recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

Hace ocho años ya, Henoch
Aguiar decía que “prepararse
para la invasión tecnotrónica no
requiere ser ingeniero en
sistemas. Pero sí exige una sólida
formación intelectual para
distinguir lo bueno de lo malo,
aprender a interactuar en equipo,
entender los fenómenos
multicausales, distinguir entre
causa y efecto, lo permanente y lo
pasajero” (Aguiar, 1998).
USUARIOS CRÍTICOS
Capitalizar la experiencia anterior
nos lleva a considerar que la
incorporación de las nuevas
tecnologías en el aula, de ninguna
manera puede implicar una
aceptación acrítica de lo dado
como inexorable, sino la
búsqueda f lexible, abierta, de
alternativas de acción, reacción,
ref lexión y utilización de las
nuevas condiciones de
posibilidad que abre la
tecnología multimedial educativa
en el trabajo docente de todos los
días.
...34
Por eso, optamos por una concepción de la práctica como una acción razonada
y ref lexiva, y por lo tanto crítica; por una praxis, como la entienden Carr y
Kemmis (1988), basándose en Habermas, para la cual el docente debe
desarrollar competencias adecuadas al mundo en el que actúa.
A la vez, pensamos en los alumnos, desde un enfoque constructivista, como
seres capaces de deconstruir, construir e interpretar mensajes con la
orientación del docente, y desde las teorías culturales relativas a la
comunicación, como receptores activos, capaces de producir prácticas
significantes y significativas en un determinado contexto. De allí que en el
Proyecto apostemos a desarrollar la capacidad de responder creativa y
oportunamente a las nuevas situaciones problemáticas que plantean los
alumnos, las escuelas y el contexto desde el manejo mismo de las tecnologías y
lenguajes porque difícilmente podamos ref lexionar sobre un medio si no
conocemos cómo funciona, qué características tiene, qué elementos lo
constituyen, cuáles son los lenguajes que utiliza y cómo éstos y los soportes
intervienen en la construcción de los conocimientos; bajo qué lógicas de
producción, circulación y consumo funcionan y qué tienden a hacer las
personas, según sus diversas características identitarias y sus diferentes
posiciones en el campo, con ellas.
Se trata de que intentemos alcanzar –aunque suene demasiado ambicioso–: que
los docentes –en particular en primera instancia los formadores de formadores,
por su innegable efecto multiplicador sobre la docencia en general–,
capitalizando sus saberes y competencias, y los alumnos, aprovechando sus
propias competencias y destrezas en el manejo tecnológico, se vayan
transformando en usuarios críticos y puedan construir propuestas de
enseñanza que impliquen la apropiación de los recursos multimediales a su
disposición. En este sentido es que pensamos una propuesta que se sostenga en
el tiempo, que no sólo capacite durante una determinada cantidad de horas sino
que acompañe el proceso de apropiación de los contenidos –conceptuales, pero
¿ RECURSOS VIRTUALES PARA PROBLEMAS REALES?