràfic i expressió
lliure) i nivells d’operació cognitiva (preguntes referides al bloc de literatura).
Com es desprèn de la taula anterior, l’alumnat ha demostrat més domini en el nivell de
comprensió literal i en els nivells d’expressió escrita semàntic i morfològic. Per contra, els pitjors
resultats els han obtingut en apreciació lectora i en el nivell lèxic d’expressió escrita.
100%
Gràfic 8.2.1. Percentatge mitjà d’encerts per nivells de comprensió (oral i escrita)
80%
60%
40%
20%
0%
65,4
71,3
Gràfic 8.2.2. Percentatge mitjà d’encerts per nivells d’expressió escrita
8.2.1. COMPARACIÓ DE RESULTATS ILLES BALEARS
RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
L’alumnat de la mostra es distribueix en funció de l’illa com es mostra al gràfic següent:
Gràfic 8.2.1.1. Distribució de l’alumnat per illes
66
comprensió oral i comprensió literal reorganització de comprensió apreciació lectora
escrita la informació inferencial
100%
80%
60%
40%
20%
0%
9,5%
70,2
62,8
76,8
69
72,1
expressió lèxic semàntic morfològic
escrita
7,6%
82,8%
Mallorca
Menorca
Eivissa-Formentera
48
93

94
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
En la prova de llengua catalana i literatura els alumnes de Menorca, amb un 69,9% d’encerts,
superen en termes globals els de les altres illes. En segon lloc, se situa Eivissa-Formentera
(66,2%) i en darrer lloc, Mallorca amb un 64,4%. Encara que hem de matisar que les diferències
que s’observen entre illes no són estadísticament significatives 9, amb l’única excepció de les que
es troben entre Mallorca i Menorca.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Gràfic 8.2.1.2. Percentatge mitjà d’encerts per illes
65,1 64,4
8.2.2. RESULTATS SEGONS EL SEXE DE L’ALUMNAT
En el gràfic es comprova que el percentatge d’al·lotes de la mostra superà en aproximadament
un 10% el d’al·lots. Hem de fer menció que aquests percentatges es refereixen al 97,0% que
informaren sobre el seu sexe, ja que un 3% no ho va fer.
Gràfic 8.2.2.1. Distribució de l’alumnat per sexe
Com es pot apreciar al gràfic següent, el percentatge mitjà d’encerts de les al·lotes en la prova
supera, de manera estadísticament significativa, en 3,3 punts percentuals el dels al·lots.
9 Les significacions estadístiques es donen amb un nivell de confiança del 95%; això vol dir que les diferències
trobades a la mostra es poden extrapolar a tota la població assumint una probabilitat d’error inferior al 5%.
69,9
66,2
global Mallorca Menorca Eivissa-
Formentera
54,3%
45,7%
al·lots
al·lotes

Gràfic 8.2.2.2. Percentatge mitjà d’encerts segons el sexe
100%
80%
60%
40%
20%
0%
8.2.3. RESULTATS SEGONS LA TITULARITAT DELS CENTRES
Amb relació a la titularitat dels centres de la mostra avaluada, l’alumnat es distribueix de la
manera següent:
Gràfic 8.2.3.1. Distribució de l’alumnat
per titularitat del centre
L’alumnat dels centres privats, en la prova de llengua castellana i literatura, obtingué un
percentatge d’encerts que supera, de forma estadísticament significativa, en prop de 4 punts
percentuals el dels públics.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
48,1%
Gràfic 8.2.3.2. Percentatge mitjà d’encerts
en funció de la titularitat dels centres
RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
65,1 63,4 66,7
global al·lots al·lotes
51,9%
públics
privats
65,1 63,5 67,3
global públics privats
95

96
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
8.2.4. RESULTATS SEGONS EL NIVELL CULTURAL DE LA FAMÍLIA
El 73,9% dels pares respongueren aquesta pregunta i es distribueixen segons el nivell d’estudis
com es mostra en el gràfic següent:
Gràfic 8.2.4.1. Distribució de l’alumnat en funció
del nivell d’estudis de la família
Es confirma la tendència que, a mesura que augmenta el nivell d’estudis dels pares, també ho fan
els resultats dels seus fills.
Les diferències que hi ha en els resultats dels alumnes que tenen pares amb estudis universitaris
i les altres categories són estadísticament significatives.
Gràfic 8.2.4.2. Percentatge mitjà d’encerts en funció del nivell cutural de les famílies
100%
80%
60%
40%
20%
0%
24,7%
33,8%
65,1
8%
33,5%
sense estudis primaris
primaris complets
batxillerat o FP
universitaris
61,9 64,1 66,6
8.3. PREGUNTES OBERTES DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA
La prova de llengua catalana i literatura incorporà, a més de les preguntes tancades, algunes
preguntes obertes que requerien que els alumnes elaboressin la resposta. Aquestes preguntes
71,4
global sense estudis o estudis primaris batxillerat o FP estudis
primaris complets universitaris
incomplets

