Historia Universal

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero
Director Académico
Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco
Director de Administración y Finanzas
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Director de Planeación
Mtro. Pedro Hernández Peña
HISTORIA UNIVERSAL
Carta Descriptiva.
Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2011. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Página 2
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaborador:
Próspero Mendoza Yocupicio
Revisión Disciplinaria:
Luz María Grijalva Díaz
Corrección de Estilo:
Héctor Matilde Barreras Velasco
Supervisión Académica:
Mtra. Luz María Grijalva Díaz
Diseño:
Joaquín Rivas Samaniego
María Jesús Jiménez Duarte
Edición:
Ana Isabel Ramírez Vásquez
Coordinación Técnica:
Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri
Diana Irene Valenzuela López
Coordinación General:
Mtro. Víctor Manuel Gámez Blanco

Semestre: Quinto
Tiempo asignado: 48 Horas
Créditos:08
En este programa encontrará: Las competencias genéricas y
competencias disciplinares relativas a HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORÁNEA integradas en bloques de aprendizaje, que buscan
desarrollar unidades de Competencias específicas
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Campo de conocimiento. Ciencias Sociales.
Componente de formación: Básica
Para alcanzar las unidades de competencia
Se requiere.de: SABERES ESPECÍFICOS, conocimientos, habilidades y actitudes.
Para cubrir indicadores de desempeño
y generar evidencias de aprendizaje.
Página 3

FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos
propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita
establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en
un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
* El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su
impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se
desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia
social y preparación para una actividad laboral.
* El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias
disciplinares.
* El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la
actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Su
desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades
y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.
.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje
que presenta este enfoque educativo:
Página 4

FUNDAMENTACIÓN
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le
permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.
g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia,
efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.
i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de
secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del
estudiante.
Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el
cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en
su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas,
procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
* Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica).
* Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica).
* Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia Universal Contemporánea, que pertenece al Componente de Formación Básica, concretamente al campo de
conocimiento de Ciencias Sociales, donde también se encuentran las materias de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y valores I y II, Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de
México, Filosofía y Metodología de la Investigación. Conforme al:
Página 5

FUNDAMENTACIÓN
Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las competencias que les permitan situar hechos históricos fundamentales que han tenido
lugar en distintas épocas en México y el mundo, para interpretar su realidad social. Por lo anterior, se establecieron diez competencias disciplinares básicas en este campo, mismas que han servido
de guía para la actualización del presente programa.5
La asignatura de Historia Universal Contemporánea se ubica en el quinto semestre y tiene como antecedentes las materias de Estructura Socioeconómica de México, Historia de México I y II e
Introducción a las Ciencias Sociales en bachillerato.
En el primer caso, el estudiante desarrolló una serie de habilidades intelectuales para comprender el devenir económico y social nacional y mundial a partir del análisis de diversos procesos; manejo,
selección e interpretación de información, ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico.
En las materias de Historia de México identificó los cambios, continuidad y ruptura en los procesos históricos, sus causas y con secuencias; valoración de la influencia de hombres y mujeres, grupos y
sociedades, así como de los factores naturales en el devenir histórico y la identificación de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominación.
En la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales contribuyó a que el estudiante identificara y aplicara de forma general las herramientas teórico-metodológicas de las Ciencias Sociales a
situaciones o problemas concretos de manera integral, a tal grado que se iniciara el desarrollo gradual y sucesivo de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el estudiante desarrollaría
durante el transcurso del bachillerato.
De esta forma, la materia de Historia Universal Contemporánea, conformada por un solo curso, se interesa porque el estudiante distinga que la Historia del pasado no da respuestas definitivas, ni
mucho menos predice el futuro, pero en cambio, le permite comprender lo que somos. Pretende también fomentar la indagación, la lectura y el tratamiento crítico de la información, la comprensión de
la causalidad múltiple, la valoración del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, así como la reflexión personal acerca de la importancia
de construir conocimiento histórico.
De esta manera, el objetivo central de la asignatura es que el estudiante utilice los elementos teórico-metodológicos y contenidos propios de las diferentes materias que les ayuden a ampliar su visión
de la vida cotidiana como parte de la realidad social, con la finalidad de que desarrolle una conciencia histórica, política y social, así como una actitud propositiva y analítica de síntesis, crítica y
autocrítica ante su realidad actual y el devenir histórico.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Historia Universal
Contemporánea, tendrán un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, pero sobre todos en aquellas que tienen en común el estudio del ser humano, la sociedad y el
entorno en que vive. No obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las demás materias del campo de histórico-social. Para Historia Universal Contemporánea, corresponde
el antecedente básico para dar continuidad a los procesos sociales que propiciaron la conformación del México; en el caso de Estructura Socioeconómica de México, garantiza que los estudiantes
dispongan de un panorama general acerca de las condiciones económicas, políticas y sociales que caracterizan a nuestro país. Y finalmente en el caso de Historia Universal Contemporánea,
proporciona un panorama general de los hechos históricos más importantes que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Página 6

EEl
programa de Historia
Universal CContemporánea
eestá
conformado por p los siguientes cinco bloques:
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
FUNDAMENT TACIÓN
IDENTIFICA EL IMMPERIALISMO
Y SUS S CONSECUENCIAS A PRINCIPIOS DEL SIGGLO
XX.
IDENTIFICA A LAA
REVOLUCIÓN RUSA A Y A LOS GOBIERNOOS
TOTALITARIOS ENN
EL DEVENIR MUNDIA AL.
RECONOCE LA CCRISIS
ECONÓMICA DE 1929 Y LA TRASCCENDENCIA
DE LA SEEGUNDA
GUERRA MU UNDIAL.
IDENTIFICA EL PPROCESO
HISTÓRICO O DE LA GUERRA FRÍA
.DISCIPLINARES BBÁSICAS
RECONOCE LOSS
PROCESOS HISTÓRICOS
ACTUALES ENN
EL ENTORNO MUNDIAL.
EEn
el primer bloqu ue se aborda la traascendencia
que ha tenido las dife erentes practicas iimperialistas
en el
acontecer munddial
del siglo XX; een
el segundo, se exponen los cammbios
ocurridos al finalizar la
GGran
Guerra enfat tizando las conseccuencias
de la Reevolución
Rusa y los distintos tiposs
de totalitarismos;
en el bloque tress,
se exponen lass
consecuencias de d la Depresión Económica
Mundia al de 1929
y el desarrollo pos sterior de la Segunnda
Guerra Munddial;
en el cuarto bloque, b se describbe
el proceso de la
Guerra Fría y los
movimientos dee
liberación nacional;
y en el quintoo
bloque, se exam minan parte
dde
los acontecimie ento actual en el pproceso
de la muundialización.
CCabe
destacar que
la asignatura dee
Historia Universsal
Contemporáne ea contribuye amppliamente
al desar rrollo de las comppetencias
genériccas
en el estudiant te, cuando se autodetermina
y cuid da de sí al
eexpresar
sus emociones
y manejarlas
de forma consstructiva
tanto en mensajes orales como escritos, cu ultiva la comunicaación
interpersonaal
que contribuye a su desarrollo huumano
y de quien nes lo
rodean;
se expres sa y se comunica al utilizar los textoos,
tanto los que le e sirven de modelo
como los elabo orados por él mismmo,
los cuales puueden
llevar una enorme e carga emoocional,
con la cual
se
iddentifica
e identifica
su entorno; pieensa
crítica y refleexivamente
al trab bajar un organizaddor
de ideas, orde ena información dde
acuerdo a cateegorías,
jerarquías s y relaciones, asimmismo,
cuando va alora una
hhipótesis
o selecc ciona las ideas principales
de un texxto;
aprende de fo orma autónoma ccuando
en los pro ocesos comunicattivos
y en el análissis
de textos defin ne metas y da segguimiento
a sus pr rocesos de
cconstrucción
de conocimiento;
trabbaja
en forma colaaborativa
al entab blar diálogos o reaalizar
dramatizacio ones y asume unaa
actitud construcctiva,
congruente con c los conocimieentos
y habilidade es con los
qque
cuenta dentro o de distintos equipos
de trabajo; pparticipa
con responsabilidad
en la sociedad cuando o al estructurar mensajes
para estaablecer
una comu unicación informattiva
que refleje su vida
ccotidiana,
dialoga y aprende de perrsonas
con distinttos
puntos de vist ta y tradiciones cuulturales
mediante e la ubicación de sus propias circuunstancias
en un contexto c más ampplio.
Página 7

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en
razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Página 8

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
COMPETENCIAS DOCENTES
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
Página 9

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo
técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
Página 10

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:
METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea
enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la
realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de
los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de
desarrollar ellos la dimensión valoral o Actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
Página 11

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:
Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.
La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.
La relación teoría–práctica.
El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.
El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposición por parte de los/las docentes.
Exposición por parte de los/las alumnos.
Producción de informes.
Investigaciones.
Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.
Trabajos en colaboración.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Análisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
Página 12

B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades
subsiguientes.
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.
Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.
En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación
procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).
La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.
Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un
proceso continuo, dinámico e interrelacionado.
Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
Página 13

