Illich Ivan - La sociedad desescolarizada.rtf - Mundo Libertario

del uso de esta información por parte de otra persona. La información puede almacenarse en
personas o cosas. En un buen sistema educacional el acceso a las cosas debiera estar disponible
con sólo pedirlo el aprendiz, mientras el acceso a los informantes requiere además el
consentimiento de terceros. La crítica puede asimismo provenir de dos direcciones: de los iguales
o de los mayores, esto es, de compañeros de aprendizaje cuyos intereses inmediatos concuerden
con los míos, o de aquellos que me concederán una parte de su experiencia superior. Los iguales
pueden ser colegas con quienes suscitar un debate, compañeros para una caminata o lectura
jugetona y deleitable (o ardua), retadores en cualquier clase de juegos. Los mayores pueden ser
asesores acerca de qué destreza aprender, qué método usar, qué companía buscar en un
momento dado. Pueden ser guías respecto a la pregunta correcta por plantear entre iguales y a la
deficiencia de las respuestas a que lleguen. La mayoría de estos recursos son abundantes. Pero
convencionalmente ni se les percibe como recursos educativos, ni es fácil el acceso a ellos para
fines de aprendizaje, especialmente para los pobres. Debemos idear nuevas estructuras de
relación que se monten con el deliberado propósito de facilitar el acceso a estos recursos para el
uso de cualquiera que esté motivado a buscarlos para su educación. Para montar estas
estructuras tramadas se requieren disposiciones administrativas, tecnológicas y especialmente
legales. Los recursos educacionales suelen rotularse según las metas curriculares de los
educadores. Propongo hacer lo contrario, y rotular cuatro enfoques diferentes que permitan al
estudiante conseguir el acceso a cualquier recurso educativo que pueda ayudarle a definir y lograr
sus propias metas:
1. Servicios de Referencia respecto de Objetos Educativos. Que faciliten el acceso a cosas o
procesos usados para el aprendizaje formal. Algunas cosas de éstas pueden reservarse para este
fin, almacenadas en bibliotecas, agencias de alquiler, laboratorios y salas de exposición, tales
como museos y teatros; otras pueden estar en uso cotidiano en fábricas, aeropuertos, o puestas
en granjas, pero a disposición de estudiantes como aprendices o en horas de descanso.
2. Lonjas de Habilidades. Que permitan a unas personas hacer una lista de sus habilidades, las
condiciones según las cuales están dispuestas a servir de modelos a otros que quieran aprender
esas habilidades y las direcciones en que se les puede hallar.
3. Servicio de Búsqueda de Compañero. Una red de comunicaciones que permita a las personas
describir la actividad de aprendizaje a la que desean dedicarse, en la esperanza de hallar un
compañero para la búsqueda.
4. Servicios de Referencia respecto de Educadores Independientes. Los cuales pueden figurar en
un catálogo que indique las direcciones y las descripciones -hechas por ellos mismos- de
profesionales, paraprofesionales e independientes, conjuntamente con las condiciones de acceso
a sus servicios. Tales educadores, como veremos, podrían elegirse mediante encuestas o
consultando a sus clientes anteriores.
111
Servicios de referencia respecto de objetos educativos
Las cosas son recursos básicos para aprender. La calidad de entorno y la relación de una
persona con él determinarán cuánto aprenderá incidentalmente. El aprendizaje formal exige el
acceso especial a cosas corrientes, por una parte o, por la otra, el acceso fácil y seguro a cosas
especiales hechas con fines educativos. Un ejemplo del primer caso es el derecho especial a
hacer funcionar o a desarmar una máquina en un garaje. Un ejemplo del segundo caso es el
derecho general a usar un ábaco, una computadora, un libro, un jardín botánico o una máquina
retirada de la producción y puesta a plena disposición de unos estudiantes.
En la actualidad, la atención se centra en la disparidad entre niños ricos y pobres en cuanto a su
acceso a cosas y en la manera en que pueden aprender de ellas. La OEO1 y otros organismos,
siguiendo este planteamiento, se concentran en igualar las posibilidades de cada cual, tratando de
proveer de un mayor instrumental educativo a los pobres. Un punto de partida más radical sería
reconocer que, en la ciudad, a ricos y pobres se les mantiene igualmente alejados de manera
artificial de las cosas que los rodean. Los niños nacidos en la era de los plásticos y de los expertos
en eficiencia deben traspasar dos barreras que obstaculizan sus entendimientos: una, incorporada
a las cosas y la otra construida en torno a las instituciones. El diseño industrial crea un mundo de
cosas que ofrecen resistencia a la comprensión de su naturaleza interna, y las escuelas tapian al
aprendiz respecto del mundo de las cosas en su escenario significativo. Después de una breve