consistiren en un dictat enregistrat a una casset, posar títol a un text, completar amb una paraula
polisèmica diverses frases incompletes, reconèixer els elements sintàctics d’una oració, escriure
una recepta de cuina i descriure un quadre.
Dictat (comú als models A i B)
Van sentir soroll de rodes i hi van córrer. Era un carruatge molt ben endreçat, semblava
una diligència, amb el baixador del darrere i el seient del davant ben envernissats i
lluents. Un home vell, que lluïa una barba blanca portava les regnes. La tartana s’aturà
i, un cavaller de cabells rossos, amb gec, corbatí verd i sabates fosques en va sortir, sense
esperar que el vell preparés el baixador i els alcés la cortina. L’individu els va saludar i
abans d’anar-se’n a esmorzar amb el baró, els va agrair la seva col·laboració.
En el gràfic següent es mostra el nombre de faltes que va cometre l’alumnat en el dictat.
Gràfic 8.3.1. Percentatge d’alumnes segons les faltes d’ortografia que cometen
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0,7
14,2
24,6
RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
Més del 60% de l’alumnat realitza més de 10 faltes en el dictat, i la mitjana del nombre total de
paraules mal escrites o no escrites sobre 28 paraules corregides és de 12,3 paraules.
29,6
de 0 a 2 de 3 a 6 de 7 a 10 de 11 a 14 de 15 a 28
31
97

98
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
Gràfic 8.3.2. Percentatges de paraules escrites correctament i amb alguna errada ortogràfica
paraula escrita correctament
paraula escita amb alguna errada ortogràfica
Posar títol a un text
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
córrer 22,2% 77,8%
carruatge 80,1% 19,9%
endreçat 42,6% 57,4%
diligència 50,0% 50,0%
amb 92,8% 7,2%
batcador 85,4% 14,6%
davant 75,3% 24,7%
envernissats 26,2% 73,8%
lluents 79,3% 20,7%
lluïa 23,6% 76,4%
portava 80,7% 19,3%
regnes 29,4% 70,6%
s’aturà 72,4% 27,6%
cavaller 74,8% 25,2%
rossos 77,4% 22,6%
gec 26,8% 73,2%
corbatí 43,8% 56,2%
verd 58,6% 41,4%
fosques 81,5% 18,5%
esperar 80,8% 19,2%
preparés 26,4% 73,6%
alcés 20,5% 79,5%
l’individu 78,0% 22,0%
abans 71,0% 29,0%
anar-se’n 30,8% 69,2%
esmorzar 36,7% 63,3%
agrair 53,0% 47,0%
col·laboració 55,8% 44,2%
El que es demanava en aquestes dues preguntes era que l’alumnat assignàs un títol al text
(model A) o relacionàs aquest títol amb el contingut del text (model B).

SALUT (model A)
RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
Els laboratoris especialitzats en el tractament de la sang no sempre estan ben equipats per
detectar quan està contaminada, ni disposen del personal adequat, segons informa l’OMS.
Una unitat de revisió de 450 mil·límetres de sang costa unes 6.500 pessetes.
L’Organització Mundial de la Salut considera que als països desenvolupats
aproximadament un 90% de la sang donada és fiable. “Malgrat totes les meravelles
tecnològiques que la humanitat està experimentant, l’aprovisionament de sang
segura encara està fora de l’abast de milions de persones arreu del món”, va afirmar
Gro Harlem Bruntland, directora general de l’OMS.
Més de 30 milions de litres de sang són donats a tot el món cada any, una xifra que resulta
insuficient, segons va assegurar la representant de l’organisme internacional. “Cada any
unes 125.000 persones moren dessagnades en el període postpart – va afegir Bruntland-
Moltes d’aquestes vides es podrien salvar si hi hagués prou sang disponible.
A continuació es presenten els percentatges de l’alumnat que respongué correctament la pregunta.
100%
Gràfic 8.3.3. Percentatge d’alumnes que
posaren el títol correctament
80%
60%
40%
20%
0%
Aquests percentatges fan referència als alumnes que respongueren al model A de la prova (un
50,2% del total d’alumnes) i d’aquests sols la varen respondre correctament un 5,1%. És
remarcable que un 77% d’alumnes no respongué aquesta pregunta.
CANVIS DE JAQUETA -Francesc Puigpelat - (model B)
5,1
ORIOL: Dos tallats, sisplau. Gràcies. Has llegit la notícia, Pep? Una banda de joves ha
assassinat un noi a la zona de bars de la Vila Olímpica.
PEP: A veure el diari. Els veïns es queixen que falta policia per garantir l’ordre. I un
portaveu municipal diu: “Un dels vehicles que patrullen es va trobar amb l’incendi. És
evident que la Guàrdia Urbana sí que vigila”.
ORIOL: Quines galtes no? Vigila tant, que quan hi ha van arribar el pobre noi ja era mig
mort.
17,9
77,0
bé malament ns/nc
99

