Vam ser-hi...!! - Cardenal Spínola - Abat Oliba

tm
març 2012
Nº 28
Lo que deben saber los padres
sobre Bolonia
Pág. 13
Revista del Col·legi Cardenal Spínola-Abat oliba
T I E R R A M E D I A
Vam ser-hi...!!
Pág. 17
Projecte Trilingüe i Programa
Internacional de l’escola
Pág. 3
Tierra media 1

tm 28
TIERRA MEDIA
Revista del Col·legi Cardenal Spínola-Abat Oliba
Sumari
2 Sumario. Carta del Director
3 Projecte Trilingüe i Programa Internacional
de l’escola
7 Laboratorios de Biología y Física
10 El peix, la verdura... no m’agrada!
12 Sant Antoni Abat, patró dels
animals domèstics
13 Lo que deben saber los padres
sobre Bolonia
17 JMJ: estuvimos allí
21 Recomendaciones para leer
24 Palabras del Director
25 Juguem amb les lletres
28 Premis de l’Associació de
Pessebristes
29 Actividades de Pastoral
32 Noticias breves
34 Conferencia “Luces y sombras del
Siglo de Oro”
35 APA: “La missió d’educar”
Presidente:
Carlos Romero Caramelo
Director General:
Raúl Mayoral Benito
Subdirector General
de Ordenación y Desarrollo de Centros:
José Morillo-Velarde Serrano
Directora del Área de Colegios y Centros:
Nieves Currás Nieto
Director de la Revista:
Carlos Ortiz Sanchidrián
2 Tierra media
Carta
del
Director
Consejo de Redacción:
Pablo González-Pola de la Granja,
Subdirector General de Relaciones
Institucionales
Carlos Sagastibelza Lugo,
Director de Comunicación
Raül Adames
Amparo Albiol
María José Bello
Emili Boronat Márquez
José Manuel Gutiérrez
Javier Luna Calvera
Pedro Luis Llera Vázquez
Juan Antonio Perteguer
Ana Rodríguez de Agüero y Delgado
Francisco Romo Adanero
Esta vez no nos llega Tierra Media por Navidad. No
se trata de recortes. Editaremos dos números. El
próximo será a final de curso. La razón: la generalización
del uso de nuestra nueva página web permite
mayor inmediatez en el conocimiento de la vida
de los niños y los chicos en el cole. Compartimos
la alegría de abrir esa ventana electrónica a todos.
Tierra Media seguirá siendo, en su nuevo formato,
el testigo de los tesoros del Colegio que queremos
destacar. Cuanto aparece en estas páginas ha de servir
a una lectura más pausada que ponga en valor el
mérito y las mejoras en el trabajo de la comunidad
educativa, la alegría de descubrir y de compartir.
En medio de la crisis que nos azota, hemos de remarcar
el valor insubstituible de lo fundamental:
el amor en la familia, las oportunidades que nos brinda el Colegio, en definitiva:
“¿De qué le sirve al hombre ganar el mundo si pierde su alma?” (Mc. 8)
Ayudémonos en la tarea de poner de nuevo en valor el poder de la educación,
del esfuerzo, del sacrificio, de la generosidad, de la amistad, de los grandes
proyectos de mejora personal en la virtud.
Qué duda cabe que los dramas económicos y materiales que presenciamos esconden
entre sus causas hombres que, perdiendo el alma, creían haber ganado el mundo.
Que ganando lo mejor para el alma, hagamos en todo un mundo mejor.
Coordinación:
Venancio Carrión Armero
Maquetación:
Francisco J. Navarro Angulo
Producción:
Juan Carlos Isabel Gómez
Edita:
CEU Ediciones
Fundación Universitaria San Pablo
Julián Romea 18, 28003 Madrid
Tel.: 91 514 05 73
Fax: 91 514 04 30
El Col . legi Cardenal Spínola-Abat Oliba es
una obra de la Asociación Católica de
Propagandistas
E-mail: spinola@uao.es
http://spinola.abatoliba.edu
Imprime:
Gráficas Vergara S. A.
C/ Antoñita Jiménez, 39. 28019 Madrid
Tfno. 91 469 27 42
ISSN: 1889-1446
Depósito legal: B-18166-2055
Emilio Boronat

Projecte Trilingüe i Programa
Internacional de l’escola
La necessitat d’aprendre llengües estrangeres en
la societat actual ens ha portat a replantejar-nos el
tractament tant de la llengua anglesa com de la llengua
francesa a la nostra escola.
Així, el projecte trilingüe del Col·legi Cardenal
Spínola persegueix dotar els alumnes
dels instruments lingüístics necessaris
per al domini de les dues llengües pròpies,
el català i el castellà, alhora que integrem
l’anglès en les situacions habituals i quotidianes
de l’aula mentre que introduïm el
francès com a segona llengua estrangera en
l’etapa de l´ESO.
L’anglès esdevé, així, la llengua estrangera
que els alumnes estudien des de ben petits,
ja des de l’etapa d’educació infantil , d’una
forma concreta en activitats com l’hort escolar
en anglès i la psicomotricitat. De tots és
ben sabut com són els nens petits i com presenten
una major plasticitat per entendre el
mecanisme funcional de qualsevol llengua i
articular els seus sons diferencials.
Tierra media 3

Tot aquest procés culmina amb els intercanvis
internacionals amb Irlanda i amb França.
La justificació d’aquest procés no és només
la necessitat creixent d’aprendre i parlar habitualment
idiomes, sinó que veure estructures
comuns i originalitats adaptatives (el
geni de cada llengua), desenvolupa la capacitat
lògica i la flexibilitat mental.
Quins són, per tant, els objectius que ens
hem proposat i què volem que aprenguin
els nostres alumnes?
•L’objectiu principal de l’estudi tant de
l’anglès com del francès persegueix aconseguir
convertir aquestes llengües en llengües
“amigues”, en llengües molt properes i constants
en diferents situacions de la vida quotidiana
dels nostres alumnes.
•Familiaritzar l’alumne amb situacions comunicatives
diverses.
•L’alumne ha de ser capaç d’expressar-se
amb correcció de forma oral i de forma escrita
en diferents situacions i contextos.
El programa internacional de l’escola es concreta
en intercanvis, estades acadèmiques a
l’estranger i el Curs d’estiu a Irlanda.
Pel que fa als primers, ja fa tres cursos que els
nostres alumnes de tercer d’ESO realitzen un
intercanvi amb el College St Julien de Le Mans,
França. Durant una setmana, ja sigui a Le Mans o
aquí, entre nosaltres, els alumnes tenen la possibilitat
de desenvolupar les seves habilitats lingüístiques
i d’assistir a classes que formen part
del currículum habitual de l’escola però sempre
en una llengua diferent a la llengua pròpia.
Però, a més, participen en activitats diverses
i coneixen la cultura del país que visiten, la
qual cosa ajuda al seu desenvolupament personal,
ja que els fa créixer com a persones, a
més d’ajudar-los en el seu desenvolupament
acadèmic.
4 Tierra media
El present curs també s’ha realitzat un intercanvi
amb un grup de Première (segon any
del Batxillerat francès) del Lycée Notre Dame,
de Le Mans. Aquests alumnes van estar entre
nosaltres la setmana del 14 al 21 d’octubre i,
a més de poder assistir a classes, van realitzar
tot un seguit de visites culturals, entre les
quals destacaríem la visita que van fer tots els
alumnes al Monestir de Poblet o la conferència
de l’escriptor Miguel Aranguren.
L’objectiu principal
de l’estudi tant de
l’anglès com del francès
persegueix aconseguir
convertir aquestes
llengües en llengües
“amigues”, en llengües
molt properes i
constants en diferents
situacions de la vida
quotidiana dels nostres
alumnes

