recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

llegar a sublimar al contenido?
· ¿Cuánta seguridad /
inseguridad se siente al utilizar
un determinado recurso?
A partir de estas preguntas
podemos analizar nuestros
propios esquemas de
representaciones con respecto a
las TICs y dimensionar así la
dimensión histórico–cultural en la
conformación de los mismos. Por
ejemplo: Si se considera que por
apretar una tecla la computadora
puede explotar, o que la PC es
una caja “mágica” que nunca se
comprenderá cómo funciona
(representaciones que son muy
comunes en el profesorado) se
hace evidente que las
representaciones en cuestión
actuarán como obstáculos para la
incorporación crítica y paulatina
de tecnologías educativas.
En definitiva, las representaciones
se organizan en unidades de
carácter holístico, responden a
una ordenación de carácter
temporal y obedecen a una
estructura jerárquica y serial.
Considerar los esquemas de los sujetos de aprendizaje implica que su
reconocimiento nos permitirá producir algún cambio cognitivo. En otras
palabras: sin la auténtica revisión de los saberes previos sólo se logran cambios
débiles puesto que una reestructuración fuerte supone que se cambien los
conceptos en el sistema de representaciones de los sujetos.
LA COMUNICACIÓN PUEDE ENTENDERSE ENTRE OTROS, COMO UN
PROCESO PEDAGÓGICO
Sosteniéndonos en la perspectiva sociocultural, el enfoque vigostkiano
conceptualiza el proceso de aprendizaje como una reconstrucción de
significados a partir de los instrumentos mediadores de la cultura, entre los que
se destaca el lenguaje. Superando el esquema lineal de emisor – mensaje –
receptor, los aportes de Vigotsky ofrecen una perspectiva dialéctica donde:
la comunicación verdadera presupone una actitud generalizadora, que es una etapa avanzada
en el desarrollo del significado de las palabras. Las formas superiores del intercambio humano
son posibles sólo porque el pensamiento del hombre ref leja una realidad conceptualizada.
(Vigotsky 1993: 27)
En otras palabras: la perspectiva semiótica atraviesa la actividad educativa,
cultural e histórica.
Desde el campo educativo, cobran relevancia igualmente los aportes de Litwin
(1995) quien conceptualiza a la tecnología educativa:
[…] como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a
las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la
consecución de fines en los contextos sociohistóricos que le otorgan significación. (Litwin
1995: 26)
Este nuevo campo disciplinar, la tecnología educativa, ofrece las herramientas
necesarias para que las propuestas pedagógico-comunicacionales sean
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