recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

· y que la reacción más tiempo que promoviera su apropiación y resignificación crítica en el ámbito de
generalizada frente al avance de la escuela y en el docente.
estos recursos, dentro y fuera de
la escuela, y su apropiación por En general, parecen haberse corroborado las dos “tecnomiopías” descriptas por
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parte de los alumnos es una
R. Fidler , sin dar los resultados esperados. En el corto plazo, no resolvieron los
suerte de impotencia, cuando no problemas de la escuela, que por supuesto no podían resolver pero en esos
de resistencia.
términos se plantearon las expectativas en la mayoría de los casos –y por eso
terminaron desactualizadas, arrumbadas o con un uso limitado a tareas
rutinarias–; y en el mediano plazo fueron entrando en la escuela de la mano de
los alumnos, sin la necesaria orientación crítica y formativa de los docentes.
En una segunda instancia, a
través de intercambios con
colegas de otras provincias y
países y de la bibliografía
disponible, pudimos constatar
que éste no es un problema
específico de una zona en
particular del país, sino una
problemática común que a su vez
está cruzada fuertemente por
otros condicionamientos del
sistema, como su rigidez
estructural y la forma en que las
políticas educativas en años
anteriores han implementado el
ingreso de parte del espectro
tecnológico en las escuelas.
Así ha ocurrido por ejemplo a
través del Plan Social Educativo,
donde la inversión en
equipamiento tecnológico careció
de un acompañamiento en el
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Tal vez por eso el planteo de origen del Programa Integral para la Igualdad
Educativa (PIIE) es sustantivamente distinto y está dando otros resultados. A dos
años de aplicación, por ejemplo, en más de cuarenta escuelas de EGB 1 y 2 en
La Rioja, los mismos capacitadores en alfabetización tecnológica que actuaron
en el Plan Social y ahora lo hacen en el PIIE evalúan de manera muy distinta la
experiencia. El acompañamiento parece ser la clave.
LÍMITES Y POSIBILIDADES
En los últimos quince años vimos emerger “dos clases de brechas” en el nivel
macrosocial y en el nivel mesocial, de las instituciones educativas.
Una de ellas es la de “acceso”, en términos de disponibilidad de medios y
tecnologías y también en niveles de interactividad alcanzados, que resultan muy
dispares hacia el interior del territorio provincial. Por ejemplo, La Rioja cuenta
con 28 Institutos de Formación Docente, un tercio de los cuales se concentra en
las dos ciudades más importantes: la Capital –con casi el 50% de la población–
y Chilecito. Mientras quienes enseñan y aprenden en estos conglomerados
urbanos tienen acceso privado y/o público a la tecnología digital –ya que,
¿ RECURSOS VIRTUALES PARA PROBLEMAS REALES?