Illich Ivan - La sociedad desescolarizada.rtf - Mundo Libertario

6. TRAMAS DE APRENDIZAJE
Una objeción: ¿a quién pueden servirle unos puentes hacia la nada?, 103
Características generales de unas nuevas instituciones educativas formales, 106
Cuatro redes, 109
Servicios de referencia respecto de objetos educativos, 111
Lonjas de habilidades, 121
Servicio de búsqueda de compañero, 127
Educadores profesionales, 134
En el capítulo anterior he examinado aquello que se está convirtiendo en una queja acerca de las
escuelas,una queja que hace sentir, por ejemplo, en un informe reciente de la Carnegie
Commission: en las escuelas los alumnos matriculados se someten ante maestros diplomados a
fin de obtener sus propios diplomas; ambos quedan frustrados y ambos culpan a unos recursos
insuficientes -dinero, tiempo o edificios- de su mutua frustración.
Una crítica semejante conduce a muchos a pensar si no será posible concebir un estilo diferente
de aprendizaje. Paradójicamente, si a estas mismas personas se les insta a especificar cómo
adquirieron lo que sabe y estiman, admitirán prontamente que con mayor frecuencia lo aprendieron
fuera y no dentro de la escuela. Su conocimiento de hechos, lo que entienden de la vida y de su
trabajo les provino de la amistad o del amor, de mirar el televisor o de leer, del ejemplo de sus
iguales o de la incitación de un encuentro callejero. O tal vez aprendieron lo que saben por medio
del ritual de iniciación de una pandilla callejera, de un hospital, de la redacción de un periódico, de
un taller de fontanería o de una oficina de seguros. La alternativa a la dependencia respecto de las
escuelas no es el uso de recursos públicos para algún nuevo dispositivo que "haga" aprender a la
gente; es más bien la creación de un nuevo estilo de relación educativa entre el hombre y su
medio. Para propiciar este estilo será necesaria una modificación de consumo de las actitudes
hacia el desarrollarse, de los útiles disponibles para aprender, y de la calidad y estructura de la
vida cotidiana.
Las actividades ya están cambiando. Ha desaparecido la orgullosa dependencia respecto de la
escuela. En la industria del conocimiento se acrecienta la resistencia del consumidor. Muchos
profesores y alumnos, contribuyentes y patronos, economistas y policías, preferirían no seguir
dependiendo de las escuelas. Lo que impide que la frustración de éstos dé forma a otras
instituciones es una carencia no sólo de imaginación, sino también, con frecuencia, de un lenguaje
apropiado y de un interés personal ilustrado. No pueden visualizar ya sea una sociedad
desescolarizada, ya sean unas instituciones educativas en una sociedad que haya privado de
apoyo oficial a la escuela. En este capítulo me propongo mostrar que lo contrario de la escuela es
posible: que podemos apoyarnos en el aprendizaje automotivado en vez de contratar profesores
para sobornar u obligar al estudiante a hallar el tiempo y la voluntad de aprender, que podemos
proporcionar al aprendiz nuevos vínculos con el mundo en vez de continuar canalizando todos los
programas educativos a través del profesor. Examinaré algunas de las características que
distinguen la escolarización del aprendizaje y esbozaré cuatro categorías principales de
instituciones que serían atractivas no sólo a muchas personas, sino también a muchos grupos de
intereses comunes existentes.
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Una objeción: ¿a quién pueden servirle unos puentes hacia la nada?