El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIÓN
Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de
autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el
ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).
Evaluación
Actividad: Producto: Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Autoevaluación
C MC NC Calificación
otorgada por el
docente
Página 14

C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como
de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.
En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será
necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se
realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de
academia la calendarización de las secuencias didácticas.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Página 15

Bloque 1: Identifica el Imperialismo y sus consecuencias a principios del Siglo XX.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud
de respeto.
Unidad de competencia:
Ubica la importancia del imperialismo como antecedente directo del inicio de la Primera Guerra Mundial y sus implicaciones en los
aspectos políticos, sociales y geográficos.
Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce las
diferencias entre los
conceptos de
colonialismo e
imperialismo.
Construye una visión
crítica sobre las
repercusiones del
colonialismo e
Imperialismo y
redacta un texto de
conclusiones.
Muestra respeto y
apertura a las
opiniones de los
demás.
Sugiere a los alumnos dar
solución a la actividad.
Página 16
Contesta en forma
individual los
cuestionamientos.
Secuencia didáctica 1:
Temas:
Colonialismo e Imperialismo.
Causas de la expansión europea.
Factores económicos.
Factores políticos.
Tiempo:
14 horas.
Producto Materiales Puntaje
Cuestionario. Módulo.
Cuaderno.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
2
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce el impacto
que ha tenido el
imperialismo para el
desarrollo de las
potencias
hegemónicas.
Conoce sobre la
importancia del
imperialismo en el
desarrollo de las
principales potencias
europeas.
Elabora una ficha
descriptiva entre las
características del
colonialismo y el
imperialismo,
estableciendo las
diferencias y
semejanzas entre
ambas.
Organiza los
aspectos revelantes
del imperialismo en
el desarrollo de las
principales potencias
europeas en un
cuadro P.I.N.I.
Muestra disposición
para el trabajo.
Muestra disposición
de comunicar en
forma constructiva
sus ideas y opiniones
Sugiere, coordina,
escucha, revisa y valora
la evidencia de actividad.
Organiza, coordina,
sugiere, revisa y valora la
evidencia de aprendizaje.
Página 17
Lee y analiza un texto e
indica en un cuadro las
semejanzas y
diferencias que
caracterizan al
colonialismo y al
imperialismo, lo presenta
en plenaria y lo entrega
para su revisión y
valoración.
Integrado en ternas,
elabora un cuadro
P.I.N.I. Considerando la
temática de la
importancia del
imperialismo en el
desarrollo de las
principales potencias
europeas., lo socializa
en el aula de clase y lo
entrega para su revisión
y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Cuadro
descriptivo.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Cuaderno.
Cuadro P.I.N.I. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Cuaderno.

Actividad
4
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce las
características del
imperialismo y su
impacto en la
sociedad actual.
Observa y analiza las
características acerca
del imperialismo y su
impacto en la
sociedad global, y
elabora una ficha
reflexiva.
Motiva el uso
responsable de la
tecnología y sus
implicaciones.
Promueve la observación
y el análisis de videos,
escucha, revisa y valora
la evidencia de
aprendizaje.
Página 18
Observa, escucha y
analiza los videos en
youtube referentes a los
contenidos de:
imperialismo, política
imperialista e
imperialismo y
monopolio: verdad
oculta. Dialéctica el arte
de razonar de Mauricio
Funes y redacta un
escrito de reflexión en
mínimo de una cuartilla;
de cómo sigue
impactando en su
comunidad, Sonora,
México y el mundo este
fenómeno; lo socializa
en el aula y lo entrega
para su revisión y
valoración
Escrito de
reflexión.
Producto Materiales Puntaje
Computadora.
Videos.
Cañón proyector.
Memoria USB.
Hojas blancas.
Pluma.

Bloque 1: Identifica el Imperialismo y sus consecuencias a principios del Siglo XX.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud
de respeto.
Unidad de competencia:
Ubica la importancia del imperialismo como antecedente directo del inicio de la Primera Guerra Mundial y sus implicaciones en los
aspectos políticos, sociales y geográficos.
Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce las
diferencias entre los
conceptos de
colonialismo e
imperialismo.
Construye una visión
crítica sobre las
repercusiones del
colonialismo e
Imperialismo y
redacta un texto de
conclusiones.
Muestra respeto y
apertura a las
opiniones de los
demás.
Sugiere a los alumnos dar
solución a la actividad.
Página 19
Contesta en forma
individual los
cuestionamiento, se en
plenaria, da lectura a tus
respuestas y elabora un
texto de reflexión.
Secuencia didáctica 2:
Temas:
Capitalismo monopólico de Europa y América.
Imperialismo europeo.
Imperialismo de Estados Unidos
de Norteamérica.
Tiempo:
14 horas.
Producto Materiales Puntaje
Texto de reflexión. Módulo.
Cuaderno.

Actividad
2
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce acerca del
capitalismo
monopólico de
Europa y América.
Identifica que países
europeos eran los
representantes más
importantes del
imperialismo.
Analiza la lectura del
capitalismo y
contesta
correctamente un
cuestionario sobre la
temática.
Ubica los países
representantes más
importantes del
imperialismo, la
dimensión del
imperio ruso y la
constitución del
mapa político de
América.
Muestra disposición al
trabajo colaborativo y
entrega en tiempo y
forma.
Muestra organización
y limpieza en el
trabajo.
Organiza a los alumnos
en ternas de trabajo,
orienta, coordina,
escucha, revisa y valora
la evidencia de
aprendizaje.
Coordina, sugiere, revisa
y valora la evidencia de
aprendizaje.
Página 20
Lee y analiza un texto e
integrado en ternas de
trabajo, contesta ciertas
preguntas, y
posteriormente socializa
las respuestas ante el
grupo; después las
entrega al asesor para
su revisión y valoración.
Toma como base un
planisferio que
representa la repartición
imperialista, ubica que
países europeos eran
los representantes más
importantes e indica que
dimensión tenía el
imperio ruso y, como
estaba constituido el
mapa político de
América. Presenta su
trabajo para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Cuestionario. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Descripción
temática.
Módulo.
Planisferio.
Pintarrón.
Colores.
Plumones.

Bloque 1: Identifica el Imperialismo y sus consecuencias a principios del Siglo XX.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una
actitud de respeto.
Unidad de competencia:
Ubica la importancia del imperialismo como antecedente directo del inicio de la Primera Guerra Mundial y sus implicaciones en
los aspectos políticos, sociales y geográficos.
Página 21
Secuencia didáctica 3:
Temas:
Primera Guerra Mundial.
Causas.
Guerra de movimientos.
Guerra submarina y entrada de EEUU.
Caída de las potencias centrales y los
tratados de paz.
Repercusiones inmediatas a la primera
guerra mundial.
Tiempo:
14 horas.

Actividad
1
2
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Expresa en qué
consiste un sistema
de alianzas y su
propósito.
Reconoce los
principales sistemas
de alianzas europeas
de inicios del siglo
XX.
Identifica el origen y
desarrollo del
conflicto bélico.
Contesta una serie
de preguntas y
analiza las
respuestas en
plenaria para
elaborar un texto de
conclusiones.
Clasifica los dos
sistemas de alianzas
en cuadro de dos
ventanas e indica sus
características
principales.
Analiza contenidos
temáticos y elabora
una línea de tiempo
respecto a los
acontecimientos
clave del período de
la primera guerra
mundial y su relación
con México y
América Latina
Muestra respeto y
apertura a las
opiniones de los
demás.
Ordena
correctamente la
información en el
cuadro.
Con seguridad
concretiza los
acontecimientos
mundiales en la línea
de tiempo en esta
etapa.
Sugiere y coordina la
actividad, escucha, revisa
y valora la evidencia de
aprendizaje.
Sugiere y coordina la
actividad, organiza el
grupo en plenaria,
escucha, revisa y valora
la evidencia de
aprendizaje.
Organiza el grupo en
binas de trabajo,
coordina la actividad,
escucha, revisa y valora
la evidencia de
aprendizaje.
Página 22
Da respuesta a ciertas
preguntas, y en plenaria
da a conocer sus
respuestas, llega a
conclusión grupal y
elabora texto breve.
Lee y analiza un texto e
indica en un cuadro de
dos ventanas, que
países integraban la
triple alianza y la triple
entente como
principales sistemas de
alianzas europeas de
inicios del siglo XX., lo
presenta en plenaria
para socializarlo; luego lo
entrega al facilitador para
su revisión y valoración.
Lee y analiza un texto
temático con antelación,
se integra en binas y
elabora una línea de
tiempo referente a los
acontecimientos clave
del período de la primera
Guerra Mundial, la
presenta en el aula y
entrega al asesor para
su revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Texto de
conclusión.
Cuadro de dos
ventanas.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Línea de tiempo. Módulo.
Papel bond.
Plumones.
Crayones.

