Kompilasi Program &amp; Projek Penulisan Amalan Terbaik Program TS25 2020

Rakan ELIT Negeri Johor 

Jabatan Pendidikan Negeri Johor 

Jalan Tun Abdul Razak 

80604 Johor Bahru 

Johor Darul Takzim

Penulisan Projek & Program Berasaskan Sekolah TS25 

Penulisan 

Projek & Program 

Berasaskan Sekolah 

Program TS25 Negeri Johor 

Rakan ELIT (SIPartners+) 

(Educational Leadership & Instructional Team) 

Jabatan Pendidikan Negeri Johor

Penulisan Projek & Program Berasaskan Sekolah TS25


Penulisan Projek dan Program Berasaskan Sekolah 

Program TS25 Negeri Johor 

Diterbitkan oleh: 

Rakan ELIT (SIPartners+) Negeri Johor, 

Jabatan Pendidikan Negeri Johor, 

Jalan Tun Abdul Razak, 

80604 Johor Bahru, 

Johor Darul Takzim. 

© Hak Cipta Rakan ELIT (SIPartners+) Negeri Johor @ 2020 

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, 

disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau dengan 

sebarang alat juga pun, sama ada dengan elektronik, gambar serta rakaman dan 

sebagainya tanpa kebenaran bertulis daripada Rakan ELIT (SIPartners+) Negeri Johor 

terlebih dahulu. 

Perpustakaan Negara Malaysia 

Data Pengkatalogan-Dalam-Penerbitan 

Cetakan Pertama 2020 

Dicetak oleh ; 

JASAMAX ENTERPRISE, 

No. 55, Jalan Kebudayaan 2, Taman Universiti, 

81300 Skudai, Johor 

Telefon: 07-5212889 

Email: jsmtmu@gmail.com



KANDUNGAN 

Muka 

Surat 

Prolog Pengarah Pendidikan Johor ....................................................................... 

Bicara Bestari Timbalan Pengarah (Pengurusan Sekolah) ................................... 

Dari Meja Ketua Editor ........................................................................................... 

Sidang Editor ......................................................................................................... 

Rakan ELIT Pembimbing ....................................................................................... 

i 

ii 

iii 

iv 

v 

Penyumbang Penulisan Amalan Terbaik 

Penulisan 1 : ZPT : Merangsang Kemenjadian Murid 

Penulis: Hjh. Lily Bu binti Abdullah, SMK Taman Putri, Kulai 

1 

Penulisan 2 






Transformasi Minda Keusahawanan PSV 

Penulis: Hj. Rahmat Bin Baharudin, SMK Kelapa Sawit, Kulai 

Jom Datang Awal Ke Sekolah (JDAs) & Jangan Ponteng 

Sekolah (JPOs) 

Penulis: Rafidah Binti Mohd Yussup, SK Kampong Pasir, 

Johor Bahru 

Projek E-Maya 

Penulis: Siti Aisyah Binti Abdullah, SK Permas Jaya 1, Pasir 

Gudang 

SUS: Meningkatkan Pencapaian Peratus Kehadiran Murid 

Penulis: Rohayati Binti Said Abu, SK Bandar, Batu Pahat 

Teacher Super Role Model Innovative N Goal (T ’ SUPER 

RInG) 

Penulis: Mohd Haszam Bin Mohd Husin, SK Kota Masai 2, 

Pasir Gudang 

HULK MB2 

Penulis: Aini Binti Kaman, SMK Majidi Baru 2, Johor Bahru 

21 

39 

59 

73 

95 

115 

Penulisan 8 Amazing Sharpener Revolusi Industri 4.0 (RIAS 4.0) 

Penulis: Mallar Selive A/P Krishnasamay, SK Canossian 

Convent (M), Segamat. 

133 



Kokurikulum Membantu Akademik (KOBAK) 

Penulis: Hj. Azman Bin Shahadan, SMK Banang Jaya, Batu 

Pahat 

Aplikasi Google Forms E-Disiplin Sedar 

Penulis: Hjh Rosiah Binti Salim, SMK Dato Ahmad Arshad, 

Segamat 

153 

173











Projek Kelas Berasaskan Mata Pelajaran 

Penulis: Salwana Binti Mohamed Nor, SMK Taman Daya 2, 

Pasir Gudang 

S4Excel 

Penulis: Jafri Bin Tasri, SMK Parit Betak, Pontian 

Titian Bintang 

Penulis: Chin Siew Chin, SJKC Yu Hwa, Kota Tinggi 

Kualiti Guru : AR41@SMKFT 

Penulis: Haji Alias Bin Talib, SMK Felda Tenggaroh, Mersing 

Kelas Berasaskan Guru 

Penulis: Mohamad Fadir Bin Mohd Salleh, SMK Tan Sri 

Osman Mohd Sa’at, Pontian 

e-Eksekutif: Impak Kreatif Murid 

Penulis: Nor Zaidi Bin Jamiluddin, SK Kampong Melayu, 

Kluang 

S.B.C Menjadi C.B.S 

Penulis: Zolkifli Bin Alib, SMK Tan Sri Jaafar Albar, Kota 

Tinggi 

‘LesAlS’ 

Penulis: Hjh Siti Haidah Binti Tamby, SMK Bandar Maharani 

Projek ‘Pride Of Sagil’ 

Penulis: Basir Bin Ibrahim, SMK Sagil, Tangkak, 

193 

209 

227 

247 

263 

285 

305 

319 

339


Prolog Pengarah Pendidikan Johor 

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan salam 

sejahtera. 

Peradaban penulisan bermula sejak zaman purba lagi dengan 

sistem penulisan ideograf atau simbol mnemonic. Penulisan 

sebenar atau penulisan fonetik masa kini telah dibangunkan oleh 

empat peradaban berbeza iaitu Sumeria, Mesir, China dan 

Mesoamerica. Melalui penulisan ini maka semua peristiwa, 

prosedur, kaedah pembuatan direkodkan dalam bentuk penulisan 

agar dapat dijadikan sebagai bahan rujukan untuk membangunkan 

tamadun bangsa. Kemahiran menulis menjadi amalan yang wajar 

dikuasai oleh semua individu madani agar bahan penulisan tersebut dapat dijadikan dokumen 

bagi rujukan pada masa hadapan. Ekoran itu, Saya amat menghargai atas mana-mana pihak 

yang berusaha membangunkan inisiatif ke arah pembangunan kompetensi sumber manusia 

mengasah dan mengetengahkan budaya penulisan. 

Justeru menyedari kepentingan budaya menulis ini saya amat menyokong dan berterima 

kasih kepada Pasukan Profesional SIPartners+ Johor di bawah anjuran Sektor Pengurusan 

Sekolah yang telah menghasilkan koleksi penulisan amalan terbaik sekolah-sekolah terpilih 

TS25 Negeri Johor sebagai satu perkongsian pengetahuan dan pengalaman untuk tatapan 

bacaan pengetua, guru besar serta seluruh warga pendidikan negeri Johor khususnya dan 

warga pendidik Malaysia amnya 

Usaha murni sebegini juga harus dijadikan contoh kepada pihak lain untuk mengumpulkan 

amalan-amalan terbaik pihak sekolah mahupun amalan terbaik pihak PPD serta JPN bagi 

perkongsian secara digital dan maya. Memandangkan dalam era pandemic Covid 19 ini, 

kebarangkalian perkongsian secara persembahan di seminar, persidangan dan perhimpunan 

secara massa sukar untuk dilaksanakan, maka usaha mengumpulkan koleksi penulisan 

seumpama ini mengambil peranan penting agar penyebaran dan perkongsian ilmu yang baik 

ini tidak terencat dan dapat diteruskan secara profesional dan lebih meluas. 

Tuntasnya, saya percaya dengan menyemarakkan budaya penulisan dan pendokumentasian 

ini, kita mampu menghasilkan budaya kerja yang mantap serta melestarikannya seiring 

dengan budaya negara-negara maju seperti Negara China, Korea, Singapura dan lain-lain 

yang menjadikan amalan penulisan sebagai budaya mereka. Tahniah sekali lagi untuk 

pasukan penulis yang terdiri daripada pengetua dan guru besar TS25 dan para Rakan Elit 

yang terdiri daripada Pegawai SIPartners+ sebagai pembimbing. 

Sekian, Selamat Maju Jaya 

HAJI SHARUDDIN BIN SHAARI (A.M.N) 

Pengarah, 


i | R a k a n E L I T N e g e r i J o h o r


Bicara Bestari Timbalan Pengarah Pendidikan Johor 

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh, dalam salam 

sejahtera. 

Salam Sejahtera, Syukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan 

izin-Nya saya berpeluang menyampaikan kata alu-aluan dalam 

buku ini. 

Alhamdulillah, segala puji dan syukur saya panjatkan ke hadrat 

Allah SWT karena diberi peluang menyampaikan kata alu-aluan 

dalam buku Penulisan Amalan Terbaik Sekolah TS25.Setinggitinggi 

penghargaan kepada pasukan SIP+ Negeri Johor yang 

memimpin penulisan ini. Penerbitan buku ini buat julung-julung kalinya diharapkan dapat 

menjadi anjakan dan penanda aras ke arah memantap dan meningkatkan kualiti kepimpinan 

dan keguruan dalam mencapai matlamat TS25 iaitu kemenjadian murid dan sekolah kualiti. 

Pengetua dan guru besar yang merupakan peneraju, pembimbing dan pendorong kepada 

warga sekolah yang lain seharusnya menjadi suri teladan dalam semua aspek. Kepimpinan 

sekolah khususnya barisan SLT (Senior Leaders Team) seharusnya merancang dan 

menyusun semula sumber-sumber secara strategik bagi memastikan program-program, 

projek-projek dan aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan dapat menghasilkan output dan outcome 

secara optimum seperti yang diharapkan. Hasil penulisan yang disumbangkan oleh pengetua 

dan guru besar sekolah-sekolah TS25 merupakan suatu manifestasi kepada matlamat ini dan 

perkara ini selari dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM ) 2013-2025. 

Sesungguhnya kita sedang berada pada penghujung Gelombang Kedua PPPM 2013-2025 

dan seharusnya kita sudah memperkemaskan strategi bagi menghadapi Gelombang Ketiga 

PPPM 2013-2025 yang menyasarkan kepada pembangunan sistem pengekalan kemajuan 

kendiri yang mampu mencetuskan inovasi dan meningkatkan pencapaian yang lebih tinggi. 

Buku Penulisan Projek dan Program Berasaskan Sekolah TS25 yang sarat dengan program 

yang strategik, berinovasi dan kreatif ini merupakan suatu anjakan ke arah persediaan dalam 

menghadapi Gelombang Ketiga PPPM 2013-2025. 

Akhir kata, Syabas dan tahniah serta terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam 

merancang dan melaksanakan penerbitan buku ini. Semoga penerbitan buku ini akan 

memberi manfaat bukan sahaja kepada sekolah TS25 malah kepada semua warga 

pendidikan . 

HAJI ANUAR BIN SUKIRAN 

Timbalan Pengarah Pendidikan (Pengurusan Sekolah) 


ii | R a k a n E L I T N e g e r i J o h o r


Dari Meja Ketua Editor 

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam 

Sejahtera. 

Penghasilan Penulisan Projek dan Program Berasaskan Sekolah 

TS25 ini merupakan satu bentuk sokongan yang diberikan oleh 

Rakan ELIT Negeri Johor, khususnya School Improvement 

Partners+ (SIP+), dalam menyediakan platform, ruang dan 

peluang kepada kepimpinan sekolah untuk mengetengahkan 

idea, kreativiti dan inovasi yang dilaksanakan di sekolah 

sepanjang tempoh pelaksanaan program TS25 dalam bentuk 

penulisan. 

Seramai sembilan belas orang pengetua dan guru besar, sekolah-sekolah Program TS25 

negeri Johor telah terlibat dalam menyumbangkan hasil penulisan dalam buku ini. Walaupun 

pengetua dan guru besar yang terlibat, hanya menerima bimbingan secara atas talian sahaja 

iaitu dalam tempoh Perintah Kawalan Pergerakan (PKP), namun mereka telah berjaya 

menghasilkan hasil penulisan yang dapat mencerminkan tahap keupayaan yang tinggi. Hasil 

penulisan ini boleh dijadikan sebagai inspirasi kepada kepimpinan sekolah yang lain, agar 

mereka turut berupaya mengembangkan potensi dan kapasiti kepimpinan serta mencabar 

kemampuan diri dalam aspek pengetahuan, kemahiran, sikap, emosi, kecergasan fizikal dan 

kecerdasan minda dalam menghasilkan projek atau program yang lebih mantap untuk 

melonjakkan kecemerlangan individu dan prestasi organisasi. 

Saya mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan penghargaan dan terima kasih kepada 

Pengarah Pendidikan Johor, atas sokongan dan kepercayaan yang diberi kepada Rakan ELIT 

(SIPartners+) Negeri Johor untuk menghasilkan buku ini. Terima kasih juga ditujukan kepada 

sidang redaksi penerbitan dan rakan-rakan dari Pasukan Profesionalisme SIPartners+ Negeri 

Johor (J-Prisma) selaku rakan pembimbing kepada kepimpinan sekolah sepanjang proses 

penyediaan buku ini. Seterusnya penghargaan dan terima kasih ditujukan kepada pengetua 

dan guru besar sekolah-sekolah yang terlibat dalam menyumbangkan idea, bakat dan 

kreativiti untuk menghasilkan penulisan ini. 

Harapan saya, semoga hasil penulisan ini dapat dijadikan sebagai asas dan penanda aras 

kepada kepimpinan sekolah TS25 yang lain dalam mengenal pasti, mempelajari, 

mengubahsuai dan melaksanakan projek dan program berasaskan sekolah dengan 

mengadaptasikan projek dan program tersebut dalam pengurusan dan kepimpinan di sekolah 

masing-masing ke arah mencapai prestasi sekolah yang unggul. 

Sekian, terima kasih. 

AZMAN BIN SAFII 

Penyelaras Rakan ELIT (SIPartners+), 

Negeri Johor 

iii | R a k a n E L I T N e g e r i J o h o r


SIDANG EDITOR 

Penulisan Projek & Program Berasaskan Sekolah 

TS25 Negeri Johor 

Penaung; 

HAJI SHARUDDIN BIN SHAARI (A.M.N) 

Pengarah, 


Penasihat; 

HAJI ANUAR BIN SUKIRAN 

Timbalan Pengarah Pendidikan (Pengurusan Sekolah) 


HAJI AMIZAN BIN MOHAMED 

Ketua Penolong Pengarah Sekolah Jenis Khas, 

Sektor Pengurusan Sekolah 

MOHD FIRDAUS BIN ARIS 

Penolong Pengarah Unit Sekolah Jenis Khas 

Sektor Pengurusan Sekolah 

Ketua Editor; 


SIPartners+ PPD Kulai 

Panel Penilai Dan Editor; 

SITI HAJAR BINTI MAHPOL, SIPartners+ PPD Johor Bahru 

NORDIN BIN RAMLAN, SIPartners+ PPD Pontian 

MUHAMAD ALI BIN HARON , SIPartners+ PPD Pasir Gudang 

HASHIM BIN ZAINAL, SIPartners+ PPD Pasir Gudang 

ROSITA BINTI MANAS, SIPartners+ PPD Pasir Gudang 

Rekaan Grafik; 

HAJI MANSOR BIN DERAMAN, 

SIPartners+ PPD Batu Pahat 

iv | R a k a n E L I T N e g e r i J o h o r


PASUKAN RAKAN ELIT PEMBIMBING 

Penulisan Projek & Program Berasaskan Sekolah 

TS25 Negeri Johor 

BIL NAMA PPD JAWATAN 

1 MANSOR BIN DERAMAN BATU PAHAT SIP+ 

2 ABD. RAHMAN BIN MOHD. HASAN BATU PAHAT SIP+ 

3 AHMAD BIN AWANG BATU PAHAT SIP+ 

4 NO-THRIP A/P PRAK JUN BATU PAHAT SIP+ 

5 ALIZA BINTI AHMAD JOHOR BAHRU SIP+ 

6 MAALIM BIN MAMAT JOHOR BAHRU SIP+ 

7 NORAINI BINTI MOHAMED DIN JOHOR BAHRU SIP+ 

8 SITI HAJAR BINTI MAHPOL JOHOR BAHRU SIP+ 

9 SALLEHA BINTI ABD.KAHAR JOHOR BAHRU SIP+ 

10 MOHD RASHID BIN DAIM KLUANG SIP+ 

11 NOOR ZAINI BINTI DANIAN KOTA TINGGI SIP+ 

12 AZMAN BIN ABU BAKAR KOTA TINGGI SIP+ 

13 AZALI BIN ATAN KOTA TINGGI SIP+ 

14 MISRI BIN THARIANO KULAI SIP+ 

15 AZMAN BIN SAFII KULAI SIP+ 

16 AHMAD NASARUDIN BIN TULUS MUAR SIP+ 

17 RAHMAN @ ABDUL RAHMAN BIN SELAMAT MUAR SIP+ 

18 SAFA'AT BIN HASHIM MUAR SIP+ 

19 PARMIN BIN RADI MUAR SIP+ 

20 MUHAMAD ALI BIN HARUN PASIR GUDANG SIP+ 

21 HASHIM BIN ZAINAL PASIR GUDANG SIP+ 

22 ROSITA BINTI MANAS PASIR GUDANG SIP+ 

23 NORDIN BIN RAMLAN PONTIAN SIP+ 

24 ARBAIN BIN MISWAN PONTIAN SIP+ 

25 AZMI BIN SUKIMAN SEGAMAT SIP+ 

26 SAZALI BIN AHMAD SEGAMAT SIP+ 

27 SALLEHUDEN BIN ZULKIFLI SEGAMAT SIP+ 

28 ZABEDAH BINTI ABDUL RASHID SEGAMAT SIP+ 

29 ROSLAN BIN AHMAD TANGKAK SIP+ 

30 SAIPUL ANUAR BIN MOHD SAYUTI TANGKAK SIP+ 

31 OLLY ROZITA BINTI MOHAMED ZAIN MERSING SISC+ 

v | R a k a n E L I T N e g e r i J o h o r




ZPT : MERANGSANG KEMENJADIAN MURID 

HAJAH LILY BU BINTI ABDULLAH 

Pengetua, 

SMK Taman Putri, Kulai 

e-Mail: jea8011@moe.edu.my 

Rakan ELIT; 


SIPartners+ 

ABSTRAK 

SMK Taman Putri yang terpilih menjadi Sekolah TS 25 Kohort 2.0 bermula 

tahun 2017 telah mengatur langkah proaktif untuk merangsang kemenjadian 

murid melalui pengurangan gejala ponteng. Program ZPT yang 

menggabungjalinkan di antara aktiviti Ziarah Cakna, Panggilan dan peringatan, 

serta Tindakan telah terbukti dapat mencapai tahap keberkesanan program 

yang tinggi bagi membendung masalah ketidakhadiran murid. Masalah 

ketidakhadiran murid yang dapat diatasi ini telah merangsang kemenjadian 

murid tingkatan lima yang merupakan calon peperiksaan Sijil Pelajaran 

Malaysia (SPM). Peningkatan kemenjadian murid dapat dirangsang dengan 

berkesan dengan kehadiran mereka ke sekolah. Pencapaian SPM 2019 yang 

menunjukkan peningkatan Gred Purata Sekolah (GPS) terbaik semenjak SMK 

Taman Putri ditubuhkan pada 01 April 2003 telah menterjemahkan 

keberkesanan Program ZPT. Program ZPT yang mempunyai matlamat 

meningkatkan kehadiran murid tingkatan lima setiap hari, telah berjaya 

dilaksanakan sepanjang tahun secara kolaboratif yang erat di antara Unit 

Bimbingan dan Kaunseling, Unit Disiplin SMK Taman Putri, semua guru mata 

pelajaran dan guru kelas tingkatan 5. Program ZPT yang telah dilaksanakan 

semenjak tahun 2017 telah menunjukkan keberkesanan yang optimum di mana 

peratus kehadiran tingkatan lima meningkat setiap tahun bermula 2017 

sehingga 2019. 

KATA KUNCI : Langkah Proaktif, Gejala Ponteng, Ziarah Cakna, Ketidakhadiran 

1 | R a k a n E L I T N e g e r i J o h o r


1.0 PENDAHULUAN 

Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Putri (SMK Taman Putri) telah dibuka pada 

1 April 2003. Pada awal penubuhannya, sekolah ini telah diberi nama sebagai SMK Kota Kulai 

2. Pada 6 September 2005, nama sekolah ini telah ditukar kepada SMK Taman Putri, selaras 

dengan lokasinya yang berada dalam persekitaran Taman Putri, Kulai. Pada awal 

pembukaannya, terdapat 15 buah kelas dengan enrolmen murid seramai 458 orang dan guru 

seramai 23 orang. Sehingga Oktober 2020, jumlah kelas telah meningkat kepada 50 buah 

kelas dengan enrolmen murid mencapai 1254 orang dan tenaga pengajar seramai 101 orang. 

SMK Taman Putri telah terpilih sebagai Sekolah Transformasi TS25 Kohort 2.0 bermula 

Tahun 2017. Pada peringkat daerah Kulai, SMK Taman Putri telah terpilih daripada 19 buah 

sekolah menengah berdasarkan kemudahan dan kesediaan seluruh warga sekolah untuk 

melaksanakan Program TS25 ini. 

Program Ziarah Cakna, Panggilan dan peringatan, serta Tindakan (ZPT) ini dirancang 

dengan mengambil kira impak, pendekatan dan strategi yang lebih berkesan bagi 

membendung isu ketidakhadiran murid ke sekolah iaitu ponteng. Ponteng didefinisikan 

sebagai lari daripada tanggungjawab atau tugas tanpa kebenaran, Kamus Dewan (2005). 

Menurut Norzawati, Leni, Ahmad Nadzru, Lim, Faizah dan Noor Safiza (2016), di Malaysia, 

ponteng sekolah dilabelkan sebagai salah satu masalah utama negara. Impak Program ZPT 

adalah untuk mencapai Key Performance Indicator (KPI) kehadiran murid ke sekolah dengan 

menggunakan pendekatan pencegahan dan pemulihan bagi mengurangkan kes salah laku 

ponteng dalam kalangan murid. Menurut DeSocio (2007), persoalan terbesar yang dihadapi 

sekolah kini ialah bagaimana menangani gejala ponteng di kalangan murid? Pelbagai strategi 

yang digunakan oleh pihak sekolah bagi mengatasi kesan jangka panjang yang mungkin 

timbul sekiranya fenomena ini tidak di atasi segera. 

2.0 PERANCANGAN 

Program ini dirancang bagi meningkatkan keberkesanan ke atas program sedia ada. 

Program ini dilaksanakan sepanjang tahun yang melibatkan kolaborasi di antara Hal Ehwal 

Murid (HEM) SMK Taman Putri yang melibatkan Unit Bimbingan dan Kaunseling, Unit Disiplin 

dan semua guru Kelas Tingkatan 5. 



2.1 Mengenal pasti Cabaran / Masalah / Isu 

Merujuk kepada peratus keseluruhan kehadiran murid ke sekolah pada tahun 2017 

dan tahun 2018 iaitu sebanyak 79.59 peratus dan 88.94 peratus, memperlihatkan bahawa 

peratus kehadiran yang rendah berbanding Key Performance Indicator (KPI) 95 peratus 

kehadiran murid ke sekolah yang telah ditetapkan oleh Jabatan Pendidikan Negeri Johor 

(JPNJ). Ponteng sekolah mencatatkan rekod tertinggi dalam salah laku disiplin murid sekolah 

sepanjang Tahun 2017, iaitu meliputi 1.4% bersamaan 67,053 murid daripada hampir 5 juta 

murid sekolah rendah dan sekolah menengah di seluruh negara (ASTRO AWANI, MAC 21, 

2018). 

Situasi kehadiran murid yang kurang memuaskan ini sedikit sebanyak telah 

memberikan implikasi negatif ke arah kemenjadian murid itu sendiri. Kebimbangan ini harus 

segera diatasi kerana salah laku ponteng sekolah akan mempengaruhi kemerosotan 

akademik dan masa depan murid dalam membangunkan generasi yang mementingkan ilmu 

pada masa hadapan (Azimi et. al., 2012). Namun, berdasarkan beberapa kes salah laku 

tersebut didapati salah laku ponteng sekolah berada pada tahap yang membimbangkan guruguru 

pada masa kini (Rogers, 2014). Tambahan faktor ketidakhadiran murid yang mempunyai 

kaitan secara langsung dengan prestasi akademik dan disiplin murid. Masalah ketidakhadiran 

ini juga mengundang pelbagai isu yang boleh menghalang pihak sekolah untuk mencapai 

objektif yang telah disasarkan dalam sesuatu program, projek dan aktiviti. 

2.2 Menentukan Punca Masalah 

Melalui pemerhatian pihak sekolah dan pertemuan bersama murid, mendapati antara 

punca ketidakhadiran murid ke sekolah adalah disebabkan oleh masalah keluarga dan 

pengurusan diri murid. Terdapat juga punca lain seperti kurang jati diri, keadaan iklim sekolah, 

kaedah pedagogi dan juga masalah pengangkutan untuk ke sekolah. Sebelum ini, terdapat 

Program yang telah dijalankan untuk mengatasi masalah ketidakhadiran ini tetapi kurang 

berkesan. Setelah penelitian lanjut dijalankan, terdapat dua aspek yang dikenal pasti menjadi 

faktor ketidakhadiran murid ke sekolah. Pertamanya ialah aspek luar kawal iaitu taraf 

sosioekonomi keluarga dan aspek boleh kawal iaitu pengurusan diri murid dan pentadbiran 

sekolah. Pastinya aspek luar kawal ini menjadi cabaran utama kepada pihak sekolah. Merujuk 

Rajah 1 (Tulang Ishikawa), faktor ketidakhadiran murid yang utama dikenal pasti berpunca 

daripada faktor kemanusiaan yang dapat dijelaskan berdasarkan lima punca utama, iaitu : 

a) Murid tidak jelas matlamat kepentingan hadir ke sekolah. 

b) Murid lemah dalam kemahiran pengurusan masa & kurang motivasi. 



c) Guru kurang mengetahui latar belakang murid yang bermasalah kehadiran. 

d) Guru hanya mengambil tindakan yang minimum terhadap murid yang tidak hadir. 

e) Ibu bapa kurang mengambil berat tentang persekolahan murid. 

PERALATAN 

Penggunaan 

alatan ICT terhad 

Persekitaran 

sekolah tidak ceria 

Ibu Bapa 

Kurang 

Prihatin 

Ibu bapa 

bekerja 

Murid 

Kurang mahir 

urus masa 

Matlamat tidak jelas 

Kurang Motivasi 

MANUSIA 

Tindakan 

tidak 

konsisten 

Guru 

Kurang 

mengetahui latar 

belakang murid 

FAKTOR 

MURID 

TIDAK 

HADIR 

Kelas Kurang 

Kondusif 

PdPc Kurang 

Menarik 

PERSEKITARAN 

KAEDAH 

Rajah 1 : Analisis punca murid tidak hadir 

2.3 Menentukan Program Pilihan 

Melalui Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTaS) SMK Taman Putri, terdapat 

enam inisiatif program iaitu Program ZPT, Masteri Learning, “Living Skills”, Kursus 

Kepimpinan Kokurikulum, Minggu Kerjaya dan Program Pengantarabangsaan. Daripada 

enam inisiatif program ini, tiga Program yang menunjukkan tahap keberkesanan yang tinggi 

iaitu yang pertama Program ZPT, kedua Program Motivasi Perdana dan diikuti Program 

Mastery Learning. Program ZPT yang menunjukkan tahap keberkesanan yang tinggi ini 

adalah sesuai dengan cabaran dan masalah ketidakhadiran murid di sekolah ini. Program 

ZPT memberi fokus kepada murid tingkatan lima yang akan menghadapi peperiksaan SPM 

pada tahun 2019. Agak sukar sebenarnya bagi pihak sekolah untuk mencapai peratus 

kehadiran 95 peratus, walau bagaimanapun disasarkan agar berlaku peningkatan peratus 

kehadiran melebihi 90 peratus pada tahun 2019. 



Analisis jurang dilakukan bertujuan untuk melihat prestasi sebenar perlaksanaan 

program. Melalui analisis jurang yang dilakukan didapati ada berlakunya perbezaan di antara 

sebelum dan selepas Program ZPT dijalankan. Merujuk Jadual 1, terdapat perbezaan di 

antara sebelum dan selepas program iaitu murid kurang bermotivasi dan kurang bermatlamat 

kepada tahu matlamat dan berusaha hadir ke sekolah. Murid ponteng kurang dikenali menjadi 

dikenali dan dibantu. Guru tingkatan yang tidak didedahkan dengan pasca nilai kehadiran, 

dapat didedahkan dengan pasca nilai terperinci dan membolehkan mereka melaksanakan 

tindakan. Murid yang kurang mendapat perhatian ibu bapa yang bekerja telah mendapat 

perhatian di mana ibu bapa mula mengambil berat terhadap persekolahan anak mereka. 

Jadual 1 : Analisis Jurang 

Bil Sebelum Selepas 

1 

2 

3 

4 

Murid kurang motivasi 

dan kurang 

bermatlamat. 

Murid yang ponteng 

kurang di kenali 

Guru tingkatan tidak 

didedahkan dengan 

pasca nilai kehadiran 

Kurang perhatian ibu 

bapa yang bekerja 

terhadap murid. 

Murid tahu matlamat dan berusaha hadir ke 

sekolah 

Murid ponteng dikenali dan dibantu. 

Semua guru tingkatan didedahkan dengan pasca 

nilai terperinci dan membolehkan mereka 

melaksanakan tindakan. 

Ibu bapa lebih mengambil berat terhadap 

persekolahan murid 

2.4 Matlamat dan Objektif Program 

2.4.1 Matlamat Program 

Matlamat Program ZPT ialah SMK Taman Putri, Kulai dapat meningkatkan kehadiran 

murid setiap hari dan mengekalkan kehadiran tersebut sehingga ke akhir tahun dengan 

mencapai peratus kehadiran melebihi 90 peratus pada tahun 2019. 

2.4.2 Objektif Program 

Program ZPT ini diharapkan dapat mencapai tiga objektif iaitu : 

a) Mencapai kehadiran murid minimum 90 peratus sehingga akhir persekolahan 

tahun 2019. 



b) Menarik minat dan motivasi murid untuk hadir ke sekolah pada setiap hari. 

c) Mengenal pasti masalah ketidakhadiran murid dan melaksanakan intervensi. 

2.5 Spesifikasi Program 

Program ZPT dilaksanakan dengan melaksanakan aktiviti sepanjang Tahun 2019. 

Antara aktiviti yang dijalankan ialah Mesyuarat Pentadbiran, Penubuhan Ahli Jawatankuasa, 

Mesyuarat AJK, Penyediaan Bahan & Borang, Pengumpulan Analisis Ketidakhadiran Murid, 

Taklimat Guru, Pelaksanaan Aktiviti, Pemantauan 1, Pemantauan 2, Pemantauan 3, dan 

mesyuarat laporan perkembangan program. Sasaran bagi Program ZPT ini ialah semua murid 

tingkatan lima dan kos pula dianggarkan sebanyak RM 1300. Carta 1 menunjukkan Carta 

Perbatuan bagi Program ZPT. 

Carta 1 : Carta Perbatuan Program ZPT 

2.6 Kerangka Kerja 

Bagi melicinkan pelaksanaan program ini, satu kerangka kerja telah dibina. Kerangka 

kerja ini mengandungi Pelan Strategik, PInTaS dan Struktur Kerja.. 



2.6.1 Pelan Strategik 

Pelan Strategik ini telah dirancang untuk 3 tahun bermula tahun 2018 sehingga tahun 

2020. Antara program yang dirancang ialah Jemputan Ceramah Motivasi, Program ZPT, 

Program Mastery Learning, Kem Bina Insan, Living Skill dan Kursus Kepimpinan. Antara 

program yang dirancang dan dilaksanakan, Program ZPT telah memberi keberkesanan yang 

tinggi sejak 2018 hingga tahun 2019 kerana komitmen secara kumulatif yang diberikan oleh 

guru, murid dan ibu bapa. 

Jadual 2 : Pelan Strategik Tahun 2018-2020 

2.6.2 PInTaS 

PInTaS ialah Pelan Intervensi Transformasi Sekolah yang dibina untuk menunjukkan 

perubahan dalam tindakan bagi meningkatkan impak sesuatu bidang. PInTaS dalam aspek 

Kemenjadian Murid terdapat enam inisiatif program iaitu Program ZPT, “Mastery Learning”, 

“Living Skills”, Kursus Kepimpinan Kokurikulum, Minggu Kerjaya dan Program 

Pengantarabangsaan. Berdasarkan enam Program tersebut dilihat Program ZPT 

menunjukkan tahap keberkesanan yang tinggi dalam peningkatan kehadiran murid. Program 

ZPT ini terdapat tiga aktiviti utama yang dijalankan iaitu aktiviti Ziarah Cakna, Panggilan dan 

Peringatan dan Tindakan. Jadual 3 menunjukkan Pelan Intervensi Transformasi Sekolah 

(PInTaS) bagi SMK Taman Putri yang menunjukkan Program ZPT merupakan salah satu 

inisiatif program tersebut. 



Jadual 3 : Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTaS) 



2.6.3 Struktur Kerja 

Bagi memastikan program ini dapat dilaksanakan dengan berkesan, satu struktur kerja 

telah dirangka. Struktur ini menunjukkan pelbagai tindakan akan diambil sepanjang tempoh 

program dilaksanakan. Daripada struktur pecahan kerja, terdapat tiga aktiviti utama dalam 

Program ZPT iaitu aktiviti Ziarah Cakna, Panggilan dan Peringatan dan Tindakan. Ziarah 

Cakna ialah satu program lawatan yang melibatkan Guru Kelas, Guru Kaunseling dan 

Pentadbir ke rumah murid. Program ini dijalankan untuk murid yang ponteng tegar iaitu yang 

telah menerima surat amaran 2 dan 3. 

Melalui aktiviti ini, guru akan memberitahu ibu bapa tentang ketidakhadiran dan 

tingkah laku anaknya dalam kelas. Selain itu, guru akan menerokai latar belakang murid dan 

berkongsi pandangan antara ibu bapa bagi membantu anaknya untuk hadir ke sekolah. Bagi 

aktiviti Panggilan atau Peringatan dikhaskan untuk murid yang tidak hadir ke sekolah tanpa 

kenyataan 3 hari berturut-turut, ibu bapa akan menerima panggilan daripada guru kelas atau 

pihak pentadbir untuk mengadakan perbincangan bersama ibu bapa untuk mengatasi isu 

ketidakhadiran anaknya. 

Peringatan umum mengenai kepentingan kehadiran dan memberi kenyataan atau 

surat sakit kepada pihak sekolah akan dibuat melalui pelantar WhatsApp ibu bapa setiap 

kelas. Bagi aktiviti Tindakan pula, ia terbahagi kepada dua tindakan yang dilaksanakan 

kepada 2 kumpulan murid yang berbeza iaitu murid yang tidak hadir tanpa kenyataan dan 

murid yang cemerlang kehadiran. Guru mata pelajaran akan meminta murid yang tidak hadir 

tanpa kenyataan keluar dari kelas berjumpa dengan Pihak Pentadbir, Kaunselor atau Guru 

Disiplin semasa mereka melakukan rondaan dari kelas ke kelas pada setiap hari. 

Dalam sesi perjumpaan tersebut, murid akan ditanya tentang sebab ketidakhadiran 

murid dan murid akan dibantu sekiranya punca ketidakhadiran tersebut adalah dalam kawalan 

murid. Contohnya bangun lewat dan bekerja. Manakala, murid yang kehadiran cemerlang 

akan diberikan galakan dan penghargaan sebagai contoh yang baik (role model) kepada 

murid yang lain. Struktur pecahan kerja tersebut adalah sebagaimana yang digambarkan di 

dalam Rajah 2. 



Rajah 2 : Struktur Kerja Program ZPT 

3.0 PELAKSANAAN PROGRAM 

Dalam melaksanakan Program ZPT ini, beberapa perkara utama yang diberikan 

penekanan seperti pembentukan jawatankuasa program. Di samping itu juga matriks 

tanggungjawab disediakan bagi memudahkan pemantauan dan tugas setiap ahli yang terlibat 

dalam program ini. Begitu juga dengan spesifikasi tugas disediakan bagi menjelaskan 

peranan masing-masing. 

3.1 Jawatankuasa Program 

Pengerusi : Pengetua 

Naib Pengerusi 1 : Penolong Kanan HEM 



Naib Pengerusi 2 : GPK Kurikulum 

Naib Pengerusi 3 : GPK Kokurikulum 

Penyelaras Program : Guru Bimbingan Dan Kaunseling 

Setiausaha : Guru Penyelaras Tingkatan 5 

Ahli Jawatankuasa : 1. Ketua Guru Disiplin 

2. Guru Disiplin 

3. Guru Mata Pelajaran 

4. Guru Kelas Tingkatan 5 

3.2 Matriks Tanggungjawab 

Pembahagian tugas dilakukan setelah jawatankuasa kerja dibentuk. Ini ditunjukkan 

melalui Jadual Matriks Tanggungjawab seperti mana Jadual 4 dan Jadual 5 bagi Spesifikasi 

Tugas Setiap Aktiviti. 

Jadual 4 : Matriks Tanggungjawab 

Bil. Aktiviti Pengetua S/U Penyelaras Perantaraan 

1. Arahan pentadbiran K Semua guru 

2. 

3. 

Membentuk 

jawatankuasa 

Menyediakan kertas 

cadangan 

K 

K 

Semua penyelaras 

Ahli setiap aktiviti 

Semua setiausaha 

bagi setiap aktiviti 

4. Ziarah Cakna K AJK Ziarah Cakna 

5. 

