recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

aunque no en todos los Institutos,
hay conexión a la red– buena
parte de los 18 restantes carecen
de accesibilidad en su propia
localidad. “Tenemos que viajar 70
kms. para leer nuestros mails”
nos decía una docente
investigadora de un IFDC ubicado
a 200 kms. de la capital, en un
encuentro que compartimos a
fines de setiembre de 2006.
La segunda limitación es la
“brecha generacional” (Balardini,
2006). Esta permite empezar a
comprender la distancia relativa
que existe entre el adentro y
afuera de la escuela, por una
parte, y entre el docente y el
alumno, por la otra: “mientras los
adultos se acercan a la tecnología
digital como herramienta o
instrumento”, cuando lo hacen,
“cada vez más jóvenes viven el
mundo digital como entorno” y
“reconfiguran el lugar de los
saberes y sus poseedores”.
Para Balardini, los jóvenes,
“socializados en un contexto
tecnológico diferente” –más fuera
que dentro de la escuela– están construyendo de otra manera el
conocimiento, su forma de entender y relacionarse con el mundo. Del otro
lado, la gran mayoría de los adultos –y en particular los docentes, por su rol–
“se parapetan en la crítica apocalíptica” a veces sin poder disimular una
suerte de “impotencia” frente a esta cultura “prefigurativa” –en términos de
Margaret Mead– que pone a los jóvenes en una situación de ventaja en este
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aspecto y les permite “enseñar” a sus mayores .
En ese marco decidimos posicionarnos en el cruce de la comunicación y la
educación, por un lado, y en el amplio espacio de las transformaciones socioculturales
en general y su impacto en las instituciones educativas en
particular, por el otro, como mundos “indisolublemente unidos pese a que no
siempre tienen los mismos intereses, valores, objetivos ni tiempos” (Balardini,
op.cit.). Mundos que responden a lógicas de funcionamiento bien diferentes,
agregaríamos nosotros, que es necesario conocer entre otras cosas para
evitar cometer los mismos errores que supuso la red de capacitación formada
al calor de la Ley Federal de Educación, hoy en proceso de reforma.
Cuando Manuel Castells (2001), sociólogo español especializado en analizar
los efectos que la tecnología de la información ha tenido y tiene en el mundo
contemporáneo, habla de la “era de la información” en que vivimos, en un
momento relata cómo a fines de los años 70 observó que “entrábamos en un
nuevo mundo, en un nuevo paradigma técnico, económico y social” frente al
cual los docentes sólo pueden “educar, educar y educar. Y para ello,
reeducarse, reeducarse y reeducarse”. Un “nuevo” mundo en el que el
común denominador es el papel central que juegan el conocimiento y las
nuevas tecnologías tanto a nivel de producción cuanto de los intercambios
comunicacionales en la constitución de la nueva sociedad. El problema es
qué. El otro problema es cómo. Y el otro, no menor, es para qué. Hace años
que los especialistas están advirtiendo qué, cómo y para qué, sin ser
escuchados.
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