ENGLISH SUMMER COURSE IRELAND
organitza cursos a Irlanda per aprendre tot
gaudint de l’estiu. Sens dubte una experiència
inoblidable on els participants aprendran
i milloraran el seu anglès, coneixeran una cultura
diferent i compartiran activitats amb la
resta del grup.
Però la novetat aquest curs 2011-2012 ha
estat l’estada acadèmica de llarga duració
(cinc setmanes durant el primer trimestre)
que dos alumnes de la nostra escola de primer
de Batxillerat, la Laura Fernández i el
David Aznar, han fet al Lycée Notre Dame i
l´estada que dos alumnes del Lycee Notre
Dame, la Mathilde Louis i l´Alexandre Mollet,
han fet entre nosaltres.
Tots quatre alumnes van viure l’experiència
d’assistir de forma regular a les classes de
Batxillerat i de ser examinats com la resta
d’alumnes.
A més, la Mathilde i l’Alexandre van poder
participar en una activitat preparada per la
professora de francès, la senyora Conxita
Estadella, en la qual van fer de “professors”
amb alumnes de segon d’ESO que estudien
francès.
De cara al curs vinent anirem ampliant el
nostre programa internacional i anirem
oferint als nostres alumnes la possibilitat
d’aprendre i d’enriquir-se humanament i
personalment.
Mercè Sánchez
Coordinadora d’intercanvis
i estades acadèmiques
a l’estranger
Tierra media 5

Podríem dir moltes coses al respecte d’aquestes estades de llarga duració, però considerem que les paraules dels
quatre alumnes ho expressen tot , dites, a més, en la llengua en què estudiaven:
“Durante mi estancia
de seis semanas en el
colegio Cardenal Spínola
me han impartido
contenidos algo
diferentes de los que
estudio en Francia.Las
asignaturas en las que
he tenido menos dificultad
han sido economía,
física, francés,
comentario de texto y
religión, mientras que
he tenido que realizar un esfuerzo “extra” en castellano,
matemáticas, ciencias para el mundo contemporáneo,
historia y filosofía.El haber estado estudiando durante
un mes y medio en este colegio ha supuesto para
mí una gran experiencia y me ha aportado mucho tanto
a nivel académico como a nivel personal”.
6 Tierra media
Mathilde Louis
“Durante mis seis semanas
en el colegio Cardenal
Spínola he tenido
tiempo para aprender
muchas cosas, mejorar
mi nivel de lengua castellana
y, sobretodo, la
comprensión. He descubierto
nuevas asignaturas
como la filosofía
y la psicología (que por
el momento no estudio
todavía en Francia), he descubierto también nuevas maneras
de trabajar las matemáticas y muchas cosas más.He
observado también la participación de los alumnos en las
clases o los debates que se hacían en clase de comentario
de texto.Puedo decir que seguir las clases normalmente
como si fuera un alumno local me ha permitido aprender
mucho más la lengua y ampliar mi vocabulario”.
Alexandre Mollet
“Aller en France a été
une expérience que
je ne vais jamais oublier.
Avec Mathilde
et sa famille je me suis
sentie comme chez
moi. J’ai étudié au Lycée
Notre-Dame, où
les cours en français
étaient très difficiles
au début mais finalement
j’ai presque
tout compris. J’ai connu
beaucoup de personnes et ça a été très rapide. Je
suis très contente d’avoir Mathilde chez moi et j’espère
qu’elle sera aussi bien chez moi que moi chez elle”.
Laura Fernández
“L’échange avec le Lycée
Notre-Dame a été
l’une des meilleures expériences
de toute ma
vie. Durant ces jours
là-bas, je me sentais
vraiment bien car j’ai
eu dès le départ un bon
accueil de la part de la
famille, des camarades
et des professeurs.
C’est une bonne expérience
que je n’oublierai jamais et que je recommande
à toutes les personnes qui ont l’opportunité de la réaliser
car elle en vaut sincèrement la peine dans tous les
domaines.”
David Aznar

Laboratorios
de Biología y de Física
Los laboratorios de biología y de física se han acabado. Las obras han
sido largas y complicadas debido a las dificultades que han surgido
durante su realización.
Uno de los problemas más importantes
ha sido la aparición
de termitas en las vigas que
soportan el suelo del laboratorio
de física. Se han tenido que
quitar y poner otras nuevas en
su lugar. Debajo del laboratorio
se encuentra la secretaria
académica, donde se guardan los informes y
expedientes. No hubo más remedio que organizar
un traslado cuidadoso y ordenado de toda
la documentación, a una sala contigua, donde
ha permanecido hasta que se acabó la obra. Era
una imagen curiosa el poder observar el interior
del laboratorio desde el piso inferior sin ningún
techo que obstaculizara la visión.
Los problemas se han ido resolviendo poco a poco
y aunque aún faltan algunos detalles, los laboratorios
ya están en condiciones de ser utilizados.
El de biología dispone en su estructura de
puntos de luz y de lavado en cada lugar de
trabajo, una zona de lavado general, una pizarra
que además sirve de pantalla, un proyector
y un ordenador que permite proyectar
documentales, DVD o cualquier otro material
digital de interés en el campo de las ciencias.
Tierra media 7

Además dispone del siguiente material didáctico:
· Microscopios, lupas de aumento, preparaciones microscópicas
y material para preparar otras nuevas.
· Un esqueleto humano a escala natural.
· Modelos anatómicos de un ojo y de un oído a gran escala
y de un torso humano, también a escala natural.
· Cubetas y herramientas para realizar disecciones.
· Colección de artrópodos protegidos individualmente por
metacrilato y acompañados, cada uno, de un dosier explicativo
con las características del grupo.
· Colección de minerales clasificados por su composición
química y con varias muestras de los más importantes.
· Colección de rocas, clasificadas en sedimentarias, magmáticas
y metamórficas.
· Colección de fósiles de diferente antigüedad y grado de
conservación.
· Murales de los aparatos y sistemas del cuerpo humano y
de las partes de una planta.
Los profesores ya han comenzado a usar el nuevo laboratorio
con grupos de alumnos de secundaria y bachillerato
que han realizado prácticas, observando al microscopio o
diseccionando corazones, riñones o sepias.
8 Tierra media
Evolución de Laboratorio de Biología
7 julio 2010 19 octubre 2010 3 febrero 2011
15 diciembre 2011
A lo largo del curso se reconocerán minerales, se estudiarán
los artrópodos, se aprenderá a distinguir un insecto
de un arácnido e incluso una cigarra de un escarabajo. En
estas prácticas, los alumnos de primaria tendrán un papel
protagonista.
El laboratorio de biología estará dedicado a Jérôme Lejeune
(1926-1994) médico genetista francés, católico en proceso
de beatificación. Fue el investigador que descubrió
que el origen del problema del síndrome de Down lo produce
una anomalía genética en la pareja de cromosomas
21 (en vez de dos cromosomas, hay tres).
El laboratorio de física ha tenido una transformación menor.
Se han cambiado las ventanas, el suelo, el lugar y la
puerta de acceso. Ha mejorado la estética y la seguridad.
Es luminoso y agradable. Queda pendiente de instalar
parte de mobiliario pero ya se puede trabajar en él.
Dispone del material didáctico adecuado para hacer prácticas
como:
· Estudio de fuerzas con dinamómetros de diferentes medidas.
· Máquinas simples, poleas, planos inclinados, etc.
· Cálculo de densidades.