Panggilan & 

Peringatan 

K 

AJL Panggilan & 

Peringatan 

6. Tindakan We Proud K AJK We Proud 

7. Tindakan Mafhum Diri K AJK Mafhum Diri 

3.3 Spesifikasi Tugas Setiap Aktiviti 

Jadual 5 : Spesifikasi Tugas Setiap Aktiviti 

Tanggungjawab 

Spesifikasi Tugas 

1. Ziarah Cakna 

Taklimat Pengetua kepada guru 

Penyelaras 

Menerangkan tujuan ziarah cakna 

Menerangkan maklumat / dokumen yang perlu 

disediakan 

Penerangan format borang analisis 



Setiausaha 

AJK 

Tanggungjawab 


Penyelaras 

Setiausaha 

AJK 


Penyelaras 

Setiausaha 

AJK 


Penyelaras 

Setiausaha 

AJK 


Menyediakan borang lawatan 

Mengumpul & menyediakan dokumentasi 

laporan 

Menjalankan lawatan 

Menyediakan laporan lawatan 

2. Panggilan dan Peringatan 

Menerangkan tujuan panggilan & peringatan 

kepada guru 

Menerangkan cara mendapatkan maklumat latar 

belakang murid 

Menerangkan alternatif yang boleh dilaksanakan 

Menyediakan maklumat latar belakang murid 

yang terlibat 

Mengenal pasti murid yang tidak hadir ke sekolah 

Menyalurkan informasi semasa daripada HEM 

dalam kumpulan media sosial ibu bapa. 

3. Tindakan : Mafhum Diri 

Menerangkan tujuan Tindakan Mafhum Diri 

kepada guru 

Menyediakan jadual pergiliran rondaan kelas 

pada setiap hari 

Menerangkan langkah dan tindakan yang perlu 

dilakukan 

Menyediakan borang kehadiran bulanan 

Menyediakan analisis data kehadiran bulanan 

Menyediakan dokumentasi keseluruhan 

Mengenal pasti murid yang tidak hadir berturut 

Melaksanakan rondaan kelas pada setiap hari 

Mengenal pasti punca murid tidak hadir 

4. Tindakan : We Proud 

Menerangkan tujuan Tindakan We Proud kepada 

guru 

Penerangan kriteria pemilihan murid, guru kelas 

dan kelas kehadiran cemerlang 

Penerangan kriteria pemilihan murid penerima 

anugerah khas sahsiah 

Menyediakan sijil dan hadiah 

Menyediakan kertas cadangan 

Menyediakan laporan dokumentasi 

Menyediakan borang penilaian 

Mengenal pasti murid kehadiran cemerlang 



Tanggungjawab 


Mengenal pasti murid penerima anugerah khas 

sahsiah 

3.4 Anggaran Kos Program 

Anggaran kos bagi program ini adalah sebanyak RM 1240 yang terdiri daripada aktiviti 

Ziarah Cakna (RM 500), Tindakan We Proud (RM 640) dan Belanja Mengurus (RM 100) 

seperti mana Jadual 6. 

Jadual 6 : Anggaran Kos Program 

Bil Aktiviti Anggaran Kos Jumlah 

1. 

Ziarah Cakna 

Bantuan Makanan Kering 

RM 500 RM 500 

2. Panggilan & Peringatan - - 

3. Tindakan Mafhum Diri - - 

4. 

Tindakan We Proud 

Sijil / buku program 

Cenderahati 

Jamuan (49 x RM10) 

RM 50 

RM 100 

RM 490 

5. Belanja Mengurus RM 100 

RM 640 

RM 100 

JUMLAH KESELURUHAN RM 1240.00 RM 1240.00 

4.0 PENGAWALAN PROGRAM 

4.1 Menentukan Strategi dan Kaedah Kawalan 

Strategi yang telah dipilih dan ditentukan dalam program ini ialah Program ZPT. 

program ini dapat dilaksanakan dengan berkesan, apabila ia dikawal dengan sempurna 

dengan menggunakan Jadual Pengawalan Program dan Senarai Semak. 

4.2 Jadual Pengawalan Program 

Satu Jadual Pengawalan program dibina bagi memastikan Program ZPT dapat 

dijalankan dengan mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Melalui Jadual Pengawalan 

program menunjukkan terdapat Aktiviti Arahan Pentadbiran Kepada Guru, Taklimat Kepada 

Guru Terlibat, Pengurusan Mesyuarat, Mengenal pasti Murid-murid Mempunyai Masalah 

Kehadiran Sasaran Murid Adalah Murid Tingkatan 5, Mengenal pasti Dan Membentuk 



Kumpulan Murid Sasaran, persediaan program, Pelaksanaan Program ZPT, Penyediaan 

Analisis Dan Pasca nilai Dapatan, dan Pembentangan Pasca nilai. 

Jadual 7: Jadual Pengawalan Program 

4.3 Senarai Semak 

Antara perkara yang digunakan untuk mengawal perlaksanaan program ini ialah One 

Page Project Manager (OPPM) dan Borang Laporan Ziarah Cakna, sebagaimana yang 

ditunjukkan pada Jadual 8: One Page Project Manager (OPPM) dan Jadual 9: Borang 

Laporan Ziarah Cakna. 

Jadual 8: One Page Project Manager (OPPM) 

Tajuk: 

One Page Project Manager (OPPM) OPPM: - Panitia FOKUS 2: PENINGKATAN KEHADIRAN MURID 

Ketua: LEE LEE SEANG Nama Projek: PROGRAM ZPT 

Tarikh: 2019 

Objektif Program: 

Meningkatkan peratus kehadiran murid ke sekolah 

Matlamat Tugasan Utama Status/Pencapaian Projek Tanggungjawab 

1 Taklimat Program 

A B C 

2 Membentuk jawatankuasa 

O B C A 

3 Pelaksanaan aktiviti 

O O O O A B C 

4 Pelaporan dan penilaian 

O O O A C B 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

Tugasan Utama (Nama Program/aktiviti) 

Tarikh 

Sasaran 

Objektif Bil Program/Aktiviti Kos Catatan 

Kos 

1 

2 

3 

4 

5 

ZIARAH CAKNA 

PANGGILAN DAN 

TINDAKAN 

500 

0 

740 

PIBG 

PCG 

Januari 

Februari 

Mac 

April 

Mei 

Jun 

Julai 

Ogos 

September 

Oktober 

November 

Disember 

LEE LEE SEANG 

MISNAH KOSNAN 

ZAITUN BADAL 

1 

2 

3 

Ringkasan & Ramalan 

Memberi kesedaran kepada murid – murid kepentingan hadir ke sekolah 

Memupuk sikap sayang aka sekolah. 

Meningkatkan peratusan kehadiran murid tingkatan 5 ke sekolah 

4 

Belum Siap ˜ Siap A/B/C : Orang Pertama / Kedua / Ketiga dipertanggungjawabkan 



Rajah 3: Borang 

Laporan Ziarah Cakna 

5.0 PENILAIAN DAN REFLEKSI (KEBERHASILAN) 

Selepas program dilaksanakan analisis data telah dilakukan bagi melihat 

keberkesanan Program ZPT terhadap peratus kehadiran murid tingkatan 5. 

5.1 Analisis Data (Cari, Kumpul, Analisis, Interpretasi Data) 

Berdasarkan jadual di bawah, menunjukkan peningkatan purata peratus kehadiran 

bagi murid tingkatan 5 secara keseluruhan dari tahun 2017 hingga tahun 2019. 

Jadual 9: Jadual Purata Peratus Kehadiran Murid Tingkatan 5 

Tahun 2017 2018 2019 

Ting 5 89.73 90.00 91.19 

Kelas – kelas yang di jangka boleh menurunkan peratus pencapaian SPM telah 

menunjukkan peningkatan peratusan kehadiran yang terbaik pada tahun 2019 berbanding 

dengan tahun-tahun sebelumnya. 



Jadual 10 : Jadual Peratus Kehadiran Mengikut Kelas 

Kelas 2017 2018 2019 

5T 91.71 85.30 97.50 

5P 92.4 88.3 94.1 

5U 82.80 84.50 86.70 

5A 94.06 95.06 96.03 

Jadual 11 menjelaskan laporan tentang jenis surat amaran yang diterima daripada 

pihak sekolah bagi murid Tingkatan 5. Data menunjukkan berlaku penurunan penerimaan 

surat amaran kedua dan ketiga sebanyak 3% dari tahun 2017 hingga tahun 2019. 

Jadual 11 Analisis Penerimaan Surat Amaran Murid Tingkatan Lima 

Dari Tahun 2017 Hingga Tahun 2019 

Tahun Surat Amaran 1 Surat Amaran 2 Surat amaran 3 

2017 44 19.21 25 10.91 13 5.67 

2018 35 13.83 17 6.71 9 3.55 

2019 25 10.96 13 5.7 5 2.19 

5.2 Impak dan Keberkesanan Program 

Hasil daripada Program ZPT, jumlah kehadiran murid tingkatan 5 menunjukkan 

peningkatan bermula dari tahun 2017, 2018 dan 2019. Usaha berterusan yang dilakukan oleh 

pihak sekolah, seperti menjalankan aktiviti-aktiviti yang menarik dan menyeronokkan telah 

menarik minat murid untuk hadir ke sekolah. Selain itu, kerjasama daripada pihak HEM, 

kaunselor, guru disiplin, guru mata pelajaran dan guru kelas tingkatan 5 yang cakna terhadap 

ketidakhadiran murid ke sekolah. 

5.2.1 Impak Pada Disiplin 

Mengikut data yang diperoleh daripada Sistem Salah laku Disiplin Murid (SSDM), 

terdapat penurunan jumlah murid yang ponteng sekolah yang dilaporkan oleh guru kelas. 

Sehingga November 2019 terdapat penurunan jumlah kesalahan berat yang direkodkan 

dalam kes disiplin terutamanya ponteng sekolah di mana terdapat 71 kes ponteng dicatatkan 

pada tahun 2018 dan terdapat penurunan pada tahun 2019 iaitu sebanyak 34 kes ponteng 



sahaja. Ini merupakan satu impak yang sangat besar bagi unit disiplin sekolah dalam 

menangani kes ponteng atau ketidakhadiran murid ke sekolah. 

5.2.2 Impak Pada Akademik 

Program ZPT bukan sahaja berjaya memberi peningkatan kepada peratusan 

kehadiran murid, malah ia berjaya memberi peningkatan kepada peratusan murid yang layak 

untuk menerima sijil untuk peperiksaan SPM. Gred purata sekolah pada tahun 2019 juga 

menunjukkan jumlah yang semakin kecil. Program ini akan terus memberi peningkatan jika 

mendapat bantuan dan penglibatan pihak sekolah, ibu bapa dan komuniti. 

5.2.3 Impak Kepada Kehadiran Ibu Bapa 

Program ZPT juga memberi impak kepada kehadiran ibu bapa dalam program yang 

dianjurkan oleh pihak SMK Taman Putri. Antara program yang dijalankan yang sering 

mendapat perhatian pihak ibu bapa ialah Program Hari Diskusi Akademik dan Hari Penetapan 

Sasaran SPM. Pada tahun 2018, peratusan yang hadir ialah sebanyak 72.56% manakala 

pada tahun 2019 pula peratusan ibu bapa yang hadir ialah 73.18%. Peningkatan peratusan 

ini menunjukkan pihak ibu bapa mengambil tahu perkembangan anak mereka di sekolah. 

Hasil daripada Program ZPT ini, membuktikan bahawa terdapat kejeleketan yang kukuh 

antara pihak sekolah, ibu bapa dan komuniti. 

5.3 Implikasi 

Setiap aktiviti program yang dijalankan pastinya mempunyai implikasi yang juga perlu 

diberikan perhatian. Peningkatan peratusan kehadiran murid tingkatan lima telah 

menunjukkan kesan positif terhadap keberkesanan program ini. Peningkatan ini secara 

langsung memudahkan pihak sekolah untuk menjalankan aktiviti yang telah dirancang 

terutamanya dalam aktiviti akademik. Walau bagaimanapun terdapat juga kesan yang 

memberikan cabaran yang perlu di atasi. Pertamanya berkaitan dengan bebanan kerja guru 

tingkatan yang perlu menguruskan murid yang tidak hadir dengan kepadatan jadual aktiviti 

pembelajaran dan pengajaran. Keduanya, berkaitan penganalisisan data yang memerlukan 

penganalisisan sepanjang tahun dan kaedah penganalisisan data yang merumitkan 

memungkinkan berlaku keciciran atau ketidaktepatan data. Ketiganya berkenaan murid 

ponteng yang telah hadir semula ke sekolah, walaupun mereka hadir tetapi lewat sampai ke 

sekolah dan tidak kurang juga yang mengganggu aktiviti pengajaran dan pembelajaran di 

dalam kelas. Oleh itu, kesan atau implikasi negatif ini perlu diperhalusi dan perlu merancang 



aktiviti penambahbaikan atau inisiatif yang boleh diguna pakai untuk mengatasi permasalahan 

tersebut. 

5.4 Penambahbaikan Program 

Secara keseluruhannya Program ZPT ini membolehkan pihak sekolah melihat sejauh 

mana kejayaan program ini menangani masalah ponteng dalam kalangan murid tingkatan 

lima di SMK Taman Putri dan kesan yang diperoleh daripada pelaksanaan program ini. Pihak 

sekolah juga dapat meneliti keperluan dan kekurangan yang perlu ditambah baik. 

Berdasarkan implikasi yang berlaku terdapat beberapa perkara yang perlu diperbaiki, 

pertamanya tentang bebanan tugas guru tingkatan yang perlu menguruskan murid yang 

bermasalah kehadiran. 

Keperluan kaedah yang lebih mudah dan ringkas dalam pengurusan murid 

bermasalah kehadiran oleh guru tingkatan. Dicadangkan untuk membina jadual pergiliran 

tugasan dan penggunaan pelantar Telegram. Keduanya tentang pengurusan analisis data, 

memerlukan kaedah yang lebih mudah untuk dibina dan diakses. Dicadangkan untuk 

mendapatkan bantuan guru yang lebih mahir dalam penganalisisan data. Ketiga berkaitan 

dengan murid yang telah hadir semula ke sekolah tetapi lewat dan mengganggu aktiviti 

pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. Dicadangkan agar melibatkan ibu bapa dan 

pihak komuniti luar seperti PDRM untuk memberikan suntikan kesedaran kepada murid. 

6.0 RUMUSAN DAN PENUTUP 

Program ZPT yang menggabungjalinkan di antara aktiviti Ziarah Cakna, Panggilan 

Dan Peringatan, serta Tindakan telah dapat membantu merangsang kemenjadian murid 

apabila tahap kehadiran murid meningkat. Program ini dapat menunjukkan impak positif 

kepada murid tingkatan lima yang merupakan calon peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia 

(SPM). Sepanjang perlaksanaan program ini juga, kolaborasi yang unik dapat diwujudkan di 

antara Unit Bimbingan Dan Kaunseling, Unit Disiplin SMK Taman Putri, semua guru mata 

pelajaran dan guru kelas tingkatan 5. Adalah menjadi satu kewajaran, sekiranya program ZPT 

ini dapat diteruskan demi merangsang kemenjadian murid secara berterusan. 



RUJUKAN 

Arsathamby, Veloo & Ng, Choo Kim. (2014). Jenis amaran dan faktor ponteng sekolah 

dalam kalangan pelajar sekolah menengah di Sabah. Retrieved from 

http://apjee.usm.my/APJEE_29_2014/Art%208(125140)%20.pdf. 

Azimi, A. L., Vaziri, S., & Kashani, F. L. (2012). Relationship between maternal parenting 

style and child’s aggressive behavior. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 

69(Iceepsy), 1276–1281. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.062 

DeSocio, J., VanCura, M., Nelson, L. A. Hewitt, G. Kitzman, H., & Cole, R, (2007). Engaging, 

truant adolescents : Results from a multifaceted intervention pilot. Preventing School 

Failure, 51 (3), 3-11 

Harits Asyraf Hasnan (2018). Ponteng sekolah catat rekod tertinggi salah laku disiplin 2017, 

Astro Awani 

Kamus Dewan (2005) Edisi ke – 4, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka 

Norzawati Yoep, Leni Tupang, Ahmad Nadzri Jai, Lim Kuang Kuay, Faizah Paiwai, Noor 

Safiza Mohd Nor. (2016). Prevalence of truancy and its associated factors among 

school-going Malaysian adolescents: Data from Global School-Based Health Survey 

2012. Kuala Lumpur: Scientific Research Publishing Inc. . 

Rogers, L. T. (2014). Absenteeism and truancy issues: Are mentoring Project funded by the 

office of juvenile justice and delinquency prevention the answer? Children & Schools, 

36(3), 185–188. 


20 | R a k a n E L I T N e g e r i J o h o r 





TRANSFORMASI MINDA KEUSAHAWANAN PSV 

HAJI. RAHMAT BIN BAHARUDIN 

Pengetua, 

SMK Kelapa Sawit, Kulai 

e-Mail: ramnor66@gmail.com 

Rakan ELIT ; 

MISRI BIN THARIANO 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

SMK Kelapa Sawit telah terpilih sebagai Sekolah TS 25 Kohort 3 mulai tahun 

2018. Selari dengan kerangka TS25, pihak pengurusan telah merancang 

untuk melaksanakan pengurusan perubahan serta budaya kerja secara 

sistematik dan holistik melibatkan warga sekolah. Perubahan iklim dan 

budaya kerja guru, persekitaran serta PDPC perlu dipertingkatkan untuk 

merungkai suasana pembelajaran supaya lebih menyeronokkan dan 

bermakna dalam membina kehidupan masa depan yang cemerlang. 

Gagasan Penyuburan Minda Super yang didukung dengan Persekitaran 

Pembelajaran Bermakna diharapkan dapat menyemai dan melatih pemikiran 

kreatif yang tekal dalam diri murid untuk mendepani cabaran pendidikan yang 

semakin mencabar dalam era Revolusi Industri 4.0. Berdasarkan analisis 

SWOT pencapaian murid-murid SMKKS dalam peperiksaan awam sebelum 

2018 ( SPM dan PT 3 ) berada pada tahap sederhana dan perlu disokong 

dengan program-program dan aktiviti berimpak tinggi. Faktor ini mungkin 

disebabkan keyakinan diri yang rendah, kurang motivasi, persekitaran 

tempat tinggal yang kurang kondusif, sokongan ibu bapa yang longgar dan 

cara berfikir yang tidak pragmatik telah menyebabkan mereka berada dalam 

dunia zon selesa mereka. Peratus kehadiran berada di bawah 88% dan perlu 

dipertingkatkan. Peratusan kes-kes disiplin berada pada tahap sederhana 

dan perlu tindakan penambahbaikan dengan segera. Persekitaran 

Pembelajaran Bermakna merupakan elemen penting yang perlu diberi 

perhatian serius untuk meningkatkan kualiti dan menyokong hasil 

pembelajaran yang optimum. Secara khususnya, persekitaran pembelajaran 

ialah ruang pembelajaran atau gelanggang untuk murid memperkasa minda, 

ruang berkarya, ruang memprogramkan kreativiti, ruang mengasah bakat 

dan minat, meningkatkan kemahiran intelektual serta merangsang proses 

PDPC secara langsung mahupun tidak langsung. 

KATA KUNCI: Transformasi Minda, Keusahawanan, PSV 




Sekolah Menengah Kebangsaan Kelapa Sawit merupakan satu-satunya sekolah yang 

diberikan nama berdasarkan reputasinya yang berhampiran dengan pekan Kelapa Sawit, 

Kulai, Johor. Sekolah yang cukup istimewa ini telah dibina pada tahun 1982 di kilometer 42, 

pekan Kelapa Sawit di kawasan seluas 3 hektar dan siap sepenuhnya pada penghujung tahun 

1983. Sesi persekolahan buat pertama kalinya bermula pada tahun 1984. Pada sesi 

persekolahan 1984, seramai 13 orang guru menjadi peneraju pembangunan modal insan 

dengan 320 orang murid yang setia menerokai pencarian ilmu masa hadapan. Jumlah murid 

semakin meningkat pada tahun 2011 kepada 2111 dengan jumlah guru seramai 140 orang. 

Pada tahun 2020 jumlah murid semakin berkurangan kepada 1504, 115 orang guru kerana 

sebahagian murid dan guru telah dipindahkan ke SMK Bukit Batu mulai 2016. Melalui 

pemerkasaan 34 program dalam TS 25 mulai 2018 sehingga 2020 SMK Kelapa Sawit kini 

menjadi destinasi utama lawatan penanda aras daripada JPN, PPD dan sekolah-sekolah dari 

dalam dan luar negeri Johor. 

Projek Pembangunan Galeri PSV adalah sebahagian projek di bawah moto sekolah 

iaitu “Gagasan Penyuburan Minda Super” merungkai kehidupan bermakna. Subjek PSV 

perlukan transformasi secara jelas dan maujud untuk membuka minda murid supaya subjek 

ini dilihat lebih menarik dan boleh membuka ruang perniagaan yang menguntungkan 

sekiranya diberi fokus serius dan bersungguh-sungguh. Kuasa minda manusia tiada had 

sekiranya di program dan dibangunkan secara holistik melalui kuasa pancaindera mata dan 

keindahan hasilan seni. Gabungan pelbagai genre dan cabang seni unggul mampu melonjak 

kegilaan manusia terhadap keanggunan hasilan seni. Adalah diharapkan melalui projek ini 

dapat melahirkan bakat-bakat penggiat seni yang hebat dan berjaya untuk menjulang 

martabat seni sebagai salah satu bidang keusahawanan yang menguntungkan. 


2.1 Mengenal pasti masalah. 

Hasil daripada perbincangan dalam mesyuarat, sebuah projek inovasi dirangka untuk 

dilaksanakan untuk meningkatkan kemenjadian kemahiran kreatif dan kualiti murid-murid 

kelas PSV. 

22 | R ak a n E L I T N e g e r i J o h o r


2.2 Mengenal pasti Punca Masalah. 

Kaedah rajah analisis sebab-akibat Ishikawa dipilih untuk mengenal pasti punca 

masalah murid-murid kelas PSV kurang berkualiti. 

PERSEKITARAN 

MANUSIA 

Tahap sosioekonomi 

rendah/ sederhana 

Kurang bermotivasi untuk 

hadir ke sekolah 

Kurang pendedahan 

mengenai kepentingan 

dan peluang kerjaya 

Kurang aktiviti yang menarik 

minat 

BAHAN 

Kurang rasa 

tanggungjawab 

Suasana pembelajaran yang 

kurang kondusif 

MURID PSV 

KURANG 

BERKUALITI 

Rajah 1: Gambar rajah sebab-akibat Ishikawa 

Merujuk kepada analisis di atas, didapati punca masalah murid PSV kurang berkualiti ialah: 

a) Memiliki motivasi yang agak rendah untuk belajar dan hadir ke sekolah. 

b) Tumpuan dan minat yang rendah terhadap subjek PSV seolah-olah subjek 

pilihan akhir dan tiada jaminan masa depan 

c) Latar belakang tahap sosioekonomi yang sederhana/rendah kurang menyokong 

kemenjadian murid. 

d) Kurang pendedahan mengenai kepentingan dan peluang kerjaya dalam bidang 

seni kreatif dan produk seni boleh memberi keuntungan / keusahawanan. 

e) Suasana bilik darjah yang kurang kondusif dan selesa dan masih pada mood 

lama. 

f) Kurang aktiviti yang menarik perhatian untuk murid berkarya secara aktif. 

Jawatankuasa kerja yang bermesyuarat telah memutuskan bahawa faktor utama 

murid kelas PSV kurang berkualiti berpunca daripada kurangnya minat terhadap subjek PSV 

kesan daripada persekitaran yang statik dan gagal memberi rangsangan dalam minda muridmurid 

secara holistik. 



2.3 Menentukan Projek Pilihan 

Hasil daripada mesyuarat yang diadakan oleh jawatankuasa kerja, sebuah projek 

dipilih untuk meningkatkan kualiti murid kelas PSV iaitu dengan membangunkan sebuah 

Galeri PSV yang kondusif dengan memaparkan hasil kerja seni kreatif yang mempunyai nilai 

ekonomi sekiranya diperkasakan. Konsep Galeri PSV ini menggarap persekitaran bermakna 

untuk memberi rangsangan kreatif terhadap minda sedar dan separa sedar secara konsisten. 

2.4 Matlamat Projek 

Matlamat projek ini adalah untuk meningkatkan rasa tanggungjawab murid melalui 

aktiviti-aktiviti yang memerlukan komitmen dan fokus murid-murid bagi menjayakan setiap 

tugasan yang diberikan. Projek ini akan menyediakan aktiviti-aktiviti yang menyeronokkan 

supaya murid lebih bermotivasi dan suka hadir ke sekolah. Melalui pembangunan Galeri PSV 

ini murid diberi ruang untuk merancang, melakar, menyusun-atur bahan-bahan pameran, 

menghias, memilih bahan-bahan hasilan seni, menghasilkan hasilan seni di samping dapat 

memupuk nilai keusahawanan melalui perniagaan hasil seni PSV . Selain itu pihak sekolah 

juga dapat membugar nilai keusahawanan dalam diri murid melalui aktiviti seni agar mereka 

dapat memperkasa dan menguasai pelbagai kemahiran seni di samping membuka peluang 

kerjaya yang lebih luas, berdaya saing dan produktif. 

2.5 Spesifikasi Projek 

Pelaksanaan projek ini boleh dirujuk kepada jadual pendahulu dalam rajah 2 di bawah. 

Rajah menunjukkan masa, susunan aktiviti projek mengikut urutan pelaksanaan Galeri Seni 

bermula 3 Februari 2018 hingga 16 April 2018. Jadual 1 menunjukkan jadual pendahulu 

bagi Projek Transisi Kerjaya yang telah dirancang bermula pada 6 Februari hingga 6 April 

2018. 

Jadual 1 : Jadual Pendahulu Projek Transisi Kerjaya 

Bil Aktiviti Hari Tarikh mula Tarikh tamat 

1 Mesyuarat guru 1 6 Februari 2018 6 Februari 2018 

2 Penubuhan JK kerja 1 8 Februari 2018 8 Februari 2018 

3 Menyedia kertas kerja 5 11Februari 2018 15 Februari 2018 

4 Mesyuarat JK kerja 1 22 Februari 2018 22 Februari 2018 



5 Mengecat galeri seni 4 16 Mac 2018 20 Mac 2018 

6 Pengumpulan hasil seni 7 25 Mac 2018 2 April 2018 

7 Menghias galeri seni 4 2 April 2-18 6 April 2018 

8 Menyusun atur hasil seni 4 2 April 2018 6 April 2018 

9 Melatih pengawas galeri 14 26 Mac 2018 8 April 2018 

10 Perasmian Galeri Seni 4 12 April 2018 6 April 2018 

Jadual 2 : Proses kerja tanggungjawab 

Langkah Proses kerja Tanggungjawab tempoh status/pelan 

1.Perbincangan 

1.1 Perbincangan dengan Tn Hj Rahmat (Tn 

Pengetua tentang cadangan Pengetua SMKKS) 

program 

1 hari 

2.Pelaksanaan 

1.2 Berbincang dengan 

KP tentang program 

cadangan 

1.3Mengadakan 

mesyuarat khusus untuk 

Galeri seni 

-menerangkan 

pelaksanaan program 

-menerangkan tugas JK 

-kos/sumber 

-hal-hal lain 

2.1 Proses laksana Galeri 

seni 

-mengecat bilik 

-Melengkapkan 

kandungan Galeri seni 

-pengumpulan hasil seni 

-lantikan pengawas 

Galeri 

En Roslee B Jarkasi 

Pn Azizah Bt Osman 

Semua JK pelaksana 

Murid PSV 

Murid yang dipilih 

2-3 bulan 

pada 

peringkat 

awal 

Edar kertas 

cadangan 

Merasmikan Galeri Seni 

1 hari 

3.Penilaian 

Soal selidik tentang 

kepuasan pelanggan 

terhadap Galeri seni 

Bilangan hasil seni yang 

terjual semasa Hari 

Keusahawanan 

Murid, guru dipilih 

secara rawak 

Maklum balas peserta 

lawatan 

Sepanjang 

tahun 



Jadual 3 di bawah menunjukkan indikator prestasi projek yang menjadi kayu ukur kepada 

kejayaan projek ini. 

Jadual 3: Menunjukkan Indikator Prestasi Projek 

Bil Aktiviti Indikator Prestasi 

1 Mesyuarat guru Semua guru terlibat hadir 

2 Penubuhan Jawatankuasa projek Ada jawatankuasa projek 

3 Menyediakan kertas kerja Kertas kerja siap 

4 Mesyuarat Jawatankuasa Kerja Semua JK yang dilantik hadir 

5 Mengecat Galeri Seni Semua JK dan murid PSV sertai 

6 Pengumpulan hasil seni Karya guru dan murid dapat dikumpulkan 

7 Menghias Galeri seni Semua JK dan murid PSV terlibat 

8 Menyusun hasil seni Semua karya seni disusun seperti dirancang 

9 Melatih pengawas galeri PSV Murid sedia diberi tanggungjawab 

10 Perasmian Galeri seni Dirasmikan seperti dirancang 

2.6 Jadual Kerja 

Jadual kerja projek galeri seni ini terbahagi kepada 3 tahap 

a) Tahap pertama adalah kerja awal projek yang melibatkan pengosongan dan 

pembersihan bilik ,memandangkan sebelum ini bilik tersebut merupakan bengkel 

kemahiran hidup 

b) Tahap kedua ialah projek mengecat dan menghias bilik. Menaiktarafkan 

pendawaian elektrik, menambah bilangan lampu dan kipas. Membawa masuk 

rak-rak pameran. 

c) Tahap ketiga adalah membawa masuk bahan pameran karya seni dan 

menyusun mengikut perancangan. 


Pelaksanaan projek keusahawanan ini ialah program yang sebenarnya satu projek 

yang telah dimasukkan dalam Pelan Strategik sekolah yang diletakkan di bawah bidang 

kurikulum. 



2.6.2 PInTaS 

Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (Pintas) TS25 Persekitaran Pembelajaran Dan 

Pengajaran Bermakna telah disediakan sebagai Pelan Tindakan dalam memastikan 

pelaksanaan projek dapat dilaksanakan dengan mematuhi spesifikasi yang ditetapkan . (sila 

rujuk Lampiran A) 

3.0 PELAKSANAAN PROJEK 

3.1 Jawatankuasa Kerja 

Untuk melaksanakan projek ini, satu jawatankuasa kerja telah dibentuk seperti yang 

ditunjukkan di bawah; 

Rajah 2: Carta 

Jawatankuasa Projek 




Jadual 4: Matriks Tanggungjawab Jawatankuasa 

Bil Aktiviti Pengetua KP Guru Murid Perantara 

1 Mesyuarat guru K 

2 Penubuhan JK K A A AJK 

3 Menyediakan kertas kerja K A PIBG 

4 Mesyuarat JK K A Guru PSV 

5 Mengecat Galeri Seni K A A Guru, murid 

6 Mengumpul hasil seni K A Guru PSV 

7 Menghias Galeri seni K A A Guru, murid 

8 Menyusun hasil seni K A A Guru, murid 

9 Melatih murid K A Guru 

10 Perasmian galeri seni K A A Guru 

11 Jualan hasil seni A Hari Kantin 

K = Ketua 

A =Ahli 

3.3. Spesifikasi Tugas 

Agar pelaksanaan projek ini dapat dijayakan dengan sempurna , satu senarai tugas 

dan tanggungjawab telah disediakan. 

Bil Sumber tenaga Senarai tugas 

1 Penaung 

Pengetua 

2 Pengurus Projek 

KP PSV 

Penasihat dan meluluskan segala perancangan yang 

melibatkan dasar sekolah dan kewangan sesuatu projek yang 

memberi impak pada sekolah dan muridnya 

Bertindak sebagai penyelaras dan diberi kuasa merancang, 

melaksana, mentadbir, memantau dan menilai projek yang 

dijalankan dan bertanggungjawab penuh kepada perjalanan 

projek. 

3 Setiausaha projek Membantu penyelaras dalam menjalankan projek di samping 

bertanggungjawab menyediakan kertas kerja dan membantu 

pengurus projek. Menyediakan laporan setiap perkembangan 

projek 

4 Ahli Jawatankuasa 

Guru & murid PSV 

Murid membantu guru dalam menyiapkan projek yang akan 

dipantau oleh guru berdasarkan jadual yang disediakan 

untuk keperluan murid dalam melaksanakan projek, 

mencakupi; 



Bil Sumber tenaga Senarai tugas 

Promosi: Guru akan membuat promosi dengan cara 

menghebahkan tentang projek Galeri Seni dan bahan 

pameran untuk jualan kepada semua warga sekolah. 

Keceriaan: Guru dengan dibantu murid memastikan Galeri 

Seni dalam keadaan ceria dan bersih. 

Latihan: Guru memberi latihan kepada murid sebagai 

promoter jika Galeri Seni didatangi pelawat luar di samping 

melatih murid mempromosikan hasil seni melalui laman 

sesawang dan menjualnya secara atas talian 

Pengumpulan: Guru mengumpul hasil karya murid PSV yang 

disimpan dalam studio seni untuk dipamerkan dan dijual 

mengikut ketinggian nilai sesuatu hasil seni. 

Selain sumber tenaga yang dinyatakan, projek ini juga telah mendapat sumbangan 

tenaga dari pelbagai pihak, antaranya daripada rakan guru-guru, kakitangan dan murid-murid 

sekolah. Mereka bergotong royong membantu untuk merealisasikan penubuhan sebuah 

Galeri Seni di sekolah ini. PIBG turut membantu daripada segi menghulurkan dana kewangan. 

3.4 Anggaran Kos 

Anggaran kos ini melibatkan penyediaan bilik Khas menjadi Galeri Seni .pengubahsuaian dari 

dalam bilik sehingga luar bilik. 

Bil Perkara Unit Harga seunit(RM) Jumlah kos (RM) 

1 Banner 2 RM100.00 RM200.00 

2 Cat 3 tong 5L RM100.00 RM300.00 

3 Wallpaper 10 gelung RM20.00 RM 200.00 

4 Rak pameran 1 buah RM300.00 RM 300.00 

5 Alat Tulis dll RM300.00 

6 Kerusi 6 buah percuma 

7 Meja pameran percuma 

8 Lampu pameran 3 buah RM25.00 RM75.00 

JUMLAH RM 1375.00 



Sumber kewangan untuk projek ini diperoleh daripada peruntukan TS25 ,sumbangan PIBG, 

sumbangan daripada guru-guru SMKKS dan sumbangan daripada pihak luar seperti pihak 

pembekal. 

4.0 PENGAWALAN PROJEK 

4.1 Menentukan Strategi Dan Kaedah Kawalan 

Pemantauan projek ini berdasarkan kepada matlamat untuk mewujudkan sebuah 

galeri yang menghimpunkan hasil kerja murid yang bermutu. Penyediaan jadual aktiviti 

memudahkan pemantauan projek agar mengikut jadual yang ditetapkan sehinggalah majlis 

perasmian Galeri dapat dijalankan mengikut jadual. Jadual bertugas guru dan murid dapat 

memastikan Galeri Seni sentiasa dalam keadaan terurus dan bersedia untuk menerima 

pelawat. 

4.2 Jadual pengawalan projek 

Pemantauan berterusan projek Galeri Seni ini berasaskan kepada matlamat dan 

objektifnya tidak tersasar. Melalui jadual aktiviti Galeri Seni ini dapat memudahkan 

pengawalan projek dijalankan secara berterusan dan penambahbaikan dapat dibuat pada 

masa depan. Pelaksanaan projek adalah bertujuan melihat keberhasilan pelaksanaan dan 

perkembangan Galeri Seni dengan jangka masa yang tetapkan. Perkembangan pembukaan 

Galeri seni ini direkodkan dalam jadual di bawah: 

Jadual 5: Perkembangan Galeri Seni 

Tarikh Aktiviti Tanggungjawab Catatan 

16 .3.2018 Mengecat dan menghias Galeri KP PSV, guru 

25.3.2018 Mengumpul hasil seni KP PSV, guru 

2.4.2018 

3.4.2018 

Menyusun dan tatarias sudut 

Galeri 

Membawa masuk perabot hiasan 

Mengkatalog bahan seni 

KP PSV, guru, 

murid 

KP.guru, murid 

PSV 

26.3.2018 Latihan untuk murid Seni KP, murid 

12.4.2018 Perasmian Galeri seni 

KP, guru, murid 

pentadbir sekolah 



4.3 OPPM 

OPPM telah digunakan sebagai instrumen dalam pemantauan projek ini bagi 

memastikan projek dapat dilaksanakan mengikut perancangan. 

