recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

Por ejemplo, en una escuela
donde no tienen computadoras,
donde los recursos educativos
que se utilizan como tecnología
de la información y la
comunicación son el pizarrón, las
carteleras y materiales impresos,
la incorporación de la radio como
recurso pedagógico y
comunicacional daría lugar a
hablar de “nuevas” TICs. Distinto
sería tomar como ejemplo una
escuela de clase media-alta que
posee dos laboratorios de
informática, dotados de las
últimas tecnologías, donde los
docentes cuentan no sólo con
retroproyectores sino también con
un cañón para conectar a la PC o
a la video casetera. En este
contexto, la incorporación de la
radio no sería una “nueva”
tecnología, sino una vieja
tecnología que se incorpora en el
ámbito educativo.
Evidentemente, el proceso de
incorporación de TICs supone que
los sujetos de enseñanza realicen
primero la revisión de sus
concepciones acerca de las
tecnologías, que revisen cuánto conocen de los lenguajes y gramáticas en que
se basa cada recurso, que realicen una aproximación diagnóstica institucional
entre otras cuestiones para poder recién promover el desarrollo de
competencias necesarias para el uso crítico de la información y de los nuevos
recursos.
Confiar en que la TICs por sí solas pueden producir un cambio en la forma de
acceder o apropiarse del conocimiento es ignorar el lugar fundamental que le
corresponde asumir a la escuela en tanto lugar “privilegiado” –lo que no quiere
decir “único” (ya que efectivamente existen instancias de educación no
formal)– para el desarrollo de ciertas habilidades que deben promoverse en los
sujetos de aprendizaje. Jacques Delors se refiere a estas en su informe
La educación encierra un tesoro (1996) como:
· Aprender a ser, desarrollar la personalidad para actuar con cada vez mayor capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
· Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a
fondo algunas materias; y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de
toda la vida.
· Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces
imprevisibles) situaciones que se presenten.
· Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al
mundo y a las interdependencias que se producen a todos los niveles. También es necesario
saber trabajar en equipo.
Ésta es la razón por la cual apostamos a una “alfabetización tecnológica” que
incluya no sólo las competencias instrumentales del manejo de las TICs sino
también la posibilidad de un abordaje crítico de las mismas partiendo del
reconocimiento de las representaciones y de la concepción de la educación y la
comunicación como procesos complementarios para la emancipación.
...49