Evolución de Laboratorio de Física
7 julio 2010 19 octubre 2010 26 octubre 2010
10 enero 2011 25 marzo 2011 15 diciembre 2011
· Estudio de fuerzas y presiones en fluidos.
· Reflexión de la luz en diferentes tipos de espejos.
· Descomposición y desviación de la luz en prismas ópticos.
· Propagación de la luz en lentes de diferentes tipos.
· Relación entre campo eléctrico y magnético.
· Inducción de corrientes eléctricas.
Varios grupos de alumnos de secundaria y bachillerato ya
lo han estrenado, comprobando la ley de Hooke o estudiando
el período de un péndulo.
El laboratorio de física estará dedicado a Georges Lemaître,
(1894-1966) sacerdote y astrofísico belga, que contribuyó
a demostrar que el universo está en continua expansión.
Esta teoría se conoce con el nombre de Big Bang.
Quiero dar las gracias a todas las personas que han hecho
posible la renovación de los laboratorios, con su dirección,
trabajo o apoyo económico, a las que han tenido paciencia
por las incomodidades que se les ha generado, así como a
las que han tenido la gentileza de ceder material didáctico.
Agradecer también a los profesores que han continuado
haciendo prácticas, durante el tiempo que ha durado la
obra, porque, a pesar de las incomodidades, han creído
en su importancia.
Un recuerdo especial para la profesora Isabel Martínez, gran
entusiasta de las prácticas de biología, que debido a que se
jubila este año no podrá disfrutar del laboratorio nuevo.
María Lax
Tierra media 9

El peix, la verdura...
no m’agrada!
10 Tierra media
Moltes vegades hem
escoltat aquesta cantarella
i, realment, és
un mal de cap que t’ho
recordin tot sovint.
Els àpats tenen un fons educatiu primordial
en l’aprenentatge progressiu de l’autonomia
però, sobretot, en la formació de la persona.
El refranyer popular en fa menció: “En la
mesa y en el juego se conoce al caballero”.
Educar en l’esforç no és una tasca fàcil, necessita
una bona dosi de paciència. Des de
l’escola, volem ajudar i col·laborar amb les
famílies a crear bons hàbits en el menjar, en
la utilització dels estris i en el saber estar a
taula.
Des dels dotze mesos, els nens compten gairebé
amb totes les dents per mastegar els
aliments, beure en got i ja volen menjar sols.
Cap els dos anys ja haurien de ser capaços de
menjar amb cullera gairebé sense embrutarse
i amb la forquilla ja saben punxar i tallar
alguns aliments tous.

És evident que per a adquirir aquestes habilitats
s’han d’exercitar. Una actitud comprensiva
i pacient en l’adult fa més fàcil la turpitud
de l’infant.
És ben cert que els premis i càstigs ajuden
però quan es fomenta i estimula la superació
i l’esforç, la compensació emocional és molt
més gran que el plaer sensible immediat. El
nen es sentirà segur de si mateix, tindrà una
gran satisfacció i ganes de fer-se gran. Menjar
es converteix en un acte doblement gratificant:
satisfer l’apetit i alegria d’aconseguir el
que ens hem proposat. Tots ho hem experimentat
en les nostres vides quan hem coronat
un esforç amb èxit, l’experiència d’alegria
interior i motivació ens omple de goig.
L’hàbit s’adquireix amb la repetició d’actes
bons. Com podem aconseguir que el nostre fill
mengi de tot? Sabem que és un bé per a ell.
A mode de decàleg:
· El menú, a casa, l’elaboren els pares.
· Ajudar-los a dominar els capricis i a saber
portar amb bon ànim les frustracions.
· Constància en mantenir rutines: horari de
menjars, descans, banys, jocs, responsabilitats...
‘ ‘ ‘ ‘
Educar en l’esforç
no és una tasca
fàcil, necessita una
bona dosi de paciència
· Els àpats han de respectar un temps prudencial
que és diferent en cada nen. Si l’estona
d’estar asseguts a la cadira s’allarga afavorim
les malifetes: jugar amb el menjar,...
-En els inapetents, cal mesurar molt bé
les quantitats.
-En els distrets, l’adult els ha d’ajudar a
concentrar-se. IMPORTANTÍSSIM: NO
MIRAR LA TELE en els àpats.
· L’exigència ha de ser proporcionada a la situació
i capacitats de la persona. La negociació,
en determinats moments, pot ser
una bona estratègia (“la meitat”, “tres cullerades
i prou”).
· Els adults hem de ser bons models del que
exigim. L’acompanyament en l’esforç ajuda
a superar les dificultats.
· Evitar la queixa i l’excusa fàcil.
· Proposar-se fites graduals de millora.
· Eliminar el biberó i el xumet, són objectes
que debiliten la musculatura de la boca,
deformen les dents i provoquen problemes
en la parla.
· Ser agraïts i generosos en el que ens és donat.
Tan de bo que aconseguim canviar el “no
m’agrada” per “no m’agrada però m’ho menjo”.
El nen començarà a ser capaç d’afrontar
les dificultats, els reptes i els esforços que la
vida contínuament planteja. Evitarem futures
anorèxies i bulímies perquè els nostres fills no
seran esclaus del caprici, del culte al cos i dels
seus propis interessos.
Tenim tots els estris en les nostres mans per
a formar persones íntegres, no desaprofitem
les circumstàncies diàries per a fer créixer
els nens.
Tierra media 11

Sant Antoni Abat,
patró dels animals domèstics
Sant Antoni Abat, més conegut com Sant Antoni
del porquet o dels ases és el protector dels animals
de peu rodó, els animals de treball de la pagesia i,
per extensió, de tots els animals domèstics.
La seva festa és una de les més importants
de l’any en moltes poblacions de parla catalana
i es celebra amb les tradicionals beneïdes
d’animals, els Tres Tombs i les representacions
parateatrals que tenen al sant i a les
seves temptacions com a protagonistes.
El Cicle Inicial i el Parvulari hem volgut celebrar
la diada amb uns convidats d’excepció:
tortugues, hàmsters, periquitos, canaris,
guatlles, conills, peixets, esquirols...
La festa d’avui bé que ho mereixia!
El mossèn de l’escola ha beneït els animalets
que els nens han portat. Els seus propietaris
12 Tierra media
han pogut participar a la passejada dels Tres
Tombs al pati del Parvulari tot mostrant els
animalons a tots els participants.
Ens han acompanyats corrandes i cants per
fer més festiva la diada:
Sant Antoni i el dimoni
jugaven a trenta-u;
el dimoni va fer trenta
i Sant Antoni, trenta-u!
Pels més grans ha sigut ocasió per parlar de
les característiques dels animals, la seva classificació,
els seus hàbitats, el mode de reproducció…
Un dia molt enriquidor.