100
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
PEP: Una llei de Murphy: la policia apareix per destorbar, i està missing sempre que la
necessites. El diari analitza les possibles causes de l’assassinat. Primera causa: jaqueta
canviada. La víctima es troba una jaqueta que no és seva, la porta a una colla de joves que
eren a la vora, i els altres l’apallissen. Déu n’hi do, per una jaqueta.
ORIOL: Igual la cosa té un sentit profund. Potser eren un grup de militants d’un partit
polític. El canvi de jaqueta sempre és un assumpte delicat. Mira tots aquests d’Iniciativa
del Baix Ebre que s’han passat al PSOE, o el cas de Piqué: arriba a ministre del PP com a
independent avalat per CiU i, a la primera de canvi, es posa la jaqueta del PP per
fastiguejar CiU.
PEP: Gran tema, el de les jaquetes! Em poses un altre tallat, sisplau? Gràcies.
Gràfic 8.3.4. Percentatge d’alumnat que
respongué correctament a la pregunta
Aquests percentatges fan referència al 49,8% dels alumnes. D’aquests sols un 6,1% respongué
correctament. Es remarcable que un 77% de l’alumnat no respongué aquesta pregunta.
Paraula polisèmica
La pregunta demanava a l’alumnat que identificàs una única paraula, la qual permetés completar
les quatre frases següents.
MODEL A
100%
80%
60%
40%
20%
0%
6,1
16,9
L’alumnat guarneix la per Nadal.
Hi ha roba de tot tipus i tota .
Aquestes famílies pertanyen a la mateixa social.
Viatja en primera perquè vol anar còmoda.
77
bé malament ns/nc

RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
Gràfic 8.3.5. Percentatge d’alumnes que identificaren
correctament la paraula polisèmica
Aquests percentatges fan referència al 50,2% dels alumnes. D’aquests alumnes, un 65,2%
identifica la paraula polisèmica correcta.
MODEL B
100%
80%
60%
40%
20%
0%
El temple té rectangular.
Li van regalar un test amb una d’interior.
Es va ferir a la del peu.
Aquella noia té bona .
Gràfic 8.3.6. Percentatge d’alumnat que identificà
correctament la paraula polisèmica
100%
80%
60%
40%
20%
0%
65,2
Aquests percentatges fan referència al 49,8% dels alumnes. D’aquests alumnes un 35,1 identifica
la paraula polisémica correcta. Crida l’atenció que un 52,9% de l’alumnat no respongué.
Anàlisi sintàctica d’una frase (pregunta comuna als models A i B)
En aquesta pregunta, present en ambdós models de la prova, es demanà a l’alumnat que
identificàs els elements sintàctics que conté l’oració següent:
Prudentment aquella nit va desar al pàrquing el cotxe del seu pare
7,2
27,6
bé malament ns/nc
35,1
12
52,9
bé malament ns/nc
101

102
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
A continuació es mostren els percentatges de l’alumnat que identificà correctament cada un dels
elements sintàctics de la frase.
Gràfic 8.3.7. Percentatges d’alumnes que identificaren correctament
cada un dels elements sintàctics de la frase
element sintàctic identificat correctament
element sintàctic no identificat o identificat incorrectament
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
subjecte 52,4 47,6
verb 79,5 20,5
complement/objecte directe 34 66
complement circumstancial de lloc 73 27
complement circumstancial de temps 68,2 31,8
complement circumstancial de manera 58,5 41,5
complement del nom 26,8 73,2
L’element sintàctic que l’alumnat va identificar millor va ser el verb (79,5% dels alumnes),
seguit del complement circumstancial de lloc (73%), mentre que els més difícils varen ser el
complement del nom (26,8%) i el complement directe (34%).
Pel que fa al nombre d’encerts obtinguts per l’alumnat, podem comprovar en la taula següent que
un 63,9% de l’alumnat identificà correctament més de 3 elements.
Taula 8.3.1. Percentatge d’alumnes segons el nombre
d’elements sintàctics identificats correctament
Nombre d’encerts Percentatge
0 1,2
1 5,6
2 8,6
3 9,0
4 16,9
5 22,0
6 9,8
7 15,2
no ho intenta/en blanc 11,7
La mitjana d’elements ben identificats per l’alumnat en l’anàlisi sintàctica va ser de 4,4 sobre 7.