Tajuk: SEKOLAH TS25 PERSEKITARAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BERMAKNA 

Tujuan: Pemantauan program sepanjang tahun 

Arahan: 1. Senaraikan program-program di dalam ruangan Tugas Utama dan perancangan yang akan dilaksanakan OPPM 

2. Lengkapkan ruangan tanggungjawab terhadap program yang telah dirancang 

Menyediakan sebuah Galeri seni yang komprehensif dan releven 

Ketua: TN.HJ RAHMAT BIN BAHARUDIN Nama Projek: GALERI SENI 

Tarikh: 2018 

Matlamat Tugasan Utama Status/Pencapaian Projek Tanggungjawab 

1 Pengubahsuaian bilik Galeri Seni 

A B C D 

Meningkatkan daya kreativiti dan keupayaan kreatif dalam 

membuat inovasi 

Memartabat serta mengiktiraf karya seni murid 

2 Pengumpulan hasil karya murid dan guru 

A B C D 

3 Pameran hasil karya seni 

A B C D 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

Tugasan Utama (Nama Program/aktiviti) 

SubObjektif Bil 

1 2 Program/Aktiviti Pengubahsuaian bilik Galeri Seni 

Pengumpulan hasil karya murid dan guru 

Kos Catatan 

Dana Sekolah Transformasi 

Dana Sekolah Transformasi 

Kos 3 4 

5 

6 

7 

8 

Pameran hasil karya seni Dana Sekolah Transformasi 


9 

1 

2 

3 

Objektif Program: 

Menarik minat murid untuk menghasilkan karya seni 

Mencungkil kreativiti murid dalam bidang seni 

Membentuk generasi yang mempunyai nilai estetika yang tinggi,kreatif dan inovatif 

Tarikh 

Sasaran 

Membentuk murid yang menghargai keindahan seni serta dapat menyumbang ke arah pembangunan 

Simbol : ◦ Belum Siap •Siap A/B/C : Orang Pertama / Kedua / Ketiga dipertanggungjawabkan 

Januari 

Februari 

Mac 

April 

Mei 

Jun 

Julai 

Ogos 

September 

Oktober 

November 

Disember 

Pengetua 

GKMP 

KP 

Guru pend.Seni Visual 


5.1 Analisis Data 

Perjalanan projek berjalan lancar mengikut jadual kerja yang dirancang. Ruang bilik 

sedia ada yang tidak luas mempercepatkan proses asas menyiapkan bilik pameran. 

Penglibatan komuniti sekolah yang ramai melalui aktiviti gotong royong antara faktor projek 

ini dapat direalisasikan dalam jangka masa yang ditetapkan. Dalam menghias Galeri Seni ini 

tiada kepakaran luar diambil dan semua urusan tata rias dalaman dilakukan dengan 

kepakaran guru-guru PSV yang diketuai oleh Pn. Hasanah binti Mohd. Noor sebagai KP PSV. 

5.2 Impak & Implikasi Projek 

5.2.1 Lawatan Penanda Aras; Projek ini telah mendapat pengiktirafan daripada pihak luar 

yang menjadikan sekolah ini sebagai sekolah yang dijadikan sebagai tanda aras. 



BIL TARIKH NAMA KETUA PEGAWAI LAWATAN BIL PESERTA 

1 26/3/2018 DR SHAM B. IBRAHIM IAB ENSTEK,NEGERI SEMBILAN 1 

2 26/3/2018 MOHD SAIFUL AMIN B. SOPAH PEGAWAI PPD (PENYELARAS TS KULAI) 1 

3 26/3/2018 MOHD FIRDAUS B. ARIL JPN, JOHOR 1 

26/3/2018 EN MISRI B TARIANO SIP+ (PENASHIAT TS PPD KULAI) 1 

4 26/3/2018 MOHD MOHIDI B. SIBLI GB SK POLIS KEM 4 

5 26/3/2018 DR NORASNITA AHMAD FAC. COMPUTING, UTM 4 

6 26/3/2018 HJH RAHMAH BT. SULAIMAN MANTAN PENGETUA SMKKS 1 

7 12/4/2018 NOR LIZA SMK SERI PULAI PERDANA 5 

8 16/4/2018 WAN MOHD NASIR B. WAN ISMAILJABATAN AGAMA TERANGGANU 

9 16/4/2018 NORZANA BT. OMAR SMA MARANG, TERANGGANU 

10 16/4/2018 RUDIANI BT AZMI SMA SULTAN ZAINAL ABIDIN LADANG, TERENGGANU 40 

11 29/4/2018 MOHD RAFI M.KUNJAHAMAD SMK DESA CEMERLANG, PG 

12 29/4/2018 SAFINI ISMAIL SMK KOTA MASAI 2, PG 

10 

13 29/4/2018 SUJANA B. SYUKUR PPD, KULAI 1 

14 TAHUN 2018PPKI PUSAT PERKHIDMATAN KHAS NEGERI JOHOR 10 

15 TAHUN 2018PPKI BAHAGIAN PK KPM (KAJIAN KEBOLEHKERJAAN (MBK) 5 

16 TAHUN 2018PPKI SMK SERI GADING, BATU PAHAT 5 

17 TAHUN 2018PPKI SMK TASEK DAMAI, IPOH, PERAK 15 

18 TAHUN 2018PPKI SMK KEM TERENDAK 

19 TAHUN 2018PPKI SK DEMANG TAHA, MELAKA 

20 TAHUN 2018PPKI SMK PUCHONG UTAMA, SELANGOR 

21 TAHUN 2018PPKI PENDIDIKAN PKAS JPN 

22 3/5/2018 ROZANI B. MUHAMAD PPD, KULAI 1 

23 3/5/2018 ZARIANA ABDULLAH UPM 4 

24 30/5/2018 ZAHARAH HARUN SMK TANJUNG ADANG 20 

25 18/7/2018 MUHAIZAN HUSIN PPD KLUANG 

26 18/7/2018 MOHD ELLIF B. SARIAH PPD KOTA TINGGI 

27 18/7/2018 MAHFUZAH BT OMAR SJQ, JPNJ 

28 18/7/2018 ABDUL B. ABDUL RAHMAN PPD MUAR 

29 18/7/2018 ZIKRI AFANDY ZAIN DIN PPR. MERSING 

20 

30 18/7/2018 BAHARUDDIN ISHAK PPD PASIR GUDANG 

31 18/7/2018 ROMAN MD SALLEH PPD TANGKAK 

32 18/7/2018 AL MUJANI A RAHMAN PPD JB 

33 5/8/208 AMIN NOLAH B. LATIF PPD LIPIIS 

34 5/8/208 MUSLIHA KAMAL SKK MEDANG, KULA LIPIS 

35 5/8/208 NOR AINI A. MAHIR SMK KERAMBIT, LIPIS 

40 

36 5/8/208 HASMIDAH BT MUHAMAD SK MELO NIPIS 

37 5/8/208 JUBER B AHMAD SK SETAU, LIPIS 

38 6/8/2018 TN HJ, SAHARUDIN BIN SHARIF PENGARAH JPNJ 1 

39 28/8/52018 SHAHIBUL BAHARIN MUHAMMAD JPNJ, JOHOR 1 

40 7/10/2018 NORMARIAH ISMAL RTM JOHOR 4 

41 25/10/2018 AZMAN SYAFIEE PPD KULAI 1 

42 15/11/2018 MASLIZAM . MHD JPN JOHOR 1 

43 21/11/2018 NURANIZA BT ARIS PPD KULAI 1 

44 19/2/2019 PPKI SMK BANDAR BARU UDA, JOHOR BAHRU 5 

45 25/2/2019 YB TEO NIE CHING TIMBALAN MENTERI PENDIDIKAN, AP KULAI 5 

46 18/3/2019 PENSYARAH FAKULTI ALAM BINA, UTM 4 

47 10/4/2019 PPKI SMK YONG PENG 5 

48 10/4/2019 PPKI SMK SERI INTAN,KLUANG 5 

49 17/4/2019 PN RUBAIYAH BT ABU NAWAZ SMK PAYA RUMPUT, MELAKA 10 

50 22/4/2019 PPKI SMK SERI RAHMAT,JOHOR BAHRU 5 

51 25/6/2019 PPKI SMK DATIN ONN JAAFAR,BATU PAHAT 5 

52 4/7/2019 EN NORAZLAN BIN HARON SMK IMPIAN EMAS, JOHOR BAHRU 20 

53 20/9/2020 PN ZARINAH BT WAGIRAN SMK TUN PERAK, MUAR 10 

54 4/10/2020 EN HASMADI BIN HASSAN SMK SELESA JAYA 2, JOHOR BAHRU, JOHOR 7 

55 4/10/2020 EN AZIZ BIN MUSA SMK TAMAN SUTERA, JOHOR BAHRU, JOHOR 7 

56 9/10/2019 PPKI WILAYAH PERSEKUTUAN, PUTRAJAYA 20 

57 14/10/2020 EN FIRDAUS B ARIL PEGAWAI JPNJ (PENYELARAS TS NEGERI) 

PESERTA TS KOHORT 5 ZON SELATAN 

65 

58 17/10/2019 PPKI UNIT KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN,KPM 10 

59 23/10/2019 PPKI WILAYAH PERSEKUTUAN, PUTRAJAYA 15 

Rekod pelawat penanda aras 

5.2.2 Perubahan Fizikal Galeri Seni 

Sebelum 



Semasa 

Selepas 

5.2.3 Karya Murid Untuk Dipasarkan. 



5.2.4 Maklum balas daripada murid (STUDENT’S VOICE) 

Kajian ini dijalankan di SMK Kelapa Sawit yang melibatkan 30 sampel murid tingkatan 

5. Instrumen kajian terdiri daripada set soalan soal selidik untuk pengumpulan data. Kajian ini 

bertujuan untuk melihat sejauh manakah impak Penubuhan Galeri PSV Dalam Projek 

Transformasi Minda Keusahawanan PSV di Sekolah Menengah Kebangsaan Kelapa Sawit, 

Kulai pada tahun 2018. Berdasarkan soal selidik yang dijalankan (rujuk lampiran soal selidik), 

aspek-aspek mengenai kajian ni dapat dijelaskan secara ringkas, iaitu respons murid terhadap 

keputusan soal-selidik yang secara keseluruhan dan majoriti bersetuju bahawa penubuhan 

Galeri Seni di sekolah telah membawa impak dalam diri murid secara langsung dan tidak 

langsung dan menjadi tunjang utama dalam pemilihan kerjaya mereka pada masa depan. 

Berdasarkan Soal Selidik di dapati Soalan 5 dan 7 menunjukkan markah dan peratus 

yang tertinggi dengan berkongsi skor 4.93/5.00 dan peratus 98.67%. Ini menunjukkan dengan 

adanya Galeri Hasanah (PSV) ia dapat mendorong murid minat dalam mata pelajaran PSV 

dan dapat mendorong murid merubah pemikiran ke arah minda keusahawanan. Seterusnya 

markah ketiga tertinggi soalan 10, ia menunjukkan dengan adanya Galeri Hasanah(PSV) 

murid sudah nampak hala tuju masa depan dengan memilih bidang kesenian sebagai satu 

kerjaya yang mempunyai jaminan masa depan. 



NO 

ITEM 

Jadual 6: Dapatan Soal Selidik 

ITEM SOALAN 

Markah 

Keseluruhan 

Peratus 

Markah % 

S1 Saya minat dalam bidang kesenian. 3.83 76.67 

S2 

S3 

S4 

S5 

Kerja-kerja yang berkaitan kesenian membawa keseronokan 

dalam kehidupan saya. 

Saya mengambil mata pelajaran Pendidikan Seni Visual dalam 

peperiksaan SPM. 

Saya gembira masuk Bilik Galeri Seni Hasanah SMK Kelapa 

Sawit. 

Suasana Galeri Seni di sekolah menarik minat belajar saya 

dalam subjek Pendidikan seni visual. 

4.43 88.67 

4.90 98.00 

4.43 88.67 

4.93 98.67 

S6 Saya pernah terlibat dalam aktiviti / projek kesenian di sekolah. 4.13 82.67 

S7 

S8 

S9 

S10 

Galeri Seni di sekolah banyak memberi inspirasi kepada saya 

dalam membentuk pemikiran keusahawanan 

Saya pernah terlibat secara langsung / tidak langsung dalam 

pembangunan aktiviti di Galeri seni. 

Saya berminat menyambung pelajaran dalam bidang 

Pendidikan seni selepas SPM. 

Saya ingin memajukan diri saya ke hala tuju kerjaya bidang 

kesenian pada masa depan saya. 

4.93 98.67 

4.07 81.33 

4.07 81.33 

4.53 91.33 

5.2.5 Kelemahan Projek Yang dikenal pasti 

Beberapa kelemahan yang dikenal pasti sebelum dan sepanjang perjalanan projek 

adalah 

a) Mencari satu lokasi yang sesuai untuk menempatkan sebuah Galeri seni yang 

menempati kehendak seperti mudah dikunjungi, kondusif bilik yang mempunyai 

pengudaraan yang baik. 

b) Mengubah mentaliti guru PSV supaya Sebuah Galeri seni bukan bersifat 

tradisional dengan tumpuan hanya kepada usaha-usaha mengumpul dan 

memulihara koleksi hasil seni sahaja tetapi tempat pelbagai aktiviti kesenian 

dijalankan. 

c) Kaedah yang berkesan untuk menjadikan Galeri Seni sebagai tempat aktiviti 

keusahawanan dapat dijalankan, bukan tempat pameran dan penyimpanan hasil 

seni semata-mata. 

d) Tiada elemen yang berkesan untuk menyimpan dan memulihara hasil seni, Hasil 

seni dilihat tidak berada di tempat yang sesuai dan tidak di katalog. 

5.2.6 Penambahbaikan 

Untuk memastikan matlamat dan objektif tercapai, satu usaha yang berterusan perlu 

diambil bagi memastikan kewujudan Galeri Seni sekolah ini terus relevan, antaranya 



a) Jawatankuasa yang dibentuk perlu mengkaji operasi Galeri Seni dengan 

menekankan kepada pembangunan bidang kesenian secara holistik. 

b) Memberi nafas baru Galeri Seni dengan memasukkan elemen semasa mengikut 

peredaran masa dan zaman seperti muzik, pencahayaan, pengalaman 

mencanting batik, mencorak dan pelbagai aktiviti lain. 

c) Jawatankuasa kerja menganalisis kelebihan produk seni sebagai produk 

perniagaan serta tumpuan peminat seni yang mempunyai nilai pasaran yang 

tersendiri 

d) Jawatankuasa kerja Galeri Seni perlu mengkatalogkan bahan pameran bagi 

memastikan bahan sentiasa dipelihara dan mudah diakses. 

e) Jawatankuasa kerja perlu mewujudkan laman sesawang untuk Galeri Seni 

seperti Facebook dan sebagainya untuk tatapan dan perkongsian awam. 

f) Jawatankuasa kerja perlu memikirkan pelbagai aktiviti kesenian selain pameran 

di dalam sekolah termasuk menyertai pameran di luar sekolah. 


Secara keseluruhan, projek Pembangunan Galeri PSV telah menampakkan kejayaan 

yang besar dalam usaha menambahkan koleksi hasil seni, minat dan penyertaan murid untuk 

terus menceriakan galeri ini dari masa ke semasa. Pameran hasil seni di galeri PSV ini bukan 

sahaja melibatkan projek PSV murid-murid SPM sahaja tetapi kini ia melibatkan projek seni 

murid-murid tingkatan 4 serta menengah rendah mengikut standard yang ditetapkan oleh 

panitia PSV. Galeri PSV dibuka kepada semua tingkatan tidak mengira subjek supaya minat 

kepada karya seni dapat dipupuk dalam jiwa murid dan seni merentas kurikulum semua 

subjek. Penghayatan hasil produk seni sebenarnya dapat menyokong dan mengaktifkan serta 

menjajarkan penggunaan otak kiri dan kanan murid. Pada akhirnya modal insan yang kreatif, 

inovatif, kompetitif, imaginatif, memiliki minda usahawan dan mampu berdaya saing dapat 

dijelmakan melalui projek ini. Dapatan, sokongan ,cadangan, penambahbaikan, pujian 

daripada pelawat yang datang menjadi azimat dan kekuatan kepada pihak sekolah untuk terus 

mempertingkatkan kualiti pengurusan Galeri PSV dan memperkasa penghasilan produk seni 

sesuai dengan teknologi dan inovasi terkini. 



RUJUKAN: 

Fraser, B.J (1998). Classroom envirenmont instruments: Development, validity and 

applications. Learning Environment Research: An International Journal, 1, 7-33. 

Atan Long (1988). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa & Pustaka. 

Gage, N.L, Berliner, D. C. (1991). Educational psychology (5 th ed). Boston, MA. Houghton 

Michael J. Losier (2009). Law of Attraction. Kuala Lumpur. PTS Professional Publishing Sdn 

Bhd. 

Mohd Rozani Pawan Chek (2006). Kuasa Minda Separa Sedar. Kuala Lumpur. PTS 

Proessional Publishing Sdn Bhd. 

Muhammad Fast Rofiq, Rahsia wang Melutut di Kaki Anda, SNA Media, November 2012. 



LAMPIRAN A 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 

Bidang 

Keberhasilan 

/ aspirasi 

Data 

dikumpul 

Bidang 

focus 

Tov/ 

Baseline 

Kriteria 

Kejayaan 

(etr/indikato 

r) 

Inisiatif 

Pihak 

bertanggungjawa 

b 

Keperluan 

sumber 

Tempoh 

masa 

Kaedah 

pemantauan 

Evidens 

Dapatan 

penilaian 

Kos 

(rm) 

Persekitaran 

Pembelajaran 

Bermakna 

Tiada ruang 

pamer hasil 

kerja seni 

murid. 

Tiada bilik 

khas untuk 

mempamer 

hasil kerja 

murid 

Bilik PSV 

dijadikan 

tempat untuk 

PdPC dan 

menyimpan 

karya murid 

terdahulu. 

Ada bilik 

khas yang 

tidak 

dimanfaatkan 

sepenuhnhya 

Bilik 

pameran 

hasil seni 

untuk 

memberi 

nilai tambah 

ilmu dan 

kreativiti 

murid 

Ketiadaan 

bilik khas 

untuk 

mempamer 

hasil seni 

murid 

Satu bilik 

kondusif 

yang dapat 

mempamerk 

an karya seni 

bermutu 

tinggi dan 

boleh 

dipasarkan 

Mewujudkan 

Galeri Seni 

melalui; 

1.Gotong 

royong 

ubahsuai & 

naik taraf bilik 

2. Pengumpulan 

karyakarya 

seni 

3. Menyussun 

atur ruang 

pamer karya 

seni 

Pengetua :Tn Hj 

Rahmat bin 

Baharudin 

GKMP Sains 

Sosial : 

En.Roslee bin 

Jarkasi 

Ketua Panitia 

Pendidikan seni 

Visual 

Pn.Azizah Bt 

Osman 

Guru-guru 

Pendidikan Seni 

Visual 

Tenaga 

Kewangan 

Alatan 

Karya seni 

Feb. 

hingga 

April 

2018 

Pemerhatian 

Senarai 

semak status 

projek 

Laporan 

aktiviti 

Hasil karya 

seni 

Ruang 

pamer karya 

bermutu 

dengan 

tanda harga 

Galeri 

Seni 

berjaya 

diwujudka 

n dalam 

ruang 

masa 

yang 

ditetapkan 

RM 

1375 






JOM DATANG AWAL KE SEKOLAH (JDAs) 

& JANGAN PONTENG SEKOLAH (JPOs) 

RAFIDAH BINTI MOHD YUSSUP 

Guru Besar, 

SK Kampong Pasir, Johor Bahru 

rafidah2110@gmail.com 

Rakan ELIT; 

ALIZA BINTI AHMAD 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Murid merupakan aset penting yang bakal menjadi pewaris kepimpinan 

negara. Mereka perlu berilmu, berdisiplin dan berkualiti agar menjadi insan 

sempurna yang boleh mencurah khidmat bakti kepada masyarakat dan 

negara. Disiplin memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan 

sahsiah para murid. Gejala ponteng dan lewat hadir ke sekolah dalam 

kalangan murid merupakan salah satu masalah dalam dunia pendidikan sejak 

dulu lagi dan boleh menjadi semakin serius sekiranya tidak dikawal. 

Kementerian Pelajaran Malaysia telah memperkenalkan konsep “Sekolah 

Penyayang” untuk melahirkan murid berketerampilan, sekali gus membendung 

salah laku murid. Program Jom Datang Awal ke Sekolah (JDAs) & Jangan 

Ponteng Sekolah (JPOs) dilaksanakan bertujuan untuk mengatasi masalah 

murid lewat hadir ke sekolah. Objektif utama adalah untuk meningkatkan 

pematuhan disiplin yang mampu menyumbang kepada kemenjadian murid 

khususnya kepada akademik, sahsiah dan kokurikulum. Program JDAs & 

JPOs memberikan impak yang positif dalam peningkatan akademik, sahsiah 

dan penyertaan dalam aktiviti kokurikulum. Program yang berterusan selama 

3 tahun bermula tahun 2017 sehingga 2019 ini berjaya menarik minat murid 

untuk hadir awal ke sekolah. Pendekatan humanistik yang diterapkan ini 

mampu meningkatkan potensi diri yang positif dengan menyediakan 

persekitaran yang kondusif untuk melahirkan individu yang mempunyai 

esteem kendiri yang tinggi. 

KATA KUNCI: Disiplin, hadir lewat, ponteng sekolah, kemenjadian murid 




Sekolah Kebangsaan Kampong Pasir, Johor Bahru ialah sebuah sekolah yang telah 

ditubuhkan pada tahun 1957. Pada tahun 2002, sekolah telah menerima peruntukan daripada 

Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menambah baik infrastruktur. Sekolah ini ditadbir oleh 

Puan Rafidah binti Mohd Yussup sejak tahun 2013 sehingga kini dan dibantu oleh 54 orang 

warga pendidik terlatih berserta 6 Anggota Pelaksana. SK Kampong Pasir telah dipilih dalam 

Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) Kohort 3 pada tahun 2018 oleh Kementerian 

Pendidikan Malaysia dan telah diiktiraf sebagai Sekolah Inspirasi Standard Kualiti Pendidikan 

Malaysia Gelombang ke-2 (SKPMg2) oleh Jabatan Pendidikan Negeri Johor. 

Sekolah Kampong Pasir boleh menerima murid secara maksimum sebanyak 840 

orang di mana mempunyai 12 buah kelas dan boleh memuatkan 35 orang murid dalam 

sebuah kelas. sekolah ini dijalankan dalam dua sesi iaitu sesi pagi dan sesi petang. Sesi pagi 

ialah untuk murid tahap 2 dan sesi petang ialah murid tahap 1. Murid sekolah ini 

keseluruhannya ialah warganegara Malaysia dan warganegara Indonesia. Murid di SK 

Kampong Pasir terdiri daripada kaum Melayu dan hanya seorang murid etnik Iban. Sosio 

ekonomi murid SK Kampong Pasir terdiri daripada keluarga bawah B40. Ibu bapa dan penjaga 

murid SK Kampong Pasir kebanyakannya merupakan pekerja sektor pembuatan dan pekerja 

kilang. 


Teras utama sekolah Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) ialah melihat 

kepada amalan-amalan yang telah dilaksanakan oleh pihak sekolah untuk tingkatkan 

kemenjadian murid dan sekolah yang berkualiti tinggi. Peranan yang dimainkan oleh pihak 

pentadbiran, guru-guru, pihak Persatuan Ibu bapa dan Guru (PIBG) serta komuniti sangat 

penting untuk melahirkan murid yang berketerampilan tinggi. Konsep “Sekolah Penyayang” 

yang diperkenalkan oleh KPM merupakan teras utama untuk pelaksanaan program oleh pihak 

sekolah. Masalah-masalah yang boleh menyebabkan peningkatan kelakuan negatif yang 

memberi kesan kepada kemerosotan akademik perlu di atasi. 

Kehadiran murid SK Kampong Pasir adalah kurang memberangsangkan dan 

kehadiran lewat ke sekolah merupakan masalah yang sangat ketara di mana hampir 70 

hingga 80 orang murid yang lewat datang ke sekolah dalam satu hari. Unit Disiplin Sekolahsekolah 

Kementerian Pendidikan Malaysia (1998), menyatakan bahawa antara masalah 

disiplin yang terlalu kerap dilakukan ialah masalah ponteng dan datang lewat ke sekolah. 



Masalah ini silih berganti mengambil tempat pertama dan kedua dalam senarai jenis salah 

laku. Penyataan ini jelas menunjukkan keseriusan masalah disiplin murid di sekolah. 

Program JDAs & JPOs adalah satu program yang menggalakkan murid datang awal 

ke sekolah dan mencapai kehadiran penuh. Melalui program ini pihak sekolah melaksanakan 

pelbagai aktiviti untuk menarik minat murid yang berkonsepkan sekolah penyayang. Program 

dirancang oleh pihak sekolah mengikut keperluan yang melibatkan semua murid dan memberi 

fokus utama kepada murid lewat hadir ke sekolah. Kehadiran lewat ke sekolah adalah antara 

isu kritikal yang perlu diatasi segera bagi memastikan murid mematuhi waktu kehadiran 

sekolah untuk peningkatan pematuhan disiplin khasnya. Disiplin dan kendiri murid yang baik 

akan menyumbang kepada penambahbaikan dalam pencapaian akademik, sahsiah dan 

kokurikulum seperti melahirkan pemimpin muda yang berdaya saing seiring dengan arus 

modenisasi. 

2.1 Isu Dan Masalah 

Masalah lewat hadir dan ponteng sekolah dilihat memberi kesan kepada personaliti 

dan kendiri murid. Program ini dilaksanakan untuk mengenal pasti punca masalah disiplin 

murid terutamanya daripada segi tingkah laku negatif murid serta usaha untuk pihak sekolah 

menarik minat murid untuk mengubah tingkah laku dan membina personaliti yang baru. 

Pendekatan humanistik oleh Carl Rogers melihat manusia memiliki suatu kuasa dalaman 

yang akan memberi impak kepada individu dan berpotensi menjadikan individu tersebut 

seseorang yang hebat dan menyumbang kepada masyarakat. Oleh itu, Program ini akan 

dapat membantu murid menilai sendiri tahap disiplin mereka dan membina jati diri yang lebih 

positif. Kepimpinan sekolah dan guru yang berkualiti mampu menyediakan persekitaran 

kondusif dan membimbing tingkah laku positif agar murid minat ke sekolah. Program ini telah 

dijalankan dengan melakukan beberapa tinjauan bagi mendapatkan maklumat dan punca 

sebenar mengenai isu murid lewat hadir. Antara tinjauan awal yang dilakukan adalah seperti 

berikut: 

2.1.1 Pemerhatian 

Pemerhatian dilakukan dengan melihat kekerapan murid yang lewat hadir dengan 

meletakkan guru bertugas, guru disiplin dan guru bimbingan dan kaunseling untuk berada di 

pagar untuk mencacat, menegur dan meminta murid mengisi buku rekod kehadiran. 

Pemerhatian bermula jam 7.00 pagi itu dilakukan selama seminggu. Pemerhatian ini penting 

bagi melihat punca masalah ini berlaku dan merekodkan bilangan murid yang hadir lewat ke 

sekolah. 



2.1.2 Temu bual 

Bagi mendapatkan lagi maklumat lanjut, murid yang lewat hadir dipanggil untuk di 

temu bual bersama secara langsung terhadap masalah ini. Temu bual dilakukan oleh 

pentadbir, guru bimbingan dan kaunseling dan guru disiplin. Melalui temu bual ini, maklumat 

dan gambaran lebih tepat dan jelas mengenai masalah ini daripada segi bilangan murid lewat 

hadir, punca masalah dan usaha yang telah dan sedang dijalankan oleh pihak dalam 

menangani isu ini. 

2.1.3 Analisis Dokumen 

Analisis dokumen dilakukan bagi mendapatkan data bagi masalah ini melalui rekod 

murid hadir lewat. Berdasarkan penelitian ke atas rekod murid hadir lewat, pihak sekolah telah 

mengenal pasti nama murid yang kerap hadir lewat, masa hadir dan sebab mengapa hadir 

lewat. Dengan meneliti laporan analisis ini, beberapa potensi murid lewat dapat dikenal pasti 

dengan sebab yang lebih tepat untuk diatasi. Selain itu juga pihak sekolah melaksanakan 

analisis SWOT untuk melihat kelebihan, kelemahan, peluang dan ancaman yang dihadapi 

oleh murid. 

2.1.4 Soal Selidik 

Borang soal selidik turut diedarkan kepada dua kumpulan murid yang mewakili murid 

yang hadir awal ke sekolah dan hadir lewat ke sekolah. Kumpulan murid ini dikehendaki 

memberi jawapan kepada persoalan “Mengapa saya hadir lewat ke sekolah?” dan “Apa yang 

menarik minat saya untuk hadir ke sekolah?’. Jawapan itu dianalisis bagi mengetahui apakah 

penyebab kepada situasi ini. 

2.1.5 Dapatan Tinjauan 

Punca Murid Lewat Hadir Ke Sekolah 

Jadual 1: Alasan Murid Hadir Lewat 

BIL ALASAN JUMLAH 

1 Pengurusan Masa Kendiri 78% 

2 Masalah Pengangkutan 22% 

3 Kekangan Pekerjaan Ibu bapa 20% 



2.2 Program Pilihan 

Setelah mengetahui dengan mendalam apakah sebenarnya yang berlaku dalam isu 

murid hadir lewat ke sekolah ini, program ini telah merancang satu tindakan intervensi yang 

dinamakan “JDAs & JPOs” bagi membantu pihak sekolah menyelesaikan masalah lewat hadir 

dan ponteng sekolah. Program ini dihasilkan dengan melibatkan semua pihak terutama 

pengurusan sekolah, guru-guru, murid, pihak PIBG dan komuniti. 


Program JDAs dan JPOs bertujuan untuk meningkatkan potensi diri positif dengan 

memberikan persekitaran yang kondusif dengan memberi rangsangan kepada murid lewat 

hadir agar mengubah kelakuan dengan hadir awal. Pelaksanaan program ini akan dapat 

mengurangkan bilangan murid yang lewat hadir dan lebih menepati masa serta menarik minat 

murid untuk hadir ke sekolah. Ini akan melahirkan individu yang mempunyai esteem kendiri 

yang tinggi. Persekitaran di sekolah seperti guru sebagai pembimbing dan pemuda cara, 

rakan sebaya yang baik dan suasana sekolah yang kondusif dapat memberi rangsangan 

positif terhadap murid, maka ia akan dapat membantu pencapaian esteem kendiri yang tinggi 

di kalangan murid. Murid akan lebih berminat ke sekolah apabila mereka merasakan suasana 

sekolah itu menarik. Melalui program ini juga murid dapat memahami tatacara tindakan disiplin 

dan lebih peka terhadap peranan mereka dalam pembentukan personaliti diri dan rakan yang 

lebih baik. Rakan yang baik dapat memberikan pengaruh yang lebih baik dan berlakunya 

persaingan yang lebih sihat antara murid untuk melahirkan murid yang berketerampilan. 

Program ini relevan dengan teras sekolah TS25 iaitu meningkatkan kemenjadian murid dan 

memaksimumkan potensi murid. 

Program ini dilihat memberi impak besar kepada semua golongan ibu bapa, guru dan 

pentadbir dalam menangani masalah salah laku murid yang lewat hadir dan ponteng sekolah 

kerana setiap salah laku itu ada punca yang perlu diteroka dan mencari cara menanganinya. 

Ini kerana ponteng sekolah kehadiran lewat mempengaruhi prestasi akademik murid akibat 

ketinggalan dalam pembelajaran dalam kelas terutama waktu pertama pengajaran dan 

pembelajaran. Justeru, ini adalah bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Negara adalah 

asas kepada usaha berterusan untuk melahirkan individu yang berilmu dalam masyarakat 

Malaysia. Walau bagaimanapun, individu yang berilmu tanpa asas disiplin yang kukuh tidak 

dapat melahirkan masyarakat yang bersedia menghadapi cabaran pembangunan dari segi 

kerohanian, moral dan fizikal. Hal ini kerana, murid yang melanggar disiplin sekolah terdiri 

daripada murid yang tidak mempunyai minat untuk belajar, kurang motivasi, malas serta 

kurang daya tumpuan terhadap pengajaran guru. 



Kebanyakan mereka mempunyai pencapaian akademik yang rendah. Murid begini 

tidak sedar bahawa menghadirkan diri tepat mengikut masa yang ditetapkan ke sekolah itu 

penting dan mereka tidak akan mempedulikan disiplin yang telah ditetapkan. Menurut buku 

Panduan Bagi Mengatasi Masalah Ponteng Di Sekolah yang dikeluarkan oleh Kementerian 

Pelajaran Malaysia (1994) [3], antara sebab-sebab ponteng dan hadir lewat ke sekolah 

berpunca daripada diri murid sendiri. Oleh itu, peranan dan kesedaran murid itu sendiri 

menjadi faktor utama mereka hadir lewat ke sekolah. Pelaksanaan program JPOs & JDAs 

oleh pihak sekolah mampu membimbing murid mengubah kelakuan yang lebih positif. 

Kesimpulannya, masalah datang lewat dan ponteng sekolah ini boleh diatasi dengan 

menjalankan beberapa aktiviti ataupun program yang menarik minat murid untuk ke sekolah. 

Perkara ini mesti diatasi agar tidak berlaku keciciran pelajaran dan melahirkan murid 

berkualiti. Kerjasama pihak sekolah dengan ibu bapa dan komuniti mampu meningkatkan 

prestasi sekolah dan mengukuhkan pelibatan ibu bapa, komuniti demi kemenjadian murid 

yang seiring dengan perubahan arus globalisasi dunia. 


2.4.1 Aktiviti 1: BoFA (Breath of Fresh Air) 

Bagi penyediaan BoFA, guru telah bersedia seawal jam 7.00 pagi ( sesi pagi ) dan jam 

1.00 tengah hari (sesi Petang) bersama info – info menarik dan tip kreatif yang boleh 

dikongsikan bersama semua murid sebagai aktiviti ‘wake up’ minda dan ‘mood booster’ 

sebelum sesi pembelajaran bermula di dalam kelas. Justeru, kehadiran awal murid ke sekolah 

menjadi lebih berbaloi serta pengurusan yang lebih terkawal daripada segi disiplin murid. 

Program ini seiring dengan fokus utama Program Transformasi Sekolah 2025 yang 

menitikberatkan kemenjadian murid secara holistik. Aktiviti BoFA ini telah dijalankan dengan 

baik yang melibatkan guru mata pelajaran seperti Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains 

dan Matematik. Murid juga gembira melibatkan diri dalam aktiviti yang dijalankan seperti 

persembahan nyanyian, soal jawab, kuiz, dan pelbagai aktiviti. 

2.4.2 Aktiviti 2: BARAKAH ( BUDAYA AL – QURAN) 

Aktiviti ini telah dijalankan pada minggu kedua dan keempat bagi setiap bulan bagi 

tahun 6 dan setiap Khamis bagi semua murid. Aktiviti ini memberikan fokus kepada pengisian 

jiwa atau kerohanian murid di samping tujuannya ialah untuk mendidik murid membaca Surah 

Yassin dengan baik. Kemampuan murid membaca ayat Al–Quran dengan baik bukan sahaja 

membantu peningkatan akademik bagi mata pelajaran pendidikan Agama Islam tetapi juga 



melahirkan insan yang lebih baik daripada segi sahsiahnya sesuai dengan Falsafah 

Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang menekankan akan pembangunan jasmani, emosi, 

rohani, dan intelek. Penglibatan semua murid secara menyeluruh di laksanakan dengan baik 

kerana murid berusaha datang awal bagi memastikan mereka tidak ketinggalan dalam 

membaca Surah Yassin, aktiviti ini mampu melahirkan pemimpin Dai yang boleh mengetuai 

bacaan Surah Yassin. Aktiviti ini menyumbang kepada pembentukan personaliti gaya 

kepimpinan murid yang terserlah seterusnya meningkatkan pencapaian murid dalam aktiviti 

kokurikulum. 

2.4.3 Aktiviti 3: Let’s Speak English (minggu ke2 setiap bulan) 

Aktiviti ini dijalankan dengan memberikan penekanan dalam kebolehan berbahasa Inggeris 

dalam kalangan murid dan guru. Peluang yang diberikan kepada murid untuk mengendali 

perhimpunan rasmi sekolah serta keyakinan dalam ‘Public Speaking’, memberikan kelebihan 

kepada murid dalam peningkatan pencapaian kendiri seterusnya kejayaan dalam akademik 

serta kokurikulum seiring dengan keperluan global yang memerlukan murid fasih berbahasa 

Inggeris. Aktiviti ini memberikan peluang dan keyakinan kepada murid serta memberikan 

mereka semangat untuk hadir awal ke sekolah bagi membuat persediaan untuk perhimpunan 

yang dijalankan. 

2.4.4 Aktiviti 4 : Morning Pills 

Aktiviti ini merupakan peluang murid tahun enam untuk berjumpa Guru Besar pada jam 7.00 

pagi sekali seminggu. Guru Besar memberikan kata-kata motivasi kepada semua murid tahun 

enam serta cakna dengan permasalahan murid jika ada. Kepimpinan berkualiti ini 

menunjukkan kecaknaan pihak pentadbiran sekolah terhadap murid. 

2.4.5 Aktiviti 5 : Rekod Murid Lewat 

Aktiviti ini ialah teras penting kepada program ini. Maklumat yang ada tercatat dalam 

buku rekod hadir lewat sekolah adalah antara rujukan pihak sekolah dalam memantau 

perkembangan positif murid hadir lewat ke sekolah. Murid yang hadir lewat ke sekolah menulis 

nama mereka dalam buku hadir lewat yang diletakkan di pondok keselamatan dan di pagar B 

serta C. Ini bagi memudahkan pihak sekolah kenal pasti murid tegar lewat dan mengambil 

tindakan dan memberi intervensi secara berfokus seperti Kaunseling Individu / berkelompok. 



2.4.6 Aktiviti 6: Bornday Party 

Dalam aktiviti ini, penglibatan semua murid adalah secara holistik kerana sambutan 

hari lahir memberikan peluang kepada murid-murid rasa dihargai dan belajar untuk 

menghargai orang lain melalui ucapan, nyanyian dan hadiah. Ini akan mewujudkan suasana 

yang gembira seterusnya menaikkan lagi semangat untuk hadir awal ke sekolah. Murid berasa 

lebih teruja untuk berada di sekolah. Aktiviti ini secara amnya akan menjadikan murid lebih 

bertimbang rasa terhadap orang lain serta ambil berat selain membina sikap yang lebih 

berdisiplin untuk belajar. 

