Illich Ivan - La sociedad desescolarizada.rtf - Mundo Libertario

profesión de la enseñanza. Cuando se está enseñando a unos principitos, es comprensible,
aunque ha dejado de ser justificable, la insistencia de sus padres en que el profesor y la persona
dotada de habilidades se conjuguen en una misma persona. Pero el que todos los padres aspiren a
tener un Aristóteles para su Alejandro es obviamente insostenible. Las personas que pueden
inspirar a los estudiantes y demostrar una técnica son tan escasas, y tan difíciles de reconocer,
que hasta los principitos consiguen con mayor frecuencia un sofista y no un verdadero filósofo.
Una demanda de habilidades escasas puede satisfacerse rápidamente aun cuando hay un número
pequeño de personas que las demuestren, pero debe facilitarse el acceso a dichas personas.
Durante la década 1940-1950, los reparadores de radios, la mayoría de los cuales no estudiaron
su trabajo en escuelas, penetraron en el interior de América con no más de dos años de retraso
respecto a la llegada de los radios a la región. Permanecieron allí hasta que los radios de
transistores, baratas e imposibles de reparar, les dejaron cesantes. Las escuelas técnicas no
logran realizar lo que algunos reparadores de radios podrían hacer sin problemas: restauraciones
útiles y duraderas. Ciertos interese privados y convergentes conspiran hoy para impedir que una
persona comparta su habilidad. A quien posee la habilidad le beneficia su escasez y no su
producción. Al maestro que se especializa transmitir la habilidad le beneficia la renuencia del
artesano a ofrecer su propio taller para aprendices. Al público se le adoctrina con la creencia de
que las habilidades son valiosas y de fiar sólo si son el resultado de una escolarización normal. El
mercado de trabajo depende del hacer escasas las habilidades y de mantenerlas escasas, ya sea
proscribiendo su uso a transmisión no autorizado, o bien haciendo cosas que puedan operar y
reparar sólo quienes tengan acceso a unas herramientas o informaciones que se mantienen en
déficit. De este modo, las escuelas producen escasez de personas especilizadas. Un buen
ejemplo de esto es el número decreciente de enfermeras en Estados Unidos, debido al rápido
aumento de programas universitarios de cuatro años en ese ramo. Las mujeres de familia más
pobres que anteriormente se habrían alistado en un programa de dos o tres años, se han alejado
por completo de dicha profesión. Otra manera de mantener la escasez de habilidades es insistir en
maestros diplomados. Si se alentara a las enfermeras a adiestrar a otras enfermeras, y si a las
enfermeras se les empleara de acuerdo con su habilidad demostrada para poner inyecciones,
trazar gráficos y dar medicinas, pronto se terminaría la escasez de enfermeras capacitadas. Los
científicos tienden hoy a coartar la libertad de la educación al convertir el derecho civil de compartir
uno sus conocimientos en el privilegio de la libertad académica y que ahora se confiere sólo a los
empleados de alguna escuela. Para garantizar el acceso a un intercambio eficaz de habilidades
necesitamos leyes que generalicen la libertada académica. El derecho a enseñar cualquier
habilidad debería estar amparado por la libertad de expresión. Una vez que se eliminen las
restricciones sobre enseñanza, pronto desaparecerán también las relativas al aprendizaje. El
profesor de habilidades necesita algún incentivo para otorgar sus servicios a un alumno. Hay por lo
menos dos maneras sencillas de comenzar a canalizar fondos públicos hacia profesores no
diplomados. Una sería institucionalizar las lonjas de habilidades mediante la creación de centros de
habilidades, libres y abiertos al público. Dichos centros podrían y deberían establecerse en zonas
industriales, al menos aquellos para habilidades que son un requisito indispensable para ingresar
en ciertos noviciados o aprendizajes -habilidades tales como la lectura, la mecanografía, la
contabilidad, los idiomas extranjeros, la programación de computadoras y la manipulación de
números, la lectura de lenguajes especiales (tales como el de los circuitos eléctricos), la
manipulación de ciertas máquinas, etcétera. Otro planteamiento sería proporcionar a ciertos
grupos de la población un moneda educativa válida para asistir a centros de habilidades en los que
otros clientes habrían de pagar tarifas comerciales. Un planteamiento mucho más radical
consistiría en crear un "banco" para el intercambio de habilidades. A cada ciudadano se le abriría
un crédito básico con el cual pudiese adquirir habilidades fundamentales. Por encima de ese
mínimo, corresponderían créditos adicionaes a quienes los ganasen enseñando, ya fuera sirviendo
como modelos en centros de habilidades organizados, ya lo hicieran privadamente en casa o
sobre la marhca. Sólo aquellos que hubiesen enseñado a otros durante un lapso equivalente
podrían solicitar el tiempo de profesores más avanzados.Se promovería una élite enteramente
nueva, una élite formada por quienes hubiesen ganado su educación compartíendola. ¿Deberían
los padres tener el derecho de ganar crédito educativo para sus hijos? Como una disposición de
este tipo daría nuevas ventajas a las clases privilegiadas, podría compensarse otorgando un
crédito mayor a los desfavorecidos. El funcionamiento de una lonja de actividades dependería de la
existencia de organismos que facilitarían el desarrollo de información -listas de personas- y
asegurarían su uso libre y barato. Dicho organismo podría proporcionar servicios auxiliares de
prueba y certificación y ayudaría a poner en vigor la legislación necesaria para quebrar e impedir
las prácticas monopólicas. La libertad de un lonja universal de habilidades podría estar garantizada