Expressió escrita lliure
RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
Es feren dues preguntes, en les quals es demanà a l’alumnat que redactàs unes instruccions
(model A) i que en realitzàs una descripció.
RECEPTA DE CUINA (model A)
Redacta les instruccions necessàries per fer una truita de patata. (125 paraules)
DESCRIPCIÓ D’UN QUADRE (model B)
Fes una descripció com més precisa millor de tot allò que hi veus. (125 paraules)
Aquestes dues preguntes d’expressió escrita s’han valorat conjuntament. Els criteris de correcció
i els resultats obtinguts pels alumnes es presenten a continuació.
1. Presentació (0-10 punts).
Taula 8.3.2. Puntuacions obtingudes per l’alumnat en presentació
nombre de línies criteris de correcció punts percentatge
menys de 3 Text molt deficient, inacceptable. 0
Repeteix o parafraseja el títol sense
aportar més informació
20,3
3-5 Text breu i mal escrit, inintel·ligible 1
3-5 Text breu amb poques frases i poques 2 14,4
idees. molt esquemàtic, però llegible
i amb pocs errors greus
6-10 Text deficient, molt mal escrit. Faltes 3 12,6
d’ortografia greus o en gran quantitat,
deficiències evidents en l’estructura
i en l’ús dels signes de puntuació
6-10 Text lleugerament insuficient, que es pot llegir 4 24,4
més de 10
més de 10
Text normal, llegible
Text amb bona presentació, correcte i llegible
5
6-10
28,3
Puntuació mitjana global........ 3,3
D’acord amb els criteris de puntuació sols es corregiren les redaccions dels alumnes que
obtingueren 4 o més punts. Així, del 96% del total de les realitzades sols es continuà la correcció
d’un 52,7%.
2. Ortografia
• Nombre de faltes d’accentuació: es comptaren les faltes d’accentuació i ús de la dièresi de la
manera següent: nombre de mots accentuats indegudament i nombre de mots escrits sense
103

104
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
accent, però que n’haurien de dur. Igualment es va fer amb l’ús de la dièresi: signes omesos o
col·locats incorrectament. Es consideraren faltes també l’accent agut sobre la lletra a i l’accent
greu sobre les lletres i, u i els errors en el timbre de les e, o.
Un 83,9% de l’alumnat cometé menys de tres faltes, i la mitjana de faltes és d’1,1.
Taula 8.3.3 Percentatge d’alumnes segons el nombre de faltes d’accentuació
faltes d’accentuació percentatge % acumulat
0 faltes 48,7 48,7
1 o 2 faltes 35,2 83,9
3 o 4 faltes 11,8 95,7
5 o 6 faltes 3,2 98,8
7 o més faltes 1,2 100
• Nombre de faltes d’altres aspectes: considerarem les més greus d’ortografia natural (unions o
falses separacions de mots, inversions de l’ordre de les grafies, omissions de lletres necessàries,
afegits de lletres innecessàries, inversions, substitucions d’una lletra per una altra). Falta de
majúscules o minúscules i en general tota la gamma de faltes que afecten les grafies o els
dígrafs: b/v, m/n, d/t, c/ç/s/s, c/qu, g/j, g/gu, s/z, x/ix, ig/tx, i/ll, l/ll/l·l, h i altres emmudiments.
Cal precisar que aquí no es comptaren les faltes de gramàtica: ni de concordança, ús erroni de
temps verbals, falses formes o combinacions pronominals, ni tampoc errors en l’ús dels signes
de puntuació. Només es mirà estrictament l’ortografia.
Un 77% de l’alumnat cometé menys de tres faltes, i la mitjana de faltes és d’1,6.
Taula 8.3.4. Percentatge d’alumnes segons el nombre de faltes d’altres aspectes
nombre d’errades percentatge
percentatge
acumulat
0 faltes 36,9 36,9
1 o 2 faltes 40,1 77
3 o 4 faltes 16 93
5 o 6 faltes 4,3 97,3
7 o més faltes 2,7 100
• Si es sumen el conjunt de faltes del conjunt d’aspectes de l’apartat d’ortografia resulta que
un 59,7% de l’alumnat cometé menys de 3 faltes i que la mitjana de faltes d’ortografia va
ser de 2,7.

