recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

muy complejos, como el audiovisual
o, menos, el hiperextual. Se
omite en general que cada medio
y tecnología utiliza un lenguaje
específico, con sus propias
reglas, gramáticas. En el caso de
lo audiovisual es importante tener
en cuenta que este lenguaje de
síntesis “está compuesto por la
imagen, el sonido y reglas de
combinación técnico-retórica”
específicas que no tienen nada
que ver con la mera yuxtaposición
de imagen y sonido. “Si algo
caracteriza a lo audiovisual, en el
sentido de diferenciarlo de otros
lenguajes, es que se desarrolla en
torno a dos sentidos
simultáneamente: la vista y la
audición” y esto supone una
instancia más acabada de
comunicación que la imagen sola
o el audio solo, pero sólo si su
combinación es simultánea e
interdependiente. Se puede decir
que “hablamos de lenguaje
audiovisual cuando nos referimos
a la combinación simultánea e
interdependiente del sonido, la
imagen en movimiento y la
mediación de la reproducción
técnico-retórica” (Vidal, 1999: 11).
Lo mismo ocurre habitualmente con relación al hipertexto. Se omite, nada
menos –y cuando se lo nombra como tal– que este otro lenguaje de síntesis
rompe la linealidad, la secuencialidad del código verbal e integra, en forma de
estrella “un conjunto de textos conectados por lazos” (Fernández en Emiliozzi,
2003: 141) que permiten la lectura lineal y abren a la vez múltiples caminos, cuyo
recorrido depende, en última instancia, de la curiosidad y competencia del
lector. Los hipertextos desvanecen los roles tradicionales de autor y de lector;
establecen una relación interactiva y abierta con el material que permite
integrar, incorporar, comentar e incluso alterar un texto primario en el proceso
(Burbules y Callister, 2001: 83); y se vale de múltiples soportes y lenguajes. Es,
en sí misma, una propuesta multimedial abierta. Es difícil, frente a esto,
capitalizar educativamente una experiencia tal, munidos de esquemas de
percepción formados en lógicas diferentes.
COMUNICACIÓN / EDUCACIÓN
En el marco delineado arriba, se hace necesario recuperar la comunicación,
entendida desde un enfoque socio-semiótico como un proceso “multiforme y
omnicomprensivo” (ver primer artículo de esta misma publicación) que se
entrama con la educación, tengamos más o menos acceso a las tecnologías y
recursos que viabilizan y performan. Nuestra posición en el espacio social
puede ser más o menos buena, relativamente hablando, pero difícilmente se
esté excluido de algunos de los consumos más masivos, como la TV –que
alcanza prácticamente al 100% de los hogares argentinos según los últimos
estudios del Ministerio de Educación de la Nación y el COMFER–.
En todo caso, no necesariamente quien más recursos tiene los aprovecha mejor.
Esto es: se puede tener en la casa un receptor de 29 pulgadas con pantalla
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