Aktiviti ini memberikan nilai positif kepada semua murid dan rasa lebih dihargai 

menjadikan murid lebih seronok berada di sekolah. Secara tidak langsung murid lebih 

cenderung untuk hadir awal ke sekolah. Rasa kegembiraan dan nilai positif dalam diri mereka 

menyumbang kepada kejayaan dalam disiplin diri dan peningkatan akademik secara 

keseluruhan. Sokongan dan kerjasama pentadbir dan guru adalah sangat baik dalam 

pelaksanaan aktiviti ini. Aktiviti ini menitik beratkan bahawa sekolah bukan sekadar tempat 

untuk meningkatkan pengetahuan daripada segi akademik sahaja, malah merupakan wadah 

untuk membina personaliti dan jati diri insan yang bermoral. 

2.4.7 Aktiviti 7: Ziarah Cakna 

Aktiviti ini melibatkan murid secara berfokus, terutamanya murid yang mempunyai 

masalah ponteng tegar, serta murid yang kerap lewat walau pun telah diberikan peringatan 

oleh pihak sekolah. Ketidakhadiran murid ke sekolah ataupun kelewatan murid hadir yang 

terlalu kerap boleh menyebabkan pembelajaran murid terganggu. Tiada alasan atau sebab 

yang diberikan oleh ibu bapa kepada pihak sekolah atas ketidakhadiran murid dalam tempoh 

yang panjang atau jumlah hari yang banyak. Murid hadir awal ke sekolah setelah mendapat 

perhatian pihak sekolah dan menerima ziarah cakna daripada pihak sekolah iaitu pentadbir, 

guru bimbingan dan kaunseling dan guru disiplin. Aktiviti ini dapat membolehkan ibu bapa 

murid jelas dan faham peranan mereka dalam memastikan kehadiran anak ke sekolah dan 

kepentingan hadir awal ke sekolah dan tidak ponteng sekolah. 

2.4.8 Aktiviti 8: Penyampaian Sijil Penghargaan ( Kehadiran Penuh) 

Aktiviti ini memberikan peluang kepada semua murid supaya bersemangat untuk hadir 

ke sekolah. Sijil penghargaan ini diberikan kepada murid pada waktu perhimpunan rasmi 

sekolah. Murid hadir penuh ke sekolah diberi penghargaan dan anugerah, lantas 



menginspirasikan rakan-rakan yang lain untuk turut memperbaiki rekod kehadiran agar samasama 

dapat menerima anugerah kehadiran penuh. Aktiviti ini memberi ‘Ripple Effect’ yang 

positif kepada murid-murid lain dan menjadikan murid-murid lain lebih bermotivasi. 

2.4.9 Aktiviti 9 : Jom Sarap 

Murid tegar hadir lewat ke sekolah menerima sarapan percuma sekiranya berjaya 

datang awal ke sekolah secara berterusan selama satu minggu. Murid diberikan menu yang 

bakal diterima jika berjaya hadir awal, dan kebanyakan menu ialah menu yang merupakan 

kegemaran kanak-kanak. Program bersama PIBG ini memberi peluang untuk kerjasama 

pihak sekolah dan pihak luar. 

2.4.10 Aktiviti 10: STAR (Senamrobik Team Anak Rancak) 

Aktiviti ini dijalankan dengan melibatkan semua murid tahap 2 dengan pelbagai aktiviti 

permainan mengikut kelab yang telah ditetapkan pada jam 7.20 pagi hingga 8.20 pagi.. Setiap 

kelab akan menjalankan aktiviti yang menarik minat murid selaras dengan objektif program 

1m1s. Murid hadir awal ke sekolah bagi memastikan mereka tidak ketinggalan dalam 

melibatkan diri dengan aktiviti kelab permainan masing-masing. Justeru itu, murid akan 

berasa gembira dan pada masa yang sama mereka dapat mencungkil bakat dalam aktiviti 

sukan. 

2.4.11 Aktiviti 11: Perhimpunan Bulanan Koko & Penyampaian Anugerah Segak Uniform 

Aktiviti ini dijalankan pada minggu ke3 setiap bulan dan murid digalakkan untuk 

memakai uniform lengkap mengikut unit beruniform. Perhimpunan rasmi sekolah dijalankan 

dalam konsep ketenteraan dan kawad kaki. Pemilihan Anugerah Segak Uniform murid oleh 

guru dijalankan semasa perhimpunan kokurikulum. Murid diberikan sijil penyertaan Anugerah 

Segak Uniform Bulanan. Murid menunjukkan minat dan bersemangat untuk datang awal ke 

sekolah kerana berpeluang berpakaian kemas dan segak beruniform. Penampilan yang 

kemas dan lengkap melibatkan semua murid tahap 2. Penyampaian Anugerah Segak Uniform 

ini membantu peningkatan penglibatan murid dalam aktiviti kokurikulum seterusnya 

menambah baik disiplin dan sahsiah murid. 



2.5 Struktur dan Kerangka Kerja 


2.5.2 PINTAS 

Rajah 1 : Pelan Strategik 

PELAN INTERVENSI TRANSFORMASI SEKOLAH (PInTas) 

HAL EHWAL MURID,SK KAMPONG PASIR,2019 

1 2 3 4 5 6 7 

BIDANG 

KEBERHASIL 

AN /ASPIRASI 

DATA 

DIKUMPUL 

BIDANG 

FOKUS 

TOV/ 

BASELI 

NE 

KRITERIA 

KEJAYAAN 

(ETR / 

INDIKATOR 

) 

INISIATIF 

KAEDAH 

PEMANT 

AU-AN 

8 9 10 11 12 13 

PIHAK 

BER- 

TANGGU 

NG- 

JAWAB 

TEMPO 

H 

MASA 

KEPERL 

UAN 

SUMBER 

EVIDE 

NS 

DAPATAN 

PENILAIAN 

KOS 

Kemenjadian 

murid 

1.Data Kehadiran 

Murid Lewat Hadir 

a) Buku Rekod Lewat 

Hadir selepas 7.20 

pagi 

(sesi PdP bermula) 

Data murid lewat 

hadir menurun 

kepada 6.51% 

iaitu 22 orang 

bagi bulan 

November 2019 

19.23% 

6.51% 

Program j-DAS 

dan j-POS 

a) Jom Sarap 

b)Sijil 

penghargaan 

APDM 

Buku 

rekod 

lewat hadir 

GPK 

HEM 

Guru 

kaunseling 

Sepanjang 

tahun 

Banting 

Banner 

Data 

APDM 

-% murid 

lewat hadir 

menurun 

PIBG 

RM1500 

b) Jan 2018 

- 16.27% 

iaitu 55 orang 

c)Ziarah Cakna 

d)Morning Pills 

bersama GB 

Guru 

Disiplin 

e)Bornday Party 

2. Purata kehadiran 

murid setiap bulan 

a) APDM 

Data kehadiran 

mencapai 

KPI SEKOLAH 

92% 

90% 

92% 

f)Rekod Murid 

Hadir Lewat 

g) BOFA 

h)Barakah 

i) Let’s Speak 

English 

j)STAR 

k)Anugerah Segak 

Uniform 

Rajah 2: PInTaS 



2.5.3 Kerangka Kerja 

Jadual 2 : Kerangka Kerja 

Peristiwa Aktiviti Pendahulu Masa/Hari Mula Tamat 

1. Kenal pasti Isu 1 5 Januari - 

2. 

3. 

4. 

Penyediaan 

Kertas Kerja 

Penubuhan 

AJK 

Mesyuarat 

AJK 

2 2 Januari - 

3 1 Januari - 

4 1 Januari - 

5. Pelaksanaan 5 Januari November 

6 Pemantauan 6 Januari November 

7. Refleksi 7 1 Jun November 

8. Intervensi 8 2 Jun November 

3.0 PELAKSANAAN 


Rajah 3: Jawatankuasa Kerja 



3.2 Matriks Tanggungjawab (carta alir) 

Mula 

SWOT Analisis 

Kenal Pasti 

isu/masalah 

Pemerhatian 

Penyediaan 

Kertas Kerja 

Pelantikan 

Jawatankuasa 

Mesyuarat 

Jawatankuasa 

Pelaksanaan 

program 

Unit Kurikulum 

Unit Hal Ehwal Murid 

Unit Kokurikulum 

BOFA 

Bornday Party 

STAR 

Barakah 

Ziarah Cakna 

Anugerah 

Segak Uniform 

Let’s Speak 

English 

Jom Sarap 

Rekod Murid 

Hadir Lewat 

Morning Pills 

bersama GB 

Sijil 

Penghargaan 

Rajah 4: Carta Matriks Tanggungjawab 



3.3 Spesifikasi Tugas Setiap Aktiviti 

Pelaksanaan aktiviti di bawah Unit Kurikulum ialah BoFA (Breath of Fresh Air) dan 

Let’s Speak English. Aktiviti BoFA dijalankan oleh guru mata pelajaran pada jam 7.00 pagi 

bersama info-info menarik dan tip kreatif yang boleh dikongsi bersama semua murid sebagai 

aktiviti ‘wake up’ minda sebelum sesi pembelajaran bermula di dalam kelas. Pelaksanaan 

berdasarkan jadual yang telah ditetapkan mengikut Panitia. Aktiviti ini telah dijalankan pada 

hari Khamis minggu kedua dan keempat setiap bulan kepada semua murid. Program 

BARAKAH iaitu bacaan Yassin di adakan pada setiap pagi oleh murid Tahun 6 dan setiap hari 

Khamis melibatkan semua murid yang dikelola oleh guru Pendidikan Islam di bawah Panitia 

Agama Islam. 

Manakala, pelaksanaan aktiviti di bawah Unit Hal Ehwal Murid ialah Bornday Party, 

Ziarah Cakna, Jom Sarap dan Morning pills. Bornday Party dilaksanakan oleh Unit Hal Ehwal 

Murid (HEM) bagi mengadakan Sambutan Hari lahir mengikut bulan kelahiran murid dan 

penyampaian hadiah hari lahir pada waktu perhimpunan rasmi sekolah. Manakala Ziarah 

Cakna ialah aktiviti yang melibatkan pentadbir, guru bimbingan dan guru kelas pergi melawat 

ke rumah murid yang ponteng tegar dan menjalankan konsultasi bersama ibu bapa dan 

penjaga. Sijil Penghargaan diberikan kepada murid yang mencapai kehadiran penuh dan 

penyampaian sijil oleh Guru Besar semasa perhimpunan rasmi. 

Aktiviti seterusnya dikelola oleh GPK Hal Ehwal Murid bagi memberikan sarapan 

percuma kepada murid hadir lewat tegar yang berjaya datang awal ke sekolah secara 

berterusan dalam tempoh seminggu. Makanan Jom Sarap ditaja oleh pihak PIBG sekolah. 

Seterusnya Morning Pills bersama Guru Besar diadakan bersama murid tahun 6 pada jam 

7.00 pagi untuk memberikan kata-kata motivasi sebagai perangsang kepada murid supaya 

lebih bersemangat. 


Anggaran kos perbelanjaan bagi program ini adalah mengikut aktiviti yang dijalankan. 

Aktiviti yang memerlukan anggaran kos ialah Bornday Party iaitu sebanyak RM800. 



Kaedah kawalan yang digunakan ialah kaedah pemeriksaan secara menyeluruh. 

Kawalan dijalankan berdasarkan jadual kawalan program dan analisis buku rekod kehadiran 

murid lewat. 




4.3 Senarai Semak (OPPM) 

Ketua: GPK HEM Program j-DAS dan j-POS Tarikh: Januari 2019 

Objektif : Mengurangkan bilangan murid lewat hadir ke sekolah 

Objektif Tugasan Utama Status/Pencapaian Projek Tanggungjawab 

◦ ◦ 1 Kenal pasti isu / masalah 

◦ A B C 

◦ ◦ 2 Penyediaan kertas kerja 

◦ A B C 

◦ ◦ 3 Pelantikan jawatankuasa 

◦ B C B 

◦ ◦ 4 Mesyuarat jawatankuasa 

◦ ◦ ◦ ◦ ◦ B C A 

◦ ◦ 5 Pelaksanaan program ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ A B C 

◦ ◦ 6 Pemantauan ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ B A C 

◦ ◦ 7 Refleksi ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ A B C 

◦ ◦ 8 Intervensi 

◦ ◦ ◦ ◦ ◦ A B D C 

Mengurangkan bilangan murid yang lewat hadir 

Memberi rangsangan kepada murid dan memberikan persekitaran kondusif 

Objektif 

Tugas Utama 


Tarikh 

Sasaran 

1. Mengecilkan jurang murid lewat hadir ke sekolah. 

2.Sahsiah murid cemerlang dan aktif dalam aktiviti sekolah. 

Kos 

Januari 

Februari 

PIBG 

KWKK 

SUWA 

Mach 

0 

0 

0 

April 

Mei 

Jun 

Julai 

Ogos 

Ringgit Belanjaan 

September 

Simbol 

◦ Belum Siap A Orang Pertama dipertanggungjawabkan 

• Siap B Orang Kedua dipertanggungjawabkan 

C Orang Ketiga dipertanggungjawabkan 

Oktober 

November 

Disember 

SHARIFAH 

Ringgit Anggaran 

AMIR 

NORLIZA MS 

SITI NURULAINI 

Anggaran 

Ringgit 

Belanjaan 

SUWA 0 0 

KWKK 0 0 

PIBG 0 0 




Hasil pelaksanaan program ini berhasil menurunkan peratusan murid hadir lewat dan 

berlakunya peningkatan peratus kehadiran murid ke sekolah merujuk kepada kadar peratus 

kehadiran murid bagi tahun 2017, 2018 dan 2019. Pada tahun 2017 sebanyak 25.91% murid 

hadir berjaya dikurangkan kepada 6.51% peratus pada tahun 2019. Fakta ini adalah merujuk 

kepada buku rekod murid hadir lewat ke sekolah bagi tahun 2017, 2018 dan 2019. 

Graf 1 : Peratusan 

Murid Hadir Lewat 

2017 



2018 



2019 



Hasil program ini juga dilihat dapat mengesan kekerapan murid hadir lewat bagi 

mengelaskan kategori murid hadir lewat bagi tujuan memberi intervensi kepada murid tersebut 

sama ada memberi peneguhan positif dan negatif. Murid yang lewat tegar akan diberikan surat 

amaran manakala yang berjaya mengubah kelakuan diberikan token seperti program Jom 

Sarap. 

Program JDAs & JPOs ini juga memberikan impak yang positif dalam peratus 

peningkatan akademik dengan mengambil kira murid dapat mengikuti pembelajaran dengan 

baik pada awal pagi dan ditambah nilai dengan pengisian aktiviti sebelum mula pembelajaran. 

Peningkatan ini dapat dilihat melalui peningkatan penguasaan murid dalam beberapa mata 

pelajaran berdasarkan peperiksaan UPSR. Program ini dijalankan mengikut isu kritikal 

semasa di sekolah yang memerlukan tindakan konklusif pihak pentadbir dalam menangani 

permasalahan yang timbul. Berlakunya peningkatan peratusan penguasaan bagi UPSR 

mengikut subjek dan pertambahan murid yang mendapat 5A dan 6A. 


Penguasaan Murid 

mengikut subjek bagi 

UPSR (2017-2019) 

Graf 5: Bilangan 

Peningkatan Murid 

Cemerlang (2017-2019) 

Program JDAS dan JPOS juga berjaya meningkatkan kehadiran murid dalam program 

kokurikulum. Peningkatan kehadiran ini memberi imej positif kepada sekolah di mana murid 



berjaya meningkatkan kemahiran dalam aktiviti kokurikulum. Aktiviti yang menarik ini mampu 

menarik minat murid untuk hadir ke sekolah. 

Graf 6 : Kehadiran Murid dalam Aktiviti Kokurikulum (2016-2020) 

Penambahbaikan yang perlu dilaksanakan ialah meningkatkan kreativiti guru melalui 

Continuous Professional Development (CPD). Selain itu, membudayakan sikap hadir awal ke 

sekolah di kalangan murid perlu diteruskan dengan menggalakkan murid dengan pengisian 

aktiviti yang lebih menarik. 


Program JDAs & JPOs berjaya mencapai matlamat untuk membendung salah laku 

dan perlakuan negatif murid yang ponteng dan lewat hadir sekolah. Program ini memberi 

impak positif kepada kemenjadian murid di samping juga dapat mengukuhkan pelibatan ibu 

bapa terhadap kejayaan murid. Program ini juga berjaya memaksimumkan potensi murid 

menerusi peningkatan kehadiran murid, peningkatan akademik dan disiplin murid. Melalui 

program yang telah dilaksanakan dapat dirumuskan bahawa inisiatif-inisiatif yang dilakukan 

berjaya membawa impak positif kepada murid-murid. 

Antara kekuatan program yang dapat dikenal pasti ialah kerjasama guru-guru yang 

amat berdedikasi dalam mengatasi masalah murid hadir lewat ini. Guru percaya bahawa 

semua murid boleh belajar, diajar dan mencapai kemajuan dengan hadir awal ke sekolah. 

Guru-guru terlibat mengambil kira perbezaan murid yang berbeza fizikal, mental, emosi, 

kemahiran dan latar belakang budaya, dan mengambil kira semua faktor ini untuk mengatasi 



masalah hadir lewat ini. Pengurangan kehadiran murid lewat ke sekolah menandakan mereka 

bersemangat ingin belajar, dan menunjukkan guru telah berperanan dengan baik sehingga 

dapat mengurangkan peratusan kehadiran lewat dengan melaksanakan program seperti 

BoFA dan ‘Morning Pills’ sesuai dengan salah satu daripada teras Program TS25 iaitu Guru 

Berkualiti. 

Pihak pentadbiran dan guru-guru telah dapat menyediakan persekitaran yang kondusif 

dan optimum yang menjadi agen penggalak bagi murid untuk hadir awal ke sekolah. Dalam 

program BoFA, guru-guru menyemai semangat dan memberi penekanan bahawa sekolah 

ialah kunci utama kejayaan murid. Budaya penyayang melalui program ‘Bornday Party’, dan 

sekolah lestari dengan mewujudkan prasarana yang lengkap dan mesra murid amat efektif. 

Sekolah lestari dan kondusif dapat menyuburkan pembangunan intelek dan sosial serta 

memberi kesejahteraan mental dan fizikal bagi menggalakkan murid untuk hadir awal ke 

sekolah. 

Meskipun, program ini berjaya menurunkan peratusan hadir lewat namun program ini 

ada satu kelemahan yang ketara. Antara kelemahan yang dapat dikenal pasti ialah kurang 

kerjasama daripada ibu bapa. Murid yang sering hadir lewat ke sekolah kebanyakannya murid 

yang sama. Namun begitu, ibu bapa dan murid sendiri tidak menganggap masalah ini sebagai 

salah laku disiplin. Justeru, isu ini tidak boleh dipandang sebelah mata kerana ia akan 

memberikan impak yang besar dalam pengurusan disiplin di sesebuah sekolah dan proses 

pembangunan modal insan seperti yang termaktub di dalam Falsafah Pendidikan Negara. 

Ibu bapa perlulah mengambil tanggung jawab untuk memastikan anak mereka datang 

awal ke sekolah dan bersedia daripada segi fizikal serta mental untuk seharian berada di 

sekolah agar proses pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Program ini telah dirangka 

menggunakan pendekatan humanistik bagi mencari jalan terbaik dalam usaha untuk 

memastikan masalah disiplin dapat ditangani dengan baik dan berkesan terutamanya 

berkaitan masalah murid datang lewat ke sekolah. Oleh itu, pada masa akan datang, peluang 

untuk menambah baik program ini adalah dengan memperhebat pelibatan ibu bapa, serta 

memberikan kesedaran kepada ibu bapa akan peri pentingnya hadir tepat masa ke sekolah, 

lebih baik lagi jika hadir awal. 



LAMPIRAN 

SK KAMPONG PASIR, 

JOHOR BAHRU 

ANALISIS SWOT BIDANG HAL EHWAL MURID 

KEKUATAN(S) 

KELEMAHAN(W) 

S1 

S2 

S3 

S4 

Guru Bimbingan dan Kaunselor dan Guru 

Disiplin yang komited . 

Pengawas sekolah yang membantu 

kawalan murid. 

Program HEM yang berjaya 

Guru yang berpengalaman dan 

berdedikasi 

W1 25% murid lewat 

W2 Guru baharu (novis) yang kurang 

Pengalaman mengendalikan murid 

yang bermasalah. 

W3 Murid tidak bijak menguruskan 

masa. 

PELUANG(O) 

CABARAN(T) 

O1 

O2 

O3 

Sokongan padu daripada pihak polis, PPD, 

PIBG dan PIBK. 

Masyarakat sekeliling yang prihatin. 

NGO yang sering membantu. 

T1 Masalah sosial persekitaran di luar 

sekolah 

T2 Sikap ibu bapa/penjaga kurang 

mengambil berat tentang disiplin 

anak-anak 

T3 Sebahagian kecil ibu bapa yang 

kurang menyokong program sekolah. 





40 | R a k a n E L I T N e g e r i J o h or 



PROJEK E-MAYA 

SITI AISYAH BINTI ABDULLAH 

Guru Besar, 

Sekolah Kebangsaan Permas Jaya 1, 

Pasir Gudang 

daubino@gmail.com 

Rakan ELIT; 

MUHAMAD ALI BIN HARUN 

SIPartners+: 

ABSTRAK 

Penulisan ini merupakan perkongsian amalan terbaik yang dibuat berdasarkan 

kejayaan sekolah dalam melaksanakan peningkatan pemantapan kompetensi 

pemimpin pertengahan (MLT) dalam melaksanakan pengurusan secara maya. 

Sehubungan itu, seramai 10 orang guru yang terdiri daripada ketua panitia 

(MLT) dipilih sebagai responden awal bagi mengenal pasti kekuatan dan 

kelemahan pemimpin pertengahan (MLT) melalui instrumen pemimpin 

pertengahan. Dapatan ini menunjukkan kemahiran membangun kapasiti guru 

khususnya penggunaan ICT dalam pengurusan (MLT) agak rendah. Alat kualiti 

yang digunakan untuk melaksanakan Projek e-Maya ini ialah Plan-Do-Check- 

Act (PDCA). Dapatan pelaksanaan Projek e-Maya ini menunjukkan berlakunya 

peningkatan kompetensi pemimpin pertengahan terutamanya dalam 

menguruskan sistem e-Maya. Selain itu, secara tidak langsung kompetensi 

guru-guru dalam bidang ICT juga dapat ditingkatkan. Diharapkan dengan 

terhasilnya penulisan ini akan memberi manfaat kepada semua pemimpin 

sekolah, guru-guru dan murid-murid dalam mencapai sekolah berkualiti dan 


KATA KUNCI : ICT, e-maya, Instrumen Profil Pemimpin Pertengahan 




Dalam perkembangan era Revolusi Industri 4.0 dan Globalisasi, masyarakat di setiap 

pelosok dunia mula terdedah dengan kepantasan perkembangan teknologi maklumat. Pada 

masa kini, masyarakat banyak mengaplikasikan pelbagai jenis teknologi maklumat dalam 

kehidupan seharian seperti penggunaan laman sosial yang merangkumi aplikasi seperti 

Facebook, WhatsApp, telegram serta Wechat, serta beberapa pangkalan data dalam talian 

(online) seperti google drive, google meet, penggunaan e-mel dan sebagainya. 

Oleh hal yang demikian, sebagai seorang pemimpin sekolah, kita seharusnya tidak 

boleh ketinggalan dalam arus perkembangan teknologi ini. Menurut Craft (2002) dalam Syed 

Ismail Syed Mustapa dan Ahmad Subki Miskon (2010) menyarankan seseorang pendidik yang 

profesional perlu peka terhadap inisiatif pendidikan yang terkini. Oleh sebab itu, pemimpin 

pada zaman ini haruslah mempertingkatkan kemahiran dalam bidang ICT supaya pemimpinpemimpin 

dapat mengaplikasikan dengan sebaik mungkin terhadap teknologi yang ada pada 

masa kini. Pemimpin juga boleh menerapkan elemen ICT dalam pengajaran dalam 

pembelajaran untuk menarik minat murid supaya mereka mudah memahami ilmu yang 

disampaikan oleh pemimpin tersebut. 

2.0 PERANCANGAN PROJEK 

2.1 Mengenal Pasti Cabaran 

PERSEKITARAN 

MANUSIA 

Tidak berlaku kepimpinan 

teragih 

Kelemahan dalam 

pengurusan fail 

BAHAN/MESIN 

Kurang kemahiran 

dalam 

pengurusan data 

dan 

maklumat 

KAEDAH 

Instrumen Profil 

Pemimpin 

Pertengahan 

Rajah 1 :Punca-punca masalah yang dikenal pasti 

menggunakan gambar Rajah Tulang Ikan Ishikawa 

60 | R a k a n E L I T N e g e r i J o h or


Seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1 dengan menggunakan gambar rajah tulang ikan 

Ishikawa dapat dirumuskan punca-punca masalah yang dikenal pasti sebahagian besarnya 

disumbangkan oleh beberapa faktor; 

a) Kelemahan dari segi kemahiran interpersonal dan komunikasi menyebabkan 

maklumat atau arahan yang diberi oleh pemimpin pertengahan kurang difahami dan 

tiada tindakan daripada pihak pemimpin. 

b) Amalan pengurusan sistem fail secara konvensional. 

c) Sikap pemimpin pertengahan yang kurang mahir dalam penggunaan ICT untuk 

menguruskan sistem fail secara sistematik. 


Rajah 2 : Punca Masalah 

Kaedah penentuan masalah dan punca masalah dilakukan secara kaji selidik melalui 

instrumen profil pemimpin pertengahan. Daripada kaji selidik yang dilakukan, jelas sekali 

menunjukkan keupayaan membangunkan kapasiti pemimpin oleh pemimpin pertengahan 

hanyalah pada tahap memuaskan. Hal ini boleh diperincikan melalui ‘spider web’ yang 

menunjukkan dengan jelas aspek dalam standard membangun kapasiti pemimpin yang 

merangkumi : 

a) Melatih kemahiran ICT dalam PdPc 

b) Memberi pendedahan tentang kepentingan penggunaan data-data yang relevan 

untuk membolehkan pemimpin dan murid membuat keputusan 

c) Memberi peluang kepada pemimpin dan murid untuk mengendalikan sesuatu 

projek secara kendiri. 



2.3 Menentukan Projek 

Program Kos Masa 

Jadual 1 : Matriks Ranking 

Sumber 

manusia 

(bilangan) 

Kepakaran 

Jumlah 

Bilik Fail 3 3 3 1 10 

Kursus MLT 2 2 2 2 8 

e-Maya 1 1 1 3 6 

Skor 1 : Sangat baik , Skor 2 :Baik Skor 3 :Memuaskan 

Berdasarkan jadual matric ranking di atas menunjukkan program e-maya mencatatkan 

skor terendah iaitu sebanyak 6 mata. Penentuan mata matric ranking ini hasil daripada 

perbincangan bersama SLT dan MLT, pihak sekolah memutuskan untuk memilih program e- 

maya sebagai keutamaan dalam projek membangunkan kepimpinan MLT di peringkat 

sekolah. Oleh itu, terdapat beberapa aktiviti telah disusun untuk meningkatkan kepimpinan 

MLT melalui program e-maya. Antaranya ialah pengurusan fail maya, aplikasi QR code dan 

juga e-nilam. Kesimpulannya, projek yang diketengahkan sebagai Amalan Terbaik TS25 

adalah Projek e-maya. 

2.4 Matlamat Dan Objektif 

2.4.1 Matlamat program e-maya ini adalah : Membangunkan kompetensi MLT selari 

dengan fokus TS25 bagi mencapai matlamat TS25 iaitu sekolah berkualiti dan 


2.4.2 Objektif projek ini pula adalah : 

i) Meningkatkan kemahiran ICT pemimpin MLT 

ii) Mengupayakan MLT dalam menganalisis dan mensintesis data. 

iii) Membina keyakinan diri MLT dalam melaksanakan suatu tugasan 

iv) Meningkatkan fungsi ruang pembelajaran di luar bilik darjah melalui 

aplikasi digital. 



2.5 Spesifikasi Projek E-Maya 

Jadual 2 : Spesifikasi projek menggunakan alat ukur PDC 

PENDEKATAN PDCA PERKARA/TINDAKAN TARIKH 

PLAN 

(PERANCANGAN) 

Perbincangan dengan GPK 

berkaitan isu/masalah 

• Penubuhan Jawatankuasa 

Projek. 

• Pembinaan Pintas dan OPPM 

• Taklimat tentang Projek 

DO (PELAKSANAAN) Latihan dalam perkhidmatan 

Komuniti Pembelajaran 

Profesional (PLC) 

Membina base e-maya 

Mengumpulkan bahan-bahan ke 

dalam drive 

CHECK (PENILAIAN) OPPM 

Laporan 

Borang Semakan item 

Mesyuarat berkala 

ACTION 

E-maklum balas 

(PENAMBAHBAIKAN) Post mortem projek 

Jun - Julai 

Julai - 

Oktober 

Jun - 

Oktober 

Oktober 


2.6.1 Perancangan Strategik 

Jadual 3 : Perancangan strategik 



2.6.2 PInTaS 

Jadual 4 : Pintas projek e-maya 





GURU BESAR 

GURU PENOLONG KANAN (SLT) 

ADMIN E-MAYA 

SETIAUSAHA BIDANG 

PEMIMPIN PERTENGAHAN (MLT) 

GURU-GURU 

Rajah 3 : Jawatankuasa kerja projek e-Maya 

3.2 Spesifikasi Tugas 

Jadual 5 : Spesifikasi tugas setiap bidang 

AKTIVITI NAMA MLT SPESIFIKASI TUGAS MLT 

STESEN 

PEMBELAJARAN 

Pondok 

bacaan dan 

kejujuran 

Ujana Daksina 

Taman 

Ekolestari 

Taman Herba 

 

 

 

 

Mohd Fadli bin 

Sidek 

Mohd Firdaus bin 

Ibrahim 

Norhidah binti 

Mohd Amin 

Muhammad 

Rahimi bin Rosli 

 

 

 

 

Mesyuarat bersama kumpulan 

(Jawatankuasa setiap kumpulan) 

Mewujudkan stesen pembelajaran 

bermakna. 

Mewujudkan maklumat supaya pengajaran 

dan 

pembelajaran boleh dilakukan di luar kelas. 

Maklumat yang diwujudkan dijadikan maya 

dalam projek e-maya 

Pengurusan Digital Mohd Ekhzan bin 

Mat Yasin 

Zuraini binti 

Othman 

Nor Aziah Binti 

Badri 

Nur Farahie Binti 

Buhari 

Norliza binti 

Ismail 

E-Nilam 

Pemimpin 

Perpustakaan dan 

Media 

 

 

Zuraini binti 

Othman 

Farhana binti 

Abu Bakar 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Mengenal pasti isu dan masalah 

Menetapkan matlamat dan objektif projek 

Membentuk AJK setiap bidang 

Mengadakan mesyuarat 

Menyediakan tapak sistem yang sesuai 

Memberi latihan kepada pemimpin untuk 

menggunakan sistem 

Melaksanakan pengumpulan bahan ke 

dalam sistem 

Melaksanakan pemantauan terhadap 

penggunaan sistem 

Penyediaan tapak sistem e-NILAM 

Menguji lari sistem e-NILAM 

Menyebarkan panduan penggunaan 

kepada guru dan murid 

Memantau penggunaan sistem e-NILAM 

dari semasa ke semasa 



AKTIVITI NAMA MLT SPESIFIKASI TUGAS MLT 

 

Mengemas kini laporan e-NILAM secara 

berkala 

3.3 Anggaran Kos Projek 

Jadual 6 : Anggaran kos setiap tugasan 

BIL. PROJEK/AKTIVITI KOS (RM) 

1. Pengurusan digital 100 ( ink printer ) 

2. QR code 100 ( ink printer ) 

3. e-Nilam 0 

4. Jumlah 200 



Pelbagai inisiatif telah dirancang dalam pelan strategik untuk memastikan objektif dan 

matlamat dapat dicapai. Strategi dan kaedah yang digunakan boleh dirujuk pada Jadual 

PDCA iaitu Jadual 1 dan OPPM projek 

4.2 Jadual Pengawalan Projek 

Rajah 4: Jadual Pengurusan Projek 




Jadual 7: Contoh OPPM projek 

1 Penubuhan AJK 

0 A 

2 Taklimat program 

0 B 

LDP 

PLC 

Membina base e-maya 

Mengumpulkan bahan ke dalam drive 

7 Menyediakan laporan 

0 0 0 0 0 0 A A 

8 Laporan semakan item 

0 0 0 0 0 0 B 

9 Mesyuarat berkala 

0 0 0 0 0 0 A 

10 Post mortem 

0 A 

3 0 A B 

4 0 A B 

• • • • 5 0 

6 0 B B B 

1.Meningkatkan kemahiran ICT 

Objektif 

2.Meningkatkan pengetahuan guru dalam penggunaan teknologi 

3.Memperkasakan sistem pengurusan sekolah. 

4.Memupuk minat aktif untuk mempelajari ICT seterusnya 

melahirkan golongan 

1 

2 

3 

4 

Ketua :GPK 1 

Objektif 

Program 

Objektif 

Meningkatkan pelibatan ibu bapa dalam aktiviti sekolah. 

Tugasan Utama 

Tugasan Utama 

(Nama Program / Aktiviti) 

ETR 

Nama 

Projek 

Tarikh 

Sasaran 

Bil 

1 

2 

Kos 3 

Petunjuk 

A Orang Pertama dipertanggungjawabkan (Jawatan) 

◦ Belum Siap B Orang Kedua dipertanggungjawabkan (Jawatan) 

• Siap C Orang Ketiga dipertanggungjawabkan (Jawatan) 

D Orang Keempat dipertanggungjawabkan (Jawatan) 

: 

Januari 

4 

5 

6 

Program e-Maya 

Status / Pencapaian Projek 

Februari 

Mac 

April 

Mei 

Jun 

Julai 

Ogos 

September 

Oktober 

November 

Program/Aktiviti 

Disember 

GPK1 

Tahun 

2020 

GPKHEM 

Kos (RM) 

Tanggungjawab 

GPK KOKU 

GPK PTG 

SU LDP 

SU HEM 

SU KOKU 

CATATAN 

Rajah 5 : Contoh QR code 4 bidang iaitu 

pentadbiran, kurikulum, hal ehwal murid dan kokurikulum 

Rajah 6 : Contoh QR code 4 buah stesen pembelajaran 



4.4 TAHAP PERKEMBANGAN DAN TRANSISI 

Rajah 7 : Rajah perubahan projek 

Berdasarkan rajah di atas menunjukkan perubahan terhadap proses perlaksanaan 

projek e-maya. Pada permulaannya, pengurusan sekolah menggunakan sistem fail di mana 

kesemua dokumen dikumpulkan di dalam fail yang tebal. Seterusnya sistem fail ini diubah 

kepada penggunaan QR code. Melalui aplikasi QR code ini, pemimpin hanya perlu 

mengimbas kod untuk membuat sebarang pengurusan dan pemantauan dokumen. Walau 

bagaimanapun, pihak sekolah telah membuat penambahbaikan dengan mewujudkan sistem 

e-maya yang lebih mudah dan sistematik . Sistem ini memberi satu kemudahan kepada 

pemimpin pertengahan dalam melaksanakan proses pengurusan mereka. 

5.0 PENILAIAN DAN REFLEKSI 


Jadual 8 : Rumusan Borang Profil Pemimpin Pertenagahan Tahun 2019 



Jadual 9 : Rumusan Borang Profil Pemimpin Pertenagahan Tahun 2020 

Tahun 2020 

Jadual 8 dan 9 di atas menunjukkan rumusan hasil analisis borang profile pemimpin 

pertengahan pada tahun 2019 dan tahun 2020. Bidang C yang mewakili aspek keupayaan 

membangun kapasiti pemimpin mencatatkan nilai peratusan yang terendah iaitu sebanyak 

60.88% dengan tahap memuaskan pada tahun 2019 manakala terdapat peningkatan 

peratusan pada tahun 2020 kepada 72.50%. 

Rajah 8 : Jaringan lelabah aspek membangun kapasiti guru 

Rajah 8 di atas pula menunjukkan data rumusan bagi aspek membangun kapasiti guru 

yang diperolehi daripada borang profile pemimpin pertengahan bagi tahun 2019 dan tahun 

2020. Berdasarkan bidang tersebut, terdapat tiga ciri utama yang menjadi teras dalam 



menguasai aspek keupayaan membangun kapasiti pemimpin. Antara teras tersebut adalah 

melatih kemahiran ICT dalam pengurusan data, memberi pendedahan tentang kepentingan 

penggunaan data-data yang relevan untuk membolehkan pemimpin membuat keputusan dan 

memberi peluang kepada pemimpin untuk mengendalikan sesuatu projek secara kendiri. Ini 

jelas menunjukkan bahawa projek yang dilaksanakan ini memberi satu impak yang positif 

dalam membangunkan kapasiti pemimpin pertengahan. Oleh itu, pihak sekolah perlu 

berusaha untuk merangka projek ini bagi tujuan memperbaiki dan mempertingkatkan 

kesemua aspek tersebut. 

Tahun 2018 

Tahun 2019 

Rajah 9 : Borang rumusan SKPMg2 

Rajah di atas merupakan rumusan bagi borang SKPMg2 bagi tahun 2018 dan 2019. 

Di dapati bahawa terdapat peningkatan sebanyak 2.8% bagi aspek 4.1.1. Aspek ini 

menekankan bahawa seseorang pemimpin itu perlu berupaya untuk menyediakan bahan 

yang berasaskan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). Keputusan ini jelas 

menunjukkan bahawa projek e-Maya telah meningkatkan kompetensi pemimpin pertengahan 

dalam mengaplikasikan kemahiran dan pengetahuan mereka dalam menghasilkan bahan 

yang berteknologi. 