Lo que deben saber los
padres sobre Bolonia
Han transcurrido dos años desde que empezó a implantarse
el Espacio Europeo de Educación Superior
(modelo Bolonia) en las universidades españolas.
Juan Carlos Rodríguez Nafría, Rector de la Universidad
CEU San Pablo; Rosa Visiedo Claverol,
Rectora de la Universidad CEU Cardenal Herrera;
y Carlos Pérez del Valle, Rector de la Universidad
Abat Oliba CEU, nos explican lo que
supone este cambio de modelo educativo.
¿Cómo es el método docente de Bolonia?
Carlos Pérez del Valle: El Espacio Europeo
de Educación Superior, que habitualmente
llamamos Plan Bolonia, pretende establecer
un marco universitario común en Europa con
amplias posibilidades de intercambio de estudiantes
y profesores, y que diferencia la educación
universitaria en los dos ciclos: el grado,
que es de formación fundamental y que en
España tiene una duración de cuatro años;
y de postgrado, que supone una formación
especializada que en España ha de tener una
Tierra media 13

Carlos Pérez del Valle, Rector de la Universidad
Abat Oliba CEU
duración mínima de un año. En ese contexto,
la tarea responsable del estudiante en su
formación cobra un protagonismo esencial.
Y la planificación docente y la evaluación
continuada del trabajo del estudiante se
convierten en pilares esenciales del método
docente que, en cualquier caso, no deben
privar, sino más bien dar relieve, a la figura
del profesor.
¿Cómo se aplica Bolonia en las universidades
del CEU?
Juan Carlos Domínguez Nafría: “Bolonia” supone
para nosotros la implantación de un modelo
educativo con una mayor atención a los alumnos,
con un acompañamiento mucho más cercano
de los profesores y tutores a lo largo del
camino universitario. Resulta imprescindible saber
diferenciar con claridad lo esencial de lo accesorio,
o lo correcto de lo incorrecto, además
de saber comunicar los conocimientos adquiridos
a través del desarrollo de una capacidad
creativa de comunicación. Además, el proceso
de Bolonia entraña una convergencia europea
de títulos y una profunda internacionalización
de las enseñanzas y movilidad de los alumnos.
14 Tierra media
Por ello, uno de los mayores esfuerzos que estamos
realizando se centra en nuestras enseñanzas
“bilingües”, asociadas a Universidades de
prestigio en Europa y en los EE.UU.
¿En qué medida cambiará la forma de estudiar
de los alumnos cuando ingresen en la
Universidad y entren en el plan Bolonia?
Carlos Pérez del Valle: El estudiante ha de ser
consciente de las posibilidades que le ofrece
el sistema universitario y de la exigencia que
La planificación docente
y la evaluación
continuada del trabajo
del estudiante se
convierten en pilares
esenciales del método
docente que, en
cualquier caso, no deben
privar, sino más
bien dar relieve, a la
figura del profesor

se le traslada. Los seminarios y los talleres y
grupos de trabajo, que son una buena parte
de las horas que el estudiante pasa en el aula,
han de estar precedidos de estudio y de trabajo
individual y de grupo sobre materiales
que proporciona el profesor o cuyo acceso les
facilita. Las horas de explicación de una lección
magistral, en ese sentido, no quedarán
reducidas a la mera escucha de la explicación
oral del profesor.
¿Pueden hacer algo los padres para ayudar a
sus hijos de cara al método Bolonia?
Rosa Visiedo Claverol: Lo mejor que podemos
hacer los padres para apoyar a nuestros
hijos es fomentar la cultura del esfuerzo y
ayudarles a adquirir hábitos de trabajo. El
método Bolonia premia a los alumnos diligentes,
que trabajan con continuidad a lo
largo de todo el curso y no solo esporádicamente.
Si creemos que lo necesitan, podemos
ayudarles a planificar sus tareas, programándolas
en el tiempo, lo que redundará
en una mejora de su rendimiento académico.
También es interesante que les hagamos
entender la importancia de la asistencia a las
clases, así como que incentivemos su participación
y compromiso con la propia formación,
aprovechando la guía y la orientación
de sus profesores. Finalmente, los padres
debemos mostrar interés por las lecturas y
los trabajos que realizan nuestros hijos, va-
lorándolos en la medida que son el resultado
del esfuerzo que han realizado.
¿Qué resultados positivos está dando la aplicación
del método “Bolonia”?
Juan Carlos Domínguez Nafría: Los dos resultados
más positivos son la disminución del
fracaso académico y una mayor preparación
para la vida laboral, debido a lo que hoy se
conoce como “empleabilidad” de los estudios.
Consecuencia de estos resultados es el
Rosa Visiedo Claverol, Rectora de la Universidad
CEU Cardenal Herrera
Tierra media 15

incremento en la demanda de nuestras plazas
universitarias que, a su vez, genera dinámicas
de mayor nivel académico porque te posibilita
ser más exigente en la selección de nuestros
alumnos. En cualquier caso, siempre me gusta
decir que los empleadores lo que necesitan es
contratar personas y luego, en segundo plano,
sus conocimientos. Por ello, las personas íntegras,
cultas, trabajadoras, educadas, justas,
solidarias y capaces de convivir con los demás,
tienen muchísimas más posibilidades de prosperar
profesionalmente.
¿Qué ventajas tiene la universidad privada
y, concretamente, nuestras universidades de
cara a la aplicación de Bolonia?
Rosa Visiedo Claverol: Las Universidades CEU
cuentan con la ventaja de haberse preparado
durante los últimos años para afrontar el cambio
con garantía. Hemos formado a nuestros
profesores, pues a pesar del acento que pone
Bolonia en el trabajo del alumno, creemos
que el profesor sigue siendo la pieza clave del
proceso de enseñanza-aprendizaje, porque
es el único que puede guiar al estudiante en
este nuevo contexto. En 2005 iniciamos una
ambiciosa transformación de nuestra metodología
docente a través del Programa Platón,
tomando como referente a Universidades de
Las Universidades CEU
cuentan con la ventaja
de haberse preparado
durante los últimos
años para afrontar el
cambio con garantía.
Hemos formado a nuestros profesores,
pues a pesar del acento que pone Bolonia
en el trabajo del alumno, creemos que el
profesor sigue siendo la pieza clave del
proceso de enseñanza-aprendizaje, porque
es el único que puede guiar al estudiante
en este nuevo contexto.
16 Tierra media
Juan Carlos Rodríguez Nafría, Rector de la Universidad
CEU San Pablo
prestigio internacional como Harvard, institución
en cuyo método está inspirada la reforma
europea. Paralelamente, hemos puesto
en marcha actuaciones para aplicar la nueva
pedagogía (utilización de metodologías activas
que potencian el papel del alumno y le
implican en el proceso formativo; generalización
de la evaluación continua; mejora de las
tutorías; o la implantación de un nuevo calendario
académico).