Actividad
4
5
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Comprende los
cambios más
importantes en los
aspectos políticos,
sociales, económicos
y culturales ocurridos
en el período de la
Primera Guerra
Mundial.
Describe las causas y
consecuencias
principales de la
Primera Guerra
Mundial.
Analiza los distintos
tipos de impactos
ocurridos en el
mundo a raíz de la
Primera Guerra
Mundial, y contesta
un cuestionario
sobre los puntos
más relevantes.
Elabora un
documento en Power
Point donde se vea
la nueva
conformación del
mapa político
europeo al finalizar la
Gran Guerra, así
como un ensayo
donde indica los
distintos tipos de
impactos ocurridos
en el mundo,
América Latina y
México a raíz de la
Primera Guerra
Mundial.
Muestra disposición
en la resolución del
cuestionario.
Muestra disposición
de comunicación en
forma constructiva
sus ideas y opiniones,
así como el uso
responsable de la
tecnología.
Organiza a los alumnos
en ternas de trabajo,
coordina la actividad,
revisa y valora la
evidencia de aprendizaje.
Organiza el grupo en
equipos de trabajo de
cinco elementos,
coordina la actividad,
revisa, analiza y valora los
productos recibidos
electrónicamente en su
servidor o en físico.
Página 23
Lee y analiza un texto
con antelación, se
integra en ternas de
trabajo y contesta
brevemente ciertos
cuestionamientos;
presenta en plenaria sus
respuestas y las entrega
al asesor para su
revisión y valoración.
Se integra en equipo de
5 elementos, investiga,
diseña y elabora en
Power Point la nueva
conformación del mapa
político europeo al
finalizar la Gran Guerra
(1919), así mismo
elabora un ensayo en
un mínimo 5 cuartillas
tomando en
consideración cierta guía
didáctica. Envía el
trabajo de equipo al
servidor electrónico del
docente para su análisis
y/o entrega en físico al
mismo, para su análisis
y revisión.
Producto Materiales Puntaje
Cuestionario. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Mapa y ensayo. Computadora.
Impresora.
Cañón proyector.
Memoria USB.
Hojas blancas.
Planisferio.
Pintarrón.
Plumones.
Colores.

Bloque 2: Identifica a la Revolución Rusa y a los Gobiernos totalitarios en el devenir mundial.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Unidad de competencia:
Comprende la importancia de la Revolución Rusa en el marco de los cambios geopolíticos del siglo XX.
Analiza las causas y efectos que originaron la llegada al poder de los gobiernos totalitarios y sus repercusiones inmediatas en
el contexto mundial.
Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica los
conceptos de
autocracia, zarismo,
duma, menchevique
y bolchevique, y su
relación con la
revolución rusa
Establece la
conceptualización de
ciertos términos
vinculados a la
revolución rusa.
Colabora y argumenta
de manera
respetuosa en el
desarrollo de la
presente actividad.
Organiza y coordina la
actividad, escucha, revisa
y valora el producto
obtenido de la actividad.
Página 24
Da respuesta en forma
individual a ciertos
cuestionamientos, Da
lectura a sus respuestas
en plenaria y llega a
conclusiones de por qué
se inicia la revolución
rusa. Enseguida redacta
un texto breve.
Secuencia didáctica 1:
Revolución rusa.
Temas:
Causas.
La revolución socialista.
Consecuencias de la rev. Socialista.
La nueva economía política.
Tiempo:
12horas.
Producto Materiales Puntaje
Texto de
conclusiones.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
2
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reconoce los
antecedentes de la
revolución rusa.
Distingue la relación
entre la Primera
Guerra Mundial y los
cambios políticos
ocurridos en Rusia.
Comprende los
antecedentes de la
revolución rusa
describiendo las
características de
estos.
Determina la relación
entre la Primera
Guerra Mundial y los
cambios ocurridos
en Rusia.
Muestra disposición
de comunicar en
forma constructiva
sus ideas y opiniones.
Muestra respeto y
apertura a las
opiniones de los
demás.
Coordina la actividad,
revisa y valora la
evidencia de aprendizaje.
Organiza y coordina la
actividad, escucha,
participa, revisa y valora
la evidencia de trabajo.
Página 25
Lee, analiza, investiga y
realiza un cuadro de dos
ventanas, donde
describe brevemente las
características de la
Guerra Ruso-Japonesa,
Revolución de 1905,
Autocracia Zarista, y de
las facciones partidistas
de los Mencheviques,
Bolcheviques y Kadetes.
Lee y analiza cierto texto
y elabora
individualmente una
ficha síntesis sobre la
relación entre la Primera
Guerra Mundial y los
cambios políticos
ocurridos en Rusia. Da a
conocer en plenaria
dicha información y
entrega el trabajo al
facilitador para su
revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Cuadro
descriptivo.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Ficha síntesis Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
4
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Expresa y describe
los principales
eventos que
propiciaron el
nacimiento de la
URSS.
Ordena y elige los
hechos significativos
de la lectura y,
elabora un
organizador gráfico
para explicar las
causas y
consecuencias de la
revolución rusa.
Muestra
responsabilidad y
cooperación en la
elaboración del
trabajo
Organiza y coordina la
estrategia de aprendizaje,
participa, escucha, revisa
y valora el producto de la
actividad.
Página 26
Lee y analiza cierto
texto, se integra en
ternas de trabajo y
elabora un organizador
gráfico para explicar las
causas y consecuencias
de la revolución rusa.
Después lo da a
conocer en plenaria y
entrega al asesor para
su revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Organizador
gráfico
Módulo
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
5
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Argumenta la
importancia de la
creación de la URSS
en la historia
contemporánea.
Investiga y elabora
un reporte sobre la
importancia de la
creación de la URSS
en la historia
contemporánea y su
impacto en la
sociedad
latinoamericana,
México y Sonora.
Colabora con
disposición y
responsabilidad en la
elaboración del
trabajo.
Organiza y coordina la
estrategia de aprendizaje,
participa, escucha,
precisa, revisa y valora el
producto de la actividad.
Página 27
Se Integra en equipo de
5 compañeros(as), e
investiga en internet la
importancia de la
creación de la URSS en
la historia
contemporánea y su
impacto en la sociedad
de América Latina,
México y Sonora.
Enseguida elabora un
reporte en Power Point
en un mínimo de 8
diapositivas, lo presenta
en plenaria y entrega al
facilitador para su
revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Reporte elaborado
en Power Point.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Computadora.
Impresora.
Cañón proyector.
Memoria USB.
Hojas blancas.

Bloque 2: Identifica a la Revolución Rusa y a los Gobiernos totalitarios en el devenir mundial.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Unidad de competencia:
Comprende la importancia de la Revolución Rusa en el marco de los cambios geopolíticos del siglo XX.
Analiza las causas y efectos que originaron la llegada al poder de los gobiernos totalitarios y sus repercusiones inmediatas en
el contexto mundial.
Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Describe las
condiciones
sociopolíticas del
mundo entre guerras.
Hace un análisis de
las condiciones
sociopolíticas del
mundo entre guerras
y elabora un texto
breve.
Reflexiona y valora los
aspectos que se
proponen en el
desarrollo de la
actividad.
Coordina la estrategia de
trabajo, escucha, precisa,
revisa y valora la
evidencia de aprendizaje.
Página 28
Contesta ciertos
cuestionamientos, al
finalizar plantea sus
respuestas ante el
grupo; enseguida
redacta un texto breve
de reflexión, después lo
entrega al docente para
su revisión y valoración.
Secuencia didáctica 2:
El mundo entre guerras.
Temas:
El mundo entre guerras.
La recuperación económica europea.
Doctrinas totalitarias.
Tiempo:
12 horas.
Producto Materiales Puntaje
Texto de reflexión. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
2
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica las
repercusiones
sociopolíticas del
mundo entre guerras.
Identifica las formas
de repercusión
económica en
Alemania, Francia.
Inglaterra e Italia en el
mundo entre guerras.
Discierne sobre las
repercusiones
sociopolíticas del
mundo entre guerras,
haciendo hincapié
sobre los cambios
ocurridos en la
situación de la mujer
en occidente a raíz
de la Primera Guerra
Mundial.
Comprende e
interpreta los puntos
de análisis, e indica
como Alemania,
Francia, Inglaterra e
Italia se fueron
recuperando
económicamente en
el mundo de entre
guerras.
Valora la igualdad de
género.
Muestra dedicación e
interés en el trabajo.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, escucha,
precisa, revisa y valora la
evidencia de la trabajo..
Organiza el grupo en
ternas de trabajo,
coordina la actividad;
escucha, precisa, y
recibe la evidencia de
trabajo para su revisión y
valoración.
Página 29
Previa lectura y análisis
de una temática, en
forma individual, elabora
una ficha comentario
sobre las repercusiones
sociopolíticas del mundo
entre guerras; la da a
conocer en plenaria y la
entrega al asesor para su
revisión y valoración.
Previa lectura y análisis
de una temática, se
integra en ternas de
trabajo para completar
un cuadro descriptivo,
donde indica como
estos países se fueron
recuperando
económicamente en el
período de entre guerras.
Una vez expuesto en
plenaria se entrega para
su revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Ficha comentario Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Cuadro
descriptivo.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
4
5
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Comprende la
importancia de los
gobiernos totalitarios
en el desarrollo bélico
del siglo XX.
Caracteriza a un
gobierno totalitario.
Analiza la temática
referente a doctrinas
totalitarias.
Realiza una
investigación sobre
países con sistemas
totalitarios en la
actualidad en forma
colaborativa, y los
contrasta con las
características de un
gobierno
democrático,
específicamente
México.
Se interesa por la
participación
democrática en el
mundo actual.
Valora la importancia
del voto razonado en
un modelo
democrático.
Organiza el grupo en
equipos de trabajo de
cinco elementos,
coordina la actividad,
escucha, opina y recibe el
producto de trabajo para
su revisión y valoración.
Organiza el grupo en
equipos de trabajo de
cinco elementos,
coordina la estrategia de
aprendizaje, escucha,
precisa y recibe la
evidencia de trabajo para
su revisión y valoración.
Página 30
Previa lectura y análisis
del texto “Doctrinas
totalitarias” en forma
individual, se integra en
equipos de trabajo de
cinco alumnos y elabora
un cuadro comparativo
entre los diferentes
gobiernos totalitarios, lo
presenta en plenaria y
entrega al facilitador para
su revisión y valoración.
Integrado en equipo de
5 estudiantes realiza una
investigación en internet
sobre países con
sistemas totalitarios en
la actualidad. Enseguida
elabora un reporte en
Power Point en un
mínimo de 10
diapositivas,
posteriormente lo
expone ante el grupo y
entrega al docente para
su revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Cuadro
comparativo.
Reporte en Power
Point.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Computadora.
Impresora.
Cañón proyector.
Memoria USB.
Hojas blancas.