5.2 Impak dan Implikasi 

Dalam melaksanakan projek ini, didapati terdapat beberapa impak positif yang boleh 

diperoleh. Projek e-Maya telah berupaya meningkatkan kompetensi pemimpin pertengahan 

(MLT) dalam kemahiran ICT khususnya dalam pengurusan fail serta menganalisis dan 

mensintesiskan data. Selain itu, kompetensi guru-guru dalam bidang ICT juga dapat 

ditingkatkan secara tidak langsung. Dengan adanya pemimpin sebegini, maka sistem 

pengurusan sekolah akan menjadi lebih efektif, kreatif dan inovatif selari dengan matlamat 

TS25 iaitu kemenjadian murid dan sekolah berkualiti. Hal ini juga sejajar dengan keperluan 

Revolusi Industri 4.0. Kesan projek e-Maya ini telah memberikan impak secara menyeluruh 

dalam sistem pengurusan melibatkan warga sekolah apabila MLT telah berjaya membawa 

kumpulan mereka melaksanakan projek ini. 

Selain itu, melalui projek e-maya, pemimpin pertengahan (MLT) berupaya 

menguruskan stesen pembelajaran bermakna selari dengan PAK 21 yang bermatlamat 

mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan selesa. Seterusnya, melalui 

projek e-maya dalam aktiviti e-nilam ini berupaya untuk melahirkan pemimpin pertengahan 

(MLT) yang berkemahiran menguruskan data dan aktiviti bacaan murid secara maya. 

Pengetahuan murid dalam menggunakan aplikasi digital juga semakin bertambah. DI samping 

itu, penglibatan ibu bapa dalam menggalakkan murid menjalankan aktiviti membaca turut 

meningkat. 

5.3 Penambahbaikan 

Secara keseluruhannya, projek e-Maya telah dapat mengupayakan pemimpin 

pertengahan (MLT) di sekolah untuk membangunkan kompetensi diri dan organisasi. Berikut 

cadangan penambahbaikan yang telah dikenal pasti selepas pihak sekolah melaksanakan 

projek ini: 

a) Mempertingkatkan capaian internet ke seluruh kawasan sekolah dengan 

menyediakan router di setiap hot spot yang sesuai. Capaian Internet ini 

merupakan tonggak utama yang menjadi asas untuk melancarkan projek ini agar 

dapat dilaksanakan dengan lebih baik. 

b) Kumpulan MLT juga perlu didedahkan dengan kemahiran teknikal untuk 

mengatasi masalah capaian Internet di sekolah. 

c) Pengurusan digital sememangnya memerlukan talian Internet. Sekiranya, talian 

Internet tergendala, kumpulan MLT perlu menyediakan pelan pengurusan risiko 



untuk memastikan pengurusan digital dapat diteruskan. Untuk itu, ‘back-up 

system’ seperti ‘pendrive’ boleh digunakan. 

d) Kumpulan MLT perlu menyediakan bengkel pengurusan digital supaya guru-guru 

dapat memantapkan kemahiran pengurusan digital ini. 


Secara keseluruhannya, projek ini telah dapat mengupayakan pemimpin pertengahan 

di sekolah untuk membangunkan kompetensi diri dan organisasi menerusi pendekatan sistem 

e-maya. Selain itu, projek ini dapat meningkatkan kualiti kepimpinan pemimpin pertengahan 

di sekolah dalam melaksanakan tugasan berdasarkan bidang masing-masing. Projek ini juga 

telah meningkatkan tahap keberkesanan dalam mengumpul dan mengakses maklumat 

secara sistematik. Projek ini juga telah dapat meningkatkan fungsi ruang pembelajaran di luar 

bilik darjah melalui aplikasi digital. 

RUJUKAN 

Syed Ismail Syed Mustapa dan Ahmad Subki Miskon. (2010). Guru dan Cabaran Semasa. 

Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. 

Mok Soon Sang (2007): Psikologi Pendiidkan dan Pedagogi : Murid Dan Alam Belajar. 

Selangor Darul Ehsan : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd 

Syed Ismail Syed Mustapa dan Ahmad Subki Miskon. (2010). Guru dan Cabaran Semasa. 

Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd 

Carter. (2007). “Overview of Leadership in Organizations”. Dicapai pada 27 Oktober 2020 

daripada http://www.managementhelp.org/ldrship/ldrship.htm#anchor4623. 

Wikipedia (2017). “ Sekolah Permas Jaya 1”. Dicapai pada 27 Oktober 2020 daripada 

https://ms.wikipedia.org/wiki/Sekolah_Kebangsaan_Permas_Jaya_1 . 





SUS: MENINGKATKAN PENCAPAIAN PERATUS KEHADIRAN MURID 

ROHAYATI BINTI SAID ABU 

Guru Besar, 

SK Bandar, Batu Pahat 

e-Mail : g-46000501@moe-dl.edi.my 

Rakan ELIT; 

HJ. MANSOR BIN DERAMAN 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Pelbagai kaedah dan pendekatan sentiasa diambil oleh pelbagai pihak 

khususnya pihak sekolah dalam menarik minat murid untuk hadir ke sekolah. Ia 

perlu bersifat terancang dan berterusan sebagai jalan penyelesaian kepada 

gejala ponteng di sekolah. Peratus tahunan kehadiran murid SK Bandar ke 

sekolah telah menurun pada tahun 2018 sehingga 89.60% berbanding tahun 

sebelumnya sebanyak 91.3%. Para Pentadbir dan guru-guru SK Bandar 

bersama-sama menggembleng tenaga membuat perancangan dan menjana 

idea dalam usaha menangani purata peratus kehadiran yang telah menurun ini. 

Usaha menjadikan program ‘Sekolahku Rumahku’ menjadi asas kepada Projek 

Surat Untuk Sahabat (SUS) dan juga beberapa projek kecil yang lain. Projek 

Surat Untuk Sahabat diputuskan menjadi satu pilihan terbaik yang mudah dan 

berkesan untuk dilaksanakan ke atas murid kerana ia bukan sahaja 

menggunakan kos yang rendah, malahan ia mudah dilaksanakan, merangkumi 

kepada semua murid dan dapat memberi impak yang besar kepada pencapaian 

peratus kehadiran sekolah. Instrumen utama yang digunakan untuk 

mengumpul data dalam kajian ini ialah pemerhatian, soal selidik, temu bual, dan 

analisis dokumen. Ini digunakan bagi menyokong data utama kajian ini. Hasil 

kajian menunjukkan terdapat peningkatan jumlah kehadiran ke sekolah yang 

signifikan dalam kalangan murid melalui tindakan-tindakan yang dijalankan. 

Walau bagaimanapun, pengkaji menyedari bahawa untuk meningkatkan 

kehadiran murid ke sekolah tidak boleh bergantung semata-mata kepada 

penggunaan satu kaedah sahaja malah ia perlu digarap dan diperkukuhkan 

dengan sistem Token Ekonomi dan Ganjaran bagi menimbulkan rasa diambil 

peduli di kalangan murid Sekolah Kebangsaan Bandar. 

KATA KUNCI : Purata Peratus Kehadiran, Murid, Sekolahku Rumahku, Surat 

Untuk Sahabat 




Sekolah Kebangsaan Bandar ini merupakan gabungan dari tiga (3) buah sekolah. 

Sekolah-sekolah tersebut ialah Sekolah Perempuan Bandar Tinggi, Sekolah Perempuan 

Bandar Rendah dan Sekolah Lelaki Bandar Tinggi. Pada tahun 1963, kedua-dua sekolah 

perempuan tersebut dicantumkan dan dikenali sebagai Sekolah Melayu Perempuan Bandar. 

Sekolah Lelaki Bandar Tinggi dan Sekolah Melayu Bandar Perempuan ini berada di dalam 

satu kawasan tetapi berlainan bangunan. Kedua-dua sekolah ini dicantumkan dan wujudlah 

Sekolah Kebangsaan Bandar, Batu Pahat pada tahun 1973. 

Pada tahun 2020 dengan keseluruhan murid Sekolah Kebangsaan Bandar berjumlah 

529 orang murid iaitu Pra Sekolah seramai 51 orang murid, Tahun 1 seramai 77 orang murid, 

Tahun 2 seramai 81 orang murid, Tahun 3 seramai 75 orang murid, Tahun 4 seramai 79 orang 

murid, Tahun 5 seramai 57 orang murid, Tahun 6 seramai 69 orang murid dan PPKI seramai 

40 orang murid termasuk pra PPKI. Manakala guru yang ditugaskan bersama SK Bandar ialah 

seramai 59 orang guru bersama 18 orang staf sokongan. 

Isu peratus kehadiran murid SK Bandar yang tidak pernah mencapai 95% ialah satu 

fenomena yang telah berlangsung sekian lama. Catatan tertinggi kehadiran murid adalah 

pada bulan Januari 2019, iaitu setinggi 93.96%. Kemudian, ia menyaksikan trend penurunan 

yang semakin kritikal dan mencapai peratus keseluruhan terendah pada tahun 2018 iaitu 

89.6%. Di dalam Dialog Prestasi Sekolah Bil. 7/2019, yang turut dihadiri oleh Pegawai 

Pendidikan Daerah Batu Pahat, En. Md Said bin Daimon, beliau telah merumuskan akan 

keperluan intervensi juga perlu diambil kira dari sudut-sudut yang boleh menarik minat murid 

untuk datang ke sekolah, melalui aktiviti-aktiviti yang lebih menarik, unik, dan memberi 

keseronokan kepada mereka. 

Berdasarkan data e-kehadiran didapati masalah ponteng ini, sebanyak 87.5% 

ketidakhadiran murid adalah pada hari Ahad. Ini adalah kerana sebanyak 66% ibu bapa murid 

sekolah ini tidak bekerja pada hari Ahad, dan didapati mereka akan membawa anak-anak 

mereka keluar bercuti pada hari tersebut. Berdasarkan pernyataan masalah tersebut, guru 

bimbingan kaunseling dan Panitia Agama Islam telah menghasilkan satu kajian bagaimana 

Projek SUS (Surat Untuk Sahabat) dapat membantu meningkatkan pencapaian peratus 

kehadiran murid ke sekolah. 




Projek (Surat Untuk Sahabat) ini dirancang bagi meningkatkan peratus kehadiran 

murid ke sekolah. Projek ini dilaksanakan sepanjang tahun yang melibatkan kolaborasi di 

antara Pentadbir, Hal Ehwal Murid (HEM) SK Bandar yang melibatkan Unit Bimbingan Dan 

Kaunseling, Unit Disiplin dan semua guru Kelas. 

2.1 Mengenal Pasti Masalah 

Dalam mesyuarat jawatankuasa Hal Ehwal Murid, beberapa kaedah telah dijalankan 

bagi mengenal pasti isu dan masalah supaya pelaksanaan intervensi dapat dijalankan secara 

sistematik dan tepat. Pemilihan kaedah penilaian yang tepat akan dapat memberi maklum 

balas terbaik tentang keberkesanan projek yang dilaksanakan. Bagi mengenal pasti isu dan 

masalah, kaedah semakan dokumen, soal selidik, temu bual dan pemerhatian telah 

dijalankan. Hasil daripada perbincangan dan pembentangan dalam mesyuarat Jawatankuasa 

Hai Ehwal Murid, didapati satu projek inovasi akan dilaksanakan di bawah satu Program 

Sekolahku Rumahku iaitu Projek Surat Untuk Sahabat atau dikenali Projek SUS. 


Kajian ini adalah untuk mengenal pasti apakah punca-punca yang menyebabkan 

murid mengambil tindakan untuk tidak hadir ke sekolah. Bagi mengenal pasti punca masalah 

kekerapan murid yang terlibat dalam gejala ponteng sekolah yang semakin berleluasa ini, alat 

yang dipilih ialah dengan menggunakan kaedah Rajah Tulang Ikan Ishikawa. Berdasarkan 

penggunaan Rajah Tulang Ikan Ishikawa, satu analisis telah berjaya dibuat berkaitan masalah 

kehadiran murid SK Bandar. Berikut adalah analisis yang dibuat berdasarkan analisis Rajah 

Tulang Ikan Ishikawa 

Rajah 1: 

Tulang Ikan Ishikawa 

dalam Mengenal pasti 

Punca Masalah 

Ketidakhadiran Murid 



Analisis rajah tulang Ishikawa di atas menunjukkan pelbagai faktor yang menyumbang 

kepada ketirisan peratus kehadiran murid. Ia perlu ditangani dalam usaha yang berterusan 

oleh semua pihak. Secara keseluruhan, merujuk kepada analisis di atas didapati punca 

masalah murid ponteng adalah kerana murid yang tidak berminat dengan PdPc guru, kurang 

bermotivasi, terpengaruh dengan rakan sebaya dan kurang kesedaran untuk masa depan. 

Jawatankuasa kerja yang bermesyuarat memutuskan bahawa murid yang bermasalah 

ponteng ini boleh dibantu melalui projek atau program berunsurkan kasih sayang yang mana 

di dalamnya ada unsur kepedulian dan ambil berat bukan sahaja oleh guru sekolah malahan 

rakan sebaya mereka itu sendiri. 

2.3 Menyenaraikan Projek Pilihan 

Program Sekolahku Rumahku, merupakan satu program besar yang diharapkan agar 

semua warga SK Bandar, sama ada guru dan anggota kumpulan pelaksana mahupun pekerja 

kebersihan swasta dan pengawal keselamatan lebih menyedari peranan mereka menanam 

sikap sayang dan prihatin kepada golongan pelanggan utama, iaitu murid-murid SK Bandar. 

Di samping meningkatkan sikap penyayang dan prihatin, murid-murid akan berasa lebih di 

peduli, diutamakan, masalah mereka didengari, seronok disayangi dan lebih penting lagi, 

dapat meningkatkan kehadiran sebilangan murid yang selama ini mengalami masalah untuk 

hadir ke sekolah. Antara projek-projek kecil yang terdapat di dalam Program Sekolahku 

Rumahku adalah: 

a) Surat Untuk Sahabat 

b) Terima kasih Cikgu, Saya Sayang Cikgu 

c) Program KISS (kaum ibu sayang sekolah) 

d) Amalan bacaan Surah Thoha 

Keempat-empat projek di atas telah dilaksanakan, namun terdapat satu projek yang 

mudah serta menarik dijalankan dan dapat memberikan impak yang sangat besar terhadap 

pencapaian peratus kehadiran murid. Malahan ia diharap menjadi pemangkin semangat 

untuk murid hadir ke sekolah setiap hari kerana ada “sesuatu” yang menjadi daya penarik. 

2.4 Matlamat dan Objektif 

Meningkatkan peratus kehadiran murid ke sekolah daripada kurang 90% kepada lebih 90% 

pada tahun 2019. 



2.4.1 Objektif 

Objektif daripada projek yang dilaksanakan dapat dirumuskan seperti yang berikut; 

a) Mengekalkan momentum murid untuk terus ke sekolah bagi mencapai sasaran 

KPI 94% kehadiran murid ke sekolah akan tercapai. 

b) Memberi dorongan untuk murid hadir ke sekolah dengan menyediakan suratsurat 

yang benar-benar berkualiti menerusi Anugerah Penulis Surat Terbaik. 

c) Mendidik murid untuk terus menghargai sahabat menerusi kata-kata semangat, 

ucapan tahniah dan kata-kata nasihat yang positif . 

d) Memberi pendedahan kaedah dan teknik pembelajaran menulis surat dengan 

cara yang betul dan dapat merentas kurikulum Bahasa Melayu. 


2.5.1 Terdapat beberapa langkah tertentu dalam pelaksanaan Projek SUS, iaitu: 

a) Cabutan nama sahabat ; Hari Khamis minggu 1 dan minggu 3 ialah hari mencabut 

nama sahabat dalam kelas. Hanya murid yang hadir dapat menyertai cabutan nama 

sahabat. Murid tidak hadir namanya akan dikeluarkan daripada senarai nama untuk 

sesi itu. Dua bekas disediakan, satu bekas mempunyai semua nama murid dalam 

kelas. Manakala satu bekas lagi digunakan untuk meletakkan nama yang telah dicabut 

atau nama murid tidak hadir. 

b) Hari Menulis Surat; Setiap murid perlu menulis surat pada hari Ahad dan Selasa 

setiap minggu pada sahabat mereka. Hari selain Ahad atau Selasa, murid dibenarkan 

untuk terus memberi galakan dan kata-kata semangat untuk rakan-rakan agar terus 

ke sekolah. 

c) Syarat Surat Ditulis; Nama penulis dan penerima surat hendaklah ditulis pada surat 

untuk mengelak sebarang gejala negatif seperti surat cinta atau komen-komen negatif 

atau kata-kata berbentuk buli. Pada hari jadi rakan-rakan sekelas atau ada sesuatu 

kejayaan besar yang dicapai, rakan-rakan lain boleh menulis surat kepada rakanrakan 

yang bukan nama sahabat yang dicabut sebagai satu semangat kepada rakan 

berkenaan. Hadiah juga boleh diberikan bagi menambah motivasi kepada sahabat 

bukan sesuatu yang wajib. Jika didapati pelanggaran penulisan surat, murid akan 

dikenakan sekatan untuk menyertainya serta merta dan pada sesi akan datang. 



d) Anugerah Penulis Surat Terbaik Bulanan / Ganjaran & Token Ekonomi; Anugerah 

surat terbaik bulanan akan diberikan satu sahaja kepada penulis surat yang dinilai oleh 

jawatan kuasa Projek Surat Untuk Sahabat. Surat-surat terbaik akan dipaparkan di 

papan kenyataan sekolah berserta gambar penulis surat berkenaan. Ia adalah sebagai 

satu usaha mencegah gejala negatif dalam penulisan surat dan sebagai satu galakan 

agar murid berusaha untuk hadir ke sekolah setiap hari. 

2.5.2 Carta Perbatuan dan Proses Kerja 

Jadual 1: Carta Perbatuan Projek SUS 



Jadual 2: Carta Gantt bagi Pelaksanaan Projek SUS Januari 2019 

Bil Proses kerja M1 M2 M3 M4 M5 

1 

2 

Mesyuarat Guru: 

1.1 Ucapan Guru Besar 

1.2 Penerangan objektif pelaksanaan 

program 

1.3 Lantikan ahli jawatankuasa dan agihan 

tugas. 

1.4 Anggaran Peruntukan kos 

Urusan surat-menyurat 

2.1 Surat Jemputan Perasmian Projek - 

Komuniti, Swasta, NGO (Coop Bank BP) 

2.2 Surat pemberitahuan kepada ibu bapajemputan 

perasmian projek-hadir bersama 

3 

4 

5 

Taklimat kepada murid sasaran. 

3.1 Perjalanan program 

3.2 Pembahagian kumpulan 

Soal selidik 

4.1 Soal selidik guru 

4.2 Soal selidik murid 

Pelaksanaan program 

5.1 Pelaksanaan Projek SUS 

5.2 Ujian Pos 

5.3 Ujian Pra 

6 Pembentangan Laporan Projek/Hasil/Impak 

7 Apresiasi Murid - Projek SUS 

8 Post Mortem / Penambahbaikan 



Berdasarkan isu yang telah dipersetujui bersama oleh jawatankuasa induk projek 

dalam analisis SWOT, langkah seterusnya ialah menyediakan pelan strategik bagi 

memperincikan langkah-langkah yang akan dilaksanakan bagi mencapai objektif yang 



ditetapkan. Dalam kajian ini, fokus utama adalah untuk meningkatkan kehadiran murid ke 

sekolah. Ia diperincikan lagi berdasarkan objektif perancangan projek. 

Jadual 3 : Pelan Strategik Projek Surat Untuk Sahabat (SUS) 

Isu strategik 

Matlamat 

strategik 

Objektif 

Meningkatkan 

kehadiran murid 

KPI 

Peratus (%) 


TOV 

89.6% 

2018 

Sasaran 

ETR 

91.7% 

2019 

Meningkatkan 

Indeks Persepsi 

Murid Terhadap 

Guru Penyayang 

Peratus (%) 

Indeks Persepsi 

Murid Terhadap 

Guru Penyayang 

74.32% 

(Soal 

Selidik 

Pra) 

85% 

(Soal 

Selidik 

Pasca) 

Kehadiran 

murid 

berada pada 

tahap 

rendah 

Peningkatan 

kehadiran 

murid ke 

sekolah 

Meningkatkan 

aspek menerima 

ucapan hari lahir 

daripada guru 

Meningkatkan 

aspek sangat 

seronok semasa 

berada di sekolah 

Meningkatkan 

aspek sering 

diberi perhatian 

oleh guru 

Peratus (%) 

aspek menerima 

ucapan hari lahir 

daripada guru 

Peratus (%) 

aspek sangat 

seronok semasa 

berada di 

sekolah 

Peratus (%) 

aspek sering 

diberi perhatian 

oleh guru 

47.25% 

(Soal 

Selidik 

Pra) 

71,25% 

(Soal 

Selidik 

Pra) 

63.75% 

(Soal 

Selidik 

Pra) 

75% 

90% 

(Soal 

Selidik 

Pasca) 

85% 

(Soal 

Selidik 

Pasca) 

2.6.2 PInTaS 

PELAN INTERVENSI PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH (PInTaS) 

1 2 3 4 5 6 

Bidang Keberhasilan Data Terkumpul Bidang Fokus TOV/ Base Line 

Kriteria Kejayaan (ETR/ 

Indikator) 

Inisiatif 

PERSEKITARAN 

PEMBELAJARAN 

BERMAKNA 

1)Data Analisis 

Kehadiran/ eKehadiran 

2)Analisis laporan SSDM 

3)Analisis Soal-Selidik 

guru dan murid 

4)Analisis data ponteng 

kelas 

Sahsiah dan amalan baik 

murid 

Kehadiran murid 

Disiplin 

Kepimpinan murid 

89.60% kehadiran setiap 

bulan 

Peningkatan dalam purata 

peratus kehadiran murid 

bulan Jan-April 

Peningkatan 30% sahsiah 

murid (sopan santun, 

bersalam dan 

menghormati guru) di 

dalam SSDM (online) 

Penurunan kes salah laku 

ringan, sederhana dan 

berat 

1)Kemantapan eKehadiran 

2)Dalog Prestasi 

Klaster 3 

Enrolmen murid 

-Kehadiran Murid 

3)Pengisian SSDM 

4)Projek SUS 

5)Program Sekolahku 

Rumahku 

Peningkatan bakat 

kepimpinan murid 

6)Terima Kasih Cikgu, 

Kami Sayang Cikgu 

7)Program Pembangunan 

Sukan 



7 8 9 10 11 12 13 

Pihak 

Bertanggung 

Jawab 

Tempoh/ 

Masa 

Keperluan Sumber Kaedah Pemantauan Eviden Dapatan Penilaian Kos Sebenar 

GPK HEM 

Penyelaras 

Guru Bimbingan Dan 

Kaunseling 

Guru Kelas 

S/U Disiplin 

S/U SSDM 

JAN – DIS 

2019 

Komputer 

Bahan/buku catatan 

Telegram Kehadiran 

Guru Kelas 

Whatsapp ibu bapa 

setiap kelas 

Buku Kawalan Kelas 

Laporan Program 

Sekolahku Rumahku 

Laporan Projek SUS 

Maklum balas 

program 

Peratus pencapaian 

kehadiran 

Paparan Kotak SUS di 

dalam kelas 

Borang soal selidik 

Analisis peratus 

kehadiran 

Analisis soal selidik, 

temu bual, 

pemerhatian 

Analisis Psikometrik 

Analisis SSDM 

RM260 

Laporan/ Analisis SSDM 

Temu bual /soal selidik 

guru dan murid 

Analisis pencapaian 

Kehadiran Murid 

2.6.3 Strategi Pelaksanaan 

Pendekatan PDCA Proses Kerja Tarikh 

Plan Persediaan Mesyuarat Jawatankuasa Induk Bidang 

HEM 

Penyediaan kertas kerja projek dan 

penubuhan jawatankuasa kerja 

Pembentangan kertas kerja Projek SUS 

bersama JK yang telah dilantik 

Taklimat tentang Projek SUS kepada 

semua guru dan AKP 

Do Pelaksanaan Majlis pelancaran Projek SUS di 

peringkat sekolah 

Susun atur ruang untuk Projek SUS di 

setiap kelas 

Projek SUS dilaksanakan dengan 

pemantauan guru kelas dan guru 

Bahasa Melayu 

Check Penilaian OPPM 

Pengumpulan data / rekod. 

Mesyuarat secara berkala 

Menganalisis data 


Action Penambahbaikan Majlis Apresiasi Murid Projek SUS 

Berterusan 

(Anugerah Penulis Terbaik) 

Post-mortem projek 

Proses penambahbaikan diteruskan oleh 

pihak sekolah dengan pengawasan guru 

besar. 


Januari 

Februari - 

November 

November 

Disember


Pelaksanaan Projek SUS (Surat Untuk Sahabat) dilakukan melalui Pendekatan PDCA 

(Plan-Do-Check-Action) dan PILL (Pelan Intervensi Lima Langkah). Oleh yang demikian 

beberapa strategi yang dikenal pasti akan dilaksanakan mengikut jadual yang telah 

ditetapkan. Jadual di bawah menunjukkan proses perlaksanaan projek SUS melalui 

pendekatan PDCA (Plan-Do-Check-Action). 


3.1 JAWATANKUASA KERJA PROJEK SUS 

Pengerusi : Cikgu Rohayati binti Said Abu 

(Guru Besar SK Bandar) 

Timbalan Pengerusi : Cikgu Khairudin bin Shahdan 

(Penolong Kanan Pentadbiran) 

Naib Pengerusi : Cikgu Mansor bin Haji Mohd Said 

(Penolong Kanan HEM) 

Setiausaha : Cikgu Mohd Ridzuan Bin Bahrudin 

Cikgu Jumisara Binti Chamili 

Penyelaras : Cikgu Che Zanariah binti Che Hasan 

Ahli Jawatankuasa 

Data Ponteng : Cikgu Azizan bin Mashudan 

Dokumentasi : Cikgu Selamat bin Yusof 

Sijil : Cikgu Masnita binti Bunari 

Pemilihan Anugerah : Cikgu Zainal Abiddin bin Yusof 

Cikgu Nur Husna Khalisah binti Azman 

Cikgu Mazlinda binti Kamarodin 


Matriks tugas dan tanggungjawab (RAM) merupakan bahagian yang menunjukkan 

hubungan antara orang dan unsur-unsur pekerjaan dalam jawatan kuasa yang telah dibentuk. 



Jadual 4 : Matriks Tanggungjawab Projek SUS 

Bil 

Aktiviti 

Guru Besar 

GPK 

Pentadbiran 

GPK HEM 

Guru 

Kaunseling 

Guru Kelas 

Murid 

1 Mesyuarat Guru K A A A A A 

2 

Menubuhkan Jawatankuasa 


K A K A A A 

3 Menyediakan Kertas Cadangan A K A A A 

4 

5 

Mesyuarat Jawatankuasa 


Taklimat Untuk Semua 

Murid/Guru 

6 Latihan Simulasi Projek A K 

A K A A A 

K A A A A A 

A 

A 

A 

7 

8 

Percubaan Projek Di dalam 

Kelas 

Berkongsi Dapatan di dalam 

Maya 

A K A A A 

A K A A A 

9 Asimilasi Projek di dalam Kelas A K A A A 

10 Laporan/analisis data/dapatan K A A A A A 

11 Majlis Apresiasi Murid A K A A A 

12 Mesyuarat Post Mortem A K A A A 


3.3.1 Sumber Kerja Dan Senarai Tugas Pelaksana Projek 

Bil Sumber Tenaga Senarai Tugas 

Penasihat dan meluluskan segala perancangan yang 

1 Penasihat Projek 

melibatkan dasar sekolah dan kewangan bagi perjalanan 

berkaitan projek yang ditetapkan untuk kepentingan 

pendidikan kepada murid SK Bandar. 

Guru Penolong Kanan HEM bersama Guru Kaunseling 

2 Pengurus Projek 

berganding bahu dengan diberi kuasa untuk merancang, 

melaksana, mentadbir, memantau dan menilai projek yang 




dijalankan. Mereka bertanggungjawab terhadap cetusan 

idea dan perjalanan untuk keseluruhan Projek SUS. 

3 Setiausaha Projek 

Seorang guru dipertanggungjawabkan untuk membantu 

menyelaras dalam menjalankan Projek SUS. Beliau 

bertanggungjawab menyediakan kertas cadangan dengan 

dibantu oleh Pengurus Projek dengan mendapat saranan 

dan pandangan dari Penasihat Projek. Laporan bagi 

setiap perkembangan begitu juga kekangan dan 

cadangan disediakan secara bertulis bagi memudahkan 

tindakan diambil. 

4 Ahli Jawatankuasa 

Setiap guru yang dipertanggungjawabkan perlu mahir dan 

bersedia dengan setiap aspek dalam projek SUS bagi 

melancarkan perjalanan projek SUS secara berterusan. 

5 PInTaS 

Merangka PInTaS Projek SUS supaya ia dapat memberi 

impak yang menyeluruh dan maksimum khususnya 

kepada sasaran dan amnya kepada semua murid SK 

Bandar 

6 Dokumentasi 

Membantu menyediakan dokumen penting berbentuk 

gambar dan video bagi memudahkan Setiausaha 

menyediakan laporan. 

7 Aktiviti 

Diketuai oleh Guru Kaunseling dengan dibantu oleh guru 

kelas, seorang guru PPKI dalam menyusun dan 

memastikan perjalanan seluruh projek SUS berada dalam 

jadual dan berfokus. Di samping itu, pelbagai aktiviti 

disusun bagi memastikan kelestarian Projek SUS dan 

PdPc Abad 21 dapat dijalankan dengan baik. 

8 Komuniti / Ibu Bapa 

Merangka promosi bersama berbentuk pamflet, hebahan 

Media Massa dan perkongsian bersama dengan 

masyarakat setempat khususnya bagi mendapatkan 

sokongan padu ke atas Projek SUS. Bertanggungjawab 

bersama PIBG untuk mendapatkan sumber kewangan 

yang jitu dengan usaha mencari penaja bagi memastikan 

kelestarian Projek SUS 



3.3.2 Anggaran Kos Projek 

Jadual 5 : Anggaran Kos Projek SUS 

BIL PERKARA KUANTITI KOS (RM) 

1. 

2. 

3. 

Sijil 2 rim RM 90.00 

Piala 30 X RM 5.00 RM 150.00 

Kertas A4 2 rim RM 20.00 

ANGGARAN JUMLAH BESAR 

RM 260.00 


Pengurusan Projek melibatkan perancangan projek (plan), menganjurkan 

(organising), memimpin(leading), mengawal (controlling). Pengurus projek bermatlamat untuk 

mencapai sasaran atau lebih daripada sasaran yang diharapkan oleh pemegang saham 

(stakeholder). Pengurus projek adalah orang yang bertanggungjawab dalam pengurusan, 

menyediakan jawatankuasa, membuat anggaran perbelanjaan, memberi makluman, 

perancangan dan melakukan kawalan terhadap sesuatu projek. Pengurus Projek membina 

satu pelan di mana projek tersebut dikawal dan dijejak(tracked) untuk memastikan projek 

tersebut mencapai matlamat yang ditetapkan. 

Pengurus Projek memerlukan informasi (maklumat) betul dan tepat pada masanya. 

Maklumat ini perlu dibekalkan dengan perancangan dan sistem kawalan, di mana 

menggariskan skop kerja dan mengukur prestasi supaya mengikut perancangan yang asal. 

Berdasarkan kajian oleh Edwards et al. (1996), lebih daripada 50 peratus daripada masa 

pengurusan projek digunakan untuk mencari atau merujuk semula data-data yang diperlukan. 

Hal ini jelas menunjukkan bahawa pembaziran masa dalam pengurusan projek disebabkan 

oleh kaedah penyimpanan data maklumat yang tidak sistematik dan sempurna. 




Jadual 6 : Strategi dan Kaedah Kawalan 

Peratusan murid 


kurang dari 90% 

Isu Masalah Matlamat Strategi 

Peratusan tidak 


tiada kenyataan 

adalah tinggi 

Menambahkan 

peratusan murid 


lebih 90% tahun 

2019 

Mengadakan 

program 

meningkatkan 

peratusan murid 


Strategi yang telah dipilih dan ditentukan dalam projek ini ialah Projek SUS. Projek ini 

dapat dilaksanakan dengan berkesan, apabila ia dikawal dengan sempurna dengan 

menggunakan Jadual Pengawalan Projek. 


Jadual 7 di bawah menunjukkan strategi dan kawalan yang perlu dijalankan dalam 

mencapai objektif projek, ia merujuk kepada usaha meningkatkan purata peratus tahunan 

kehadiran murid SK Bandar. Strategi dan Kaedah Kawalan pemantauan ini akan berubah 

mengikut kesesuaian dengan keadaan semasa di SK Bandar khususnya apabila melibatkan 

aktiviti-aktiviti lain di dalam takwim tahunan sekolah. 

Jadual 7 : Jadual Pengawalan Projek 

Bil 


1 Terima Kasih 

Cikgu, Saya 

Sayang Cikgu 

2 

Program KISS 

(Kaum Ibu Sayang 

Sekolah) 

Tanggungjawab 

Pemantauan 


GPK HEM 

Guru Kelas 

Guru Kaunseling 

GPK HEM 


Guru Kelas 

AJK PIBG 

AJK KISS 

Tempoh 

Kos/ 

Sumber 

Output 

JAN -NOV RM 50 Menimbulkan 

perasaan hormat, 

kasih sayang di 

kalangan guru dan 

murid 

JAN – NOV RM100 Menimbulkan rasa 

tanggungjawab dan 

prihatin di kalangan 

kaum ibu bagi 

membantu 

meningkatkan 

peratus kehadiran 

murid 

KPI 

Peratus 


ke sekolah 94% 

setiap bulan 

Peratus 

kehadiran 

murid ke 

sekolah 94% 

setiap bulan 

3 Surat Untuk 

Sahabat 

GPK HEM 

Guru Kelas 


J/K Surat Untuk 

Sahabat 

JAN – NOV RM260 / 

Bahan Kitar 

Semula 

Meningkatkan 

perasaan kasih 

sayang, saling 

hormatmenghormati, 

serta 

dapat menimbulkan 

keseronokkan untuk 


Peratus 


ke sekolah 94% 

bagi tahun 2019 



4.3 OPPM 

One Page Project Manager (OPPM) telah digunakan sebagai salah satu mekanisme dalam 

mengawal pelaksanaan projek ini sebagaimana yang ditunjukkan pada Jadual 8. 

Jadual 8: OPPM 


Berdasarkan empat kaedah penilaian yang dilaksanakan bagi mengenal pasti 

keberkesanan dan pencapaian objektif projek. Data yang diperoleh dipersembahkan 

sedemikian rupa agar dapat dilihat dengan jelas pencapaian yang diinginkan berjaya 

diperoleh atau tidak. Keempat-empat kaedah ini dapat memberi gambaran jelas tentang 

pencapaian projek dan keberkesanan aktiviti yang dilaksanakan. 


Analisis data yang digunakan adalah data kehadiran murid dalam Aplikasi Pengurusan 

Data Murid (APDM) tahun 2018 dan 2019. Jadual 22 menunjukkan perbandingan kehadiran 

murid dalam bulan Januari, sebelum projek dijalankan dan kehadiran murid bulan November, 

selepas projek dijalankan. Analisis peratus kehadiran murid, menunjukkan peningkatan yang 

sangat baik pada peratus kehadiran keseluruhan murid SK Bandar ke sekolah jika 

dibandingkan dengan tahun sebelumnya. Pada tahun 2018 jumlah peratus kehadiran ialah 


83.53 

93.16 

90.29 

91.82 

89.14 

91.09 

87.64 

88.91 

90.68 

90.32 

89.01 

93.78 

90.54 

90.95 

90.54 

91.33 

88.7 

88.95 

92.53 

93.55 

94.64 

93.91 

96.09 

95.04 

94.79 


sebanyak 89.6% dan meningkat sehingga 94.17% pada tahun 2019 dengan peningkatan 

sebanyak 4.57 peratus. Ini menunjukkan Projek SUS memberi manfaat kepada murid SK 

Bandar di samping membantu menggalakkan mereka untuk ke sekolah. 

PERATUS KEHADIRAN MURID KE SEKOLAH 

JAN FEB MAC APR MEI JUN JUL OGO SEP OKT NOV 

2018 2019 2020 

Rajah 2 : Peratus Pencapaian Kehadiran Murid ke Sekolah 

Analisis di atas dapat menggambarkan peningkatan yang sangat jelas kepada 

kehadiran murid-murid SK Bandar pada tahun 2019 khususnya. Peningkatan sebegini 

menjadi satu wadah kemenjadian dan kelestarian setiap projek untuk menarik minat murid ke 

sekolah. Ia juga menjadi asas kepada kejayaan Projek SUS dalam meningkatkan kehadiran 

murid ke sekolah. 

5.1.1 Soal Selidik 

Berdasarkan Soal Selidik Indeks Persepsi Murid (IPM) terhadap projek yang dijalankan 

sebanyak dua kali iaitu pra program dan pasca program. Ia bagi menentukan peningkatan 

yang berlaku kepada indeks berkenaan jika program ini dianggap sebagai berjaya. Berikut 

merupakan Jadual 8 yang menyatakan peningkatan yang berlaku. 



Jadual 8 : Analisis Soal Selidik Indeks Persepsi Terhadap Guru 

Bil. 