JMJ:
estuvimos allí
Verano de 2011: el Papa convoca a
los jóvenes para la JMJ en Madrid.
En esos momentos, nadie sabía ni era consciente
de la dimensión del evento, pero, sin ninguna
duda, la alegría y la ilusión de ser protagonistas
de algo tan importante movió a muchísimos
jóvenes a empezar a organizarse para preparar
todo lo necesario.
Y, como no podía ser de otra manera, el CEU
se volcó desde el minuto cero ofreciendo a la
organización de la JMJ todo lo que estuviera de
su mano para poder acoger a cuantos jóvenes
fueran necesarios.
Por otro lado, los responsables de los colegios,
universidades y las distintas realidades educativas
de nuestra Institución pusieron en marcha
a los jóvenes para que se animaran a vivir y a
compartir unos días inolvidables. Eran muchos
los que tenían cierta inquietud por saber qué
era eso de la Jornada Mundial de la Juventud,
pero no eran tantos los que fueran conscientes
de lo que realmente iba a significar ese encuentro
entre jóvenes buscando un mismo objetivo.
Pasado el tiempo, y ya cerca del día en el que
todo iba a empezar, el CEU ya había habilitado
el Campus de Montepríncipe de la Universidad
a disposición de la organización para que se
alojaran en él todos los alumnos, profesores y
sacerdotes de la casa, así como peregrinos discapacitados.
¡Más de 1.000 personas convivíamos
cada día en la universidad!
La llegada al Campus fue espectacular. Grupos
y grupos y grupos de jóvenes (¡y familias enteras!)
iban llegando expectantes por saber qué
iba a suceder esos días. El ambiente no podía
ser más propicio: todo el mundo esperaba con
paciencia su turno para recibir instrucciones;
los voluntarios del Campus se desvivían por
atender a todos los peregrinos… Estaba todo
listo para poder vivir una de las experiencias
más intensas que muchos de esos peregrinos
no habían vivido hasta entonces.
Más de 300 jóvenes del CEU se reunieron en
el Campus de Montepríncipe para iniciar la
Jornada. La organización de esos días fue impecable:
formación de grupos en función de
las edades para las catequesis diarias; turnos
para los desayunos, comidas y cenas; duchas
preparadas para atender a todo el mundo y un
Tierra media
17

largo etcétera de pequeños detalles que ayudaron
a que absolutamente todo el mundo se
sintiera como en casa (aunque nuestra cama
fuera el suelo).
A partir de ese momento, todo empezó a ponerse
en movimiento: los días eran una combinación
de catequesis breves con trabajos
en grupo en los que las experiencias de los
jóvenes peregrinos fluían por el aire y visitas
a Madrid viendo y viviendo el encanto de una
ciudad entregada al completo al encuentro
con el Papa. Todo era una preparación para el
día clave del encuentro de jóvenes. Pero algo
nos esperaba a todos antes de la misa del domingo
21. Y fue precisamente la vigilia del 20
de agosto en el aeródromo de Cuatro Vientos.
¡Más de dos millones de jóvenes esperaban al
Santo Padre!
Todos los peregrinos coincidían al decir que había
que vivir ese momento para poder saber y entender
realmente la profundidad de ese encuentro. Y
esa misma noche tuvimos una visita sorpresa: ¡la
lluvia y el viento! La intensidad de ese momento
nadie la sabe describir, pero fue conmovedor mirar
a tu alrededor y ver que no sólo nadie se movía
de su sitio, sino que además todos vitoreaban
y aclamaban al mismo tiempo al Santo Padre.
Nadie quería irse, empezando por Benedicto XVI,
por supuesto. Con el tiempo ya calmado, se vivió
18 Tierra media
otro momento inexplicable: más de dos millones
de personas oraban en absoluto silencio. Nadie
dudó en respetar ese silencio y tener un encuentro
personal con el Señor y pedirle aquello que
más necesitara. Los más jóvenes, emocionados
por la situación, se arrodillaban y silenciaban su
alegría en su intimidad con Dios.
Al día siguiente, ya en la misa, todos los peregrinos
mostraban el respeto propio a una eucaristía.
El mundo entero se sorprendía al ver
tal situación. Ninguno de los que estábamos en
Cuatro Vientos dudábamos de la importancia
de ese día.
Una vez acabó la misa, sabíamos que la peregrinación
llegaba a su fin. Cansados, pero felices,
empezamos a recoger sacos, mochilas
y demás para tomar rumbo a nuestras casas.
Absolutamente todos los jóvenes coincidían al
decir que fue una experiencia inolvidable llena
de momentos imborrables.
Sin duda, nada de esto se podría haber vivido
sin la entrega gratuita de tantos voluntarios y
organizadores del CEU que estuvieron constantemente
pendientes de que todo saliera bien.
Gracias a todos ellos por su entrega e ilusión.
Y ahora… ¡Brasil!
CEU Redacción

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Recomendaciones
para leer
Para primeros lectores...
ELOÍSA, LA PRINCESA PEREZOSA
Texto: Rocío Antón y Lola Núñez
Ilustraciones: Claudia Ranucci
Editorial: Edelvives. 7ª edición, año 2011.
En este divertido texto, tan exitoso que no
cesa de reeditarse desde hace seis años, las
autoras nos presentan a una princesa tan perezosa
que solo quiere dormir: cuando sonaba
el despertador “se tapaba con la almohada
y seguía durmiendo como un tronco”.
Las resonancias de los cuentos clásicos (como
la princesa perezosa protagonista del cuento
de Charles Perrault; o la solución dictada por la
magia de la infalible hada madrina…) se entremezclan
con una visión contemporánea del problema
de la pereza y los inconvenientes de no
cumplir con las propias obligaciones. Si a todo
ello se añaden las acertadas ilustraciones y pictogramas
que completan el texto, se entiende el
éxito de la obra, muy recomendable para los niños
que están iniciándose en el arte de la lectura.
Lectores
de Educación Primaria
EL QUIJOTE CONTADO A LOS NIÑOS
Texto: Rosa Navarro Durán
Ilustraciones: Francesc Rovira
Editorial: Edebé. 8ª edición, año 2011.
Otro texto exitoso, que ha alcanzado su octava
edición en tan solo cuatro años. Y es que hace
falta mucho talento para compendiar una obra
cumbre de nuestra literatura, compuesta por
dos volúmenes, en menos de doscientas páginas,
y Rosa Navarro acredita poseerlo sobradamente.
Consigue no dejar fuera nada fundamental
para entender la historia, y a la vez dar a
Tierra media 21