Bloque 3: Reconoce la crisis económica de 1929 y la trascendencia de la Segunda Guerra Mundial.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Unidad de competencia:
Relaciona las consecuencias de la crisis económica mundial de 1929 y el inicio de la Segunda Guerra Mundial con sus causas
y efectos principales.
Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce la
conceptualización de
depresión económica
y su impacto.
Organiza
conceptualmente las
ideas respecto a
depresión económica
y sus
representaciones; y
elabora una ficha
comentario
Muestra disposición
en la elaboración del
trabajo.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
opina y recibe evidencia
de trabajo para su
revisión y valoración.
Página 31
Contesta ciertas
preguntas, expone sus
respuestas en plenaria;
enseguida elabora una
ficha comentario,
después entrega su
trabajo al asesor para su
revisión y valoración.
Secuencia didáctica 1:
La depresión económica de 1929.
Temas:
La depresión económica de1929:
causas y repercusiones.
Tiempo:
10 horas.
Producto Materiales Puntaje
Ficha comentario. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
2
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica las causas y
consecuencias que
provocaron la gran
depresión económica
mundial en 1929.
Reconoce las
políticas del New Deal
en los Estados
Unidos en el periodo
de entre guerras
Diseña y organiza un
mapa conceptual
con la información
del Crack de 1929 y
la vinculación con los
cambios políticos y
sociales que
ocurrieron en Europa
antes de la segunda
Guerra Mundial.
Analiza la
importancia del New
Deal en el desarrollo
económico de los
Estados Unidos y su
impacto en los
países en vías de
desarrollo.
Distingue la
importancia de la
economía en el
desarrollo de los
pueblos.
Ordena
correctamente sus
ideas en el texto.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
precisa y recibe producto
de actividad para su
revisión y valoración.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
opina y recibe evidencia
de actividad para su
revisión y valoración.
Página 32
Lee y analiza la lectura
“La depresión
económica de 1929” y
elabora un mapa
conceptual donde
considera las causas y
consecuencias que la
provocaron a nivel
mundial. Presenta tu
trabajo para su revisión y
valoración.
Una vez dado lectura y
análisis a la temática “El
new Deal”, elabora una
ficha síntesis donde
resalta las políticas del
New Deal en los Estados
Unidos en el periodo de
entre guerras. Lo da a
conocer en plenaria y lo
entrega para su revisión
y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Mapa conceptual. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Ficha síntesis Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
4
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica las
principales
repercusiones
socioeconómicas de
la depresión
económica mundial
de 1929.
Investiga las
esperanzas de vida
de los principales
países desarrollados
en la década de los
treinta, así como de
la actualidad,
incorporando a
México para elaborar
un cuadro
comparativo sobre
ese rubro.
Colabora con
disposición y
responsabilidad en la
elaboración del
trabajo- esquema.
Organiza el grupo en
ternas de trabajo,
coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
escucha, precisa y recibe
evidencia de actividad
para su revisión y
valoración.
Página 33
Se integra en ternas de
trabajo, investiga en
internet u otras fuentes
la esperanza de vida de
los principales países
desarrollados en la
década de los treinta,
así como de la
actualidad e incorpora a
México entre ellos.
Enseguida elabora un
cuadro comparativo
sobre ese rubro. Lo
presenta en plenaria
para su exposición y lo
entrega al asesor para
su revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Cuadro
comparativo
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Computadora.
Impresora.
Cañón proyector.
Memoria USB.
Hojas blancas.

Bloque 3: Reconoce la crisis económica de 1929 y la trascendencia de la Segunda Guerra Mundial.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Unidad de competencia:
Relaciona las consecuencias de la crisis económica mundial de 1929 y el inicio de la Segunda Guerra Mundial con sus causas
y efectos principales.
Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce las
consecuencias del
expansionismo
alemán.
Analiza y concreta
sobre las
consecuencias del
expansionismo
alemán al elaborar
un texto breve de
conclusiones sobre
ello.
Participa y escucha
con respeto.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
precisa y recibe evidencia
de trabajo para su
revisión y valoración.
Página 34
Da respuesta a ciertas
preguntas, las expone
ante el grupo y llega a
conclusiones, enseguida
elabora un texto breve
sobre ellas. Lo presenta
para su revisión y
valoración.
Secuencia didáctica 2:
La segunda guerra mundial.
Temas:
Causas de la segunda guerra
mundial.
Fases de la segunda guerra mundial.
Consecuencias de la segunda guerra
mundial.
Tiempo:
10 horas.
Producto Materiales Puntaje
Texto de
conclusión.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
2
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identificar las causas
que dieron inicio al
conflicto bélico de la
segunda guerra
mundial.
Analiza la
importancia de la
conformación del
pacto de los
Balcanes, pacto de
Munich y el
expansionismo
alemán y elabora una
ficha de síntesis.
Valora los aspectos
históricos ocurridos
en este periodo.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
opina y recibe producto
de la actividad para su
revisión y valoración.
Página 35
Lee y analiza la lectura
“Inicios de la segunda
guerra mundial” en
forma individual y
elabora una ficha
síntesis resaltando la
conformación del pacto
de los Balcanes, pacto
de Munich y el
expansionismo militar
alemán. La expone ante
el grupo y entrega para
su revisión y evaluación.
Producto Materiales Puntaje
Ficha síntesis. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reconoce de la
Segunda Guerra
Mundial en sus
diferentes fases.
Vincula y organiza en
un mapa conceptual
las diferentes fases
de la Segunda
Guerra Mundial.
Muestra actitud de
compromiso al
trabajar
Organiza el grupo en
ternas de trabajo,
coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
precisa y recibe evidencia
de la actividad para su
revisión y valoración.
Página 36
Previa lectura y análisis
de la temática “Fases de
la segunda guerra
mundial”. Se integra en
ternas de trabajo;
enseguida elabora un
mapa conceptual sobre
las fases de la segunda
guerra mundial
considerando los rubros
de: la Guerra
Relámpago y la Batalla
de Inglaterra, la Guerra
en África, operación
barba roja, intervención
de los Estados Unidos,
contraofensiva aliada en
Europa y la Guerra en el
pacifico. Lo presenta en
plenaria y lo entrega
para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Mapa conceptual. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
4
5
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reconoce el impacto
que tiene el uso de
las armas de
destrucción masiva.
Identifica las
principales
conferencias y
tratados de paz en el
período de la
Segunda Guerra
Mundial.
Participa en el
debate sobre el uso
y consecuencias de
las ramas de
destrucción masiva,
y elabora reporte
escrito sobre el
mismo.
Analiza el impacto
político, económico y
social en el
desarrollo y
conclusión de la
Segunda Guerra
Mundial y elabora
una ficha síntesis
sobre la importancia
de las mismas.
Respeta los puntos
de vista distintos a los
suyos
Mantiene actitud de
compromiso al
trabajar en equipo.
Organiza y orienta la
estrategia didáctica de un
debate grupal, escucha,
participa y recibe
evidencia del trabajo
académico para su
revisión y valoración.
Organiza el grupo en
equipos de trabajo,
coordina la estrategia
didáctica, observa,
escucha, opina y recibe
evidencia de actividad
para su revisión y
valoración.
Página 37
Lee y analiza la temática
anterior. Orientado y
organizado por el
facilitador, participa en el
debate grupal sobre:” el
uso y consecuencias de
las armas de
destrucción masiva”.
Elabora reporte escrito
sobre lo vertido en esta
actividad, y entrega para
su revisión y valoración
Lee y analiza con
antelación la
temática:“Consecuencia
s de la segunda guerra
mundial” Se integra en
equipo de cinco
elementos, enseguida
elabora una ficha
síntesis denotando la
importancia de las
principales conferencias
y tratados de paz en el
período de la Segunda
Guerra Mundial, así
como la importancia de
la creación de la
Organización de las
Naciones Unidas. Lo
presenta en plenaria y
entrega para su revisión
y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Reporte escrito. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Ficha síntesis. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
6
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce el desarrollo
y con-secuencias de
la Segunda Guerra
Mundial.
Investiga sobre los
principales hechos y
fenómenos políticos,
económicos y
sociales que son
consecuencia de la
Segunda Guerra
Mundial y elabora
reporte electrónico
y/o físico denotando
la participación de
México.
Es creativo, crítico y
reflexivo con el
manejo de la
información, así como
motivar el uso
responsable de la
tecnología y sus
implicaciones.
Organiza el grupo en
equipos de trabajo,
coordina la estrategia
didáctica, escucha,
orienta, precisa y recibe
trabajo electrónico o
físico para su revisión y
valoración.
Página 38
Conforma equipos de
trabajo de cinco
compañeros (as), e
investiga en internet
sobre: los principales
líderes políticos de la
Segunda Guerra
Mundial, los cambios
tecnológicos
consecuentes del
desarrollo armamentista
de este período, los
crímenes de guerra
ocurridos en el
desarrollo de la misma,
la conformación
geopolítica del mundo
de posguerra y los
países participantes en
el conflicto bélico.
Enseguida, en un
mínimo de 10
diapositivas elabora un
reporte de investigación;
denotando la
participación de México.
Enviar trabajo
electrónico al servidor
del docente y/o entregar
en físico para su
revisión, exposición y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Trabajo
electrónico.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Computadora.
Cañón proyector.
Memoria USB.
Hojas blancas.

