recursos virtuales para problemas reales - liz vidal

o los múltiples procesos de
descentración que generan
mejores comprensiones” dice
Litwin. Si, entonces, tenemos
alumnos que ya han desarrollado
tales capacidades y son capaces
de distinguir palabras claves para
relacionar textos diversos en
tiempos breves (generalmente es
así, por el costo de conexión al
menos en nuestro país), esta es
una manera nueva de acceder y
producir conocimiento.
Con sólo un alumno que posea tal
capacidad frente a una PC
conectada a la red, es muy
probable que, con los recursos
tecnológicos adecuados, se lo
pueda integrar al proceso
educativo desde otro rol: el de
poder enseñarle a sus pares y a
los docentes mismos, cómo
hacerlo. La educación pasaría
entonces a moverse dentro de
paradigmas culturales
cofigurativos o prefigurativos,
según sea la edad de los alumnos
(6)
y de los propios docentes . Eso
no significa que el docente pierda
su lugar. Por el contrario, deberá
orientar el uso de esas capacidades hacia contenidos, objetivos y propósitos
propios de la curricula. En buena medida, éstas son prácticas habituales en los
hogares y lugares de trabajo. Niños y jóvenes que crecen con las tecnologías y
aprenden a usarlas con eficacia a través del juego se revelan mucho más
dúctiles que los adultos para enfrentarse con los nuevos retos que traen
aparejados desde una video casetera hasta una computadora, pasando por un
control remoto de TV satelital o la conexión a Internet. Una práctica de tal tipo
concretaría de alguna manera la idea del “entreaprender” que muchos
pedagogos han expuesto y que Prieto Castillo rescata al retomar la vieja idea
(7)
del maestro de Simón Bolívar, Simón Rodríguez .
El aprovechamiento de las capacidades que los educandos han desarrollado en
ámbitos ajenos a la escuela es una parte del proceso de cambio que se impone
en el sistema educativo. Habría que trabajar, como sostiene Litwin, los
contenidos aplicándolos a problemas auténticos y no ficticios, que sean parte del
contexto y, por alguna razón, despierten el interés de los alumnos. Una máxima
de Prieto Castillo brinda una clave para facilitar esta búsqueda: “lo que no se
hace sentir no se entiende y lo que no se entiende, no interesa” (Prieto Castillo,
1993: 40). Claramente, este tipo de problemas conlleva otro desafío, el de no
tener siempre respuestas “salvadoras” para resolverlos, y por lo tanto ser lo
suficientemente f lexible como para abrir el panorama a respuestas inesperadas.
Pero tal f lexibilidad es también requisito previo a la manipulación de las nuevas
tecnologías y medios de comunicación e información.
Si se lograran tales actitudes, recién entonces el uso de las nuevas tecnologías
significaría una posibilidad real para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. La mera incorporación de medios y nuevas tecnologías
en las aulas no resolverá los problemas, como no resolvieron los problemas del
desarrollo en América Latina política tales como la Acción para el Progreso,
durante los años 60. Dice Litwin: “no se trata de que los últimos desarrollos de
la tecnología, como luces de colores, vayan a resolver estas cuestiones. Las
...11