entender que es tanto lo que falta, que la lectura de la obra
original se hace imprescindible: ambas condiciones son el requisito
de una buena adaptación.
Las ilustraciones de Francesc Rovira contribuyen a hacer más
comprensible un texto que ya lo es de por sí, sin perder por
ello fidelidad a la obra original. Apropiado tanto para ser leído
de forma autónoma como para ser escuchado de labios de
un adulto: en ambos casos proporcionará a los niños un rato
apasionante y un recuerdo imperecedero, estímulo para leer
la obra íntegra cuando alcancen la edad apropiada para ello.
Lectores de
Educación Secundaria
VALENTINA: EL PRIMER BESO
NO SE OLVIDA NUNCA
Texto: Angelo Petrosino (traducción de Elena Martínez Nuño)
Ilustraciones: Sara Not
Editorial: Romana. 1ª edición, año 2011.
La editorial Romana ha hecho una valiente apuesta por una
saga exitosa en Italia, la que narra las peripecias de Valentina,
una chica de trece años residente en Turín que, en tono
desenfadado, relata sus vivencias cotidianas. El primer libro
publicado narra las aventuras de la protagonista durante un
día de campo en la casa de su viejo profesor: lo que comienza
como una tranquila jornada de campo acaba convirtiéndose
en toda una aventura…
Desde la perspectiva educativa, Valentina ofrece un modelo
de comportamiento positivo, resaltando los grandes temas
de la primera adolescencia, como la amistad, el primer
amor, el colegio y la futura elección de una profesión, el desarrollo
y afianzamiento de la personalidad o la definición
de un lugar propio en la sociedad de los adultos.
Lectores de Bachillerato
TUERTO, MALDITO Y ENAMORADO
Texto: Rosa Huertas
Editorial: Edelvives. 1ª edición, 3ª impresión, año 2011.
22 Tierra media

Rosa Huertas muestra en este libro –X Premio Alandar–
su conocimiento de Madrid, de la historia de la literatura
y de las inquietudes de los jóvenes actuales. Con precisión,
entrecruza varias historias en torno a Elisa, una joven
asustadiza que atraviesa una conflictiva situación familiar.
Los problemas del centro histórico de Madrid en
nuestros días se entremezclan con la vida y obra de Lope
de Vega, a través de un misterioso espectro que se aparece
a la protagonista para pedirle que deshaga la maldición
que le tiene preso.
La amenidad de la escritura y la veracidad en la recreación
de la historia literaria y de los sentimientos y preocupaciones
de los protagonistas son los principales valores de una
obra que destaca también por el manejo del diálogo y la
acertada definición de sus personajes.
Para los padres...
36 COSAS QUE HAY QUE HACER PARA QUE UNA
FAMILIA FUNCIONE BIEN
Texto: Leopoldo Abadía
Editorial: Espasa. 1ª edición, año 2011.
Después de su “trilogía sobre la crisis” (La Crisis Ninja
y otros misterios de la economía actual, La hora de los
sensatos y ¿Qué hace una persona como tú en una crisis
como esta?) que tan pingües beneficios ha reportado tanto
al autor como a la editorial, el incombustible Leopoldo
Abadía se atreve a incursionar en el apasionante mundo
de las relaciones familiares.
Padre de doce hijos y abuelo de cuarenta y un nietos, nadie
podrá negar a Abadía la experiencia en los temas que
trata. Si a esto se añaden las abundantes dosis de sentido
común y de sentido del humor que el autor ha acreditado
ya sobradamente, se comprende por qué la lectura de
esta obra –escrita sencillamente, en forma y fondo– resulta
tan entretenida y, a la vez, hace posible se extraigan de
ella enseñanzas tan provechosas.
Ana Rodríguez de Agüero y Delgado
Directora de CEU Ediciones
Tierra media
23

Palabras del Director
Queridos amigos
Es para mí un motivo de agradecimiento ver que, desde la
Fundación, han querido hacerme responsable de la Dirección
de esta revista que tenéis en vuestras manos. Desde
aquí quiero agradecer esa confianza que han depositado
en mí intentando estar a la altura de las circunstancias con
esfuerzo y dedicación.
Como podéis ver hemos dado “otro aire” a la revista. Un
nuevo diseño pero una continuación en el objetivo que
persigue: dar a conocer desde el punto de vista de los colegios
CEU y Abat Oliba la inmensa labor pedagógica que
la Fundación desempeña desde que nuestros alumnos entran
en nuestros Colegios con pocos años, hasta que acaban
su formación académica con los grados universitarios,
los másteres, los doctorados y los posgrados.
Por otro lado quiero agradeceros a vosotros padres el inmenso
esfuerzo que hacéis depositando parte de la educación
de vuestros hijos al traerlos a nuestros colegios,
sabemos que es un gran esfuerzo el que hacéis tal y como
está ahora mismo la situación económica, pero no podemos
perder de vista, como decía no hace mucho tiempo
nuestro Presidente D. Carlos Romero, que “detrás de esta
crisis, hay otra más preocupante, la crisis de valores”. Esto
24 Tierra media
es realmente lo primero que hemos de atajar, y os aseguro
que desde los colegios hacemos todo lo posible para
que vuestros hijos tengan una excelente formación académica,
sin dejar jamás de lado la formación en los valores
claves para el futuro que les espera.
En este número, a parte de los contenidos propios de
cada colegio, hemos querido resaltar la Jornada Mundial
de la Juventud, una inyección de optimismo que Benedicto
XVI ha puesto en nuestros corazones el pasado
mes de agosto y que no podemos desaprovechar. Además
entrevistamos a los Rectores de nuestras Universidades
para que nos acerquen al nuevo espacio europeo
de Bolonia: el nuevo sistema de enseñanza universitaria
que, como ellos mismos dicen, se basa en el trabajo diario
y la diligencia.
Espero que disfrutéis leyendo la revista, que la difundáis
entre vuestros conocidos y, sobre todo, que con ella seamos
un poco más conscientes de la enorme labor que se
hace en nuestros colegios, lugares en los que se empieza
una etapa formativa que no termina nunca, y que si queréis,
en el CEU estamos dispuestos a culminar.
Carlos Ortiz Sanchidrián
Director de la Revista Tierra Media

Tierra media
25

26 Tierra media

Juguem
amb les lletres
Durant els primers anys de vida els nens desenvolupen les habilitats
de comunicació a través del llenguatge. En pocs temps recorren
una gran distància des de la paraula frase a les primeres formes de
lectura i escriptura.
LLa lectura sempre es realitza
respecte d’un text en el qual el
nen cerca el significat. L’escola
realitza aquest guiatge a partir
de P-3 quan els nens reconeixen
el seu propi nom, el dels seus
companys i paraules treballades
en els centres d’interès.
A P-4 es va consolidant aquest procés buscant
mentalment paraules que tenen el so
treballat (relació so-grafia). Però és realment
a P-5 quan el nen comença a donar
sentit a les paraules, frases o petits textos.
El treball sistemàtic, quan s’introdueix una
lletra, sempre és el mateix.
Tierra media 27

1. Si sabem la direccionalitat correcta de les lletres, ja
podrem fer servir la lletra lligada.
3. Buscar entremig de lletres les paraules amagades fomenta
l’atenció, agilitza el moviment ocular i ajuda a discriminar
la informació que no és important.
28 Tierra media
2. Llegim paraules i les relacionem amb el seu dibuix. En aquest
moment, el nen ja és capaç de donar un significat a la paraula.
4. A la pissarreta pensen paraules que contenen aquest
so a l’inici, al mig i al final de paraula.