Bloque 4: Identifica el proceso histórico de la Guerra Fría.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Unidad de competencia:
Analiza la división del mundo en dos bloques, con sus consecuencias en la situación mundial posterior al final de la Segunda
Guerra Mundial.
Página 39
Secuencia didáctica 1:
La bipolaridad mundial.
Temas:
Características de la bipolaridad.
Armamentismo.
Tiempo:
15 horas.

Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce sobre
conceptos que
caracterizan el
capitalismo y socialismo.
Reflexiona sobre
ciertos conceptos
que caracterizan el
capitalismo y
socialismo e indica
en un texto breve la
importancia de
establecer un
balance de poder.
Participa y reflexiona
libremente en clase.
Organiza la estrategia
didáctica, coordina,
escucha, y recibe
evidencia de trabajo para
su revisión y valoración.
Página 40
Mediante una lluvia de
ideas reflexiona y define
los conceptos:
ideología, antagónico,
hegemonía, países
periféricos, mundo
bipolar, capitalismo y
socialismo; después
redacta un texto breve
donde indica: si
considera que
actualmente tiene
sentido planear la
oposición entre el
capitalismo y socialismo
como sistemas
económicos.
Producto Materiales Puntaje
Texto de reflexión. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
2
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica las
diferencias entre un
modelo capitalista y
un modelo socialista.
Establece las
características y
diferencias así como
las conse-cuencias
de un modelo
capitalista y un
modelo socialista.
Respeta la opinión y
puntos de vista de los
demás.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
opina y recibe producto
de la actividad para su
revisión y valoración.
Página 41
Lee y analiza con
antelación la
temática:”características
de bipolaridad”
después elabora un
cuadro descriptivo
donde denota las
principales diferencias
entre el modelo
capitalista y socialista y
las características de la
bipolaridad así como
sus consecuencias. Lo
expone ante el grupo y
entrega para su revisión
y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Cuadro
descriptivo
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reconoce las
consecuencias de la
carrera armamentista
y es-pacial, de
seguridad y
desarrollo
tecnológico actual.
Analiza las
consecuencias de la
carrera
armamentista y
espacial, la
seguridad y
desarrollo
tecnológico; el
aspecto
socioeconómico y
po-lítico actual y
elabora un reporte
de lectura sobre los
rubros más relevantes
que
impactaron el mundo
bipolar y
específicamente a
México.
Muestra disposición
de comu-nicar en
forma constructiva
sus ideas, y motiva el
uso responsa-ble de
la tecnología y sus
impli-caciones.
Coordina la estrategia de
trabajo, observa,
escucha, precisa y recibe
producto de la actividad
para su revisión y
valoración
Página 42
Previa lectura y análisis
al texto:” Armamentismo”
elabora un reporte de
lectura donde señala las
consecuencias de la
carrera armamentista y
espacial en la seguridad
y desarrollo tecnológico,
así como los aspectos
socioeconómicos y
políticos del mismo. Lo
da a conocer en el
grupo, y lo entrega para
su revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Reporte de
lectura.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
4
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica los avances
científicos y
tecnológicos que se
presentaron durante
la carrera
armamentista del
siglo XX.
Investiga y realiza un
collage sobre los
principales avances
científicos y
tecnológicos
presentados durante
la carrera
armamentista del
siglo XX.
Desarrolla en el
equipo trabajo
colaborativo y
cooperativo.
Coordina la estrategia
didáctica y organiza el
grupo en ternas de
trabajo, observa,
escucha, sugiere y recibe
evidencia de la actividad
para su revisión y
valoración
Página 43
Considera la lectura y
análisis de la
lectura:”Armamentismo”,
y se integra en ternas de
trabajo e investiga sobre
los avances científicos y
tecnológicos
presentados durante
esta carrera
armamentista y elabora
un collage en una
cartulina u otro material,
lo da a conocer en
plenaria y lo entrega
para su revisión y
valoración. Después lo
publica.
Producto Materiales Puntaje
Collage. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Recortes de
revista.
Cartulina.
Pegamento.

Actividad
5
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce las
principales
características de
orden económico,
científico e industrial
que confi-guraron a
los países
capitalistas y
socialistas como de
primer, segundo y
tercer mundo
Realiza un cuadro de
recuperación donde
determina las
características de los
países capitalistas y
socia-listas en el
orden de primer,
segundo y tercer
mundo y los ubica en
un planisferio.
Muestra apertura al
trabajo individual y
grupal y desempeño
es-tético-artístico.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
escucha, opina, precisa y
recibe las evidencias de
la actividad para su
revisión y valoración
Página 44
Configura la información
obtenida en esta
secuencia de
aprendizaje; y realiza en
un cuadro: las
características de orden
económico, científico e
industrial de los países
que se categorizaron en
este periodo como de
primero, segundo y
tercer mundo.
Enseguida en un
planisferio, ubica dichos
países coloreándolos de
acuerdo a su
clasificación: con
naranja los de primer
mundo, de amarillo los
de segundo mundo y de
violeta los de tercer
mundo. (Resalta México
con los colores
nacionales). Los da a
conocer en plenaria y
entrega al asesor para
su revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Cuadro de
recuperación y
planisferio.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Planisferio.
Colores.
Cinta adhesiva.

Bloque 4: Identifica el proceso histórico de la Guerra Fría.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Unidad de competencia:
Analiza la división del mundo en dos bloques, con sus consecuencias en la situación mundial posterior al final de la Segunda
Guerra Mundial.
Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce algunos de
los organismos
internacionales en el
contexto de la guerra
fría.
Distingue algunos de
los aspectos de los
organismos
internacionales en el
contexto de la guerra
fría y los ubica en el
cuadro de
recuperación.
Participa activamente
en clase.
Organiza la estrategia
didáctica, coordina,
escucha, y recibe
evidencia de trabajo para
su revisión y valoración.
Página 45
Contesta cierto
cuestionamientos que se
le solicita en forma
breve. .
Secuencia didáctica 2:
Objetivo de los organismos internacionales.
Temas:
Organismos internacionales.
Organismos económicos.
Organismos políticos.
Organismos militares.
Tiempo:
15 horas.
Producto Materiales Puntaje
Cuadro de
recuperación
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
2
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica los
objetivos de los
organismos
internacionales en el
contexto de la
globalización (guerra
fría).
Analiza los objetivos
de los organismos
internacionales en su
orden económico,
político y militar el
contexto de la
globalización y lo
establece en un
organizador gráfico.
Participa, reflexiona y
trabaja libremente en
clase.
Organiza la estrategia
didáctica, coordina,
escucha, precisa y recibe
producto de trabajo para
su revisión y valoración.
Página 46
Previamente lee y
analiza la temática:
“objetivo de los
organismos
internacionales” y
elabora un organizador
grafico donde indica los
objetivos a seguir por los
organismos
internacionales en su
carácter económico,
político y militar en el
contexto de la guerra fría
en forma global. Expone
su trabajo en el aula y lo
entrega para su revisión
y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Organizador
gráfico.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Retoma los objetivos
a seguir de los
organismos
internacionales en el
contexto de la guerra
fría y la globalización
actual.
Participa en un
debate grupal sobre
los puntos a favor o
en contra de los
organismos
internacionales en el
aspecto económico,
político y militar en el
contexto de la guerra
fría y su impacto en
el desarrollo de la
sociedad mundial
actual
específicamente en
América Latina y
México.
Respeta las opiniones
y puntos de vista de
los demás
Organiza la estrategia
didáctica y coordina un
debate grupal, escucha,
precisa y recibe producto
de actividad para su
revisión y valoración.
Página 47
Coordinado por el
facilitador, establece y
polemiza en un debate
en forma grupal sobre:
los puntos a favor o en
contra de la
participación de los
organismos
internacionales en los
aspectos político,
económico y militar en el
contexto de la guerra fría
y su impacto en el
desarrollo de la
sociedad mundial actual.
(Específicamente
América Latina y
México). Enseguida
elabora un reporte
escrito de la actividad y
lo entrega para su
revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Reporte escrito
del debate.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.

