recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

Nacieron en el último lustro de los
años ochenta, junto a la
generalización de las PCs y los
videos juegos. La primera
generación de jóvenes totalmente
criados en contextos sociales
cruzados por la informática, el
hipertexto, la fragmentación, la
interactividad y las redes –aún
con las restricciones obvias que
acarrea la desigualdad social–
está entrando en el nivel superior
universitario y no universitario
–institutos de formación docente y
técnica–.
Ante esto, la pregunta es: ¿En qué
condiciones encuentra esta
generación a los cuerpos
docentes que los formarán como
nuevos docentes para
retroalimentar todos los niveles y
modalidades del sistema
educativo? ¿Qué diferencial, qué
márgenes, qué abismos –si
acaso– los separan? Y, por último:
¿cómo se capacita a los docentes
ya formados, no tan jóvenes, en
buena medida abrumados por la
tecnología –sin hablar de las
condiciones de trabajo que, lejos
de gozar, soportan–?
Enseñar a enseñar:
La incorporación de las Nuevas Tecnologías
en la Formación Docente
MARÍA ROSA DI SANTO Y ELIZABETH VIDAL
Durante algunos años de experiencia recogida en el ámbito de la capacitación
docente inicial y continua en Comunicación, Comunicación Educativa y
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Lenguajes Multimediales en Córdoba y La Rioja; y en la conformación de
redes informáticas aplicables a la Investigación Educativa en la provincia de La
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Rioja nos fuimos relacionando con representantes de los formadores de
formadores y con formadores de todos los niveles y modalidades del sistema
educativo provincial en torno a la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación a las prácticas de enseñanza.
Esta experiencia, junto a otras, en investigación en el ámbito de la Universidad
Nacional de La Rioja, la Universidad Nacional de Córdoba y la FLACSO nos
permitió constatar que:
· los docentes en general no cuentan con conocimientos e instancias de
acción/ref lexión que integren abordajes socio comunicacionales –que están
implicando el fenómeno tecnológico actual– con las teorías del
aprendizaje;
· que los docentes que estamos formando carecen en general de competencias
específicas en el campo de los nuevos lenguajes y tecnologías de la
información y comunicación –de hecho no la reciben en la formación inicial y los
cursos típicos de la formación continua en general no han sido suficientemente
eficaces al respecto–;
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