recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

evaluadas de manera crítica y se
articulen interdisciplinariamente
con los aportes de otras
disciplinas que conforman el
campo de las Ciencias de la
Educación. Tal contribución teórica
permite entender, entre otras
cuestiones, el rol de la tecnología
en esta nueva “sociedad de la
información” (Castells 1994).
La tradición epistemológica
francesa (Science de l´education o
Ciencias de la Educación) se
nutre de los aportes
epistemológicos de disciplinas
varias, entre las que se destaca
las ciencias de la información. De
este campo se retoma el aporte
de Gregory Bateson (1990) para
quien los procesos de
comunicación son indispensables
para el logro de la enseñanza y el
aprendizaje. Así entendida, la
comunicación es “un proceso
social permanente que integra
múltiples modos de
comportamiento: la palabra, el
gesto, la mirada, la mímica, el
espacio interindividual” (Bateson
1990: 22-23).
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De Alsina (1995), otro referente de la teoría de la comunicación,
retomamos la explicación de los contextos de producción, circulación y
consumo de la información. Estos constructos teóricos, que se enmarcan
en el campo de la semiótica, conforman las tres fases en las que se
estructura la comunicación de masas.
La producción, que está condicionada política y económicamente, se lleva a cabo en
industrias dotadas de una organización productora de discursos […], el contexto de
circulación [implicaría] dar cuenta del ecosistema comunicativo, […] los productos
comunicativos generados sufren una intervención tecnológica, entrando en
concurrencia en un ecosistema comunicativo donde circulan. Los distintos productos
comunicativos son consumidos por diferentes tipos de audiencias. El consumidor
interpreta estos discursos de acuerdo con su biografía y con sus conocimientos
previos. (Alsina 1995: 86-88).
Es coherente en el posicionamiento asumido que la interrelación entre la
cultura y la política sean los contextos desde donde entender los procesos
y práctica comunicacionales y educativas; por ello se revalorizan los
aportes de Huergo (2001) y su propuesta de análisis e intervención en
Comunicación / Educación. Del libro Comunicación / Educación (2001)
retomamos una cita que permiten comprender la articulación entre estos
conceptos:
Sería posible sostener que existen dos caras de esa articulación entre formación de
sujetos (objeto de la educación) y producción de sentidos (objeto de la comunicación):
1. Una cara es la que se percibe en el análisis de cómo los equipamientos culturales
producen disposiciones subjetivas: históricamente considerado, cada nuevo
equipamiento en el marco de una cultura (como los son, por ejemplo, los medios y las
nuevas tecnologías, pero también las distintas instituciones u organizaciones
educativas) opera modificaciones en las disposiciones prácticas, las competencias, las
percepciones, de los sujetos.
2. Otra cara es la que nos permite visualizar la articulación entre interpelaciones y
reconocimientos (o no reconocimientos): existen “invitaciones” a ser de determinadas
maneras, que funcionan como interpelaciones o “modelos de identificación”
(sostenidos por los medios, por las escuelas, por grupos generacionales, políticas,
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