recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

epensar nuestras prácticas y esto
en varios sentidos.
En primer lugar la incorporación
de las nuevas tecnologías hace
necesario repensar los roles
tradicionalmente asignados
dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje
a docentes y alumnos,
abriendo paso a intercambios más
f luidos y relaciones más
dinámicas.
Efectivamente, con la
incorporación de las nuevas
tecnologías –y las posibilidades
de remisión a otros discursos que
éstas proponen–, el lugar del
docente como única fuente de
información y lugar privilegiado
de un saber a ser transmitido, se
ve fuertemente modificado. Por
otra parte, el recurso a
herramientas informáticas permite
actitudes más autónomas por
parte de los estudiantes frente a
su propio proceso de aprendizaje,
pudiendo así imprimir un ritmo e
intensidad al aprendizaje que
responda a sus posibilidades e
intereses.
Este punto resulta de particular importancia en el ámbito universitario en el que
se trabaja con adultos. En este sentido, nuestro objetivo como docentes es
estimular a los estudiantes a asumirse como responsables de su propio
proceso de formación, el que por lo demás no concluye con el cursado de la
carrera.
A su vez el aprendizaje mediado por herramientas multimediales como las que
proponemos, implica una transformación de lo organizativo y espacial,
posibilitando ampliar el espacio áulico más allá de los muros de la institución, y
esto en dos sentidos: por un lado, a través del recurso a materiales
permanentemente disponibles –como CDs o páginas webs– que permiten a los
estudiantes acceder a ellos desde su hogar y organizar así sus propios tiempos
y ritmos de estudio; por otro, haciendo accesible un sinnúmero de posibilidades
de intercambio con otros espacios.
En asignaturas como TIII, en que se requiere de una interacción permanente
con el entorno –se produce en un momento histórico, para un público
determinado– poder capitalizar en este proceso de enseñanza y aprendizaje los
aportes de los discursos de la plástica, el cine, la música, el teatro, la publicidad
entre otras artes y lenguajes, enriquece el proceso de construcción del
conocimiento. La disponibilidad en la red y en soportes digitales de estos
productos culturales es cada vez mayor. De este modo, actividades que
aparecen como para-académicas o culturales, en sentido amplio, pueden ser
recuperadas en nuestras prácticas educativas.
CONTEXTO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DEL TIII
Como se señalara, los destinatarios directos de la estrategia multimedial que
describimos fueron –y son– los alumnos de la asignatura TIII de la Escuela de
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