3. Vocabulari
RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
Taula 8.3.5. Percentatge d’alumnes segons el nombre de faltes d’ortografia
global faltes d’ortografia percentatge
percentatge
acumulat
0 faltes 24,4 24,4
1 o 2 faltes 35,4 59,7
3 o 4 faltes 18,6 78,3
5 o 6 faltes 11,9 90,2
7 o més faltes 9,8 100
• Nombre d’errades de lèxic. A més de paraules mal utilitzades, inadequades, mancades de sentit,
etc., també es comptaren com a errors lèxics l’ús de barbarismes, calcs, interferències. Cal fer
menció que una mateixa falta repetida diverses vegades comptà un sol cop.
Un 82,5 de l’alumnat cometé menys de 3 errades, i la mitjana d’errades de vocabulari fou d’1,3.
Taula 8.3.6. Percentatge d’alumnes segons el nombre d’errades de lèxic
nombre d’errades percentatge
percentatge
acumulat
0 errades 37,1 37,1
1 o 2 errades 45,4 82,5
3 o 4 errades 12,6 95,1
5 o 6 errades 3,9 99,0
7 o més errades 1,0 100
• Puntuació quant a varietat lèxica: la varietat lèxica de repeticions innecessàries es valorà d’1
a 10 punts.
La mitjana de puntuació resultà 4,5 (puntuació entre 1 i 10), la qual cosa indica que l’alumnat
disposa majoritàriament d’una varietat lèxica mitjana.
Taula 8.3.7. Puntuació en varietat lèxica
varietat puntuació percentatge
pocs mots o molt repetits 1 0,5
varietat baixa 2 - 3 14,4
varietat mitjana 4 - 5 - 6 82,4
varietat alta 7 - 8 - 9 2,7
varietat molt alta 10 0
105

106
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
4. Morfosintaxi
• Nombre d’errades morfològiques: la mala resolució de les flexions dels noms i adjectius
(singulars, plurals defectuosos o mal formats), defectes en la flexió verbal, pronoms febles,
apòstrofs, guionets… Aquests errors gramaticals (de la morfologia) no s’havien de comptar en
l’apartat d’ortografia.
Un 95,5% de l’alumnat cometé menys de 3 errades, i la mitjana d’errades fou de 0,5.
Taula 8.3.8. Nombre d’errades morfològiques
nombre d’errades percentatge % acumulat
0 errades 67,8 67,8
1 o 2 errades 27,7 95,5
3 o 4 errades 3,7 99,2
5 o 6 errades 0,8 100
• Nombre d’errades de sintaxi: a més de la concordança correcta, es va tenir en compte la claredat
de l’estructura, la varietat de nexes (absència de repeticions polisintètiques produïdes per la
causalitat o la inhabilitat). També els problemes en la utilització adequada de les preposicions
(per/per a, a/en…) i conjuncions (perquè…). Es compten com a errors sintàctics la repetició
d’un nexe (i després…; i doncs…) tres vegades o més i l’ús incorrecte dels signes de puntuació.
Un 84,6% cometé menys de 3 errades, i la mitjana d’errades fou d’1,1.
• Global morfosintaxi
Taula 8.3.9. Nombre d’errades de sintaxi
nombre d’errades percentatge % acumulat
0 errades 44,6 44,6
1 o 2 errades 40,1 84,6
3 o 4 errades 13,7 98,3
5 o 6 errades 1,1 99,5
7 o més errades 0,5 100
Un 73,1% de l’alumnat va cometre menys de 3 errades, i la mitjana d’errades va ser d’1,7.
Taula 8.3.10. Puntuacions globals en morfosintaxi
nombre d’errades percentatge % acumulat
0 errades 37,5 37,5
1 o 2 errades 35,5 73,1
3 o 4 errades 16,5 89,5
5 o 6 errades 7,8 97,2
7 o més errades 2,8 100

