recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

que contiene las marcas del
enunciador y del enunciatario
abstractos, no puede preverse en
su totalidad.
En las estrategias discursivas
propuestas por los CDeducativos,
las posibilidades que
tiene un usuario-alumno de
modificar algunas condiciones de
la interacción es lo que según
Vittadini desplaza al destinatario
del texto hasta el lugar del
enunciador. Sin embargo, esta
posibilidad está generada por el
mismo sistema/ enunciador en el
texto y si el usuario no aceptara
las condiciones de intercambio
(que aunque variadas y múltiples
son siempre limitadas) planteadas
por aquél no existiría un texto, en
algún sentido no previsto, más
tarde.
Así, es posible pensar, no en
estrategias intermedias de
enunciación entre la conversación
textual simbólica y la
conversación humana concreta
sino en mecanismos de
enunciación que se presentan en
el texto en distintos planos simultáneamente: en un plano más superficial, para
ser habilitado por el sistema, el usuario debe aceptar sus condiciones de
interacción, si ésto no ocurre se imposibilita la interacción en su mismo origen.
Una vez que el destinatario aceptó dichas reglas, y dentro de ese marco
normativo, recién está habilitado para modificar algunas características de la
interacción textual –tal como la generación de una respuesta “no prevista”– lo
que lo coloca en una posición de enunciador, sin dejar de ser destinatario para
el sistema/enunciador.
De aquí se deduce que las figuras del discurso tienen posibilidades de alternar
sus posiciones, de un modo que se asemeja a la interacción humana, sólo en un
segundo nivel textual y siempre que en un primer nivel del texto el
sistema/enunciador así lo permita.
Entonces, retomando los conceptos de González Requena ya citados es
posible comprender la instancia de enunciación, en situaciones de interactividad
entre sistema y usuario, como múltiple y solidaria ya que se presenta en dos
niveles en forma simultánea e interdependiente y con roles diferentes en cada caso.
LA ENUNCIACIÓN EN LOS CDS INTERACTIVOS
A partir del marco conceptual desarrollado, sería posible describir y analizar
diferentes CDRoms educativos para reconocer en cada uno de ellos el grado de
interactividad propuesto. A modo de ejemplo, comparamos materiales
elaborados con distintos fines educativos: un diccionario, un programa de
aprendizaje y un hipertexto.
En el primer ejemplo, el formato de diccionario, aún cuando se trate de un
diccionario interactivo, propone al usuario escasas posibilidades de modificar
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