1 

2 

3 

Pernyataan 

Saya sering diberi perhatian oleh 

rakan-rakan 

Saya sering dilayan dengan baik oleh 

rakan-rakan 

Salam/ sapaan saya sering dijawab 

oleh rakan-rakan 

Pra Pasca Beza 

Jum % Jum % Jum % 

303 75.8 347 86.8 44 11.0 

319 79.8 350 87.5 31 7.8 

323 80.8 353 88.3 30 7.5 

4 Saya selalu dipuji oleh rakan 264 66.0 372 81.8 63 15.8 

5 Saya sering disapa oleh rakan 261 65.3 327 81.8 66 16.5 

6 Pendapat saya sering didengar rakan 279 69.8 332 83.0 53 13.3 

7 

8 

9 

10 

11 

Kehadiran saya di sekolah dialualukan 

oleh rakan 

Saya sering menerima ucapan 

sempena hari yang saya raikan 

Saya dilayan seperti adik beradik oleh 

rakan saya 

Saya menerima ucapan hari lahir 

daripada rakan 

Saya sering menerima senyuman 

daripada rakan 

310 77.5 339 84.8 29 7.3 

217 54.3 316 79.0 99 24.8 

311 77.8 340 85.0 29 7.3 

189 47.3 312 78.0 123 30.8 

328 82.0 358 89.5 30 7.5 

12 Kejayaan saya dihargai oleh rakan 330 82.5 365 91.3 35 8.8 

13 

14 

15 

Saya suka rakan-rakan menulis surat 

kepada saya 

230 57.5 352 88.0 2 0.5 

Rakan saya sentiasa sabar melayan 

tingkah laku saya 

307 76.8 362 90.5 55 13.8 

Saya sangat seronok semasa berada 

di sekolah 

368 92.0 379 94.8 11 2.8 

PURATA 297.3 74.3 322.1 80.5 24.8 6.2 

Analisis di atas membuktikan berlaku peningkatan kepada semua jenis pernyataan 

yang disenaraikan dalam soal selidik berkenaan. Peningkatan keseluruhan kurang 

memberangsangkan namun jika dilihat satu persatu, peningkatan tertinggi adalah kepada 

pernyataan ‘Saya sering menerima ucapan hari lahir daripada rakan’ di mana peningkatan 

sebanyak 30.8% dihasilkan. Peningkatan kedua tertinggi adalah bagi pernyataan ‘Saya sering 

menerima ucapan sempena hari perayaan yang saya raikan’ di mana peningkatan ialah 

sebanyak 24.8%. Ini merupakan kesan langsung yang diperlihatkan melalui pelaksanaan 

salah satu aktiviti dalam Program Sekolahku, Rumahku iaitu Projek SUS. 



5.1.2 Temu bual 

Pada minggu akhir projek, telah dilaksanakan temu bual ke atas responden yang sama 

semasa sebelum projek dijalankan. Respons di kalangan murid-murid sangat positif dan 

sangat menggalakkan. Kesemua mereka sangat bangga dengan peningkatan yang berlaku. 

Ia satu perubahan yang boleh diperkembangkan lagi dengan memanjangkan tempoh 

pelaksanaan ke tahun-tahun yang berikutnya. Hasil temu bual dengan murid-murid secara 

kelas di mana masing-masing sangat mahukan projek dan aktiviti seperti ini dapat dijalankan 

lebih banyak demi memastikan budaya penyayang yang diterapkan boleh disaksikan 

diamalkan secara berpanjangan. Ramai dalam kalangan murid meminta agar pelaksanaan 

Projek Surat Untuk Sahabat ini dapat diteruskan di masa-masa akan datang. 

5.1.3 Pemerhatian 

Sepanjang tempoh berlangsungnya projek ini, jawatankuasa telah membuat 

pemerhatian teliti untuk melihat perubahan dan peningkatan yang berlaku. Guru Besar, GPK 

Hal Ehwal Murid dan Guru Bimbingan dan Kaunseling juga telah membuat pemerhatian dan 

pada minggu akhir projek SUS, jawatankuasa telah mengadakan perjumpaan dan 

perbincangan bagi pembentangan laporan projek, post-mortem dan penambahbaikan dan 

mendapati melalui pemerhatian, semua aktiviti yang dilaksanakan telah membuahkan hasil 

yang sangat membanggakan. 

5.2 Impak dan Implikasi Keberkesanan Projek 

Projek SUS dilihat berjaya dapat membantu menarik minat murid SK Bandar untuk ke 

sekolah. Peratus kehadiran tahun sebelumnya hanya sebanyak 89.6% telah meningkat pada 

tahun 2019 iaitu 94.17% dengan peningkatan sebanyak 4.57% yang mana ianya merupakan 

satu jumlah purata peratus peningkatan yang sangat baik bagi kehadiran SK Bandar. Purata 

Peratus Kehadiran ini menjadi titik tolak kepada kejituan projek utama kemenjadian murid SK 

Bandar iaitu Program Sekolahku Rumahku. 

Dalam pelaksanaan projek ini juga, pihak sekolah telah melihat perkembangan positif 

di dalam akademik di mana terdapat peningkatan pencapaian peratus keseluruhan bagi 

UPSR 2019 terutamanya mata pelajaran Bahasa Melayu Pemahaman dan Penulisan yang 

memperoleh pencapaian 100% pada tahun tersebut. Ini menunjukkan Projek SUS ini secara 

langsung dapat menyumbang kepada kemenjadian murid secara holistik. Sebagai pendidik 



dan pentadbir, Ia merupakan satu usaha yang mempunyai nilai-nilai murni yang menimbulkan 

rasa kepuasan jika melihat murid-murid dapat menunjukkan prestasi yang cemerlang dari segi 

akademik mahupun kokurikulum. 

95 

94 

93 

92 

91 

90 

89 

88 

87 

Purata Peratus Kehadiran Murid SKB 

2017 91.33 

2018 89.6 

2019 94.17 

2017 

2018 

2019 

Rajah 3 : Purata Peratus Kehadiran Murid SK Bandar bagi tahun 2017 - 2019 

Dapatan kajian menunjukkan murid mula berminat semula untuk bersama-sama 

mengikuti sesi pembelajaran di sekolah. Jumlah kehadiran yang meningkat serta 

memberangsangkan menunjukkan jumlah yang wajar kelestarian intervensi SK Bandar. Guru 

kelas bertanggungjawab sepenuhnya untuk menarik minat murid secara terus setelah pihak 

sekolah memberi penataran berkenaan Projek SUS secara terang dan jelas. 

Antara implikasi Projek SUS ini adalah: 

a) Peningkatan penglibatan murid dalam aktiviti sekolah dan PdPc. 

b) Peningkatan kehadiran atau kedatangan murid ke sekolah. 

c) Mengeratkan silaturahim murid sesama murid dan juga guru. 

d) Dorongan kepada murid untuk lebih aktif dan peningkatan SSDM di kalangan 

murid. 

e) Keputusan UPSR meningkat 

f) Semangat kerja sepasukan menjadi budaya sekolah 

g) Hubungan dengan PIBG bertambah erat dan mendapat sokongan sepenuhnya 

dalam setiap program yang diadakan di peringkat sekolah 




Berdasarkan kelemahan yang dinyatakan, beberapa cadangan penambahbaikan 

untuk meningkatkan lagi keberkesanan projek ini. Berikut adalah cadangan penambahbaikan 

yang boleh dirancang dan dilaksanakan: - 

a) Menjalankan Projek SUS secara berterusan; Berdasarkan impak projek dapat 

meningkatkan kehadiran murid ke sekolah dan meningkatkan Indeks Persepsi 

Murid Terhadap Guru Penyayang, projek ini perlu ditambah baik untuk dijalankan 

sepanjang tahun dengan pengisian aktiviti-aktiviti yang lebih banyak. Sikap 

penyayang yang perlu diterapkan kepada guru-guru dan murid-murid tidak boleh 

dilaksanakan secara bermusim kerana ia merupakan unsur penting bagi 

mewujudkan generasi yang seimbang. 

b) Lawatan Penandaarasan; Apabila institusi atau organisasi melaksanakan suatu 

projek dan kejayaannya boleh dianggap kurang memberangsangkan, organisasi 

tersebut perlu merujuk kepada organisasi lain yang menjalankan projek yang 

sama atau hampir sama dan dapat mengecapi kejayaan yang lebih baik. Proses 

melaksanakan lawatan penandaarasan adalah penting bukan hanya ingin 

mencontohi atau mengambil idea organisasi lain yang lebih berjaya, ia juga 

seharusnya menjadi titik mula kepada kerjasama dan perkongsian pintar dua 

buah organisasi yang boleh berkongsi matlamat. 

c) Membina jaringan dengan badan atau pertubuhan sosial; Bagi 

merealisasikan hasrat yang termaktub dalam PPPM 2013-2025, sekolah diminta 

untuk melaksanakan jaringan dengan komuniti dan institusi setempat. Projek ini 

juga perlu memanfaatkan badan atau pertubuhan bukan kerajaan seperti rumahrumah 

amal, dan kelab-kelab kebajikan setempat untuk berkongsi amalan 

terbaik, berkongsi idea dan pendekatan bagi sama-sama menggerakkan 

organisasi masing-masing untuk meningkatkan keprihatinan dan sayang 

menyayangi di dalam sesebuah organisasi. 


Hasil daripada penilaian yang dibuat berdasarkan beberapa kaedah penilaian yang 

digunakan, pengkaji dapat merumuskan bahawa semua objektif yang disasarkan dalam 



projek ini dapat dicapai dengan berlakunya peningkatan yang ketara dalam kehadiran murid. 

Ia dapat dilihat daripada segi data analisis dan sambutan terhadap projek yang dijalankan 

terutama dalam pelaksanaan Projek SUS. Dengan pelaksanaan projek ini juga, selain 

daripada memberi impak terhadap peningkatan kehadiran murid ke sekolah ia juga dapat 

menjalin hubungan erat antara murid dan guru selain membantu penerimaan murid terhadap 

guru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Pemerhatian juga mendapati 

kebanyakan guru telah meningkatkan amalan budaya penyayang mereka terhadap muridmurid. 

Sikap kepedulian dan sering menyapa murid berlangsung lebih kerap dan murid-murid 

mengalu-alukan fenomena ini dengan hati yang terbuka. Selaras dengan anjakan ke-9 PPPM 

2013 – 2015, penglibatan ibu bapa, komuniti dan pihak swasta dalam memperkasa serta 

menyokong program-program yang dapat meningkatkan pencapaian peratus kehadiran murid 

ke sekolah adalah bagi: 

a) Mengelak keciciran murid. 

b) Menyediakan sumber dan modal insan. 

c) Merapatkan hubungan sekolah dan masyarakat, dan masyarakat dan sekolah. 

RUJUKAN 

Abdullah Sani Yahaya (2005). Mengurus Disiplin Pelajar. PTS Professional Publishing Sdn. 

Bhd. 

Arsathamby, Veloo & Ng, Choo Kim. (2014). Jenis Amaran dan Faktor Ponteng Sekolah 

dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah di Sabah. Asia Pacific Journal of 

Educators and Education, Vol. 29, 125–139, 2014 

Ang, J. S. (2007). Pengurusan disiplin murid. Batu Caves: PTS Professional. 

Animasahun, R. A. (2009). Psychodemographic predictors of school attendance behaviour 

among secondary school students in Osun State, Nigeria. The Social Sciences, 4(6), 

662–672. 

Attwood, G., & Croll, P. (2006). Truancy in secondary school pipils: Prevalence, trajectories 

and pupil perspectives. Research Papers in Education, 21(4), 467–484. 

Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Yusof Boon & How Lee Chan (2007). Faktor-faktor 

mempengaruhi pelajar ponteng di kalangan pelajar sekolah menengah Johor. 

Unpublished doctoral dissertation, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. 



Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 

Butler, I. (2003). Social work with children and families. London: 

Daily Mail(2007, Oktober 25). Truancy on the increase in secondary schools. Retrieved 7 

September 2009, from http://www.dailymail.co.uk/news/article-489639/Truancyincrease-secondary-school.html 

Department of Children, Schools and Families (2007). Contribution of schools to every child 

matters outcomes: Evidence to support education productivity measures. Nottingham: 

Author. 

Eastman, G., Cooney, S. M., O’Connor, C., & Small, S. A. (2007). Finding effective solutions 

to truancy. Research To Practice Series, 5, 1–15. 

Enomoto, E. (1997). Negotiating the ethics of care and justice. Educational Administration 

Quarterly, 33(30), 351–370.Fortin, L. (2003). Students’ antisocial and aggressive 

behavior: Development and prediction. Journal of Education, 41(6), 669–688. 

Gabb, S. (1994). Truancy: Its measurement and causation: A brief review of the literature. The 

report of the North London truancy unit (reproduced with permission from the Crown). 

London: Her Majesty’s Stationery Office 

Jessica Kingsley. Claes, E., Hooghe, M., & Reeskens, T. (2009). Truancy as a contextual and 

school-related problem: A comparative multilevel analysis of country and school 

characteristics on civic knowledge among 14 year olds. Educational Studies, 35(2), 

123–142. 

Dato’ Noh Hj. Omar (2006). ”Tangani Masalah Disiplin Pelajar”. Pendidik. 

Omardin Ashaari (2002). Pengurusan Sekolah. Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. 





TEACHER SUPER ROLE MODEL INNOVATIVE N GOAL (T’SUPER RInG) 

MOHD HASZAM BIN MOHD HUSIN 

Guru Besar, 

SK Kota Masai 2, Pasir Gudang 

hazam63@gmail.com 

Rakan ELIT; 

HASHIM BIN ZAINAL 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Program Kajian Tindakan dan Inovasi Sekolah Kebangsaan Kota Masai 2 

ialah program yang dijalankan untuk meningkatkan kualiti guru dalam 

melaksanakan PdPc bagi mengoptimumkan kemenjadian murid. Program ini 

ialah salah satu elemen di T’ Super RInG yang dirancang. Hasil pencerapan 

standard 4 dalam SKPMg 2 yang dijalankan oleh pihak pentadbir mendapati 

kaedah pengajaran guru kurang menarik dan berpusatkan murid. Guru dilihat 

kurang berdaya cipta dalam menghasilkan bahan pengajaran yang lebih 

kreatif dan inovatif. Objektif utama program ini adalah untuk menjadikan 

kajian tindakan dan inovasi sebagai salah satu medium meningkatkan kualiti 

guru dan merealisasikan kemenjadian murid. Program ini menggunakan 

pendekatan teori William Deming (1950). Hasil daripada program yang 

dijalankan, didapati kaedah pengajaran guru semakin kreatif dan inovatif 

mengikut standard 4 dalam SKPMg2 sekali gus meningkatkan kemenjadian 

murid. Bagi memastikan guru lebih mahir dalam menjalankan kajian tindakan 

dan inovasi, satu rangka latihan dan pendedahan yang telah disusun supaya 

guru lebih faham terhadap apa yang mereka lakukan dan menghayatinya. 

Hasil inovasi dicadangkan untuk dipatenkan pada masa hadapan sebagai 

salah satu penambahbaikan program. 

KATA KUNCI: Guru Berkualiti, Kemenjadian Murid 




SK Kota Masai 2 terletak di Jalan Tembikai Utama iaitu di pinggiran Bandaraya Johor 

Bahru (22km) dan kawasan perindustrian Pasir Gudang (6km). Sekolah ini merupakan 

sekolah kategori bandar bergred B di bawah penyeliaan Pejabat Pendidikan Daerah Pasir 

Gudang dan mula beroperasi pada 1 April 2007. Pada tahun 2020, sekolah ini mempunyai 

seramai 2332 orang murid yang terdiri daripada murid sesi pagi dan petang, 74 orang murid 

Pendidikan Khas dan 75 orang murid pra sekolah. SK Kota Masai 2 digerakkan oleh barisan 

pentadbir yang diterajui oleh Encik Mohd Haszam bin Mohd Husin selaku Guru Besar berserta 

dengan 147 orang guru. Sekolah ini terdiri daripada guru senior bergred DG44 seramai 49 

orang yang dibimbing untuk menghasilkan inovasi dan juga guru DG41 seramai 85 orang 

yang dibimbing untuk menjalankan kajian tindakan. 


Bagi menghasilkan kemenjadian murid yang holistik ini, sudah pasti ianya berpaksikan 

pada kualiti sesebuah sekolah. Kualiti sekolah dipengaruhi oleh persekitaran pembelajaran 

yang menyeronokkan, disokong oleh kepimpinan yang berkualiti dan berwawasan, komitmen 

komuniti yang padu serta guru yang kompeten serta beraspirasi tinggi. Maka program ini 

dirancang disebabkan guru-guru di sekolah masih kurang melaksanakan kajian tindakan dan 

inovasi. Dengan program yang dijalankan ini ia dijadikan sebagai medium peningkatan 

kemenjadian murid di sekolah ini. 

2.1 Mengenal-pasti Cabaran/Masalah/Isu 

Seiring dengan perkembangan pendidikan semasa maka peranan pentadbir dalam 

memantau amalan pedagogi guru, menjadi keutamaan bagi meningkatkan kualiti kerja guru 

dalam kemenjadian murid. Selain daripada itu, pihak pentadbir sekolah, pemimpin 

pertengahan atau middle leaders juga perlu menjalankan Learning Walks untuk mengenal 

pasti punca dan intervensi isu dalam PdPc. Learning Walks membantu pihak pentadbir 

mengenal pasti punca bagi sesuatu isu dan datang dengan intervensi khusus. 

Berdasarkan pemantauan, pencerapan pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc), 

analisis borang penskoran SKMPg2 standard 4 seperti di Rajah 1 serta analisis Learning 

Walks seperti di Rajah 2 pada akhir tahun 2018 telah menunjukkan segelintir guru-guru 

kurang berdaya cipta dalam mendorong murid sebagai pembelajar aktif dari aspek 

kemenjadian murid secara holistik. Kelemahan yang ketara pada Aspek 4.4 iaitu Guru 

Sebagai Pendorong di mana guru kurang bertindak sebagai pendorong untuk mendorong 



minda dan memotivasikan murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran. Guru-guru masih 

lagi menggunakan kaedah PdPc yang kurang menarik menyebabkan kemenjadian murid 

terganggu dan bermasalah. Keadaan ini juga, dijelaskan oleh Nurul Izzati Azizi, (2011) yang 

menyatakan bahawa guru tidak menggunakan kaedah aktiviti yang sesuai dengan 

pembelajaran murid yang akan mengakibatkan murid tidak memahami tujuan belajar. Kaedah 

pembelajaran yang sering berlaku di dalam kelas hanya tertumpu kepada guru sebagai 

penyampai bukan sebagai pembimbing atau pendorong. 

Rajah 1: Analisis borang penskoran SKMPg2 Standard 4 2018 

Rajah 2: Analisis Learning Walks Berfokus 2018 

Selain itu, kelemahan pada Aspek 4.6 Murid Sebagai Pembelajar Aktif juga dikenal 

pasti di mana murid kurang bertindak sebagai pembelajar aktif untuk menguasai pengetahuan 

dan kemahiran serta mengamalkan nilai positif dalam PdPc. Penyertaan aktif murid-murid 

merupakan salah satu daripada teras yang terkandung dalam pembelajaran abad ke-21 iaitu 

berpusatkan murid. Menurut Ja'apar, (2017) guru-guru harus memainkan peranan penting 



dalam proses PdP bagi melaksanakan pengajaran abad ke- 21. Hussin,( 2014) pula 

mendapati guru mendominasi proses pengajaran dan pembelajaran berbanding murid di 

mana guru-guru tidak melibatkan murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 

Penyertaan aktif dalam kalangan murid-murid mesti berlaku sepanjang proses pembelajaran 

supaya pengajaran yang berkesan dapat menghasilkan pembelajaran yang berkesan 

seterusnya dapat menghasilkan pendidikan yang berkualiti di sekolah. 


Berdasarkan analisis SKPMg2 dan Data Learning Walks seperti mana di Rajah 1 dan 

2 adalah didapati kaedah pembelajaran di dalam kelas hanya tertumpu kepada,guru sebagai 

penyampai bukan sebagai pembimbing dan pendorong. Di antara sebab utama adalah guru 

kurang menjalankan kajian tindakan dan inovasi untuk mempertingkatkan mutu pengajaran 

dan pembelajaran demi kemenjadian murid. 

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) menyarankan kepada semua pihak sekolah 

supaya melaksanakan inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah bagi tujuan 

meningkatkan sistem pendidikan di negara ini. Namun demikian, inovasi dalam pengajaran 

dan pembelajaran seperti yang disarankan masih sukar dilaksanakan di SK Kota Masai 2. 

‘Guru sebagai agen transformasi dalam inovasi kurikulum’ yang diterbitkan oleh Universiti 

Malaysia Sabah (2012), yang mengatakan kesukaran untuk melakukan transformasi adalah 

kerana faktor inersia iaitu guru sudah berasa selesa dan berpuas hati dengan apa yang 

sedang dialami, justeru itu mereka tidak ingin berubah. Selain itu, aspek halangan yang telah 

dikenalpasti adalah guru kurang menjalankan kajian tindakan dan inovasi. 

Maka dalam hal ini, pendekatan serta teknik-teknik pengajarannya merupakan amalan 

biasa sebagaimana yang dilakukan oleh guru-guru lain. Pada masa-masa seterusnya pula, 

amalan “duplicating of experience” akan berlaku. Jika amalan ini berterusan, maka proses 

(PdPc) yang dijalankan tidak menggunakan kaedah aktiviti yang sesuai dengan pembelajaran 

pelajar yang akan mengakibatkan murid tidak memahami tujuan belajar. Kaedah pembelajar 

yang sering berlaku di dalam kelas hanya tertumpu kepada guru sebagai penyampai bukan 

sebagai pembimbing atau pendorong seperti mana yang ditunjukkan dalam Rajah 1 dan 

Rajah 2 di atas. 

2.3 Menyenaraikan Program Pilihan 

Rentetan daripada cabaran/masalah/isu yang telah dikenalpasti, beberapa program telah 

disenarai pendekkan untuk pemilihan. Tiga program yang bersesuaian adalah seperti berikut: 



a) Menjalankan kajian tindakan dan kajian inovasi 

b) Menjalankan Professional Learning Community (PLC) 

c) Pengintegrasian digital tools dalam PdPc. 

Dalam perbincangan yang dijalankan oleh para pemimpin dan Jawatankuasa Kerja T’Super 

RInG, menjalankan kajian tindakan dan inovasi adalah pilihan yang paling sesuai sebagai 

satu platform dalam menghasilkan guru-guru SK Kota Masai 2 yang berkualiti. 

2.4 Matlamat dan Objetif Projek 

Setelah mengambil kira masalah-masalah yang dihadapi, sekolah telah mewujudkan 

dan memperkasakan program yang menjurus kepada ke arah melahirkan guru berkualiti dan 

merealisasikan kemenjadian murid iaitu menjadikan kajian tindakan dan inovasi sebagai salah 

satu medium meningkatkan kemenjadian murid. 


Projek T’ Super RinG dilaksanakan mulai tahun 2019 dan diteruskan pada setiap 

tahun sebagai amalan baik SK Kota Masai 2 sebagai salah satu inisiatif Guru Berkualiti. 

Pelaksanaan projek ini melibatkan beberapa aktiviti iaitu Mesyuarat Pentadbiran, Penubuhan 

Jawatankuasa kerja T’Super RinG, Mesyuarat Jawatankuasa, Pelaksanaan bengkel Kajian 

Tindakan dan Inovasi, penyediaan rubrik penilaian,sesi pembentangan dan penilaian, 

pemilihan kajian tindakan dan inovasi terbaik, penyediaan piala dan sijil serta pelaksanaan 

Kolokium Kajian Tindakan dan Inovasi. Sasaran projek ini adalah agar semua guru DG 41 

melaksanakan Kajian Tindakan dan guru DG 44 membuat inovasi pendidikan. 


Perancangan merupakan proses di mana kita menentukan matlamat yang hendak 

dicapai dan menentukan tindakan yang paling sesuai untuk diambil bagi menangani isu yang 

dicetuskan. Pelan Strategik dan Pelan Intervensi Transformasi Sekolah ( PInTaS) merupakan 

kerangka utama dalam merancang strategi pelaksanaan Program T’Super RInG. 

2.6.1 Pelan strategik 

Pelan Strategik SK Kota Masai 2, 2019-2021 ialah rujukan utama dan panduan kepada 

setiap bahagian dalam merancang strategi dan inisiatif sekolah secara sistematik dan 

bersepadu. Untuk memastikan Pelan Strategik ini relevan dengan situasi dan ekspektasi 



semasa, pengurusan sekolah telah melaksanakan analisis persekitaran dan mendapatkan 

pandangan dan cadangan daripada warga sekolah. Pelan Pembangunan Pendidikan 2013- 

2025 dijadikan tunjang utama dalam membina program dan petunjuk prestasi dalam setiap 

aktiviti sekolah seperti di Jadual 1. 

Jadual 1: Pelan Strategik SK Kota Masai 2, 2019-2021. 

BIL 

JURANG/ 

MATLAMAT/ 

OBJEKTIF KPI SASARAN STRATEGI PELAKSANA 

MASALAH/ 

ISU 

SASARAN 

DALAM 

TEMPOH 3 

TAHUN 

T 

O 

V 

2 

0 

1 

2 

0 

2 

2 

0 

2 

9 

0 

1 

1 Guru-guru 

di sekolah 

kurang 

membuat 

kajian 

tindakan 

100% Guru 

DG41 dapat 

menghasilkan 

kajian 

tindakan 

Menjadikan 

kajian 

tindakan 

sebagai 

medium 

peningkatan 

kemenjadian 

murid. 

Bilangan 

kajian 

tindakan 

0 20 30 40 1. Kajian 

Tindakan 

2. Kolokium 

Guru DG41 

2 Guru-guru 

di sekolah 

kurang 

membuat 

kajian 

inovasi 

100% Guru 

DG44 dapat 

menghasilkan 

kajian inovasi 

Menjadikan 

kajian 

inovasi 

sebagai 

medium 

peningkatan 

kemenjadian 

murid. 

Bilangan 

kajian 

inovasi 

0 5 10 20 1.Kajian 

Inovasi 

2. Kolokium 

Guru DG44 

2.6.2 Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PinTaS) 

PInTaS merupakan salah satu bentuk alat atau medium perancangan bagi programprogram 

yang akan dilaksanakan di bawah program TS25. Sekolah menggunakan PInTaS 

sebagai alat untuk merancang program berdasarkan pelan strategik sekolah yang dibina. 

Kajian tindakan dan inovasi diambil sebagai satu inisiatif bagi mencapai hasrat mewujudkan 

guru berkualiti seperti yang terdapat di dalam Jadual 2. 



Jadual 2: Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTaS) 2020 - Guru Berkualiti. 


Kepimpinan sekolah telah mengaplikasikan Teori William Deming bagi menggerakkan 

program amalan terbaik ini. Teori yang diperkenalkan oleh Willian Deming mengandungi 

empat fasa bagi memastikan sesuatu program berjaya. Huraian yang dibuat telah diubah suai 

mengikut konteks sekolah. 



Rajah 3: Ringkasan aplikasi 

Teori William Deming 1950 

Merujuk kepada Rajah 3, penggunakan Teori William Deming digunapakai dalam memastikan 

keberkesanan pelaksanaan program. 

a) Membuat perancangan atau rangka kerja berdasarkan masalah atau isu yang 

telah dikenalpasti. 

b) Merancang dan mengatur strategi sebelum melaksanakan program. 

c) Menyediakan senarai semak dalam menentukan strategi dan kaedah kawalan. 

d) Menganalisi data dan menilai impak keberkesanan program. 


Dalam merancang sesuatu program, satu jawatankuasa perlu ditubuhkan bagi memastikan 

program dapat berjalan dengan lancar. Justeru, jawatankuasa pelaksana ditubuhkan bagi 

menggerakkan program T’ Super RInG seperti di dalam Rajah 4. 

Rajah 4: Carta Organisasi Jawatankuasa Kerja T’Super RInG 



3.2 Matrik Tanggungjawab 

Jadual 3 menunjukkan matrik tanggungjawab yang disediakan sebagai garis panduan dalam 

pelaksanaan program yang merangkumi skop kerja. 

Bil 

Aktiviti 

Jadual 3: Matrik tanggungjawab 

Guru 

Besar 

GPK 

Penyelara 

s 

Guru 

(DG41/DG44) 

1 Mesyuarat Guru K A A A 

2 Menubuhkan Jawatankuasa Program K A 

3 Menyediakan Kertas Cadangan K A 

4 Mesyuarat Jawatankuasa Program K A A 

5 Pelaksanaan LDP Penulisan K A 

6 Menentukan Isu Kajian K 

7 

Pembentangan Kajian Tindakan Dan 

Inovasi 

8 Pelaksanaan Kajian K 

9 Penilaian Dan Pembentangan K A A 

10 

Pemilihan Pembentangan Kajian 

Terbaik 

11 Penganjuran Kolokium K 

K 

A 

K 


‘Petunjuk: K-Ketua, A-Ahli’ 

Jadual 4 menunjukkan spesifikasi tugas adalah perincian tentang bidang tugas bagi setiap 

jawatankuasa kerja bagi memastikan program T’Super RInG dilaksanakan mengikut jadual. 

Jadual 4: Spesifikasi tugas. 


1. Penaung Penasihat meluluskan segala perancangan 

2. Penyelaras Program 

3 Setiausaha Program 

4 

Rakan Pembimbing 

(SIPartners+) 

Penyelaras diberi kuasa menjadi penyelaras dan diberi kuasa 

merancang, melaksana, mentadbir, memantau dan menilai program 

yang dijalankan 

Membantu penyelaras dalam menjalankan program. Beliau 

menyediakan kertas cadangan dan laporan. 

Membimbing dalam menjalankan projek 

Perkongsian idea, pengetahuan dan kemahiran 

Sebagai pakar rujuk dalam menjalankan program 




5 


(Semua guru DG 

41/DG44) 

Menjalankan PLC bagi mengenal pasti isu kajian 

(kurikulum/HEM/Kokurikulum) 

Menentukan kajian dan inovasi yang perlu dilaksanakan 

Pembentangan tajuk kajian dan inovasi 

Melaksanakan kajian 

Mengaplikasikan kajian/inovasi dalam setiap bidang 


Jadual 5 menunjukkan anggaran kos bagi program ini. 

Jadual 5: Anggaran kos program. 

Bil Perkara Kos (RM) 

1. Penyediaan Bahan Kajian/Inovasi Kos individu 

2 Kolokium RM2740 

Jumlah 

RM2740 


Pengawalan adalah amat penting bagi sesebuah organisasi dalam menjayakan 

strategi perancangan mereka ke arah mencapai matlamat yang telah ditetapkan. 

4.1 Menentukan Strategi dan Kaedah Kawalan Program 

a) Langkah 1 Menetapkan Piawaian atau Standard; Bagi kajian tindakan dan 

inovasi yang dibentangkan, pembentangan perlu memperoleh markah 80% ke 

atas. Piawaian ini ditetapkan bukan saja melihat kepada kuantiti tetapi fokus 

kepada kualiti terutama kepada kemenjadian murid. 

b) Langkah 2 Mengukur Prestasi Sebenar; Pengukuran prestasi dijalankan dari 

hasil pembentangan selepas pelaksanaan kajian atau inovasi. 

c) Langkah 3 Melakukan perbandingan antara prestasi piawaian yang telah 

ditetapkan; Perbandingan ini dilakukan dengan melihat kepada perbezaan 

prestasi sebelum dengan selepas pelaksanaan kajian. 



d) Langkah 4 Memperbetulkan kesilapan; Sekiranya pembentangan tidak 

mencapai standard piawaian yang telah ditetapkan maka pembentang perlu 

memperbaiki proposal sehingga mencapai tahap ditetapkan. 


Rajah 5 menunjukkan jadual pengawalan program yang telah dirangka bagi memastikan 

perjalanan aktiviti mengikut perancangan dan tempoh masa yang ditetapkan. 

BIL PERKARA JAN FEB MAC APR MEI JUN JUL OGOS SEPT OKT NOV DIS 

1 Taklimat-Hebahan 

2 

LDP - Format 


3 

Perbincangan 

Bersama MLT 

4 

PLC Mengenal Pasti 

Isu 

5 

6 

7 

8 

Pembentangan 

Proposal Dan 

Penambahbaikan 

Pelaksanaan Kajian 

Tindakan 

Dan Inovasi 

Dapatan Kajian 

Tindakan 

Dan Inovasi 

Pembentangan Dan 

Penilaian 

Kajian Tindakan Dan 

Inovasi 

9 Penjilidan 

10 Kolokium 

Rajah 5: Carta Gantt pengawalan program 




Pihak sekolah telah memilih OPPM (rujuk Rajah 6: OPPM: Kajian tindakan dan 

inovasi) untuk dijadikan alat sebagai pelaporan dan pengendalian pengurusan 

program ini. Penggunaan OPPM ini ternyata berkesan kerana barisan kepimpinan 

dapat membuat pemantauan yang menyeluruh dalam masa yang singkat. 

Rajah 6: OPPM: Kajian tindakan dan inovasi 

Rajah 6 : Guru Besar menjelaskan panduan menjalankan Kajian Tindakan dan Inovasi 


Analisis pemerhatian dan analisis data telah diguna pakai sebagai dapatan bagi penilaian dan 

refleksi bagi program ini. 

5.1 Analisis Melalui Pemerhatian 

Penilaian pembentangan kajian dibuat berdasarkan pemerhatian dan rubrik yang telah 

ditetapkan seperti yang terdapat dalam Gambar 1. 



Gambar 1 Menunjukkan Panel Penilai Membuat Penilaian 

Gambar 2 Menunjukkan Borang Pemarkahan Pembentangan Inovasi 



Gambar 3: Pengaplikasian kajian tindakan dan inovasi dalam PdPc. 


Bagi menyahut cabaran kementerian, SK Kota Masai 2 telah menjadikan Projek Kajian 

Tindakan dan Inovasi sebagai satu budaya di mana semua guru DG 41 akan melaksanakan 

kajian tindakan dan guru-guru DG 44 melaksanakan inovasi bagi meningkatkan 

keberkesanan proses pembelajaran dan pengajaran. Secara tidak langsung menunjukkan 

budaya tersebut merupakan satu bentuk amalan yang menjadi kebiasaan di mana semua ahli 

dalam organisasi melakukannya sebagai rutin, Noraisyah Abd Rahim (2018). 

Rajah 7: Garis masa pelaksanaan kajian tindakan dan inovasi 

Rajah 7 menunjukkan garis masa pelaksanaan kajian tindakan dan inovasi. Sebagai 

penghargaan kepada pembentang kajian tindakan dan inovasi terbaik, pihak sekolah telah 

melaksanakan Kolokium Kajian Tindakan dan Inovasi Pendidikan Daerah Pasir Gudang pada 

bulan November 2019. Kolokium ini akan diteruskan pelaksanaannya setiap bulan November 

akhir tahun. 



Rajah 8: Inovasi dan kajian tindakan yang dihasilkan bagi tahun 2019 dan 2020 

Rajah 8 menunjukkan perbandingan kajian tindakan dan inovasi yang dihasilkan 

oleh guru SK Kota Masai 2. Ini menunjukkan bahawa guru-guru sedar bahawa kajian tindakan 

dan inovasi yang dihasilkan menjadi pemangkin kepada guru yang berkualiti dan beraspirasi 

tinggi. 

5.2 Impak dan Keberhasilan 

Rajah 9: Impak Program T’ Super RInG 

Hasil daripada aktiviti dan program yang dijalankan oleh guru dari tahun 2018 hingga 2019 

telah meningkatkan kemenjadian murid dan melahirkan guru yang berkualiti seperti dalam 

Rajah 9. 



Rajah 10 Perbandingan Item SKPMg2 (4.4.1 dan 4.4.6) dan Rumusan Pencerapan 

Rajah 11 Analisis Learning Walks berfokus 2019 

Setelah program Kajian Tindakan dan Inovasi dijalankan dan diaplikasikan dalam 

PdPc, jelas terbukti mampu meningkatkan skor pemarkahan bagi pencerapan SKPMg2 

Standard 4 guru-guru seperti yang ditunjukkan oleh Rajah 10 dan 11. Secara tidak langsung, 

pengaplikasian Kajian Tindakan dan Inovasi ini mampu meningkatkan prestasi murid 

seterusnya meningkatkan kemenjadian murid. 

Gambar 4: Contoh-contoh pengiktirafan guru 

Gambar 4: membuktikan pihak sekolah menerima pengiktirafan daripada pihak PPD dan 

agensi luar. Ia membuktikan bahawa program ini nyata memberi impak positif dan 

menyeluruh. 



Gambar 5:: Peningkatan UPSR dan penurunan bilangan 6E 

Peratus menguasai UPSR meningkat dengan ketara berbanding tahun sebelumnya manakala 

bilangan 6E menurun seperti di Gambar 5. 

Gambar 6: Peratus Kehadiran dan Penglibatan Kokurikulum 

Melalui Gambar 6 dapat disimpulkan bahawa PdPc yang menyeronokkan menarik minat 

murid hadir ke sekolah sekali gus meningkatkan pencapaian kokurikulum sekolah. 


Bagi memastikan guru lebih bermotivasi dalam menjalankan kajian tindakan dan 

inovasi, pihak sekolah telah merangka latihan dan pendedahan pada peringkat yang lebih 

tinggi supaya guru lebih faham terhadap apa yang mereka lakukan. Kajian yang telah 

dilakukan oleh Saks (1996) menyatakan bahawa pengaruh kekerapan latihan yang diikuti oleh 

seseorang mampu mewujudkan hubungan yang signifikan dengan kepuasan kerja, komitmen, 

keupayaan dan prestasi kerja. Menurut Ishak (2002) pula, latihan secara berkala dan 

berterusan boleh berperanan menyumbang kepada mengembangkan kemahiran kerja 

supaya mampu memenuhi keperluan organisasi dan seterusnya akan meningkatkan motivasi 



dalam kerja. Pendedahan ini akan diteruskan kerana pihak sekolah menyasarkan penyertaan 

individu yang berterusan dalam penghasilan kajian dan inovasi pada tahun berikutnya. 

