recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

los puntos coincidentes con las
definiciones conceptuales de las
TICs: “inmaterialidad,
interactividad, instantaneidad,
innovación, elevados parámetros
de calidad de imagen y sonido,
digitalización, automatización,
(23)
interconexión y diversidad” . La
disposición de la información, sin
barreras de tiempo y lugar es la
potencialidad principal de las TICs
y sobre la que más cuesta trabajar
desde los esquemas de
conocimiento para aquellos
sujetos que no están
familiarizados con las nuevas
tecnologías.
Si bien acordamos con el autor
español, cuando afirma que bajo
el término “nuevas tecnologías”
se engloba tanto a éstas como a
tecnologías más tradicionales,
consideramos con Beatriz Fainholc
(2003), que, para poder calificar
de “nuevas” a ciertas tecnologías,
es necesario considerar el
contexto de producción, de
circulación y de consumo de la
información puesto que las
condiciones de uno u otro
...48
contexto varían; al igual que los sujetos (y las competencias necesarias para
procesar críticamente la información y hacer uso de ella de manera apropiada).
Las TICs se conciben en el marco teórico desde el que nos posicionamos como
fenómenos semióticos cargados de sentidos y significaciones en tanto
herramientas culturales. El término “tecnologías de la información y la
comunicación” debe entonces contextualizarse ya que su definición, es la que
carga de expectativas su incorporación.
Comprender que las TICs se corresponden a un modelo de sociedad implica
también considerar que, como sostiene Area Moreira:
Cada tiempo histórico, cada civilización tiene una (o varias) tecnologías idiosincrásicas,
hegemónicas para su funcionamiento. Con ello no queremos afirmar que la tecnología
determina el modelo de sociedad, sino que el desarrollo organizativo y social en un tiempo
histórico concreto y en un espacio dado, se apoya en unos tipos de tecnologías más que
sobre otras (Area Moreira, 2002: web).
La posición tomada respecto de la incorporación crítica y apropiada de la
tecnología se sostiene especialmente a través de los aportes de Burbules y
Callister para quienes los sujetos que interactúan con tecnologías pueden
asumir distintos grados de compromiso en el desarrollo de la tarea pero que al
fin lo importante es ref lexionar acerca de qué es pertinente del recurso y qué
no, acorde a una propuesta de enseñanza determinada, de acuerdo a los
alumnos participantes y las habilidades y competencias que poseen a priori de
la propuesta de aprendizaje, a las condiciones del contexto, etc. Esto supone
conocer cada recurso, las lógicas de funcionamiento que lo atraviesan y así
evaluar cada medio según una determinada propuesta pedagógico-
comunicacional.
Por este motivo, para discutir si estamos frente a “viejas” o “nuevas”
tecnologías debe contextualizarse en qué marco se insertan tales tecnologías.
¿ RECURSOS VIRTUALES PARA PROBLEMAS REALES?