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Nacieron en el último lustro de los años ochenta, junto a la generalización de las PCs y los videos juegos. La primera generación de jóvenes totalmente criados en contextos sociales cruzados por la informática, el hipertexto, la fragmentación, la interactividad y las redes –aún con las restricciones obvias que acarrea la desigualdad social– está entrando en el nivel superior universitario y no universitario –institutos de formación docente y técnica–. Ante esto, la pregunta es: ¿En qué condiciones encuentra esta generación a los cuerpos docentes que los formarán como nuevos docentes para retroalimentar todos los niveles y modalidades del sistema educativo? ¿Qué diferencial, qué márgenes, qué abismos –si acaso– los separan? Y, por último: ¿cómo se capacita a los docentes ya formados, no tan jóvenes, en buena medida abrumados por la tecnología –sin hablar de las condiciones de trabajo que, lejos de gozar, soportan–? Enseñar a enseñar: La incorporación de las Nuevas Tecnologías en la Formación Docente MARÍA ROSA DI SANTO Y ELIZABETH VIDAL Durante algunos años de experiencia recogida en el ámbito de la capacitación docente inicial y continua en Comunicación, Comunicación Educativa y (13) Lenguajes Multimediales en Córdoba y La Rioja; y en la conformación de redes informáticas aplicables a la Investigación Educativa en la provincia de La (14) Rioja nos fuimos relacionando con representantes de los formadores de formadores y con formadores de todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial en torno a la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación a las prácticas de enseñanza. Esta experiencia, junto a otras, en investigación en el ámbito de la Universidad Nacional de La Rioja, la Universidad Nacional de Córdoba y la FLACSO nos permitió constatar que: · los docentes en general no cuentan con conocimientos e instancias de acción/ref lexión que integren abordajes socio comunicacionales –que están implicando el fenómeno tecnológico actual– con las teorías del aprendizaje; · que los docentes que estamos formando carecen en general de competencias específicas en el campo de los nuevos lenguajes y tecnologías de la información y comunicación –de hecho no la reciben en la formación inicial y los cursos típicos de la formación continua en general no han sido suficientemente eficaces al respecto–; ...31
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