Langkah penambahbaikan yang seterusnya adalah untuk mempatenkan semua inovasi yang 

telah dihasilkan serta membuat sebar luas penggunaan bahan tersebut. Selain itu, pihak 

sekolah akan berusaha untuk mendapatkan sokongan kewangan dari pelbagai sumber untuk 

menampung kos penerbitan dan hak cipta. 


Program T‘ Super RInG ini mampu untuk meningkatkan kualiti guru sekali gus 

membentuk kemenjadian murid dalam pembelajaran bermakna melalui kajian tindakan dan 

inovasi. Hal ini dapat dilihat melalui peningkatan peratus kehadiran murid ke sekolah, 

peningkatan pencapaian UPSR, penurunan sifar 6E dan peningkatan penglibatan murid di 

dalam bidang kokurikulum. Tuntasnya, guru berkualiti mempunyai pengaruh yang besar 

kepada pencapaian dan pembangunan diri murid. 



RUJUKAN 

Deming, William E. (1950), Elementery Principles of the Statistical Control of Quality, Nippon 

Kagaku Gijutsu Remmei 

Faizah Binti Ja’apar (2017), Jurnal:Bahan Bantu Mengajar (BBM)Dalam Pengajaran dan 

Pembelajaran (P&P) Di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Daerah Pontian, 

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia 

Ishak Md Shah (2002). Pengenalan Psikologi Industri dan Organisasi. Universiti Teknologi 

Malaysia. 

Noraisyah Abd Rahim. (2018). Pengaruh kepimpinan transformasi dan budaya sekolah 

terhadap organisasi pembelajaran Sekolah Menengah Imtiaz di Malaysia 8: 64-89. 

Nurul Izzati Azizi (2011). Jurnal: Tahap Kompetensi Guru(pdpc) SKPMg2 dan Tahap 

Kemenjadian Murid, UKM. 

Saks. Alan M.(1996).The relationship between the amount and helpfulness of entry training 

and work outcomes. York University. 

Sufean Hussin (2014). Jurnal: Cabaran Menyeluruh Dalam Pelaksanaan Transformasi 

Pendiidkan Untuk Masa Depan Malaysia, KUIM 

Utusan Borneo (25 April 2012), Guru Sebagai Agen Transformasi Dalam Inovasi Kurikulum, 

Universiti Malaysia Sabah. 





HULK MB2 

AINI BINTI KAMAN 

Pengetua, 

SMK Majidi Baru 2, Johor Bahru 

JEA1097@moe.edu.my 

Rakan ELIT; 

NORAINI BT.MOHAMED DIN 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Projek Hijau Untuk Lestari Kita (HULK) merupakan projek yang di rancang oleh 

pihak sekolah ke arah menjadikan sekolah ini sekolah berkualiti. Projek ini 

disusun dengan mengambil kira latar belakang murid yang terdiri daripada 

kumpulan B40 sebanyak 70.9% yang memerlukan bimbingan untuk lebih 

berdaya saing daripada aspek kurikulum dan kokurikulum. Selepas membuat 

pemerhatian, tinjauan dan soal selidik, SMK Majidi Baru 2 mendapati bahawa 

projek yang berunsur kelestarian amat sesuai untuk melahirkan murid yang 

kreatif dan inovatif serta berdaya saing. Selain itu juga, Anjakan kesembilan 

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 pula memberikan 

penekanan terhadap penglibatan ibu bapa, komuniti dan pihak swasta dalam 

memperkasakan sekolah. Oleh itu pihak sekolah mengambil inisiatif untuk 

melibatkan pihak luar dalam membantu transformasi penghasilan modal insan 

yang berkualiti. Projek ini juga telah menjadi pencetus kepada sekolah untuk 

menyertai pertandingan yang berkonsepkan lestari, antaranya RCE Iskandariah 

Sustainability & Low Carbon Schools Exhibitions dengan anugerah gangsa 

(2018) dan pada tahun 2019 dianugerahkan pingat emas. Kejayaan yang 

diperolehi membawa satu inisiatif ke arah menyertai pertandingan peringkat 

antarabangsa Asia Pasifik pada tahun 2020 iaitu dengan menyertai 

pertandingan ECO-GREEN Technology Honourable Innovation Competition E- 

THIC 2020 dan sekolah telah menerima anugerah pingat emas atas kerjasama 

murid-murid dan guru-guru serta kerjasama ibu bapa. Projek ini dianggap 

berjaya mengubah warga sekolah terutamanya murid-murid ke arah menjadi 

insan yang lebih kreatif dan inovatif dengan bimbingan guru-guru serta 

penglibatan pihak PIBKS. 

KATA KUNCI: 

pencapaian, 

HULK, sokongan PIBKS, perkembangan, minat dan 



1.0 PENGENALAN 

SMK Majidi Baru2 beralamat di Jalan Kangkar Tebrau Lama, Johor Bahru mula 

beroperasi pada tahun 2013. Kini, Sekolah ini mempunyai seramai 1162 orang murid yang 

terdiri daripada 96.6% berbangsa Melayu, 0.17% berbangsa Cina, 0.52% berbangsa India ,dan 

2.66% lain-lain bangsa. Peratus murid golongan B40 sekolah ini sebanyak 70.9% .Tenaga 

pengajar sekolah ini seramai 84 orang dan 7 orang staf sokongan. SMK Majidi Baru 2 kini 

mengorak langkah untuk mencipta nama di persada pendidikan sekali gus dalam proses 

melahirkan modal insan yang berilmu pengetahuan dan berakhlak mulia. 

Projek Hijau Untuk Lestari kita (HULK) merupakan salah satu Projek Pembelajaran 

Luar Bilik Darjah (PLBD) dan juga antara komponen ke arah sekolah lestari. Projek ini 

dilaksanakan oleh pihak sekolah agar pembelajaran menjadi lebih bermakna dan lebih 

berbentuk kontekstual di mana melibatkan pengalaman harian individu, masyarakat dan 

persekitaran. Projek HULK ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan 

aktiviti hands on dan minds on. Dalam proses melestarikan sekolah banyak aktiviti yang dapat 

dijalankan untuk menjayakan projek ini , banyak individu serta pihak luar yang terlibat. 

Projek HULK ini merupakan aktiviti berpusatkan murid dan bertujuan memberikan 

pengalaman pembelajaran dalam situasi sebenar, bermakna dan menyeronokkan. Selain itu 

boleh membantu mengembangkan kemahiran sosial, kepimpinan dan kerja berpasukan 

murid. Bagi merealisasikan projek ini sokongan daripada pihak ibu bapa ,warga sekolah dan 

komuniti sangat diperlukan. Sehingga kini sokongan dalam bentuk Kemahiran dan kepakaran 

luar serta sokongan kewangan telah membantu kejayaan projek yang telah bermula sejak 

tahun 2018 hingga kini. 


2.1 Mengenal pasti Masalah 

Kaedah bagi mengenal pasti masalah dilakukan secara pemerhatian , soal selidik dan 

tinjauan. Hasil daripada kaedah yang dijalankan menunjukkan bahawa keperluan menjalankan 

satu projek yang boleh merangsang daya saing dan meningkatkan motivasi murid ke arah lebih 

kreatif dan inovatif bagi membantu kemenjadian murid dalam kurikulum, kokurikulum dan 

sahsiah. 



2.2 Mengenal Pasti Punca Masalah 

Kaedah analisis SWOC/T dan TOWS Matriks digunakan untuk melihat kekuatan, 

kelemahan, peluang dan cabaran yang ada di sekolah agar dapat mengenal pasti punca 

masalah dan cara mengatasinya. 

Strength ( Kekuatan) 

S1- Pengetua sekolah memberi 

penekanan kemahiran belajar murid. 

S2-Semua kerjasama guru tinggi 

S3-Peruntukan Kewangan (SUWA & 

kerajaan yang mencukupi 

S4-Sebahagian besar 

murid(70%)mempunyai sikap positif 

terhadap pelajaran. 

S5-Sekolah mempunyai ruang dan 

kawasan yang boleh dibangunkan. 

Jadual 1 : Analisis SWOC/T 

Weakness (Kelemahan) 

W1- Prestasi pencapaian murid dalam PT3 

dan SPM masih belum mencapai tahap yang 

cemerlang 

W2-Pembelajaran Kendiri dalam kalangan 

murid masih rendah 

W3-Sebahagian besar murid tidak 

mempunyai kemahiran pembelajaran yang 

berkesan. 

W4-Murid kurang berminat mata pelajaran 

sains dan matematik 

W5-30% murid kurang motivasi diri dan 

motivasi untuk belajar masih rendah. 

W6-Penguasaan B. Inggeris masih lemah 

Opportunity (Peluang) 

O1-Hubungan pihak sekolah yang erat 

dengan pihak PIBG 

O2- Hubungan baik dengan pihak 

kerajaan, NGO,swasta dan komuniti yang 

lain. 

O3-Terdapat banyak kemudahan asas 

dalam lingkungan persekitaran sekolah 

O4-Sumbangan kewangan PIBG 

Challenge (Cabaran)/T 

C1-50% ibu bapa tidak melibatkan diri dalam 

semua aktiviti sekolah. 

C2-70% murid daripada keluarga yang 

bertaraf sosio-ekonomi rendah 

C3-44%murid tinggal jarak jauh dari sekolah 

(Desa Mutiara) 

C4-20% murid dikenal pasti kerja sambilan 

untuk mendapatkan wang saku. 



Luaran 

Dalaman 

Opportunity 

(Peluang) 

O1-Hubungan pihak 

sekolah yang erat 

dengan pihak PIBG 

O2- Hubungan baik 

dengan pihak 

kerajaan, NGO, 

swasta dan komuniti 

yang lain. 

O3-Terdapat banyak 

kemudahan asas 

dalam lingkungan 

persekitaran sekolah 

O4-Sumbangan 

kewangan PIBG 

Jadual 2 : Tows Matriks 

Strength ( Kekuatan) 

S1- Pengetua sekolah memberi 

penekanan kemahiran belajar 

murid. 

S2-Semangat kerjasama guru 

tinggi 

S3-Peruntukan Kewangan 

(SUWA & kerajaan yang 

mencukupi 

S4-Sebahagian besar 

murid(70%)mempunyai sikap 

positif terhadap pelajaran. 

S5-Sekolah mempunyai ruang 

dan kawasan yang boleh 

dibangunkan 

Strategi S-O 

(S1+S2+S4+S5+O1+O2+03+ 

O4) 

Menggunakan Hubungan baik 

dengan PIBG dan agensi luar 

bagi meningkatkan 

keberkesanan aktiviti 

kemahiran murid. 

(S2+S5+O3+O4) 

Sekolah memanfaatkan 

kemudahan yang terdapat di 

sekolah dan komuniti untuk 

projek ilmiah. 

Weakness( Kelemahan) 

W1- Prestasi pencapian murid 

dalam PT3 dan SPM masih 

belum mencapai tahap yang 

cemerlang 

W2-Pembelajaran Kendiri dalam 

kalangan murid masih rendah 

W3-Sebahagian besar murid 

tidak mempunyai kemahiran 

pembelajaran yang berkesan. 

W4-Murid kurang berminat mata 

pelajaran sains dan matematik 

W5-30% murid kurang motivasi 

diri dan motivasi untuk belajar 

masih rendah 

W6-Penguasaan Bahasa Inggeris 

masih lemah 

Strategi O-W 

(O1+02++W1+W2+W3+W6) 

Meningkatkan kemahiran belajar 

dengan kerjasama PIBG dan 

agensi luar 

(O1+02+O3+O4+W3+W4+W5+ 

W6) 

Menggalakkan murid menyertai 

projek/pertandingan yang 

melibatkan inovasi dan kreativiti, 

penggunaan Bahasa 

Inggeris/matematik dan sains 

Challenge 

(Cabaran)/T 

C1-50% ibu bapa 

tidak melibatkan diri 

dalam semua aktiviti 

sekolah. 

C2-70% murid 

daripada keluarga 

yang bertaraf sosioekonomi 

rendah 

C3-44%murid tinggal 

jarak jauh dari 

sekolah (Desa 

Mutiara) 

C4-20% murid 

dikenal pasti kerja 

sambilan untuk 

mendapatkan wang 

saku. 

Strategi S-C 

(S1+S2+C1+C4) 

Meningkatkan kesedaran ibu 

tentang kepentingan pendidikan 

dan pengalaman pembelajaran. 

(S1+S2+S5+C2+C3+C4) 

Pengetua, guru-guru 

membantu murid yang 

menghadapi masalah 

kewangan dan membimbing 

murid menjana pendapatan 

melalui projek yang dapat 

memanfaatkan kreativiti dan 

pendapatan. 

Strategi W-C 

( W1+W2+W5 +C1+C2+C3+C4) 

Meningkatkan penglibatan ibu 

bapa dalam aktiviti sekolah yang 

boleh menarik minat ibu bapa dan 

murid serta aktiviti yang 

membawa motivasi berterusan. 



2.3 Penetapan Pilihan Projek 

Hasil daripada TOWS Matriks yang dijalankan beberapa projek telah disenaraikan dan 

atas persetujuan yang diputuskan dalam mesyuarat bahawa, projek yang pertama yang 

disenaraikan merupakan projek yang diberi keutamaan untuk dijalankan terlebih dahulu. 

Senarai pilihan projek adalah seperti berikut: 

a) HULK( Hijau untuk Lestari Kita) 

b) Kualiti Guru 

c) Mengupayakan Pemimpin Pertengahan 

d) Hub pembelajaran 

Projek HULK ini dilihat dapat melibatkan banyak pihak dan keberhasilannya bagi mencapai 

matlamat dan objektif yang ingin dicapai. 

2.4 Matlamat dan Objektif 

2.4.1 Matlamat Projek : 

Mewujudkan sekolah berkualiti dan kemenjadian murid daripada pelbagai aspek 

pendidikan dan kehidupan. 

2.4.2 Objektif projek: 

Objektif projek ini dapat saya rumuskan seperti di bawah; 

a) Meluaskan Jaringan dan Jalinan PIBKS dalam kelestarian sekolah 

b) Melahirkan murid yang berdaya saing, kreatif dan inovatif. 

c) Memupuk nilai sivik dan pembangunan sahsiah ke arah pembangunan lestari 

d) Menjalankan pendidikan yang berinovasi dan lestari ke arah penjanaan PAK21. 

e) Menerapkan nilai-nilai murni dan sahsiah mengenai penjagaan alam sekitar 

melalui pendidikan merentasi kurikulum. 

f) Memastikan pencapaian kurikulum dan kokurikulum cemerlang. 




Pelaksanaan projek HULK dilakukan melalui PDCA (Plan -Do-Check-Action). Jadual 

Pelaksanaan adalah seperti berikut: 

PLAN DO CHECK ACT/ADJUST 

1. Perbincangan dengan 

G8,AJK Ts25. 

2. Taklimat Projek 

3. Penubuhan AJK 


4 .cadangan /Penetapan 

Aktiviti 

1.Mesyuarat AJK 


2.Mesyuarat AJK 

PIBG 

3.Khidmat Kepakaran 

Komuniti dan 

Agensi kerajaan. 

4.Lawatan 

Penandaarasan 

dan kerjasama 

Jabatan Pertanian 

dan UPM 

5. Susun atur aktiviti 

dan lokasi 

6. Menyertai 

Pertandingan yang 

berkaitan 

Kelestarian 

7. hasil/ produk 

1. OPPM 

2. Pemantauan 

berkala 

3.Laporan 


1. Ambil Tindakan hasil 

pemantauan dan 

Laporan. 

2. Post mortem Projek 

3.Penambahbaikan 

projek (Jika tidak 

mencapai target 

akan ulang Plan-Do- 

Check dan buat 

penyesuaian 

4.Aktiviti yang berjaya 

didokumentasikan. 

Rajah 1 : Pelaksanaan berdasarkan PDCA 

Rajah 2 : Strategi Pelaksanaan HULK 



3.1 Tempoh Pelaksanaan 

Pelaksanaan projek ini adalah berterusan dan dilaksanakan secara berperingkat 

bermula Januari 2018 hingga kini kerana dijadikan amalan dalam TS25 dan diharap menjadi 

Amalan Terbaik Sekolah. 

Rajah 3 : Carta Gantt Perlaksanaan Projek HULK 

3.2 Struktur / Kerangka Kerja 

3.2.1 Pelan Strategik Sekolah 

NKRA 

Sub KRA 

Bidang keutamaan 

PPPM 

KPI sekolah 

Meluaskan Akses Kepada Pendidikan Berkualiti dan 

Berkemampuan 

Kualiti Sekolah / Pembelajaran Murid / Kualiti Pengetua / Kualiti 

Guru / Ibu Bapa, Komuniti dan Sektor Swasta 

1.Peningkatan kualiti akademik berdasarkan kecemerlangan SPM 

dengan GPS 5.74, GPS tingkatan 4 dalam Peperiksaan Akhir Tahun 5.0 

pada tahun 2020. 

(PENGURUSAN KURIKULUM) 

2. Peningkatan % kehadiran MURID sehingga 91% pada tahun 2020 dan 

pengurangan kes salahlaku 0.01% setiap tahun sehingga 2020. 

(PENGURUSAN HEM) 



3. Peratus pencapaian kemenangan dalam pertandingan kokurikulum 

(sukan & permainan, kelab & persatuan,badan beruniform) (30 %) 

peringkat daerah / negeri, peningkatan 0.1% peringkat 

kebangsaan/antarabangsa bilangan guru yang hadiri pengurusan 

kokurikulum ialah 8 orang pada tahun 2020 (PENGURUSAN 

KOKURIKULUM) 

4. Mendapat audit Baik pada tahun 2020 (PENGURUSAN KEWANGAN) 

5. Memastikan infrastruktur / fizikal sekolah yang lengkap dan kondusif 

iaitu bilangan LCD sebanyak 10 buah dan 90% serta kawasan sekolah 

dan tandas kondusif pada tahun 2020 (PENGURUSAN PERSEKITARAN 

DAN KEMUDAHAN FIZIKAL SEKOLAH) 

6.Memastikan semua guru mencapai tahap minima kualiti guru iaitu 

sebanyak 85% dalam SKPMg2 Standard 4 PdPc iaitu 98% guru 

mengamal PAK21 dan 85% guru KSSM pada tahun 2020 

(PENGURUSAN PEMBANGUNAN PERSONEL/ SUMBER MANUSIA) 

7.Peningkatan % kehadiran PIBKS dalam 6 program sekolah tahunan- 

Mesyuarat Agung PIBG 65%, Hari Pelaporan 65%, Sukan Tahunan 

65%, Program Anugerah Cemerlang 65% pada tahun 2020. 

(PENGURUSAN PERHUBUNGAN LUAR) 

3.2.2 Pelan Intervensi Sekolah PInTaS 

1 2 3 4 5 6 7 

Bidang 

Kaedah 

Data dikumpul Bidang Fokus Tov Base line Kriteria kejayaan Inisiatif 

keberhasilan 

pemantauan 

Sokongan 

PIBG, 

komuniti dan 

Swasta 

1.kehadiran ibu 

bapa bagi 5 

aktiviti utama ( 

kurang 

60%(2017) 

2.Data PIBK: 

kurang 

60%(2017) 

3.Penglibatan 

pihak swasta: 1 

syarikat 

Penglibatan 

PIBKS dalam 

memberi 

sokongan 

kepada aktiviti 

sekolah dan 

Kemenjadian 

murid 

Data kehadiran 

ibu bapa yang 

hadir bagi 5 

aktiviti utama 

sekolah 

2017:Kurang 

60% 

Data PIBK 

:kurang 60% 

Data 

penglibatan 

swasta : 2 

syarikat 

1. KPI 65% bagi 

aktiviti PIBK 

2. KPI 75% 

Penglibatan 5 

aktiviti ibu bapa 

3.Penglibatan 

pihak swasta : 3 

syarikat 

Projek HULK 

-Mini Landskap 

pertanian 

-Taman Herba 

-Jualan hasil 

Tanaman 

-Inovasi hasil 

Tanaman 

-3R 

-Penyertaan 

Pertandingan 

berkaitan lestari 

1.Laporan 

sarana Ibu 

bapa dan PIBK 

2.Laporan 

Aktiviti 

8 9 10 11 12 13 

Pihak 

bertanggungjawab 

Tempoh 

masa 

Keperluan sumber Eviden Dapatan Penilaian Kos sebenar 

1.Pengetua 

2. YDP PIBG 

3. Penolong Kanan 

4.SU 

PIBG/TS25/Projek 

Sepanjang 

Tahun 

Sumbangan Kewangan: 

PIBG ,komuniti dan 

persendirian 

Tenaga mahir Jabatan 

pertanian dan dalam 

kalangan komuniti, 

sukarelawan/PIBG 

Laporan, hasil tanaman 

dan inovasi serta 

kejayaan pertandingan 

Data kehadiran ibu 

bapa yang hadir 

bagi 5 aktiviti 

utama sekolah 

tahun 2019: 76.07 

Data PIBK 

:65.27% 

Data penglibatan 

swasta : 2 syarikat 

RM4000 



3.2.3 Takwim Projek HULK 

B.PELAKSANAAN 



3.3 Pelaksanaan Matriks Dan Tanggungjawab 

Jadual 3: Jadual Matriks Tanggungjawab 

TUGAS AJK DESKRIPSI TUGASAN 

Keseluruhan Projek 

setiausaha 

Cikgu Aini Bt. Kaman (Pengetua) 

Cikgu Noraishah binti Khamis 

Penasihat 

Memastikan Projek dapat 

dijalankan 

Mini Landskap 

Tanaman 

Taman Herba 

Kelestarian 

Inovasi 

1. Cikgu Pazulina Binti Zulkifli (K) 

2. Cikgu Nor Bhaiyah Binti Ibrahim 

3. Cikgu Nor Aishah Bnti Khamis 

4. Dibantu oleh guru-guru dan 

kumpulan murid yang dilantik 

1. Cikgu Rosmizawati Binti 

Ahmadiah (K) 

2. Cikgu Asmawati Binti Mohd 

Yusoff 

3. Pembantu Makmal 

4. Dibantu oleh guru dan 

kumpulan murid yang dilantik 

Semua PK dan GKMP dengan 

dibantu oleh kumpulan AJKK yang 

dilantik . 

1. Cikgu Norliza Binti Madon (K) 

2. Cikgu Muhammad Effendy Bin 

Abdullah 

3. Cikgu Ammani Jaya 

4. Cikgu Shariffah 

5. Cikgu Wan Ezlia 

6. Dibantu oleh guru dan muridmurid 

yang dilantik 

 

 

 

 

 

 

Merancang reka bentuk taman 

yang kreatif dan inovatif 

Merancang dan menyediakan 

aktiviti/kursus kepada murid 

Menyediakan jadual tugasan 

murid 

Penjanaan kewangan daripada 

hasil tanaman 

Memastikan keadaan 

persekitaran taman yang bersih 

dan termasuk penyelenggaraan 

taman. 

Merancang kesesuaian susun 

atur taman berserta pelan susun 

atur 

Penjanaan kewangan daripada 

hasil tanaman 

Membantu pemantauan dan 

pelaksanaan projek . 

Merancang aktiviti berasaskan 

kurikulum RBT di luar bilik 

darjah 

Membincangkan karya atau 

inovasi 

Menyediakan bahan dan 

peralatan bagi aktiviti 

Menyusun jadual pelaksanaan 

Memantau aktiviti murid 

Mengenal pasti pertandingan 

yang berkaitan dengan 

kelestarian. 



3.4 Anggaran Kos Projek HULK 

Jadual 4 : Anggaran kos belanja permulaan projek tahun 2018 

Bil Perkara 

Anggaran Kos (RM) 

1. Penanaman cili padi Bersama kos tanah dan baja 

R2000 

pertengahan tahun 2019 dihentikan skala besaran 

kerana serangan penyakit. Dan hanya ditanam secara 

kecilan. 

2. Penanaman Hidroponik sayuran dengan baja cecair 

RM1000 

(dihentikan sementara akhir Tahun 2019 kerana kos 

baja cecair mahal ) dan telah digantikan dengan 

tanaman batas dan dalam pasu. 

3. Tanaman Herba RM500 

4 Tanaman Aquaponik (guna bahan kitar semula ) 

RM100 

kecuali ikan. 

Jumlah 

RM3600 

Anggaran Kos Projek HULK pada awal dimulakan pada tahun 2018 untuk jangka masa 

3 tahun (2018 hingga 2020). Anggaran Kos belanja di atas ialah kos permulaan untuk 

memulakan projek. Hasil daripada jualan tanaman telah digunakan untuk pembelian tanah, 

baja dan anak benih untuk tanaman seterusnya kerana tujuan projek ini untuk membimbing 

murid untuk kemenjadian yang cemerlang dalam pelbagai aspek. 


Jadual Tugasan disediakan mengikut ketetapan kumpulan murid. Setiap kumpulan 

murid mempunyai ketua kumpulan yang akan mengagihkan tugas dengan bimbingan guru. 

Masalah yang dihadapi akan dilaporkan kepada guru yang ditugaskan . Satu senarai semak 

diadakan bagi memastikan keadaan tanaman berada dalam keadaan baik. Pemantauan 

berkala oleh pentadbiran sekolah juga ada dijalankan bagi memastikan projek berjalan 

mengikut ketetapan dan mengatasi masalah yang dihadapi. Penyelaras projek akan 

menyediakan laporan projek bagi penambahbaikan aktiviti yang dijalankan. 



Dari segi pengawalan projek, pihak sekolah menggunakan One Page Project Manager 

(OPPM) sebagai radas yang digunakan bagi memantau perkembangan projek meliputi 

kerangka masa, sumber manusia, pencapaian objektif dan KPI serta dan perbelanjaan. 

Tool kit 2: OPPM 

Ketua : Nama: AINI BINTI KAMAN 

Nama Program : TS25 

Tarikh : 1 Januari 201 

Bidang Fokus Sokongan PIBG dan Komuniti 

Objektif Bil 

Inisiatif / Aktiviti Status / Pencapaian Projek 

Tanggungjaw ab 

1 Mesyuarat G9 

A 

2 Mesyuarat AJK PIBG 

A B 

3 Perlantikan AJK PROJEK 

A B C 

4 Mesyuarat AJK Projek 

A B C 

Menentukan hala tuju dan matlamat 

menetapkan aktiviti 

Menetapkan sasaran projek 

Memastkan perjalana projek lancar 

5 Penetapan Aktiviti Projek 

A B C D 

6 Penetapan Lokasi dan Kos 

A B C D 

7 Pembahagian Kumpulan murid 

A B C 

8 Kursus Penanaman PIBK/Guru/murid 

A B D C 

9 Khidmat Nasihat Pakar 

A B C 

10 PelaksanaanAktiviti Projek 

A B C D 

11 

Objektif 

Tugasan Utama 

( Jenis aktiviti ) 

ETR 

Tarikh 

Kos 

JAN 

Bil 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

FEB 

MAC 

Mesyuarat G9 

APRIL 

Mesyuarat AJK PIBG 

Mesyuarat AJK Projek 

MEI 

Perlantikan AJK PROJEK 

Penetapan Aktiviti Projek 

Penetapan Lokasi dan Kos 

JUN 

JULAI 

OGOS 

SEPT 

OKT 

NOV 

Kursus PIBG dan murid/guru 400 

Aktiviti Projek 3600 

Aktiviti Fertigasi dan tanaman lain telah memberikan hasil dan dapat dijual . Keuntungan digunakan untuk pembelian baja dan tanah serta meningkatkan penghasilan 

Aktiviti 

Kos 

DIS 

Pengetua 

Penyelaras Projek 

SU Ts25 

SU LADAP 

SU PIBG 

Catatan 

kos dari sumbangan PIBG dan peruntukan 


Pada permulaan tahun 2018 Projek HULK dianggotai oleh 200 orang murid dari 

tingkatan 1 hingga ke tingkatan 5. Selain itu, ia juga terdiri daripada murid pendidikan moral 

yang terlibat dengan tanaman pisang seramai 20 orang, Taman Herba Sains 80 orang dan 

aktiviti kitar semula seramai 100 orang. Dan kini semua warga sekolah terlibat sama dalam 

projek ini. 

Ia bermula dengan projek pertanian mini landskap tanaman melalui tanaman sayur 

kaedah fertigasi. Kaedah ini dipilih kerana ia merupakan subtopik yang dipelajari oleh murid 

dalam subjek Kemahiran Hidup. Seterusnya, dengan khidmat nasihat dari Jabatan Pertanian 

Daerah Johor, murid diajar mengenai pertanian secara kitar semula menggunakan botol 

minuman serta karton telur. Dua jenis tanaman yang menggunakan bahan kitar semula ini 

telah di laksanakan dengan penanaman sayur Bayam Brazil dan Daun Bawang. 



Seterusnya, melalui projek mini landskap pertanian, aktiviti murid telah berkembang 

kepada penanaman sayuran menggunakan teknik nutripot, hidroponik (NFT), batas dan 

akuaponik. Aktiviti kempen terhadap kelestarian alam sekitar juga telah berjaya dijalankan 

antaranya Kempen 3R, Kempen Bakul Kipas dan Taman dari tayar kenderaan serta Kempen 

Matikan Enjin Kenderaan Ketika Menunggu, Kempen ini sekali lagi melihat bagaimana ibu 

bapa memainkan peranan dan Kerjasama dalam aktiviti yang dijalankan oleh pihak sekolah. 

Walaupun dalam keadaan kesibukan mengejar masa, ibu bapa dapat memberikan Kerjasama 

yang baik. 

Projek yang dijalankan ini secara tidak langsung telah dapat menarik penglibatan 

beberapa pihak luar dalam memberi sumbangan kepakaran dan kemahiran antaranya 

Pegawai dari Jabatan pertanian, Pensyarah UPM, Personel SWM begitu juga dengan KSIB 

Taman Gembira seramai 40 orang yang sanggup turun padang membantu dalam 

menceriakan taman mini landskap dan Taman Herba tidak ketinggalan juga 10 orang ibu bapa 

secara sukarela turut membantu .Pihak PIBG juga tidak lokek untuk menghulurkan 

sumbangan bagi menjayakan projek ini untuk murid-murid sekolah ini. 

Melalui projek ini, juga menjadi sumber inspirasi kepada guru-guru dan murid mula 

menyertai pertandingan yang berkaitan dengan kelestarian, antaranya pertandingan RCE 

Iskandariah Sustainability & Low Carbon Schools Exhibitions 2018 Negeri Johor dan telah 

berjaya mendapat pingat gangsa bagi kategori sekolah menengah. Pada Tahun 2019 dalam 

pertandingan yang sama sekolah telah dianugerahkan pingat Emas. Pada Tahun 2020 pula 

pihak sekolah telah menyertai pertandingan berkaitan kelestarian peringkat Asia 

Pasifik(antarabangsa) dan telah dianugerahkan pingat Emas. Di pihak murid pula, melalui 

projek ini, mereka telah memperoleh pelbagai pengetahuan dan kemahiran. Selain 

pengetahuan dan kemahiran, murid belajar tentang nilai murni iaitu yakin ,sabar dan berusaha 

tanpa putus asa kerana melalui aktiviti-aktiviti ini ada ketikanya aktiviti yang diusahakan tidak 

menjadi seperti di Taman Herba kurang menjadi akibat faktor tanah, serangan perosak dan 

lain-lain. Di samping itu, sebahagian besar murid yang terlibat dengan projek ini semakin 

kreatif dan rajin untuk berinovasi dalam pertanian dan kitar semula. 

Aktiviti-aktiviti ini juga telah berjaya melahirkan pemimpin untuk menjadi ketua atau 

pemimpin bagi setiap aktiviti yang dijalankan selain memastikan ahli organisasi sentiasa 

berada dalam keadaan harmoni untuk melaksanakan tanggungjawab yang diberi. Muridmurid 

juga semakin berani untuk bercakap di hadapan khalayak ramai dan juga kepada 

tetamu mengenai pertanian atau isu alam sekitar. Semasa delegasi dari Singapura hadir 

kumpulan murid ini mampu membuat persembahan dan penerangan dalam Bahasa Inggeris. 



Selain itu juga, ia telah menjadi pencetus kepada murid untuk menjadi lebih kreatif 

dalam aspek pengurusan bahan-bahan terbuang mahupun menyelesaikan masalah yang 

timbul semasa menjayakan Projek HULK. 

Pelbagai aktiviti dirancang secara berperingkat membabitkan warga sekolah, AJK 

PIBG, pengusaha kantin, pekerja swasta, ibu bapa dan komuniti bagi memastikan matlamat 

itu tercapai. Projek ini telah berjaya kerana mendapat kerjasama dan bantuan yang erat dari 

Jabatan Pertanian daerah Negeri Johor, SWM Environment Sdn Bhd., UPM, KSIB Taman 

Gembira dan PIBG. Usaha ini akan dikekalkan dan hasil tanaman yang di inovasi diharap 

dapat dipasarkan bukan sahaja untuk warga dalaman sekolah malah dapat diperluaskan ke 

luar pada masa akan datang dengan kreativiti murid serta Kerjasama PIBKS. 







Bil Perkara Peringkat Tahun Tahap 

1. 

2. 

RCE Iskandariah 

Sustainability & Low 

Carbon Schools 

Exhibitions 2018 

RCE Iskandariah 

Sustainability & Low 

Carbon Schools 

Exhibitions 2019 

Negeri Johor 2018 Gangsa 

Negeri Johor 2019 Emas 

3. Energy Efficiency 

Challenge 

Kebangsaan 2019 

Jadual 5: Penyertaan Pertandingan Inovasi Murid 

Jadual 5 : Jadual menunjukkan penyertaan pertandingan inovasi murid berkaitan 

dengan tanaman Hijau dan 3R yang terdapat dalam projek HULK. Pembelajaran luar bilik 

darjah melalui Projek HULK bukan sahaja suatu pembelajaran yang bermakna tetapi juga 

mendapat sokongan PIBKS yang baik. Menyentuh tentang Projek HULK ini sesuai dengan 

pandangan penulis pendidik Senior dalam rencananya di laman sesawang GPS Bestari 

(Azizi, 2019) yang menyatakan bahawa menjalankan pendidikan luar bilik darjah merupakan 

keajaiban untuk Pendidikan persekitaran. Perkara ini disokong oleh Emily Merchant, Charlotte 

Todd dan Sinead Browly dari Universiti Swansea yang mengatakan persekitaran moden telah 

menyebabkan murid tidak aktif berbanding mereka yang terlibat dengan persekitaran semula 

jadi. Rencana 5 Strategi Berjaya tingkatkan penglibatan ibu bapa dari laman sesawang (18 

Mac 2017) juga menjelaskan bahawa pembaharuan sekolah akan sentiasa bermula dengan 

penglibatan ibu bapa dalam sekolah. Ia telah terbukti bahawa ibu bapa yang melabur masa 

dan nilai tempat akan mempunyai anak-anak yang lebih berjaya di sekolah. 

Sagu hati 

RM1000 

4. Sekolah Lestari kebangsaan 2018/2019 penyertaan 

5. 

Eco-Green Technology 

Honourable Innovation 

competition 

Asia Pasifik 

(Antarabangsa) 

2020 

Emas 

Dan layak ke 

pusingan 

“special Award” 


Pada Tahun 2020 pandemik Covid 19 telah memperlahankan penyertaan komuniti, 

ibu bapa dan sukarelawan untuk sama-sama membangunkan aktiviti sekolah secara 

bersemuka kerana kebanyakan aktiviti projek HULK ini memerlukan kerja buat bersemuka. 

Adalah besar harapan kami agar usaha ini dapat diperkukuhkan secara kolaborasi dengan 



lebih banyak pihak, sama ada institusi kerajaan, badan NGO, sektor swasta, aktivis alam 

sekitar dan sesiapa sahaja yang berminat dengan gerak kerja kelestarian ini dan diharapkan 

usaha itu dapat melahirkan murid yang berdaya saing, bermotivasi, kreatif dan inovatif, serta 

mewujudkan persekitaran kehidupan yang lestari kepada sekolah, masyarakat dan alam 

sekitar. 

SENARAI RUJUKAN 

Azizi Ahmad .(17 Julai 2019). Pembelajaran Luar Bilik Darjah mempunyai banyak Manfaat 

yang Besar. Retrieved from http://www. Gpsbestari.com/mobile/article> 

pembelajaran. 

5 Strategi berjaya tingkatkan penglibatan ibu bapa (18 Mac 2017). Retrieved from 

https://www.greelane.com/ms/sumber 





AMAZING SHARPENER REVOLUSI INDUSTRI 4.0 ( RIAS 4.0 ) 

MALLAR SELIVE A/P KRISHNASAMAY 

Guru Besar, 

SK Canossian Convent (M), Segamat, 

e-Mail : skconventsegamat@yahoo.com.my 

Rakan ELIT; 

HJ . SAZALI BIN AHMAD 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Masalah kelas kotor akibat sisa-sisa asahan pensel bertaburan di atas lantai 

menjadi fenomena biasa terutama di sekolah rendah. Fenomena ini berlaku 

kerana pengasah pensel yang digunakan oleh majoriti murid tiada ruang 

penyimpanan atau mempunyai ruang penyimpanan sisa asahan bersaiz kecil 

yang dibeli di pasaran. Akibatnya banyak sisa asahan pensel bertaburan di 

atas lantai dan menjejaskan keceriaan kelas. Dari sehari ke sehari masalah 

persekitaran kelas kotor terus berlaku terutama pada masa Pengajaran dan 

Pemudahcaraan (PdPc) yang melibatkan aktiviti menggunting dan menampal 

gambar. Cebisan kertas daripada aktiviti menggunting dan menampal 

menambahkan lagi masalah kelas kotor. Walaupun bakul sampah disediakan 

di belakang kelas tetapi masalah kelas kotor masih berlaku sehingga terdapat 

cebisan kertas di luar bakul sampah. Pengasah pensel yang mempunyai ruang 

penyimpanan sisa asahan yang kecil juga memerlukan murid bergerak ke 

belakang kelas bagi membuang sisa tersebut setelah penuh. Natijahnya murid 

tidak fokus semasa PdPc berlangsung kerana bergerak membuang sisa 

asahan pensel. Bertindak bagi mengatasi masalah ini, pengkaji telah 

melaksanakan pembelajaran berasaskan projek berteraskan pembelajaran 

abad ke-21 (PAK21) dengan menghasilkan Amazing Sharpener Revolusi 

Industri 4.0 (RIAS 4.0) bagi mengatasi masalah ruang penyimpanan sisa-sisa 

asahan pensel yang kecil kepada yang lebih besar, bertutup dan tidak perlu 

lagi bergerak bagi membuang sisa-sisa asahan pensel yang boleh 

mengganggu tumpuan murid dalam PdPc. Impaknya sekolah semakin bersih, 

PdPc berlangsung dengan lancar, tumpuan murid dalam pelajaran semakin 

meningkat dan tanggungjawab menguruskan sisa-sisa buangan beralih 

kepada para murid. 