5. Contingut i estructura general
• Puntuació quant a idees (1-10): quantitat i qualitat de les idees; profunditat o superficialitat,
recursos expressius utilitzats, bellesa i originalitat relatives del text. Tant l’excés com la
manca de la informació principal, com també l’excés de detalls poc importants o poc
pertinents es consideraren negatius en aquest aspecte. Es valorà, en canvi, la riquesa del
contingut. La fluïdesa de les idees es valorà comptant la llargada del text (no entesa com a
nombre de línies, ja que això depèn de la grandària de les lletres, sinó com a nombre de
frases, que s’obtingué comptant el nombre de verbs usats en forma personal).
La mitjana de punts va ser de 4,6 (puntuació entre 1 i 10).
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Gràfic 8.3.8. Puntuació en idees
• Puntuació quant a coherència i cohesió (1-10): consecució de la finalitat del text (hi ha una
comunicació clara del missatge que es pretén comunicar, s’explica la idea que es proposa
desenvolupar); estructura (pla, ordre lògic o cronològic de les parts, el conjunt respon al tema
plantejat); no hi ha idees contradictòries, ni repeticions, llacunes, ruptures o embolics; cada part
o paràgraf tracta d’una idea diferent; signes de puntuació, ús dels nexes (conjuncions o enllaços
d’oracions ben emprats), ús dels pronoms i altres referències anafòriques (aquest, això, prop,
lluny, aquí, meu, seu…), els mots de les frases estan ben ordenats i de forma comprensible.
La mitjana de punts va ser de 4,5 (puntuació entre 1 i 10).
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1,3
42,6
RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
52,6
3,5
1 i 2 punts 3 i 4 punts 5 i 6 punts 7 i 8 punts
Gràfic 8.3.9. Puntuació en coherència i cohesió
0,7
49,3 46,5
3,5
1 i 2 punts 3 i 4 punts 5 i 6 punts 7 i 8 punts
107

108
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
Finalment, es presenten els percentatges referits al total de faltes d’ortografia, lèxic i
morfosintaxi, i la puntuació global d’expressió escrita.
Percentatges del total de faltes d’ortografia, lèxic i morfosintaxi
Agrupant les faltes d’ortografia, lèxic i morfosintaxi hem obtingut els percentatges de faltes que
es mostren en la taula següent.
Taula 8.3.11. Puntuació conjunta d’ortografia, lèxic i morfosintaxi
nombre de faltes
puntuació
assignada
percentatge % acumulat
0 faltes 10 8,1 8,1
1 falta 9
2 faltes 8 34,6 42,7
3 faltes 7
4 faltes 6 26,0 68,7
5 faltes 5
6 faltes 4
7, 8 o 9 faltes 3 11,5 80,2
10 a 13 faltes 2 19,8 100
14 o més faltes 1
A la taula es pot veure que s’ha assignat una puntuació associada al nombre de faltes comeses
per l’alumnat, la qual ens ha permès obtenir una puntuació mitjana d’ortografia, lèxic i
morfosintaxi de 5,6 punts. La mitjana de faltes comeses pels alumnes va ser de 5,7.
Puntuació mitjana global d’expressió escrita lliure (recepta de cuina i descripció)
Finalment es presenta la puntuació obtinguda a través del càlcul de la mitjana de les
puntuacions de presentació (hem de recordar que sols es puntuaren les redaccions que
obtingueren 4 o més punts), varietat lèxica, idees, coherència i cohesió, i global de faltes
d’ortografia, lèxic i morfosintaxi.
Taula 8.3.12. Puntuació d’expressió lliure
nombre d’errades percentatge % acumulat
0-3 5,2 5,2
3-5 53,4 58,6
5-7 39,6 98,1
8-10 1,9 100
La mitjana global d’expressió escrita és de 4,8 punts sobre 10. No obstant això, hem de precisar
que el nombre de faltes pot variar en funció del nombre de línies escrites pels alumnes. Per

RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
aquest motiu, hem relacionat la puntuació global amb el nombre de línies escrites per comprovar
si es donaven resultats diferents.
En primer lloc s’aprecia que, de l’alumnat que va obtenir més de 4 punts en l’apartat de
presentació (un 52,7% del total dels alumnes), la meitat va escriure entre 6 i 10 línies, i la resta
més de 10, amb la qual cosa resulta una mitjana d’11,2 línies escrites.
En el gràfic següent es presenten les puntuacions globals de la redacció en funció del nombre de
línies escrites.
Gràfic 8.3.10. Puntuació d’expressió escrita en funció del nombre de línies escrites
Com s’observa, els alumnes que escriuen més de 10 línies son majoritàriament els qui obtenen
millors puntuacions en la prova d’expressió escrita. I al contrari, aquells que escriuen menys
línies obtenen majoritàriament les puntuacions més baixes.
8.4. ANÀLISIS COMPARATIVES DELS RESULTATS EN LES PREGUNTES OBERTES
DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA
Per facilitar les comparacions, aquestes s’han efectuat sobre la mitjana de faltes o errades,
d’encerts o de puntuacions segons el cas de què es tracti.
8.4.1. COMPARACIÓ DE RESULTATS ENTRE ILLES
• Dictat
100%
80%
60%
40%
20%
0%
5,2
9,4
1,1
53,4
59,8
47,8
39,6 29,7
En el dictat, es troben diferències estadísticament significatives en els resultats obtinguts per
l’alumnat de les diverses illes. Els alumnes que cometeren menys faltes foren els de Menorca i
els que en feren més, els de Mallorca.
48,5
1,9 1,1 2,6
0 a 3 punts 3 a 5 punts 5 a 7 punts 8 a 10 punts
global 6 a 10 línies 11 o més línies
109

