recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

presentadores, no se
reconozcan como fuentes del
texto a ser desarrollado sino
más bien como figuras de
identificación que al igual que
el niño-usuario recorren y
participan del espacio
(construido por otro).
En este primer nivel de
enunciación –el de la pantalla,
podríamos decir–, las
posibilidades de interacción
están limitadas –como señala
Ilardo en otro artículo de esta
publicación– a aceptar o no la
interacción. Una vez que el
usuario decide interactuar, el
personaje se constituye en un
enunciador segundo que
interactúa con el primero a
través del mecanismo de
construcción simbólica que
hemos reseñado.
Esta relación entre niveles se
observa claramente en la serie
mencionada. En efecto la
interacción en todos los
CDRoms de Trampolín se inicia
con una canción (enunciador
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primero) sobre exteriores. Recién al ingresar a los espacios cerrados
–directamente o a través de alguna afirmación por parte del usuario (cliquear el
mouse, oprimir enter, escribir el nombre)– aparecen los presentadores
(enunciadores segundos) que guiarán las actividades concretas a desarrollarse.
APRENDER A APRENDER:
LA COMPETENCIA DE LOS DESTINATARIOS
Si se analizan las figuras de los presentadores en los CDRoms educativos
mencionados se observa que todos poseen características tendientes a la
identificación de los niños con éstas según su edad: En Trampolín Primeros
Pasos, destinado a niños de 18 meses a tres años, el presentador es un osito que
aparece debajo de una cama en la habitación de un niño. En Trampolín
Educación Inicial Segundo ciclo –destinado a niños de 3 a 6 años–, el
presentador es un conejo que está sentado sobre una mesa en la sala de un
jardín de infantes. En Trampolín Educación Primaria Primer Ciclo –destinado a
niños de 6 a 8 años–, este personaje es un perro que recorre diversos espacios
de una escuela (el aula, el patio, el comedor, la cocina).
Así, a la vez que los presentadores aparecen dotados de ciertas características
con las que los niños pueden identificarse –tal como la antropomorfización de
animales– se distancian de esta construcción desde el momento en que se
presentan como propios de los espacios correspondientes y asumen la posición
de guía que indica las posibilidades de interacción, señalan las consignas y
finalmente evalúan (corrigiendo el error, proponiendo un nuevo intento o
felicitando los aciertos). Otra cuestión a observar es que, al tratarse de una
traducción realizada en España, los personajes utilizan un lenguaje
marcadamente castizo, refiriéndose al destinatario como “tú” y utilizando giros
y expresiones que resultan ajenas para usuarios de Argentina –especialmente
niños–.
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