recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

sobre todo procedimentales y
actitudinales– de parte de los
docentes mediante la presencia
de un tutor; y que prevea la
evaluación sobre la manera en
que esa apropiación se plasma en
la tarea áulica, en qué términos se
establece la relación docente –
alumno y qué resultados da
(Burbules y Callister, 2001: 111).
Para Burbules y Callister, un
usuario crítico es una “categoría
intermedia” entre el
navegador/surfista y el
hiperlector, esto es:
[…] aquellos que saben lo suficiente
para utilizar el sistema a fin de hallar
lo que buscan, pero que también
tienen la conciencia necesaria para
advertir que lo encontrado quizás no
sea todo lo que haya por saber.
[Cuentan] con una mirada analítica
respecto de la información hallada y
están abiertos a la posibilidad de que
puede haber algo más. (Burbules y
Callister, 2001: 111)
Para lograr este objetivo,
necesitamos de criterios de
búsqueda, selección,
jerarquización que los docentes
ya poseen –aplicados a otros soportes, como el libro– y que, en el trabajo
mismo del aula, pueden transmitir a sus alumnos, en general más diestros en el
manejo tecnológico como para hacer del acceso y la búsqueda una experiencia
interesante, amena y valiosa. Quizás, por qué no:
[…] algunos de ellos desarrollen el grado de conocimientos e iniciativa que les permitan
convertirse en hiperlectores, es decir, personas capaces de desplazarse dentro del hipertexto
y de abrirse paso en él, generar un nuevo conocimiento, construir sistemas personalizados,
etc. (Burbules y Callister, 2001: 111)
Es ambicioso. Pero en todo caso, difícil de lograr sin pasos anteriores, relativos
a la alfabetización tecnológica y la familiarización con la lógica de los nuevos
lenguajes. “La hora de la alfabetización es la hora de la praxis comunicativa, y la
praxis se alimenta de productos o transferencias”, de una “vuelta a los
lenguajes” para evitar quedarnos, como hasta ahora, en la cuestión tecnológica
y “aprovechar su potencial comunicador(a) como herramienta didáctica”
(Emiliozzi, 2003:14).
UNA NUEVA EDUCACIÓN?
Entre los especialistas hay consenso respecto de lo que se debe esperar de la
nueva formación docente y de los aprendizajes que necesitan los alumnos: “los
chicos no sólo deben aprender a agilizar las búsquedas (frente a la gran
cantidad de información disponible), sino que también tienen que ser críticos,
saber distinguir lo verdadero de lo falso y reconocer fuentes confiables” dice
(17)
Patricia Pomiés, coordinadora de contenidos dinámicos del portal Educar ;
mientras que los docentes deben tomar para sí la verificación de las fuentes de
conocimiento, una actividad que normalmente hacían las editoriales, indica el
(18)
director de un Colegio .
Edith Litwin lo presenta de esta manera, en el mismo artículo:
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