Bloque 4: Identifica el proceso histórico de la Guerra Fría.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Unidad de competencia:
Analiza la división del mundo en dos bloques, con sus consecuencias en la situación mundial posterior al final de la Segunda
Guerra Mundial.
Página 48
Secuencia didáctica 3:
Enfrentamiento bipolar.
Temas:
Introducción.
Conflicto árabe-israelí.
La guerra de Corea.
La revolución cubana.
La guerra de Vietnam.
Afganistán.
Tiempo:
15 horas.

Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce la ubicación
geográfica de los
países que tuvieron
confrontación bélica
en el mundo bipolar.
Identifica y colorea
en un planisferio los
países que tuvieron
participación en el
mundo bipolar
Muestra disposición y
responsabilidad en el
desarrollo de la
actividad.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
precisa y recibe la
evidencia de actividad
para su revisión y
valoración
Página 49
Localiza en un
planisferio solicitado
previamente a la
actividad por el
facilitador, los países
que tuvieron
enfrentamientos en el
mundo bipolar: Israel,
Arabia Saudita, Corea
del Norte y Corea del
Sur, Cuba, Vietnam y
Afganistán; después los
ilumina de color rojo, y
hace entrega al asesor
para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Mapa coloreado. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Planisferio.
Colores.

Actividad
2
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reconoce el impacto
de los principales
enfrentamientos
bélicos entre países
en el mundo bipolar.
Analiza la lectura
“Enfrentamientos
bipolares” y
construye o elabora
un mapa conceptual
sobre la temática.
Colabora y trabaja en
equipo.
Organiza el grupo en
ternas de trabajo,
coordina la estrategia
didáctica, observa,
escucha, opina, precisa y
recibe producto de
actividad para su revisión
y valoración.
Página 50
Lee y analiza con
antelación la temática
“Enfrentamientos
bipolares”, se integra en
ternas de trabajo,
después elabora un
mapa conceptual
considerando los
tópicos de las guerras:
Árabe- Israelí, de Corea,
Cubana, de Vietnam y
de Afganistán Lo explica
ante el grupo y hace
entrega al asesor para
su revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Mapa conceptual. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Enuncia las
principales
características de los
enfrentamientos
bélicos en el mundo
bipolar.
Construye una visión
crítica de las
principales
características de los
enfrentamientos
bélicos en el mundo
bipolar y elabora un
breve ensayo.
Muestra disposición
de comunicación en
forma constructiva
sus y opiniones en
equipo y grupo
Coordina la estrategia
didáctica, observa,
escucha, analiza, opina,
y recibe producto de
actividad para su revisión
y valoración.
Página 51
Considera la información
de la actividad anterior y
da seguimiento al
trabajo en equipo,
enseguida elabora un
ensayo breve en mínimo
una cuartilla., tomando
en cuenta las siguientes
premisas:
1.- ¿Cómo explicas que
aun se presenten
conflictos armados en
algunas regiones del
mundo, a pesar de la
terminación de un orden
bipolar?
2.- ¿Cómo imaginas una
solución al conflicto
Árabe-Israelí que resulte
digna y definitiva?
3.- ¿Por qué Corea del
Norte sigue siendo un
foco de tensión para la
seguridad mundial y es
considerada por los
Estados Unidos como
un escenario de
confrontación?
4.- ¿Qué cambios
piensas que podrían
darse en Cuba cuando
concluya el régimen
Castrista?
Producto Materiales Puntaje
Ensayo breve. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.

Actividad
4
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reflexiona sobre las
principales
características de los
enfrentamientos
bélicos relacionados
con el mundo bipolar.
Analiza y argumenta
sobre el impacto de
las principales
guerras en la
geopolítica actual, y
diseña y elabora un
tríptico sobre cada
una de ellas que
multiplica para
difundir la
información.
Con seguridad
concretiza y
argumenta sobre al
interior del equipo y
del grupo.
Organiza el grupo en
equipos de cinco
elementos, coordina la
estrategia aprendizaje,
observa, escucha,
precisa y recibe
evidencias de actividad
para su revisión y
valoración.
Página 52
Lo da a conocer en
plenaria y lo entrega al
facilitador para su
revisión y valoración.
Se integra en equipo de
trabajo de cinco
elementos y utilizando el
buscador electrónico
google; investiga sobre:
“El impacto de las
principales guerras
presentadas en el
periodo de la guerra fría
en la geopolítica actual”,
la analiza y argumenta la
información; enseguida
diseña y elabora un
tríptico sobre cada una
de las siguientes
guerras: Árabe–Israelí,
de Corea, de Cuba, de
Vietnam, y Afganistán;
mismo que presentará
en plenaria, multiplicará
entre los respectivos
equipos de trabajo y
hace entrega al asesor
para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Trípticos. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
Computadora.
Impresora.

Bloque 4: Identifica el proceso histórico de la Guerra Fría.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Unidad de competencia:
Analiza la división del mundo en dos bloques, con sus consecuencias en la situación mundial posterior al final de la Segunda
Guerra Mundial.
Página 53
Secuencia didáctica 4:
Los países del tercer mundo.
Temas:
Los países del tercer mundo.
Caracterización de los países del tercer
mundo.
Pakistán.
Argelia.
Sudáfrica.
Dictaduras militares.
Intervencionismo imperialista.
Tiempo:
15 horas.

Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce las políticas
de los países no
alineados en el
contexto de la guerra
fría.
Analiza y reflexiona
sobre los juicios y/o
cuestionamientos
relativos a las
políticas de los
países
tercermundistas y
elabora texto de
reflexión.
Participa y reflexiona
libremente en clase.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
escucha, y recibe
producto de actividad
para su revisión y
valoración.
Página 54
Toma en consideración
los cuestionamientos o
juicios que aparecen al
final de este párrafo, los
analiza y reflexiona
sobre ellos; enseguida
elabora un texto breve,
lo da a conocer en el
grupo y lo entrega para
su revisión y valoración.
*¿Consideras que el fin
de la guerra fría resolvió
el conflicto entre los
países subdesarrollados
y los altamente
industrializados?
*¿Consideras que el no
alineamiento es una
política que ha mejorado
la situación de los
países del tercer
mundo?
*¿Consideras que se ha
superado la posibilidad
de que vuelvan a surgir
gobiernos autoritarios y
represivos en América
Latina?
Producto Materiales Puntaje
Texto de reflexión. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
2
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Analiza las ventajas y
desventajas de las
políticas de los
países del tercer
mundo
Argumenta sus ideas
sobre las políticas de
los países del tercer
mun-do.
Se muestra
interesado en la
política de los países
del tercer mundo.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
escucha, y recibe
evidencia de actividad
para su revisión y
valoración.
Página 55
Subraya o resalta los
aspectos que se indican
al final de este párrafo
en la lectura: “los países
del tercer mundo”.
Después redacta un
texto breve de
comentario, lo da a
conocer en el grupo y lo
entrega para su revisión
y valoración.
1.- ¿Cuál ha sido el
saldo político,
económico y cultural que
ha dejado el fin de la
guerra fría en el mundo
actual? 2.- ¿Cuáles son
las nuevas coordenadas
de este sistema
multipolar que se abre
ante nuestros ojos, con
todas sus enseñanzas,
rectificaciones, riesgos y
oportunidades? 3.-
¿Qué sustenta Francis
Fukuyama en su artículo
titulado “el fin de la
Historia”?
Producto Materiales Puntaje
Texto breve de
comentario.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Resaltador.

Actividad
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Página 56
4.- ¿Por qué actualmente
se multiplican los
movimientos de extrema
derecha y las
manifestaciones de
xenofobia contra
minorías étnicas? 5.-
¿Cuáles son los puntos
que enuncia la tesis de
los principios
democráticos de la
democracia ideal y la
democracia real?
6.- ¿A qué no se ha
limitado el costo de la
crisis del modelo
neoliberal del
capitalismo
contemporáneo?
7.- ¿Qué sucede si el
capitalismo actual no es
capaz de significarse
como alternativa
promisoria para los
países del tercer
mundo?
Producto Materiales Puntaje