110
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
• Anàlisi sintàctica
Gràfic 8.4.1.1. Mitjana de faltes en el dictat, per illes
En l’anàlisi sintàctica no s’aprecien diferències estadísticament significatives en els resultats.
• Prova escrita lliure
28
21
14
7
0
7
6
5
4
3
2
1
0
12,3 12,7
Gràfic 8.4.1.2. Mitjana d’elements identificats
correctament en l’anàlisi sintàctica, per illes
No es troben diferències estadísticament significatives vinculades a l’illa on estudia l’alumnat en
la presentació de la prova d’expressió escrita lliure (instruccions i descripció), referida a tot
l’alumnat que la realitza.
10
8
6
4
2
0
9,4
11,6
global Mallorca Menorca Eivissa-
Formentera
4,4 4,4 4,2
Gràfic 8.4.1.3. Puntuació en presentació de la
prova d’expressió escrita lliure, per illes
4,7
global Mallorca Menorca Eivissa-
Formentera
3,3 3,3 3,5 3,5
global Mallorca Menorca Eivissa-
Formentera

RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
Si ens referim a l’alumnat que va obtenir 4 o més punts en la presentació, tampoc no es troben
diferències estadísticament significatives en aquest apartat, però sí en la resta d’aspectes
avaluats. En tots els casos, els alumnes que cometen menys faltes, més puntuació o més encerts
són els de Mallorca, seguits pels de Menorca, i en darrer lloc, se situen els d’Eivissa-Formentera.
En la puntuació mitjana global de la prova escrita lliure també és l’alumnat de Mallorca qui
millors resultats obté i Eivissa-Formentera els pitjors, amb unes diferències estadísticament
significatives.
10
8
6
4
2
0
Gràfic 8.4.1.4. Puntuació global en les redaccions amb 4 o més punts en la presentació, per illes
8.4.2. RESULTATS SEGONS EL SEXE DE L’ALUMNAT
• Dictat
4,9 4,9 5 4,6 4,5 4,7 4,5 3,9
Es troben diferències estadísticament significatives en els resultats obtinguts per al·lots i al·lotes.
Les al·lotes cometen una mitjana de faltes inferior a la dels al·lots.
• Anàlisi sintàctica
Gràfic 8.4.2.1. Mitjana de faltes en el dictat, per sexe
28
21
14
7
0
5,6 5,9 5,4
12,3
3,7 4,6 4,7 4,6 4
En l’anàlisi sintàctica, es troben diferències estadísticament significatives en els resultats
obtinguts per al·lots i al·lotes. També són les al·lotes les que cometen de forma estadísticament
significativa més encerts que els al·lots.
13,4
11,2
global al·lots al·lotes
4,5 4,5 4,4 4,1
4,8 4,9 4,8
presentació varietat lèxica ortografia, lèxic i idees coherència i cohesió global expressió
morfosintaxi escrita
global Mallorca Menorca Eivissa-Formentera
4,1
111

112
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
• Prova escrita lliure
7
6
5
4
3
2
1
0
Gràfic 8.4.2.2. Mitjana d’elements identificats
correctament en l’anàlisi sintàctica, per sexe
4,4
Es troben diferències estadísticament significatives vinculades al gènere de l’alumnat en la
presentació de la prova quan ens referim al conjunt de tot l’alumnat que la realitza.
Gràfic 8.4.2.3. Puntuació en presentació, per sexe
Quan ens referim al 52,7% que obtingué 4 o més punts, es mantenen aquestes diferències en la
presentació. On també hem detectat diferències estadísticament significatives és en les preguntes
que avaluen la varietat lèxica, idees, coherència i cohesió, i en les puntuacions mitjanes globals
d’expressió escrita obtingudes per l’alumnat de diferent sexe. En tots aquests casos les al·lotes
superen els al·lots. En canvi no n’hi ha en la mitjana de faltes d’ortografia, errades de lèxic,
errades de morfosintaxi ni en el global que obtingueren agrupant les faltes i errades dels tres
darrers aspectes avaluats.
10
8
6
4
2
0
10
4,9 5
4,6 4,5 4,4 4,6
8
6
4
2
0
4,1
4,8
global al·lots al·lotes
3,3
2,8
3,8
global al·lots al·lotes
Gràfic 8.4.2.4. Puntuació global en les redaccions
amb 4 o més punts en la presentació, per sexe
5,6 5,5 5,6
4,6 4,4 4,7 4,5 4,2 4,6 4,8 4,6 4,9
presentació varietat lèxica ortografia, lèxic i idees coherència i global expressió
morfosintaxi cohesió escrita
global al·lots al·lotes

