Illich Ivan - La sociedad desescolarizada.rtf - Mundo Libertario

Estamos acostumbrados a considerar las escuelas como una variable que depende de la
estructura política y económica. Si podemos cambiar el estilo de la dirección política, o promover
los intereses de una clase u otra, suponemos que el sistema escolar cambiará asimismo. En
cambio las instituciones educacionales que propondré están ideadas para servir a una sociedad
que no existen ahora, aunque la actual frustración respecto de las escuelas tiene en sí el potencial
de una fuerza importante para poner en movimiento un cambio hacia nuevas configuraciones
sociales. Contra este planteamiento se ha suscitado una objeción de peso: ¿por qué canalizar
energías para construir puentes hacia ninguna parte, en vez de organizarlas primero para cambiar
no las escuelas, sino el sistema político y económico?
No obstante, esta objeción subestima la naturaleza política y económica del sistema escolar en sí,
así como el potencial político inherente a cualquier oposición eficaz a ella.
En un sentido fundamental, las escuelas han dejado de ser dependientes de la ideología profesada
por cualquier gobierno u organización de mercados. Otras instituciones pueden diferir de un país a
otro: la familia, el partido, la Iglesia, la prensa. Pero el sistema escolar tiene por doquier la misma
estructura, y en todas partes el currículum oculto tiene el mismo efecto. De modo invariable,
modela al consumidor que valoriza los bienes instituciones sobre los servicios no profesionales de
un prójimo. El currículum oculto de la escolarización inicia en todas partes la ciudadano en el mito
de que algunas burocracias guiadas por el conocimiento científico son eficientes y benevolentes.
Por doquiera, este mismo currículum inculca en el alumno el mito de que la mayor producción
proporcionará una vida mejor. Y por doquiera crea el hábito -que se contradice a sí mismo- de
consumo de servicios y de producción enajenante, la tolerancia ante la dependencia institucional, y
el reconocimiento de los escalafones institucionales. El currículum oculto sustenta la tolerancia
ante la dependencia institucional, el reconocimiento por los profesores y cualquiera que sea la
ideología preponderante. En otras palabras, las escuelas son fundamentalmente semejantes en
todos los países, sean éstos fascistas, democráticos o socialistas, grandes o pequeños, ricos o
pobres. La identidad del sistema escolar nos obliga a reconocer la profunda indentidad en todo el
mundo, del mito, del modo de producción y del método de control social, pese a la gran variedad de
mitologías en las cuales encuentra expresión el mito. En vista de esta identidad, es ilusorio
pretender que las escuelas son, en algún sentido profundo, unas variables dependientes. Esto
significa que el esperar un cambio social o económico concebido convencionalmente, es también
una ilusión. Más aún, esta ilusión concede a la escuela -el órgano de reproducción de la sociedad
de consumo- una inmunidad casi indiscutida. Al llegar a este punto es cuando adquiere importancia
el ejemplo de China. Durante tres milenios, China protegió el aprendizaje superior por medio de un
divorcio total entre el proceso del aprendizaje y el privilegio conferido por los exámenes para optar
a altos cargos públicos. Para llegar a ser una potencia mundial y una nación-estado moderno,
China tuvo que adoptar el estilo internacional de escolarización. Sólo una mirada retrospectiva nos
permitirá descubrir si la Gran Revolución Cultural resultará haber sido el primer intento logrado de
desescolarizar las instituciones de la sociedad. Incluso la creación a retazos de nuevos
organismos educacionales que fuesen lo inverso de la escuela sería un ataque sobre el eslabón
más sensible de un fenómeno obicuo, el cual es organizado por el Estado en todos los países. Un
programa político que no reconozca explícitamente la necesidad de la desescolarización no es
revolucionario; es demagogia que pide más de lo mismo. Todo programa político importante de
esta década debiera ser medido por este rasero: ¿hasta dónde es claro afirmar la necesidad de la
desescolarización -y para ofrecer directrices para la calidad educativa de la sociedad hacia la cual
se encamina? La lucha contra el dominio que ejercen el mercado mundial y la política de las
grandes potencias puede estar fuera del alcance de ciertas comunidades o países pobres, pero
esta debilidad es una razón más para hacer hincapié en la importancia que tiene el liberar a cada
sociedad mediante una inversión de su estructura educacional, cambio éste que no está más allá
de los medio de ninguna sociedad.
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Características generales de unas nuevas instituciones educativas formales Un buen sistema
educacional debería tener tres objetivos: proporcionar a todos aquellos que lo quieren el acceso a
recursos disponibles en cualquier momento de sus vidas; dotar a todos los que quieran compartir
lo que saben del poder de encontrar a quienes quieran aprender de ellos; y, finalmente, dar a todo
aquel que quiera presentar al público un tema de debate la oportunidad de dar a conocer su
argumento. Un sistema como éste exigiría que se aplicaran a la educación unas garantías
constitucionales. Los aprendices no podrían ser sometidos a un currículum obligatorio, o a una
discriminación fundada en la posesión o carencia de un certificado o diploma. Ni se obligaría