Actividad
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Examina
características que
imprimieron la
situación social,
política y económica
de los países del
tercer mundo.
Estructura la
información en un
organizador gráfico
sobre las
características del
tercer mundo en su
aspecto social,
político y económico;
y concluye en el
mismo sus
diferencias y
semejanzas.
Comparte con sus
compañeros sus
ideas y se involucra
en el trabajo grupal.
Coordina la estrategia
didáctica, observa,
escucha, opina y recibe
producto de trabajo para
su revisión y valoración.
Página 57
Retoma el análisis hecho
con antelación de la
temática: “los países del
tercer mundo”, después
elabora un organizador
gráfico donde considera
las características
destacables de los
países del tercer mundo;
expone en el aula los
prototipos que sobre el
tema se han
estructurado, los analiza
en lo general y entrega
al facilitador para su
revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Organizador
gráfico.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
4
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reconoce la
importancia de los
movimientos de
liberación.
Establece en un
cuadro de tres
ventanas los
principales
liderazgos,
características y
consecuencias de
los principales
movimientos de
liberación nacional.
Trabaja y colabora en
equipo.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, organiza el
grupo en ternas de
trabajo, observa,
escucha, precisa y recibe
evidencias de actividad
para su revisión y
valoración.
Página 58
Previa lectura y análisis
de la
temática:”caracterizació
n de los países del tercer
mundo”, se integra en
ternas de trabajo;
enseguida indica en un
cuadro de tres ventanas
las características, los
líderes y las
consecuencias de los
principales movimientos
de liberación de estos
países. Lo expone en
plenaria y lo entrega
para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Cuadro
descriptivo.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
5
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reflexiona sobre las
conse-cuencias
sociales y políticas
de los movimientos
de liberación
nacional.
Analiza las
consecuencias
sociales y políticas
de los movimientos
de liberación
nacional en el
periodo de la guerra
fría y elabora un
ensayo sobre ello,
considerando su impacto
en la política
económica y social
de México y de su
comunidad.
Muestra apertura al
trabajo en equipo,
actúa de manera
propositiva frente a
fenómenos de la
sociedad y se
mantiene informado.
Organiza el grupo en
equipos de cinco
elementos, coordina la
estrategia didáctica,
observa, escucha,
precisa y recibe producto
de actividad para su
revisión y valoración.
Página 59
Se integra en equipo de
cinco compañeras(os),
investiga en diversas
fuentes sobre: “las
consecuencias sociales
y políticas de los
movimientos de
liberación nacional en el
periodo de la guerra
fría”; después las
analiza, y realiza un
ensayo sobre ellos,
considerando su
impacto en la vida social
y política de México y tu
comunidad. El presente
ensayo debe estar
conformado por hoja de
presentación,
introducción, desarrollo
y conclusión; en un
mínimo de 7 cuartillas.
Entrega al facilitador
para su revisión y
valoración.
Ensayo.
Producto Materiales Puntaje
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
Computadora.
Impresora.

Bloque 5: Reconoce los procesos históricos actuales en el entorno mundial.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una
actitud de respeto.
Unidad de competencia:
Relaciona los movimientos de liberación nacional en el mundo y la importancia de los países no alineados.
Página 60
Secuencia didáctica 1:
La caída del bloque socialista europeo.
Temas:
Rusia: gobierno de perestroika y
glasnost.
Checoslovaquia.
Yugoslavia.
Reunificación alemana y caída del muro
de Berlín.
Tiempo:
12 horas.

Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce sobre las
causas de la caída
del bloque socialista
europeo.
Reflexiona sobre las
causas de la caída
del bloque socialista
europeo y elabora un
texto breve sobre
ello.
Participa y reflexiona
libremente en clase.
Coordina la estrategia
didáctica, observa,
escucha, opina y recibe
producto de trabajo para
su revisión y valoración.
Página 61
Da respuesta a la
siguiente pregunta:
¿Cuál es el papel que
juega la república de
Rusia en el escenario
mundial, una vez
desintegrado su campo
de influencia en Europa
del este?
Una vez anotada su
respuesta, la da a
conocer al interior del
grupo; después elabora
una ficha de reflexión
sobre lo antes
desarrollado y entrega al
asesor para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Ficha de reflexión. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
2
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reflexiona sobre la
importancia de las
causas y
consecuencias de la
caída del bloque
socialista europeo.
Realiza un análisis
sobre la importancia
de las causas y
consecuencias de la
caída del bloque
socialista y elabora
un cuadro
descriptivo-reflexivo.
Respeta opiniones y
puntos de vista de los
demás.
Coordina la estrategia de
trabajo, organiza el grupo
en ternas de trabajo,
observa, escucha,
precisa y recibe
evidencias de actividad
para su revisión y
valoración.
Página 62
Previa lectura y análisis
de la temática “la caída
del bloque socialista
europeo”, se integra en
ternas de trabajo;
enseguida extrae las
ideas principales del
texto y completa un
cuadro descriptivoreflexivo
sobre las
causas y consecuencias
de la caída del bloque
socialista europeo
(específicamente Rusia,
Yugoslavia y
Checoslovaquia), lo
expone en plenaria y
entrega al facilitador
para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Cuadro
descriptivo-
reflexivo.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reflexiona sobre los
cambios en el orden
mundial a causa del
fin del sistema
socialista soviético.
Argumenta sobre los
cambios de orden
mundial a causa del
fin del sistema
socialista soviético.
Participa y argumenta
con conocimiento de
causa.
Coordina la estrategia
didáctica, observa,
escucha, precisa y recibe
evidencia de trabajo para
su revisión y valoración.
Página 63
Retoma las ideas
principales sobre: “las
causas y consecuencias
de la caída del bloque
socialista europeo”,
después reflexiona y
argumenta sobre los
cambios geopolíticos o
de orden mundial a
causa del fin del sistema
socialista soviético.
Enseguida elabora una
ficha síntesis sobre ello;
lo da a conocer en
plenaria y la entrega al
asesor para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Ficha síntesis.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
4
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Identifica los
procesos de
desintegración de los
países socialistas
europeos.
Analiza los procesos
de desintegración de
los países socialistas
europeos y elabora
un mapa conceptual
sobre ello.
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas.
Coordina la actividad
didáctica, observa,
escucha, opina y recibe
producto de trabajo para
su revisión y valoración.
Página 64
Lee y analiza con
antelación el texto:” la
reunificación alemana y
la caída del muro de
Berlín “, extrae las ideas
principales y después
elabora un mapa
conceptual,
considerando también el
proceso de
desintegración de los
países socialistas
europeos;
específicamente
Yugoslavia. Lo presenta
en plenaria y hace
entrega al facilitador
para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Mapa conceptual.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
5
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reconoce el impacto
de la reunificación
alemana.
Analiza la
importancia de
Alemania en el
contexto de la Union
europea, lo
argumenta y elabora
una ficha comentario
sobre ello.
Colabora y aporta
puntos de vista con
apertura.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
escucha, precisa y recibe
producto de actividad
para su revisión y
valoración.
Página 65
Considera la temática
anterior de:” la
reunificación alemana”,
enseguida analiza “la
importancia de Alemania
en el contexto de la
Unión Europea”,
después elabora una
ficha comentario
tomando en cuenta el
siguiente
cuestionamiento:
¿Cuáles han sido las
implicaciones de la
unificación de alemana
en el fortalecimiento de
de la unión europea? .La
da a conocer ante el
grupo y entrega para su
revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Ficha comentario.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
6
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce sobre las
políticas establecidas
por la perestroika y la
glasnost impulsadas
por Mijaíl Gorbachov.
Investiga sobre las
políticas de la
perestroika y la
glasnost, y elabora
una presentación en
power point
considerando
además a estas
como parte esencial
para el análisis de las
reformas neoliberales
en México a partir de
Salinas de Gortari.
Colabora y trabaja en
equipo.
Organiza el grupo en
equipos de cinco
elementos, coordina la
estrategia didáctica,
observa, escucha, opina
y recibe evidencia de
actividad para su
revisión y valoración.
Página 66
Se integra en equipo de
trabajo de cinco
elementos, enseguida
investiga en internet
sobre: las políticas de la
perestroika y el glasnost
impulsadas por Mijaíl
Gorbachov, la analiza y
elabora una
presentación en power
point con los aspectos
más relevantes de estas
políticas. Por último
anexa un comentario y/o
argumento sobre el
siguiente
cuestionamiento: ¿Se
podría utilizar la
experiencia soviética de
la perestroika y la
glasnost para el análisis
de las reformas en
México a Partir del
gobierno de Carlos
Salinas de Gortari? .
Expone el trabajo ante el
grupo y entrega el
trabajo para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Presentación de
Power Point.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Computadora.
Cañón
proyector.
Memoria USB.
Hojas blancas.

Bloque 5: Reconoce los procesos históricos actuales en el entorno mundial.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una
actitud de respeto
Unidad de competencia:
Relaciona los movimientos de liberación nacional en el mundo y la importancia de los países no alineados.
Página 67
Secuencia didáctica 2 :
El mundo unipolar.
Temas:
Antecedentes.
Estados Unidos.
Intervencionismo estadounidense en
medio oriente.
Tiempo:
12 horas.