8.4.3. RESULTATS SEGONS LA TITULARITAT DELS CENTRES
• Dictat
RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
En el dictat no hem trobat diferències estadísticament significatives en els resultats obtinguts per
l’alumnat de centres públics i privats.
• Anàlisi sintàctica
Gràfic 8.4.3.1. Mitjana de faltes en el dictat,
per titularitat
Tampoc no hem trobat diferències estadísticament significatives en els resultats obtinguts per
l’alumnat de centres públics i privats.
• Prova escrita lliure
28
21
14
7
0
12,3 12,2 12,5
global públics privats
Gràfic 8.4.3.2. Mitjana d’elements identificats correctament
en l’anàlisi sintàctica, per titularitat
7
6
5
4
3
2
1
0
4,4
global públics privats
No es troben diferències estadísticament significatives vinculades a la titularitat dels centres on
estudia l’alumnat en la presentació de la prova d’expressió escrita (instruccions i descripció),
referida al conjunt de l’alumnat que realitza aquesta prova.
4,1
4,8
113

114
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
Gràfic 8.4.3.3. Puntuació en presentació, per titularitat
Si ens referim a l’alumnat que va obtenir 4 o més punts en la presentació, no es troben diferències
estadísticament significatives en aquest apartat ni en la mitjana d’errades de lèxic, però sí en la
resta d’aspectes avaluats i en la puntuació global de la prova. En tots aquests casos, l’alumnat
dels centres privats obtingué millors resultats que el dels públics.
10
8
6
4
2
0
10
8
6
4
2
0
3,3 3,3 3,3
global públics privats
Gràfic 8.4.3.4. Puntuació global en les redaccions amb 4 o més
punts en la presentació, per titularitat
4,9 4,9 4,8 4,5 4,4 4,7
8.4.4. RESULTATS SEGONS EL NIVELL CULTURAL DE LA FAMÍLIA
5,6
5,1
6,2
4,6 4,5 4,7 4,5 4,4 4,5 4,8 4,7 5
presentació varietat lèxica ortografia, lèxic i idees coherència i global expressió
morfosintaxi cohesió escrita
global públics privats
En tots els aspectes avaluats, excepte en els resultats obtinguts per l’alumnat en les proves de
morfosintaxi i errades de lèxic, es confirma la tendència, sovint expressada, que els resultats de
l’alumnat es relacionen amb el nivell d’estudis dels pares. Hem detectat diferències
estadísticament significatives en tots els aspectes avaluats que apunten que els millors resultats
corresponen als alumnes els pares dels quals tenen estudis universitaris i que, de forma majoritària,
a mesura que augmenta el nivell d’estudis dels pares, millors resultats obtenen els seus fills.

En els gràfics següents es poden veure aquestes diferències.
28
21
14
7
0
10
8
6
4
2
0
7
6
5
4
3
2
1
0
RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
Gràfic 8.4.4.1. Mitjana de faltes en el dictat, segons el nivell cultural
12,3
13,9
12,4
11,2 10,1
global sense estudis estudis primaris batxillerat o FP estudis
primaris universitaris
Gràfic 8.4.4.2. Puntuació en presentació en la prova d’expressió
escrita lliure, segons el nivell cultural
3,3 3,4 3,4 3,4 3,8
global sense estudis estudis primaris batxillerat o FP estudis
primaris universitaris
Gràfic 8.4.4.3. Mitjana d’elements identificats correctament en
l’anàlisi sintàctica, segons el nivell cultural
4,4
3,9
4,3
global sense estudis estudis primaris batxillerat o FP estudis
primaris universitaris
4,6
5,0
115

116
AVALUACIÓ A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 2000
Gràfic 8.4.4.4. Puntuació global en les redaccions amb 4 o més punts en
la presentació, segons el nivell cultural de la família
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4,9
4,9
presentació 4,7
5
5
4,5
4,3
varietat lèxica 4,4
4,6
4,8
5,6
ortografia, lèxic i 5,2
morfosintaxi 5,3
5,9
6
4,6
4,4
idees 4,4
4,7
4,9
4,5
4,2
coherència i cohesió 4,2
4,6
4,9
4,8
4,6
global expressió escrita 4,6
5
5,1
global sense estudis primaris
estudis primaris
estudis universitaris
batxillerat o FP

RESULTATS EN LLENGUA CATALANA I LITERATURA
117