5. Jugar amb les lletres desvetlla la memòria i el reconeixement fonètic dels sons.
6. Finalment, una lectura atenta per consolidar els aprenentatges.
Tierra media 29

Premis de l’Associació
de Pessebristes
Por segundo año consecutivo hemos participado
en el concurso que organiza la Associació
de Pessebristes de Barcelona (APB). Toda
la comunidad escolar ha podido participar
en diferentes categorías. Este año además,
durante el evento de entrega de premios,
la coral de Primaria interpretó alguno de los
cantos que han preparado durante el primer
trismestre.
Como el curso anterior algunos alumnos y etapas
recibieron premios y especial mención.
30 Tierra media
La entrega de premios tuvo lugar el domingo
5 de febrero y los alumnos premiados fueron:
1r Premio:
- Albert Martínez Bedmar
- Joan Martín Martrus, de 4º de ESO por Buscando
Posada.
3r Premio:
- Paula Estadella Cazeneuve
- Iris Rubio Polán, de 1º de ESO por La Anunciación
a María.

Actividades de Pastoral
Lo mejor que le puede suceder a nuestros alumnos,
lo reciben en la relación con sus compañeros y profesores.
Es el día a día, lo que pasa inadvertido.
A lo largo de su vida escolar sus hijos, nuestros
alumnos, van teniendo experiencia y
ejemplo de vida cristiana.
Con este artículo les queremos reseñar las diferentes
actividades de vida cristiana que realizan
nuestros alumnos y en las que, dependiendo de
la edad, tendrán oportunidad de participar.
El Beato Marcelo Spínola, a quien hace unos
días celebramos, quería que en colegio un joven
aprendiera muchas cosas, pero sólo una
daba razón de existir a un proyecto educativo…
“que al menos una vez en la vida alguien
les diga a los jóvenes que el Corazón de Jesús
les ama”. Detrás de muchas de estas actividades
se encuentra este Amor de Dios que pasa
por nosotros. Esto es la Caridad cristiana.
Las actividades no responden a un programa
detallado muchas veces, “lo que toca a una
edad, un curso”. Se realizan actividades, fruto
de la iniciativa de profesores y padres, la
sugerencia de un sacerdote que pasó unos
meses entre nosotros, quizás sólo se hizo un
curso escolar, pero todo va quedando en la
experiencia de vida de nuestros hijos y algún
día, ese ejemplo, esa actividad le ayudará.
Tierra media 31

Muchas gracias
por tu colaboración
y Feliz Navidad
32 Tierra media
este cArtel
no es necesArio,
porque sabemos que,
esta NaVidad,
Nos aYudarÍas auNque
No te lo pidiéramos.
en CáritAs tenemos un sí
para las persoNas que lo NecesitaN,
coN proYectos de:
Familia e iNFaNcia
persoNas maYores
ViVieNda
salud meNtal
acoGida Y acompaÑamieNto
miGraciÓN Y codesarrollo
FormaciÓN Y orieNtaciÓN sociolaboral
aYudas ecoNÓmicas a Necesidades bÁsicas.
Un NO para nadie.
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www.caritasbcn.org
El motor de toda actividad cristiana es la Eucaristía,
desde hace varios cursos un grupo de
madres se reúnen los primeros jueves de mes
para adorar a la Eucaristía, momento especial
para pedir por los hijos y la comunidad educativa
ante el verdadero Maestro.
Igualmente nuestros alumnos tienen momentos
ante Cristo Eucaristía. Por cursos los
alumnos de infantil realizan visitas al Sagrario,
también por cursos los alumnos de Primaria
celebran la Eucaristía los viernes y los alumnos
de Secundaria los miércoles.
En el tiempo de Pascua, los alumnos de Secundaria
tienen una Adoración ante el Santísimo,
un momento de oración personal con cantos,
que termina con la Bendición Solemne.
Los alumnos de 3º de primaria se preparan
para recibir la Primera Comunión y desde 4º
de E.S.O inician los grupos de Confirmación
y post-confirmación. Algunos ex-alumnos siguen
participando en grupos de catequesis y
en actividades como la última JMJ que tuvo
lugar en Madrid el pasado agosto y en este
número se hace especial mención.
La Caridad se concreta también con la participación
en campañas que nos invitan a
la oración y a la ayuda material: el día del
Domund; recogida de alimentos para el
“Banco de alimentos” , las parroquias del
barrio; ayuda a la asociación Pro-Vida y a
la Pastoral Universitaria con la recogida de
juguetes.
Como el tiempo es también un don precioso
para compartir, desde el colegio se da la oportunidad
a los alumnos mayores para realizar
acciones concretas de voluntariado.
Durante las vacaciones de Navidad, un grupo
de 30 alumnos de ESO y Bachillerato, colaboró
en la preparación de regalos de Navidad
que recibe Cáritas Diocesana y prepara para
sus Majestades los Reyes.

Los más pequeños, alumnos de P-5, visitaron
a los ancianos de la residencia sant Josep Oriol
y les alegraron el día cantando villancicos.
El curso pasado se ayudó en comedores sociales
y para este curso se están concretando
acciones parecidas.
Durante todo el curso se enseña a vivir lo que
nos pide el Tiempo Litúrgico; contemplación,
oración, penitencia, acción de gracias... Desde
las tutorias se realizan actividades acordes
con cada Tiempo, de manera especial en
el Adviento y en la Cuaresma, sin olvidarnos
que son preparación para la Alegría de la
Pascua. Se proponen modelos de santidad
por medio de cineforums: Teresa de Calcuta,
san Agustín, san Pablo, san Felipe Neri, etc.
así como el contacto directo con la Sagrada
Escritura. Desde 3º de primaria cada alumno
tiene su Biblia.
La vida es camino de santidad. Cada año se
organiza una Peregrinación a Montserrat con
la ayuda de los padres de familia. Participan
los alumnos de Bachillerato y los ex-alumnos.
Este curso tendrá lugar el viernes 13 de abril.
Poner todo por escrito es difícil, la lista puede
seguir; retiros, procesión del Corpus, Coronación
de María.
Para este curso se quiere prepara un Via Crucis,
hace dos cursos se organizó un “desembarco” de
sacerdotes de diferentes órdenes y parroquias
que explicaron su vocación a los alumnos etc...
Os animamos a seguir las noticias de Pastoral
en nuestra página web, el calendario de actividades
y a seguir colaborando en la formación
cristiana de vuestros hijos.
Equipo de Pastoral
Tierra media 33

