recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

Sin embargo, y contrariamente a lo
que acabamos de sugerir, la
distancia que se establece desde
la interpelación directa del
personaje al usuario, no implica
una posición de jerarquía. En
efecto: si bien es cierto que al
dirigirse al usuario, construido
como un tú, el yo se diferencia del
mismo, en tanto él será quien
propondrá –juegos, ejercicios,
actividades– para que el tú opte, la
misma posibilidad de optar –aún
cuando no sea elegir– genera un
efecto de libertad –como si
efectivamente se tratara de una
elección y no de una opción– que
devuelve competencia al sujeto
ubicado en el lugar de destinatario
–en nuestro caso el niño-usuario–,
en este caso en el orden del poder
(poder - hacer / poder - no hacer).
“El enunciador propone pero el
usuario dispone” – podríamos
decir. Cabe señalar además que
en varias instancias –y
notablemente en uno de los
(27)
CDRoms de Educación Inicial–
se recurre al nosotros inclusivo
señalando acciones a ser
desarrolladas de manera conjunta.
De igual modo, el texto a menudo recurre a construcciones de otras instancias
de la competencia del destinatario –en el orden del querer, el saber y el poder–
a través de los diálogos sugeridos en los parlamentos de los presentadores.
Veamos un ejemplo: En Trampolín Primeros Pasos, la interacción comienza con el
osito que aparece debajo de la cama y enuncia: “Hola. Me llamo Risitas y estoy
muy contento de que quieras jugar conmigo”.
En esta breve presentación podemos observar la construcción del presentadorpersonaje
(dotado de un nombre –Risitas– y de atributos infantiles como por
ejemplo su voz o tamaño) y la construcción del usuario como dotado de cierta
competencia (en principio el querer – jugar). No obstante esta construcción no
es sino el reconocimiento del primer nivel de interacción que ya ha sido
aceptado (el aceptar jugar), lo que implica igualmente la atribución de
competencia en el orden del poder, en tanto el destinatario hubiera podido no
hacer, rechazando la interacción inicial (lo que hubiera producido un efecto
contrario al “estar contento” del personaje).
La construcción del destinatario se da así sobre las tres modalidades que
configuran la competencia: el querer, el poder y el saber. En principio, en tanto
se trata de textos en CDRom que requieren de una primera manifestación del
querer del usuario para acceder a ellos se acentúa el querer por sobre el deber.
Se da así por sentado que el usuario quiere acceder a las actividades propuestas
(esto en el ejemplo es expuesto claramente) no que es obligado a ello.
En segundo lugar se atribuye, como vimos, el poder de iniciar o no la interacción
y una vez iniciada, el de optar por una u otra actividad y el de interrumpir
ésta cuando el usuario quiera, ya que todas las pantallas ofrecen la alternativa
de salir y desplazarse a otra, aún cuando el ejercicio no haya finalizado.
Finalmente, en relación al saber, si bien en principio podría presuponerse, como
dijimos, una transmisión unilateral de éste –el presentador sabe y transmite lo
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