Actividad
1
2
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce las
características de un
mundo bipolar.
Reconoce las
características de un
mundo unipolar.
Establece juicios
concluyentes y
valorativos sobre las
características de un
mundo bipolar y
elabora un texto
breve.
Identifica las ideas
clave en el texto
sobre el mundo
unipolar y elabora
una ficha síntesis.
Participa y expresa
juicios libremente en
el grupo.
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
escucha, precisa y
recibe evidencia de
actividad para su revisión
y valoración.
Coordina la estrategia de
trabajo, observa,
escucha, opina y recibe
evidencia de actividad
para su revisión y
valoración.
Página 68
En forma individual da
respuesta a la siguiente
pregunta:
¿Consideras que
Estados Unidos es el
país que realmente
ejerce la hegemonía en
un mundo unipolar?
Presenta su respuesta
ante el grupo y llega a
juicios concluyentes.
Elabora un breve texto
con ellos y lo entrega
para su revisión y
valoración.
Lee y analiza la lectura:
“el mundo unipolar”,
enseguida elabora una
ficha síntesis respecto a
la temática. La Presenta
en plenaria para su
socialización y hace
entrega al facilitador
para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Texto de juicios. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Ficha síntesis. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
3
4
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce sobre el
poder de los Estados
Unidos en la política
y en la sociedad
actual.
Conoce las causas y
consecuencias del
intervencionismo de
Estados Unidos en
Medio Oriente.
Analiza y establece
juicios sobre el poder
de los Estados
Unidos en la política
y sociedad actual y
elabora un texto de
reflexión.
Identifica y analiza
las causas y
consecuencias,
hechos y fenómenos
que motivaron el
intervencionismo de
Estados Unidos en
Medio Oriente y
elabora una línea de
tiempo o
cronológica.
Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de los
otros de manera
reflexiva.
Ordena información
de acuerdo a
categorías y
relaciones.
Coordina la actividad
didáctica, observa,
escucha, precisa y
recibe evidencia de
actividad para su revisión
y valoración.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, organiza el
grupo en ternas de
trabajo, observa,
escucha, precisa y recibe
evidencias de trabajo
para su revisión y
valoración.
Página 69
Lee y analiza la
temática: “Estados
Unidos” después
establece comentarios al
interior del grupo sobre
el poder de los Estados
Unidos en la política y
sociedad actual;
enseguida elabora un
texto breve de reflexión y
lo entrega para su
revisión y valoración.
Lee y analiza con
antelación el texto: “el
intervencionismo de los
Estados Unidos en
Medio Oriente”, se
integra en ternas de
trabajo; después elabora
una línea de tiempo o
cronología en sobre los
fenómenos, causas,
hechos o consecuencias
relevantes que encontró
en la lectura; la expone
en plenaria y entrega
para su revisión y
valoración al docente.
Producto Materiales Puntaje
Texto de reflexión. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Línea de tiempo. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
5
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reflexiona sobre las
causas del
intervencionismo de
Estados Unidos en
Medio Oriente.
Debate en forma
grupal sobre las
consecuencias del
intervencionismo en
el orden militar,
económico y cultural
en el mundo actual y
su impacto en la
sociedad mexicana,
en Sonora y su
comunidad; y
elabora un reporte.
Privilegia el dialogo
como mecanismo
para la solución de
conflicto.
Organiza y orienta la
estrategia didáctica de un
debate grupal, escucha,
participa y recibe
evidencia del trabajo
académico para su
revisión y valoración.
Página 70
En forma grupal y
coordinada por el
facilitador, participa en
un debate, tomando
como referencia las
consecuencias del
intervencionismo en el
orden militar, económico
y cultural; además, cuál
sería la diferencia entre
las condiciones que
provocaron la guerra del
golfo pérsico y la
segunda incursión
norteamericana en Irak
en el mundo actual y
cuáles son las
repercusiones que
impactan a nuestra
sociedad mexicana, a
Sonora, y a nuestra
comunidad. Después
elabora un reporte de la
actividad y lo entrega
para su revisión y
valoración.
Producto Materiales Puntaje
Reporte de
debate.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.

Bloque 5: Reconoce los procesos históricos actuales en el entorno mundial.
Competencias disciplinares básicas:
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una
actitud de respeto
Unidad de competencia:
Relaciona los movimientos de liberación nacional en el mundo y la importancia de los países no alineados.
Página 71
Secuencia didáctica 3:
Globalización.
Temas:
Introducción.
Comunidad económica europea.
Características de la globalización.
Entorno económico-político previo.
Próximas potencias mundiales.
Tiempo:
12 horas.

Actividad
1
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce las
características de un
mundo globalizado.
Analiza y comenta
acerca de las
características de la
globalización y
elabora un texto de
reflexión.
Respeta las opiniones
y puntos de vista de
los demás.
Coordina la estrategia
didáctica, observa,
escucha, opina y recibe
evidencia de actividad
para su revisión y
valoración.
Página 72
Da respuesta a las
preguntas que se
presentan al final del
párrafo, se integra en
plenaria donde da a
conocer sus ideas, las
analiza, realiza
comentarios después
elabora un texto de
reflexión; entrega al
docente para su revisión
y valoración.
*¿Cómo definirías,
preliminarmente, el
fenómeno de la
globalización?
*¿Tienes la certeza de
vivir en un mundo
globalizado?
*¿Tienes evidencias
para compartir esta
experiencia?
Producto Materiales Puntaje
Texto de reflexión. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
2
3
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reconoce la
importancia de la
situación contextual
de la globalización.
Reconoce la
importancia de la
Union Europea en el
desarrollo europeo
actual.
Identifica las
características de la
situación contextual
de la globalización
mundial y elabora
una ficha síntesis.
Analiza la
importancia de la
Unión Europea en el
contexto europeo
actual y elabora un
organizador gráfico.
Articula saberes y los
relaciona con la vida
actual.
Participa y trabaja en
forma propositiva.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, observa,
escucha, y recibe
producto de actividad
para su revisión y
valoración.
Coordina la estrategia de
trabajo, observa,
escucha, y recibe
producto de trabajo para
su revisión y valoración.
Página 73
Lee y analiza la lectura:”
la situación contextual
de la globalización”,
enseguida elabora una
ficha síntesis sobre la
temática. Después
presenta su trabajo ante
el grupo y lo entrega
para su revisión y
valoración.
Previa lectura y análisis
de la temática: “la
comunidad económica
europea”, toma las ideas
principales de la misma,
después elabora un
organizador gráfico;
enseguida lo socializa
en plenaria y lo presenta
al facilitador para su
revisión su valoración.
Producto Materiales Puntaje
Ficha síntesis. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Organizador
gráfico.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.

Actividad
4
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reconoce la
importancia de la
comunicación en un
mundo globalizado.
Analiza y reflexiona
sobre la importancia
de la comunicación
en un mundo
globalizado y diseña
y elabora un tríptico .
Motiva el uso
responsable de la
tecnología y sus
implicaciones.
Coordina la estrategia de
aprendizaje, organiza el
grupo en ternas de
trabajo, observa,
escucha, precisa y recibe
evidencias de trabajo
electrónico en su servidor
para su revisión y
valoración.
Página 74
Previa lectura y análisis
del tema: “las
características de la
globalización”, se
integra en ternas de
trabajo; enseguida
diseña y elabora un
tríptico sobre la
importancia de la
comunicación en un
mundo globalizado; para
ello considera los rubros
político-económicos,
socio-económico y
culturales. Lo expone en
plenaria, después lo
multiplica enviando al
correo electrónico del
representante de cada
terna de trabajo así
como al facilitador; para
su valoración.
Producto Materiales Puntaje
Tríptico. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Computadora.
Cañón proyector.
Memoria USB.

Actividad
5
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Reconoce la
importancia de las
nuevas potencias en
el orden mundial.
Analiza críticamente
los nuevos factores
que determinan las
potencias a nivel
mundial y lo expresa
al elaborar un collage
en equipo.
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
graficas y estéticas.
Coordina la estrategia
didáctica, después
organiza el grupo en
equipos de cinco
elementos, observa,
escucha, precisa y recibe
evidencia de actividad
para su revisión y
valoración
Página 75
Previa lectura y análisis
de la temática:”próximas
potencias mundiales” se
reúne en equipo de
trabajo de cinco
elementos, enseguida
elabora un collage en
una superficie de 40 cm.
x 40 cm. como mínimo;
donde expresa los
nuevos factores que
determinan las
potencias en un mundo
globalizado. Lo presenta
en plenaria para su
socialización y publica
en lugares estratégicos
del aula.
Producto Materiales Puntaje
Collage. Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Cartulina.
Recortes de
revistas.
Pegamento.
Cinta adhesiva.

Actividad
6
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Conoce sobre la
importancia de la
comunicación en un
mundo globalizado.
Investiga y realiza
una exposición por
medio de imágenes
sobre aspectos de
materia política,
social cultural y de la
comunicación que
han revolucionado el
ámbito de la historia
universal en los
últimos veinticinco
años, y elabora un
reporte de la
actividad.
Articula saberes de
diferentes campos y
establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.
Organiza el grupo en
equipos de cinco
elementos, coordina la
estrategia de aprendizaje,
observa, escucha, opina,
precisa y recibe evidencia
de actividad para su
revisión y valoración
Página 76
Se integra en equipo de
trabajo de cinco
elementos, después se
organiza e investiga en
Internet sobre los
aspectos de materia
política, social, cultural y
de comunicación que
han revolucionado en los
últimos veinticinco años
el ámbito de la historia
universal y que han
impactado en nuestro
país, Estado y
comunidad; enseguida
realiza una exposición
por medio de imágenes
representativas en la
sala de medios. Elabora
un reporte escrito de
dicho trabajo y entrega
al facilitador para su
revisión y valoración.
Producto Materiales Puntaje
Reporte de
actividad.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Computadora.
Cañón proyector.
Memoria USB.
Impresora.
Hojas blancas.