Crédito de Síntesis
de 1º de ESO
La finalidad del Crédito de síntesis, además
de la convivencia, es la aplicación práctica de
diferentes asignaturas. Así, por medio de la
palabra y la mirada atenta, analizamos y estudiamos
diferentes ecosistemas. Observamos
cómo afecta el paso del tiempo en un
bosque, no sólo leemos el pasado y el presente,
también podemos descubrir el paso
del hombre por estos entornos. Además, con
la ayuda de sencillas fórmulas aprendimos a
calcular la pendiente de un terreno, medimos
la extensión de una parcela etc.
Blancanieves
Boulevard
(Premi al millor musical 2010)
Els alumnes de 2n d’ESO, acompanyats pels
seus tutors, van anar el passat dijous dia 24 de
novembre a veure el musical Blancanieves Boulevard
al Teatre Arteria Paral·lel de Barcelona.
Els motius que ens van moure a acceptar
aquesta són:
• Argument i relat plens de valors: amistat, sinceritat,
lleialtat, compromís amb l’amor de veritat…
• Fomenta el sentit de l’art en relació a les
persones: l’art ennobleix els artistes i enriqueix
els espectadors.
34 Tierra media
El último día estudiamos el río Ter, dónde nace,
su caudal, tipo de agua, la vegetación. Fueron
días de convivencia y estudio, en medio de la
naturaleza, bajo el amparo de un infinito manto
de estrellas en Sant Pau de Segúries.
• Música en directe
Alumnos de 1º de ESO
• Es tracta d’una aposta d’oci de qualitat per a
totes les edats, que l’escola recomana.
Tots aquest valors es van veure clarament
satisfets i van ser una bona proposta per a la
nostra vida a l’escola. Finalment, com no podía
ser d’una altra manera, “L’Amor venç la Mort”

En defensa de la
política
El Secretari de Comunicació de la Generalitat
de Catalunya, en Josep Martí Blanch, va fer
el dimecres 23 de novembre una conferència
als alumnes de Batxillerat i 4t d’ESO que
duia per títol En defensa de la política.
El conferenciant va fer una reflexió entorn de
la política com a servei així com de la ètica i
els valors que han de guiar la feina del polític.
Els alumnes van seguir amb molt interès la
conferencia i van fer preguntes molt interessants
sobre la desafecció política, el moviment
“indignat”, las actituds d’alguns polítics…
Xerrada amb membres
de la “Comunità del
Cenacolo”
El dimarts 8 de novembre ens han visitat al
col·legi quatre joves italians que han compartit
amb els alumnes de Secundària i Batxillerat
la seva experiència de recuperació de
l’addicció a la droga.
Aquest grup de nois forma part de la comunitat
Cenacolo fundada per la mare Sor Elvira
Petrozzi l’any 1983 com a resposta als joves
d’aquell moment addictes a la droga, cansats
i desil·lusionats amb la vida.
El senyor Martí Blanch va insistir en la necessitat
de la implicació dels ciutadans en la
política.
Mercè Baró
Coordinadora 2n cicle d’ESO
Ens han fet gaudir d’una estona amb moments
de reflexió, de preguntes, respostes i
no han faltat cançons i balls amb la guitarra
en els quals els alumnes han aprés una cançó
per a demanar llums a l’Esperit Sant i ser capaços
de treure bones conclusions d’aquesta
xerrada.
Finalment, ens resumien el secret de la seva
“nova vida”: l’amistat, el treball i la oració.
Són virtuts que de ben segur hauran ajudat
als nostres alumnes a meditar sobre el veritable
sentit de la vida.
Tierra media 35

El pasado miércoles día 1 de febrero, en el
marco de “les tardes culturals de Batxillerat”
y la preparación para el Proyecto de
investigación de 4º ESO “El siglo de oro”,
nuestro colegio recibió una ilustre visita: una
de las personalidades más importantes de
la historiografía española, D. Ricardo García
Cárcel, catedrático de Historia Moderna
de la Universitat Autònoma de Barcelona y
miembro de la Real Academia de la Historia.
Tan distinguida personalidad del mundo
académico y universitario trazó de forma
magistral unas breves y profundas imágenes
de la España del Siglo de Oro, esbozando las
grandes aportaciones de la cultura hispánica
al conjunto de la historia universal: la expansión
de la fe católica, el descubrimiento
del nuevo mundo, la protección y la defensa
de los indígenas, el desarrollo de las le-
36 Tierra media
El Dr. Ricardo García Cárcel
visita el Colegio
El Siglo de Oro,
luces y sombras
tras hispánicas. Fiel a la verdad histórica, el
conferenciante abordó los pasajes más controvertidos
de nuestra historia moderna: la
leyenda negra, el papel de la inquisición, la
intolerancia religiosa en Europa… aportando
una visión serena, buscando la ponderación
en la interpretación de los hechos y revisando
los distintos tópicos tan extendidos. En
un ambiente distendido y de diálogo, nuestros
alumnos pudieron formular preguntas
y profundizar más en sus conocimientos de
historia. Nuestro ponente marchó contento
sabiendo que aun en nuestro mundo tan alejado
de las humanidades -y a veces incluso
de lo humano- nuestros jóvenes estudiantes
siguen entendiendo aquella máxima del gran
orador romano Historia magistra vitae est.
Pau Rodríguez

Des de ben petits, qui més qui menys, hem crescut
amb la idea (inculcada pels nostres pares) que
per arribar a ser “el dia de demà” homes i dones
de profit, calia ser un bon estudiant de jove, per
aprendre una professió i així poder aconseguir a
l’arribar a l’edat adulta una bona feina.
A tots nosaltres, en algun moment, ens varen
fer la típica pregunta: “I tu, què vols ser quan
siguis gran?”. Evidentment, les nostres respostes
poques vegades han acabat coincidint amb
la realitat futura. En qualsevol cas, tots tenim
clar que quan ens fem grans la societat tendeix
a esteriotipar-nos i etiquetar-nos en funció de la
nostra feina: Tu ets metge/advocat/mestre, etc.
Però a la nostra etiqueta ens falta afegir el fet
diferencial més important: Som abans de tot
pares i mares. Som i serem educadors dels
nostres fills. Aquesta és la feina més enriquidora
que tenim avui i per a la qual no ens ha
calgut cursar cap mena d’estudis. És la nostra
responsabilitat a jornada complerta, tot
l’any i sense vacances. I amb la remuneració
més bonica que hi pugui haver: l’amor dels
La “missió d’educar”
“Sóc pare i sóc mare”, perquè estic convençut que la feina
més bonica que tindrem mai és “la missió d’educar”
nostres infants, on es veu reflectit l’autèntic
Amor de Déu.
Hem de ser conscients que educar és un projecte
a llarg termini, i per tant, cal que ens
busquem un bon soci que ens ajudi i ens
acompanyi: evidentment, aquest és l’Escola.
I com tot gran projecte que vol arribar a l’èxit, cal
que els seus socis estiguin units. Per això l’Escola
i els Pares hem d’anar de la mà, tenint sempre
present que l’Escola ha de ser una continuitat
del que nosaltres fem a casa. Aquest vincle
d’unió s’ha d’assolir a través de l’Associació de
Pares. I la seva finalitat és la de treballar conjuntament
amb l’Escola per a aconseguir la millor
educació possible pels nostres fills.
Reivindiquem, doncs, que a la nostra “etiqueta”
hi posi: “Sóc pare i sóc mare”, perquè estic
convençut que la feina més bonica que tindrem
mai és “la missió d’educar”.
Ignasi Pérez Molina
President de l’Associació de Pares
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