Illich Ivan - La sociedad desescolarizada.rtf - Mundo Libertario

habilidades, comenzará a parecer verdadera la sabiduría superior que parecen poseer.
Al aumentar la demanda de maestros debiera aumentar también la oferta. Conforme se
desvanezca el maestro de la escuela, se suscitarán condiciones que harán aparecer la vocación
del educador independiente. Esto puede parecer casi contradictorio, pues hasta tal punto han
llegado a ser complementarios escuelas y profesores. Y sin embargo éste es exactamente el
resultado a que tendería el desarrollo de las primeras lonjas educacionales -y lo que se precisaría
para hacer posible el apriovecharlas plenamente-, pues los padres y otros "educadores naturales"
necesitan un guía, las personas que aprenden necesitan ayuda, y las redes necesitan personas
que las hagan funcionar. Los padres necesitan orientación para dirigir a sus hijos por el camino que
conduce a la independencia educativa responsable. Los aprendices necesitan líderes
experimentados cuando se topan con un terreno arduo. Estas dos necesidades son muy distintas:
la primera es una necesidad de pedagogía, la segunda una necesidad de dirección intelectual en
todas las demás ramas del conocimiento. La primera exige conocimiento del aprendizaje humano y
de los recursos educativos, la segunda exige sabiduría fundada en la experiencia en cualquier
clase de exploración. Ambos tipos de experiencia son indispensables para una empresa educativa
eficaz. Las escuelas envasan estas funciones en un solo papel -y hacen que el ejercicio
independiente de cualquiera de ellas, si no un desdoro, se vuelva al menos sospechoso. De hecho
deberían distinguirse tres tipos de competencia educativa especial: una, crear y manejar los tipos
de lonjas o redes educativas esbozadas aquí; otra, guiar a estudiantes y padres en el uso de estas
redes; y una tercera, actuar como primus interpares al emprender difíciles viajes de exploración
intelectual. Sólo las dos primeras pueden concebirse como ramas de una profesión independiente:
administradores educacionales y consejeros pedagógicos. No se precisaría mucha gente para
proyectar y gestionar las redes que he estado describiendo, pero sí gente con un profundo
entendimiento de la educación y la administración, con una perspectiva muy diferente y hasta
opuesta de las escuelas. Si bien una profesión educacional independiente de esta especie daría la
bienvenida a muchas personas que las escuelas excluyen, excluiría asimismo a muchos que las
escuelas declaran aptos. El establecimiento y gestión de redes educacionales precisaría de
algunos proyectistas y administradores, pero no en la cantidad ni del tipo que exige la
administración de escuelas. La disciplina estudiantil, las relaciones públicas, la contratación,
supervisión y despido de profesores no tendrían lugar ni equivalente en las redes que he estado
describiendo. Tampoco la creación de currícula, la compra de libros de texto, el entretenimiento de
lugares e instalaciones, ni la supervisión de competiciones atléticas interescolares. La custodia de
niños, el planteamiento de lecciones y la anotación de datos archivables, que ocupa ahora tanto
tiempo de los profesores, tampoco figurarían en la gestión de las redes educacionales. En
cambio,para el funcionamiento de las tramas de aprendizaje se necesitarían algunas de las
habilidades y actitudes que se esperan actualmente del personal de un museo, de un biblioteca, de
una agencia para contrata de directivos o de un maître d'hôtel. Los administradores educacionales
de hoy en día se preocupan de controlar a profesores y estudiantes de modo que queden
satisfechos unos terceros -fideicomisarios, legislaturas y jefes de empresas. Los constructores y
administradores de las redes antedichas tendrían que demostrar tener genio para ponerse a sí
mismos y a terceras personas donde no estorbasen a la gente, para facilitar encuentros entre
estudiantes, modelos de habilidades, líderes educacionales y objetos educativos. Muchas de las
personas a las que hoy atrae la enseñanza son profundamente autoritarias y no serían capaces
de hacerse cargo de esta tarea: construir lonjas o bolsas de intercambio eduacional significaría
facilitar a la gente -en especial a los jóvenes- el ir en pos de metas que pudieren contradecir los
ideales del gerente que hiciese posible tal empeño. Si pudiesen hacer su aparición las redes que he
descrito, el recorrido educativo que siguiese cada estudiante sería cosa suyo o propia, y sólo
mirado retrospectivamente podría adquirir las características de un programa reconocible. El
estudiante sensato buscaría periódicamente el consejo profesional: ayuda para fijarse una nueva
meta, comprensión penetrante de las dificultades habidas, elección entre algunos métodos
posibles. Incluso ahora, la mayoría de las personas admitirían que los servicios importantes que
les prestaron sus profesores fueron consejos o asesoramiento de esta especie, dados en una
reunión casual o durante una precepción. En un mundo desescolarizado, los pedagogos también
harían valer sus méritos, y serían capaces de realizar aquello que los profesores frustrados
pretenden emprender hoy día.
Mientras los administradores de redes se concentrarían principalmente en la construcción y
mantenimiento de caminos que dieran acceso a recursos, el pedagogo ayudaría al estudiante a
hallar el sendero que le pudiese conducir a mayor velocidad hacia su meta. Si un estudiante
quisiese aprender contonés hablado de un vecino chino, el pedagogo estaría a mano para juzgar el