recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

En este sentido, para Bettettini, la
relación usuario-sistema conserva
el carácter simbólico de la conversación
textual –y por lo tanto las
figuras de enunciador y destinatario–
a la vez que construye una
efectiva posibilidad de intervención
para el usuario, que participa
activamente en el proceso de
producción de sentido del texto.
Es como si el texto para poder
realizarse como tal requiriera de
las operaciones del destinatario
sin las cuales no existiría.
Así, el lugar del enunciador como
sujeto de saber, único
responsable de las operaciones
textuales se ve modificado por la
intervención de la figura del
destinatario, quien debe también
“actuar” en el texto para que éste
cobre sentido.
A diferencia de los textos escritos
–como el caso del relato
indigenista que comentáramos
más arriba– esta interacciónconversación
no se produce
solamente en la dimensión
cognitiva, sino que se proyecta
efectivamente a la dimensión pragmática. Lo que en aquel ejemplo quedaba
suspendido, en éste debe efectivamente realizarse para que el texto exista.
Es cierto que las opciones sobre las que el usuario opera han sido predefinidas
de antemano por el sujeto productor; pero esta instancia no aparece en su
representación textual en la que las mismas quedan libradas a la “elección” del
destinatario. (Es importante en este punto tener presente una vez más la
distinción entre figuras sociales y textuales).
Por otra parte, como señala Betettini, el texto no está totalmente realizado sin la
intervención del usuario, quien tiene la posibilidad de generar un producto
“nuevo” en cada intervención. Así, a pesar de que las posibilidades de la
interacción con el sistema están preordenadas y predefinidas, el resultado no es
“totalmente previsible”: las elecciones del usuario generan un producto "nuevo"
y, por tanto, dan origen a una situación no totalmente precodificada.
(Bettetini.1995:35).
Es este espacio de libertad asignada al usuario el que vuelve particularmente
interesante los productos interactivos, y esto quizás explique la fascinación que
ejercen sobre niños y jóvenes los juegos en este formato.
LOS PRODUCTOS MULTIMEDIALES DIGITALES EDUCATIVOS
En el recorrido realizado hemos pretendido encontrar un eje que permitiera
comenzar a poner orden en el vasto universo de recursos englobados bajo el
término “multimedia”. Una primera distinción nos llevó a recortar la
combinación de recursos que pueden considerarse una mera superposición de
medios más tradicionales y reservar el término multimedia para los productos
que efectivamente combinan múltiples medios en un mismo soporte, como es el
caso de los productos digitales (en CDRom o en la web).
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