KATA KUNCI : Amazing Sharpener, RI 4.0, PdPc, PAK-21 




Sekolah Kebangsaan Canossian Convent mula dibuka pada awal Januari 1956 

bertempat di kilometer 1, Jalan Buloh Kasap, Segamat dengan bilangan murid seramai 70 

orang yang terdiri daripada murid perempuan sahaja. Pada waktu itu, pembelajaran dan 

pengajaran dilaksanakan dalam Bahasa Inggeris. Guru Besar pertama yang mentadbir 

sekolah ini ketika itu ialah Mother Theresa Chuah. Setelah itu pentadbiran SK Canossian 

Convent diterajui oleh Sister Agnes Norris (1960), Sister Lucy Lau (1962), Sister Elizabeth 

Chan (1978), Sister Agnes Liew (1986), Puan Zawiyah binti Harun (1994), Puan Halimah binti 

A.Hamid (1997), Puan Norlis A.Rahman (2001) dan Puan Tey Siew Choo (2006 – April 2018). 

Kini SK Canossian Convent, Segamat dipimpin pula oleh pentadbir baharu mulai April 

2018. Puan Mallar Selive A/P Krishnasamy telah dilantik sebagai Guru Besar SK Canossian 

Convent menggantikan Puan Tey Siew Choo. Puan Mallar yang mendapat latihan NPQEL 

dari Institut Aminuddin Baki menerajui SKCC pada era sekolah dinobatkan sebagai Sekolah 

Transformasi 2025 (TS25). Dengan enrolmen 169 orang murid multi kaum, beliau telah 

membuat pelbagai perubahan fizikal sekolah ke arah pembelajaran yang bermakna. Langkah 

pertama yang dilakukan ialah memasang jaring-jaring pada setiap tingkap seluruh bangunan 

sekolah bernilai RM18,000. Menaik taraf Zon Bahasa Inggeris dan Sudut Pidato bernilai 

RM24,000, menambah baik seluruh simen tapak perhimpunan (RM 42,000), pentas dewan 

(RM18,000), memasang papan tanda nama sekolah yang memasukkan logo TS25, menaik 

taraf bilik guru, bengkel Reka Bentuk dan Teknologi (RBT), bilik Muzik, bilik Sukan, bilik TS 

25, kantin, galeri Sejarah dan bilik mesyuarat berjumlah RM60,000. Di samping itu, 

pemasangan enam kipas dinding dan empat keping papan putih mini bagi keselesaan murid 

dan aktiviti PAK 21. Projek Lebuh Raya Kejayaan (RM7,000) dan Awesome Mini Garden 

(RM6,900) telah mewarnai landskap baharu sekolah mutakhir ini. 


2.1 Mengenal pasti Masalah 

Masalah kelas kotor akibat sisa-sisa asahan pensel bertaburan di atas lantai menjadi 

fenomena biasa di SK Canossian Convent. Persekitaran kelas bertambah kotor apabila 

cebisan kertas daripada aktiviti menggunting dan menampal turut bersepah-sepah. Walaupun 

bakul sampah disediakan di belakang kelas tetapi masalah kelas kotor masih berlaku. 

Terdapat sampah sarap memenuhi bakul sampah dan terdapat juga cebisan kertas di luar 



bakul sampah. Dari sehari ke sehari masalah persekitaran kelas kotor terus berlaku terutama 

pada masa Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc). 

Rumusan masalah yang dihadapi adalah seperti berikut : 

a) Sisa-sisa asahan pensel bertaburan di atas lantai kelas. 

b) Cebisan kertas daripada aktiviti menggunting dan menampal mengotori kelas. 

c) Bahan buangan sisa asahan pensel dan cebisan kertas perlu diurus oleh 

pihak sekolah untuk dilupuskan. 

d) Gangguan dalam PdPc apabila murid bergerak untuk mengasah pensel atau 

membuang sisa asahan ke dalam bakul sampah yang berada di belakang 

kelas. 

e) Fokus murid dalam PdPc terganggu. 

f) Kekerapan murid bergerak berisiko tinggi penularan Covid-19 

2.2 Mengenal Pasti Punca Masalah 

Pasukan KIK Sekolah Kebangsaan Canossian Convent telah membuat kajian dan 

mengenal pasti punca kelas menjadi kotor. Hasil bancian mendapati 86 % murid 

menggunakan pengasah pensel yang tiada bekas penyimpanan sisa asahan dan 14 % murid 

menggunakan pengasah pensel yang mempunyai bekas simpanan sisa asahan bersaiz kecil. 

Ketiadaan ruang penyimpanan sisa asahan pensel menyebabkan murid mengasah pensel di 

dalam meja atau ke belakang kelas yang terdapat bakul sampah. Keadaan ini menyebabkan 

sisa asahan pensel bertaburan di lantai dan persekitaran kelas. Bakul-bakul sampah yang 

disediakan di kelas-kelas dipenuhi sampah asahan pensel dan cebisan kertas setiap hari. 

Keadaan ini menyebabkan kebersihan dan keceriaan kelas terjejas. 

Berdasarkan dapatan ini, pasukan KIK telah melaksanakan pembelajaran berasaskan 

projek dalam kalangan murid dengan menghasilkan pengasah pensel yang mempunyai ruang 

penyimpanan sisa asahan bersaiz besar yang dikenali sebagai Amazing Sharpener Revolusi 

Industri 4.0 ( RIAS 4.0 ). Ruangan penyimpanan sisa asahan pensel pada RIAS 4.0 tidak 

penuh dalam masa seminggu persekolahan dan bertutup. Sisa-sisa asahan tidak akan 

terkeluar daripada bekas sekali gus kebersihan kelas sepanjang sesi persekolahan terjamin. 

Dengan penghasilan RIAS 4.0 juga telah meningkatkan tumpuan murid dalam PdPc dan 

menghindarkan murid bergerak untuk mengasah pensel semasa PdPc berlangsung. Secara 

tidak langsung penghasilan RIAS 4.0 telah menyokong Prosedur Standard Operasi bagi 

mengekang penularan Covid-19 apabila pergerakan murid dapat dihindarkan. 



Pengasah Pensel tanpa 

ruangan penyimpanan sisa 

asahan 

Tong sampah dipenuhi sisa 

asahan pensel dan cebisan 

kertas 

2.3 Menentukan Projek Keutamaan 

Hasil daripada Mesyuarat Guru Sesi Persekolahan Tahun 2020 yang diadakan pada 

akhir Disember 2019, dua cadangan telah diberikan bagi projek Transformasi Sekolah 2025 

(TS25) bagi SK Canossian Convent iaitu; 

a) Papan Putih Mini 

b) Pengasah Pensel Revolusi Industri 4.0 (RIAS 4.0) 

Satu projek telah pilih dari dua cadangan tersebut iaitu projek RIAS 4.0 Murid mendidik 

murid menguruskan sisa asahan pensel dan pembuangan sampah agar kelas kelihatan bersih 

sepanjang masa. Memandangkan masih terdapat majoriti murid belum mengambil 

tanggungjawab menjaga kebersihan kelas dan sekolah secara optimum kerana beranggapan 

tugasan ini akan dilaksanakan oleh pekerja pembersihan. Pengkaji mengambil ketetapan 

untuk melaksanakan projek RIAS 4.0 agar sikap tanggungjawab menjaga kebersihan dalam 

kalangan murid mendarah daging secara evolusi di peringkat sekolah rendah lagi. 

2.4 Matlamat & Objektif Projek 

2.4.1 Matlamat 

Matlamat utama projek RIAS 4.0 dilaksanakan adalah untuk memastikan persekitaran 

kelas dan sekolah berada dalam keadaan bersih serta ceria sepanjang masa. Pengkaji juga 

berharap setiap murid mengambil tanggungjawab menjaga kebersihan kelas dan sekolah 

bukan menyerahkannya kepada pekerja pembersihan semata-mata. 




Objektif yang mahu dicapai daripada projek RIAS 4.0 dapat saya rumuskan seperti di berikut; 

a) Penciptaan RIAS 4.0 yang mempunyai ruang penyimpanan sisa-sisa asahan 

paling besar di dunia. 

b) Mengelakkan sisa-sisa asahan pensel bertaburan di atas lantai sehingga 

mengotori kelas. 

c) Kebersihan kelas dan sekolah terpelihara sepanjang masa. 

d) Meningkatkan tumpuan dan fokus murid semasa proses pengajaran dan 

pemudahcaraan berlangsung. 

e) Murid tidak perlu bergerak lagi untuk membuang sisa-sisa asahan pensel atau 

cebisan kertas daripada aktiviti menggunting dan menampal ke dalam bakul 

sampah di belakang kelas. 


Pada awal Januari 2019, pengkaji telah membuat perancangan bagi melaksanakan 

projek RIAS 4.0 di SK Canossian Convent, Segamat, Johor. Carta Gantt berikut menunjukkan 

perancangan projek RIAS 4.0 sepanjang tahun 2019. 

Butiran Perancangan Jan Feb Mac Apr Mei Jun Julai Ogos Sept Okt Nov Dis 

Mesyuarat Projek RIAS 

4.0 

Penubuhan Jawatankuasa 

Kerja 

Pengumpulan botol air 

mineral 

Pengumpulan Pengasah 

Pensel 

/ 

/ 

/ 

/ 

Projek RIAS 4.0 / 

Pelancaran Rasmi Projek 

RIAS 

/ 

Pemantauan Kebersihan / / / / / / / / / / 

Penyampaian Piala RIAS 

4.0 

Hebahan Projek RIAS 

Hari Guru Daerah 

Segamat 

Pertandingan Inovasi 

Kebangsaan & 

Antarabangsa 

/ / / / / / / / / / 

/ 

/ / / / 



Butiran Perancangan Jan Feb Mac Apr Mei Jun Julai Ogos Sept Okt Nov Dis 

Penambahbaikan Projek / 

Laporan Projek RIAS 4.0 / 

2.6 Struktur Kerangka Kerja 

Bagi menjayakan pelaksanaan projek RIAS 4.0, jawatan kuasa kerja telah merangka satu 

struktur pecahan kerja seperti berikut: 

Rajah 1 : Struktur Pecahan Kerja RIAS 4.0 

Berdasarkan struktur pecahan kerja di atas, empat aktiviti perlu dilaksanakan bagi 

projek RIAS 4.0 iaitu kempen sekolah bersih, kempen guna semula botol air mineral, 

pembuatan RIAS 4.0 dan aplikasi RIAS 4.0. Dalam aktiviti kempen sekolah bersih, pihak 

sekolah akan mengeluarkan surat pemberitahuan kepada ibu bapa dan penjaga tentang 

kempen gotong royong membersihkan sekolah sekali gus menyampaikan taklimat tentang 

projek RIAS 4.0. Kempen guna semula botol air mineral hanya dilaksanakan dalam kalangan 

murid-murid. Setiap murid dikehendaki membawa sebuah botol air mineral untuk diguna 

semula menjadi RIAS 4.0. Bagi aktiviti pembuatan RIAS 4.0, jadual penggunaan bilik RBT 

akan disediakan. Setiap kelas akan melaksanakan proses pembuatan RIAS 4.0 seperti 

membuat lubang, gam pengasah pensel pada botol dan melabelkan botol dengan nama 

projek RIAS 4.0 mengikut jadual yang telah disediakan. Aktiviti akhir bagi projek RIAS 4.0 



ialah aplikasi RIAS 4.0 dalam bilik darjah. Pihak sekolah akan mengadakan majlis penyerahan 

RIAS 4.0 secara rasmi di tapak perhimpunan dan memantau penggunaannya setiap masa. 

Jadual 1 : Jadual Kerja Permulaan RIAS 4.0 

Bil Aktiviti Tarikh Mula Tarikh Tamat 

1 Mesyuarat guru 27/12/2019 27/12/2019 

2 Penubuhan JK Kerja 27/12/2019 27/12/2019 

3 Menyediakan Kertas Kerja 1/1/2020 6/1/2020 

4 Mesyuarat JK Kerja 8/1/2020 8/1/2020 

5 Kempen Sekolah Bersih 12/1/2020 20/2/2020 

6 Kempen Guna Semula botol Air 

12/1/2020 20/2/2020 

Mineral 

7 Pelaksanaan Projek RIAS 4.0 


(Pembuatan RIAS 4.0) 



(Aplikasi Penggunaan RIAS 4.0) 

9 Mesyuarat post mortem 15/3/2020 15/3/2020 

Jadual 2 : Petunjuk / Indeks Prestasi Kerja RIAS 4.0 

Bil Aktiviti Indeks Prestasi 

1 Mesyuarat guru Semua guru hadir 

2 Penubuhan JK Kerja Terbentuk Jawatankuasa Kerja 

3 Menyediakan Kertas Kerja Kertas Kerja RIAS 4.0 siap disediakan 

4 Mesyuarat JK Kerja Semua ahli jawatankuasa kerja hadir 

5 Kempen Sekolah Bersih 

100 % AJK PIBG termasuk 80 % ibu 

bapa mengambil bahagian dalam 

gotong royong 

6 Kempen Guna Semula botol Air Mineral 100% murid terlibat dalam kempen 

7 

8 

Pelaksanaan Projek RIAS 4.0 (Pembuatan 

RIAS 4.0) 

Pelaksanaan Projek RIAS 4.0 


Jadual Penggunaan bilik RBT 

disediakan 

100 % murid membuat RIAS 4.0 

100 % murid menerima dan 

menggunakan RIAS 4.0 

9 Mesyuarat post mortem Semua JKuasa hadir 




3.1 Jawatankuasa kerja 

Cikgu Mallar Selive A/P Kishnasamy 

( GURU BESAR ) 

Penasihat Projek TS25 (RIAS 4.0) 

Cikgu Noorwati Binti Muda 

( PK Pentadbiran ) 

Timbalan Penasihat 1 

Cikgu Norhayati Binti 

Md.Zan 

( PK HEM ) 


Cikgu Norazlina Binti Mat Ali 

( PK Kokurikulum ) 


J/Kuasa Alatan & Bahan J/Kuasa Pembuatan J/Kuasa Dokumentasi J/Kuasa 

Pemantauan 

Semua Guru Kelas 

Semua Guru Sains 

&RBT 

Semua Guru BM 

Semua Guru 

Bertugas 

3.2 Matriks tanggungjawab 

Jawatankuasa Kerja 

Alatan dan Bahan 

Tahun 1 – Cikgu Norlela Mat Akhir 

Tahun 2 – Cikgu Nurul Hani 

Tahun 3 – Cikgu Nurnadia 

Tahun 4 – Cikgu Tan Ai Chieng 

Tahun 5 – Cikgu Norhasniza 

Tahun 6 – Cikgu Radziah 

Pembuatan Pengasah Pensel R.I 

4.0 

Cikgu Nurnadia Suradi 

Cikgu Supian bin Hashim 

Matriks tanggungjawab 

1. Membeli 6 unit hot glue gun 

2. Membeli perekat untuk hot glue gan 

3. Memastikan setiap murid Tahun 1-6 membawa 

satu botol air mineral 

4. Memastikan setiap murid Tahun 1-6 membeli 

satu botol minuman mengikut spesifikasi yang 

telah ditetapkan dan dikumpulkan. 

5. Memastikan setiap murid Tahun 1-6 membeli 

satu pengasah pensel mengikut spesifikasi yang 

telah ditetapkan dan dikumpulkan. 

1. Menetapkan saiz lubang yang perlu dibual pada 

penutup lubang air mineral dan botol minuman 

2. Memantau pelaksanaan proses menebuk lubang 

pada botol air mineral dan botol minuman. 



Jawatankuasa Kerja 

Cikgu Mohamad Adib Aizat 

Cikgu Sharifah Radziah 

Cikgu Norazlina Mat Ali 

Cikgu Radziah Muhydin 

Dokumentasi 

Cikgu Noorwati Muda 

Cikgu Norhayati Md.Zan 

Cikgu Norhasniza Omar 

Cikgu Norlela Mat Akhir 

Cikgu Nurul Hani Abdul Hamid 

Pemantauan 

Semua guru bertugas mengikut 

minggu 

Matriks tanggungjawab 

3. Memantau aktiviti melekatkan pengasah pensel 

pada lubang botol air mineral dan botol 

minuman menggunakan Hot Glue Gun. 

4. Mengumpul semula Pengasah Pensel R.I 4.0 

yang telah disiapkan. 

1. Mengambil gambar setiap aktiviti pengumpulan 

bahan dan proses membuat Pengasah Pensel 

R.I 4.0 

2. Menyiapkan laporan pelaksanaan aktiviti . 

1. Memeriksa kebersihan setiap kelas setiap hari 

selepas waktu sekolah. 

2. Melengkapkan borang pemantauan kebersihan 

setiap minggu. 

3. Menganalisis pencapaian kebersihan setiap 

kelas secara mingguan. 

3.3 Spesifikasi tugas setiap aktiviti 

Tugas Spesifikasi Tugas Tindakan 

Penyediaan Alatan 1. Ketua Panitia RBT menulis nota 

minta untuk membeli 6 set Hot Glue 

Gun dan perekat secukupnya. 

Ketua Panitia RBT 

& Pembantu Tadbir 

2. Memastikan 6 set Hot Glue Gun dan 

perekatnya diterima mengikut 

spesifikasi dan masa yang telah 

ditetapkan. 

3. Menguji kebolehgunaan alatan yang 

telah dibeli. 

4. Melabelkan kedua-dua alat yang 

diterima sebagai Hak Kerajaan 

Malaysia . 



Tugas Spesifikasi Tugas Tindakan 

Pengumpulan Botol 1. Menyediakan senarai nama murid Semua Guru Kelas 

Air Mineral, Botol yang menghantar botol air mineral, Tahun 1- 6 

Minuman & botol minuman dan pengasah pensel. 

Pengasah Pensel 2. Mencatat nama murid yang telah 

menghantar botol air mineral, botol 

minuman dan pengasah pensel. 

3. Memastikan ketiga-tiga bahan 

dilabelkan nama murid. 

Pembuatan 

Pengasah Pensel R.I 

4.0 

1. Ketua Panitia RBT menyediakan 

jadual penggunaan bilik RBT untuk 

proses pembuatan Pengasah Pensel 

Ketua Panitia RBT 

& J/Kuasa 

Pembuatan 

R.I 4.0 

2. Memantau pembuatan lubang pada 

botol air mineral dan botol minuman 

yang dilakukan oleh murid-murid. 

3. Memantau murid menggam 

pengasah pensel pada lubang botolbotol 

yang telah dibuat. 

4. Mengumpul semula pengasah pensel 

R.I 4.0 yang telah siap. 

5. Memastikan Langkah-langkah 

keselamatan dan SOP pencegahan 

Covid-19 diutamakan. 

Pemantauan 

Kebersihan Kelas & 

Sekolah 

1. Menyediakan rubrik pemantauan 

kebersihan kelas. 

2. Memeriksa kebersihan setiap kelas 

setiap hari selepas waktu sekolah. 

3. Melengkapkan borang pemantauan 

kebersihan setiap minggu. 

4. Menganalisis pencapaian kebersihan 

setiap kelas secara mingguan. 

Semua Guru 

Bertugas Mingguan 



3.4 Anggaran kos projek / program 

Berikut aialahdalah anggaran kos projek Pengasah Pensel R.I 4.0 seorang murid 

Bil Alatan Kos (seunit) 

1 Botol Air mineral ( terpakai ) - 

2 Botol Air Minuman RM 2.00 

3 Hot Glue Gun RM 5.00 

4 Perekat Gam RM 2.50 

5 Pengasah Pensel RM 0.50 

Jumlah RM 10.00 

JUMLAH BESAR - 169 murid x RM 10 RM 1 690.00 

4.0 PENGAWALAN PROJEK / PROGRAM 

4.1 Strategi dan Kaedah Kawalan. 

Projek RIAS 4.0 merupakan projek utama yang dilaksanakan untuk Program 

Transformasi sekolah di SK Canossian Convent, Segamat. Program ini dikawal selia secara 

terus oleh Guru Besar dan semua Penolong Kanan (PK) bagi memastikan kejayaannya. Di 

samping itu, semua guru terlibat dalam melaksana dan menyokong projek RIAS 4.0. 

Pemantauan kejayaan kempen kebersihan Piala RIAS 4.0 dilakukan oleh guru bertugas 

mingguan setiap minggu dan piala ini disampaikan pada akhir setiap bulan. 

4.2 Jadual Pengawalan projek 

Pemantau berterusan telah dilaksanakan sepanjang tempoh pengaplikasian RIAS 4.0 

dari 1 – 13 Mac 2020 agar matlamat dan objektif projek tercapai. Berikut ialah jadual 

perkembangan projek dari segi kebersihan kelas bermula dari 1 Mac hingga 12 Mac 2020. 

Jadual 3 : Markah Kebersihan Mengikut Kelas 2 

Minggu Persekolahan ( 1-12 Mac 2020) 

Kelas 1/3 2/3/ 3/3 4/3 5/3 8/3 9/3 10/3 11/3 12/3 

1 Cerdik 78 80 82 80 88 80 84 88 90 92 

2 Cerdik 80 80 78 82 80 84 82 84 88 90 

3 Cerdik 84 82 84 88 84 82 84 88 88 90 

4 Cerdik 84 82 84 88 88 84 82 84 88 98 

5 Cerdik 82 84 82 84 88 88 84 82 84 90 

6 Cerdik 84 82 84 88 88 86 90 90 92 94 



Senarai semak 

Jadual 4 : Senarai Semak Projek 

Bil Aktiviti Sudah Belum 

1 Mesyuarat guru / 

2 Penubuhan JK Kerja / 

3 Menyediakan Kertas Kerja / 

4 Mesyuarat JK Kerja / 

5 Kempen Sekolah Bersih / 

6 Kempen Guna Semula botol Air Mineral / 

7 Pelaksanaan Projek RIAS 4.0 (Pembuatan RIAS 4.0) / 


/ 


9 Mesyuarat post mortem / 

Merujuk senarai semak yang telah disediakan di atas, semua aktiviti projek RIAS 4.0 

yang dirancang telah berjaya dilaksanakan mengikut masa, keperluan dan bajet yang telah 

ditetapkan. Kejayaan projek inovasi RIAS 4.0 amat bergantung kepada kesedaran dan 

komitmen yang tinggi dari semua pihak terutama semua murid. Nilai tanggungjawab menjaga 

kebersihan kelas perlu disemai, dibentuk dan disemarakkan dalam kalangan murid yang 

melaksanakan projek RIAS secara kendiri dengan mengaplikasikan penggunaan RIAS secara 

cekap dan berkesan. Bajet projek RIAS 4.0 bukan sahaja disediakan oleh pihak sekolah tetapi 

juga turut ditanggung oleh murid dengan penyediaan pengasah pensel dan botol minuman. 

Berkat kolaboratif antara pihak sekolah Persatuan Ibu bapa dan guru, segala kos bagi projek 

ini dapat diperuntukkan mengikut keperluan dan di belanja secara berhemah. Tiada sebarang 

tambahan kos atau kos tersembunyi dalam projek RIAS 4.0. 


5.1 Analisis Data (C-KAnTiN) 

Berdasarkan Jadual 5 di bawah menunjukkan peningkatan purata peratus kebersihan 

kelas mengikut bulan pada Mac, Julai, Ogos, Sept & Okt 2020 dengan menggunakan RIAS 

4.0 



Jadual 5: Purata Peratus Kebersihan Kelas 

Mac 18/3 -15/7 Julai Ogos Sept Okt 

1 Cerdik 88 

90 96 96 96 

2 Cerdik 86 Perintah 92 92 94 94 

3 Cerdik 82 Kawalan 92 94 96 96 

4 Cerdik 86 Pergerakan 94 94 94 96 

5 Cerdik 88 (PKP) 90 92 92 92 

6 Cerdik 84 94 98 98 98 

Senarai semak kebersihan kelas yang telah menjadi kriteria yang dinilai untuk pemarkahan 

kebersihan kelas adalah seperti berikut : 

Bil Kriteria Pengiraan / Wajaran Markah 

1 Meja guru 10 % 

2 Meja murid Bil meja murid bersih x 60 % 

Jumlah bil meja murid 

3 Lantai 20 % 

4 Almari 10 % 

Berdasarkan senarai semak kebersihan kelas di atas, setiap meja murid akan dinilai 

kebersihannya. Sekiranya ada secebis kertas dan sisa asahan pensel di dalam meja, meja 

murid ditakrif sebagai kotor. Lantas setiap murid bertanggungjawab memastikan kebersihan 

meja masing-masing. Meja dan tempat duduk mereka yang bersih sekali gus menyumbang 

kepada kebersihan kelas. Tiada sisa asahan pensel dan cebisan kertas di atas lantai kelas 

mereka. Pada tempoh pelaksanaan projek RIAS 4.0 ini dilaksanakan tiada bakul sampah dan 

tong sampah dibekalkan kepada setiap kelas. Segala sisa asahan dan cebisan kertas 

hendaklah disimpan dalam RIAS dan diurus pembuangannya di rumah oleh setiap murid. 

5.2 Impak/ Keberhasilan Projek 

Projek RIAS 4.0 bukan sahaja memberi impak besar kepada kebersihan dan 

keceriaan sekolah tetapi juga telah mendapat pengiktirafan di peringkat kebangsaan dan 

antarabangsa. Berikut pengiktirafan yang telah diperoleh SK Canossian Convent di peringkat 

antarabangsa iaitu Anugerah The Best Article dalam International Conference on Special 

Education in Southeast Asian Region 9 th Series (ICSAR) Universiti Pendidikan Indonesia, 

UKM Malaysia, SEAMEO SEN & Universitas Negeri Malang pada 24 Mac 2019 dan Pingat 



Gangsa dalam International Science & Social Science Innovation Competition (i-SIC 2019) di 

Universiti Sains Islam Malaysia (USIM) pada 20 Nov 2019. Pengiktirafan tertinggi di peringkat 

kebangsaan ialah MyRIS Best Invention Award & Gold Award dalam Pertandingan Inovasi 

Darulaman Peringkat Kebangsaan 2019 anjuran Institut Pendidikan Guru Kampus Darul 

Aman, Kedah (22-23 Julai 2019), Pingat Perak dalam Karnival Kreativiti & Inovasi PdPc 

Peringkat Kebangsaan 2019 Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan. Besut, 

Terengganu (15 - 17 April 2019), Anugerah Perak dalam Pertandingan Inovasi Pendidikan & 

Teknologi Kebangsaan 2019 IPGK Temenggong Ibrahim, Johor Bahru (15 Okt 2019) dan 

Anugerah Perak dalam National Innovation & Invention Competition (NICe 2019) di Universiti 

Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM), Batu Pahat pada 14 Nov 2019. 

Anugerah The Best Article in 

International Conference on Special 

Education in Southeast Asian Region 

9 th Series (ICSAR) Universiti 

Pendidikan Indonesia, UKM Malaysia, 

SEAMEO SEN & Universitas Negeri 

Malang – 2019 

Pingat Gangsa - International Science & Social Science Innovation Competition (i-SIC 2019) 

di Universiti Sains Islam Malaysia (USIM) International Science & Social Science Innovation 

Competition (i-SIC 2019) di Universiti Sains Islam Malaysia (USIM). 



MyRIS Best Invention Award & Gold Award, Pertandingan Inovasi Darul Aman Peringkat 

Kebangsaan 2019, IPGK Darul Aman, Kedah 

Pingat Perak dalam Karnival 

Kreativiti & Inovasi PdPc 

Peringkat Kebangsaan 2019 

IPGK Sultan Mizan. Besut, 

Terengganu 

Anugerah Perak - 

Pertandingan Inovasi 

Pendidikan & Teknologi 

Kebangsaan 2019 IPGK 

Temenggong Ibrahim, Johor 

Bahru 



Anugerah Perak - National 

Innovation & Invention Competition 

(NICe 2019) di Universiti Tun 

Hussein Onn Malaysia (UTHM), 

Batu Pahat 

Anugerah Emas 

Pertandingan Inovasi Sempena 

Sambutan Hari Guru Daerah 

Segamat 2019 

Pengasah Pensel R.I 4.0 

( awal pelaksanaan) 

Pengasah Pensel R.I 4.0 

( penambahbaikan ) 

Bagi menambah baik RIAS 4.0 agar lebih menarik dan dikenali, pelekat yang tercatat 

nama RIAS 4.0 dan nama sekolah perlu ditampal pada botol RIAS itu. Dengan cara ini, RIAS 

dapat diuar-uarkan bukan sahaja dalam kalangan warga sekolah tetapi kepada komuniti dan 

sekolah-sekolah lain dalam daerah Segamat. Pengkaji juga telah bertindak membawa inovasi 

RIAS 4.0 untuk menyertai pelbagai pertandingan peringkat kebangsaan dan antarabangsa 

bagi mendapat pengiktirafan pihak luar. 

Pada awal projek Pengasah Pensel R.I 4.0 dilaksanakan, pengkaji telah menggunakan 

botol air mineral sahaja. Botol ini dibuang ke dalam tong sampah rumah setelah penuh dengan 



sisa asahan pensel dan cebisan kertas. Botol yang baharu ditutup dengan penutup botol yang 

mempunyai pengasah pensel sedia ada bagi menggantikan botol yang telah penuh dengan 

bahan buang itu. Setelah 3 bulan dilaksanakan, pengkaji telah menambah baik dengan 

menggantikan botol air mineral dengan botol minuman yang pelbagai bentuk dan saiz yang 

dijual di pasaran. Penggunaan botol minuman yang pelbagai saiz dan bentuk telah 

meningkatkan minat dan motivasi murid untuk menjaga peralatan mereka dengan lebih baik 

berbanding semasa menggunakan botol air mineral. 

5.3 Kelemahan 

Berdasarkan pemerhatian yang dibuat, didapati ramai murid tidak membuang sisa 

asahan pensel dan cebisan kertas pada RIAS 4.0 yang mereka miliki di rumah. Ada 

sebahagian murid membawa RIAS yang di dalamnya masih mempunyai separuh sisa asahan 

pensel dan cebisan kertas pada hari pertama persekolahan iaitu hari Ahad. Pesanan guru 

agar setiap Khamis, hari akhir persekolahan, sisa-sisa asahan pensel dan cebisan kertas itu 

mestilah dibuang di rumah walaupun tidak penuh masih tidak dilaksanakan. Murid-murid 

beranggapan bahawa setelah RIAS 4.0 mereka penuh barulah bahan buangan itu dibuang di 

rumah. 


Setiap pagi Ahad ketua kelas memeriksa RIAS 4.0 yang dimiliki oleh rakan-rakan 

mereka dalam kelas masing-masing agar berkeadaan kosong daripada sisa asahan pensel 

dan cebisan kertas. Tindakan ini dilakukan bagi mendidik murid-murid bertanggungjawab 

mengurus bahan buangan secara kendiri di rumah setiap hujung minggu seperti memastikan 

pakaian dan kasut mereka dicuci dan berkeadaan bersih apabila memulakan persekolahan. 

6.0 RUMUSAN, REFELKSI & PENUTUP 

Guru besar yang berkesan melaksanakan amanah dan tanggungjawabnya dengan 

menyediakan landasan yang kukuh dan persekitaran yang kondusif agar budaya 

pembelajaran cemerlang dapat diwujudkan. Bahkan sepanjang pemerhatian Fred 

M.Hechinger, editor pendidikan di The New York Times dari tahun 1959 hingga 1990 

mengesahkan bahawa pentingnya peranan guru besar dalam membawa sekolah ke arah 

kejayaan. Ungkapan Fred Hechinger yang sering digunakan oleh penyelidik-penyelidik bagi 



merumuskan peri pentingnya amalan kepimpinan yang berkesan dalam membawa sekolah 

ke arah kejayaan adalah: 

“Saya belum pernah melihat sekolah yang maju ditadbir oleh guru besar yang 

lemah, atau sekolah yang mundur ditadbir oleh guru besar yang cekap. Saya 

pernah melihat sekolah-sekolah yang mundur berjaya dimajukan, dan yang 

menyedihkan, ada sekolah-sekolah yang maju merosot dengan mendadak. 

Dalam setiap kes, jatuh bangun sesebuah sekolah adalah kerana kualiti guru 

besarnya” (Davis & Thomas 1989:17, dalam Ishak Sin 2006). 

Berdasarkan ungkapan Fred Hechinger di atas, jelas menunjukkan amalan 

kepimpinan guru besar sangat mempengaruhi pencapaian matlamat sekolah. Hanya guru 

besar yang mengamalkan kepimpinan yang berkesan sahaja dapat membawa sekolah ke 

arah kecemerlangan bukan sahaja daripada segi akademik, kokurikulum dan sahsiah tetapi 

daripada segi pembangunan fizikal dan keceriaan sekolah. 

Berdasarkan dapatan kajian, lima objektif utama telah tercapai iaitu kebersihan kelas 

dan sekolah semakin meningkat, PdPc berlangsung dengan lancar, tumpuan murid dalam 

pelajaran semakin meningkat, membentuk para murid yang bertanggungjawab dalam 

menguruskan sisa-sisa buangan dan matlamat kerajaan untuk melahirkan murid yang kreatif 

dan inovatif serta berfikiran aras tinggi dalam menyelesaikan masalah dapat direalisasikan. 

Akhirnya pihak sekolah dapat melaksanakan pembelajaran berasaskan projek secara 

optimum sebagai salah satu alat menaksir pencapaian murid setelah Kementerian Pendidikan 

Malaysia memansuhkan peperiksaan untuk murid Tahap 1. 



RUJUKAN 

Ab.Aziz Yusuf (2003). Gelagat Organisasi: Teori Isu dan Aplikasi. Kuala Lumpur. Penerbitan 

Pearson (M) Sdn. Bhd. 

Abdul Hamid A.S. (1996). The Civil Service: Towards a New Era. Kuala Lumpur: Pelanduk. 

Abdul Shukor Abdullah. (2004). Kepimpinan unggul tonggak pengurusan Pendidikan 

cemerlang. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan, 14, 18-32. 

Supian Hashim, Syafiq Yap Chee Hoe Abdullah & Muhammad Zarul Hiqmi Supian (2019). 

Pengasah Pensel Revolusi Industri 4.0 untuk murid berkeperluan khas pertama di 

dunia. International Conference on Special Education in Southeast Asian Region 9 th 

Series (ICSAR). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia 

Fried, Y. and Tiegs, R.B. (1995). ‘Supervisors Role Conflict and Role Ambiguity.Differential 

Relations with Performance Ratings of Subordinates and the Moderating Effect of 

Screening Ability.’Journal of Applied Psychology, 80(2): 282-296. 








KOKURIKULUM MEMBANTU AKADEMIK (KOBAK) 

HJ. AZMAN BIN SHAHADAN 

Pengetua, 

SMK Banang Jaya, Batu Pahat 

e-Mail : smkbj08@yahoo.my 

Rakan ELIT; 

HJ. ABDUL RAHMAN BIN HASSAN 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Projek Kokurikulum Membantu Akademik (KOBAK) merupakan satu projek 

kecemerlangan rentas unit yang dirancang khas bagi murid-murid yang gagal 

dalam empat mata pelajaran SPM iaitu Bahasa Melayu, Sejarah, Matematik 

dan Bahasa Inggeris. Projek KOBAK dijalankan pada setiap hari Rabu selama 

satu jam pada waktu Kokurikulum yang menjurus kepada bahagian Ko- 

Akademik. Sasaran projek berfokus kepada murid-murid tingkatan 5 yang 

menduduki peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia pada tahun 2019. Projek ini 

berlangsung selama 3 bulan (Julai hingga Oktober) dengan 13 kali 

perjumpaan. Pemilihan murid yang mengikuti projek ini adalah dalam kalangan 

murid-murid yang gagal dalam 4 mata pelajaran tersebut dalam peperiksaan 

pertengahan tahun tingkatan 5 dengan skala markah 0-19 dan 20-30 markah. 

Pengelasan skala markah digunakan dalam pembahagian kumpulan mengikut 

tahap pencapaian. Dalam menjayakan projek ini, SMK Banang Jaya 

mengamalkan sistem pengurusan kepimpinan merentas unit. Konsep 

kepimpinan ini diadaptasikan daripada pekeliling Perkhidmatan Bil.5 Tahun 

2011 di bawah penempatan silang (Cross Fertilization Project). Barisan 

kepimpinan disarankan agar menguasai bahagian lain dengan tujuan 

membantu untuk mencapai hala tuju. Berdasarkan projek ini, peningkatan 

peratus lulus bagi 126 orang murid dapat dilihat dengan jelas dalam 

peperiksaan SPM 2019 dengan Bahasa Melayu, 67.7% (33 orang murid), 

Sejarah 56.7% (41 orang murid), Matematik 100% (27 orang murid) dan 

Bahasa Inggeris 100% (25 orang murid). Justeru program seperti ini perlu 

dilaksanakan setiap tahun agar tahap pencapaian murid-murid dapat 

ditingkatkan seterusnya meningkatkan kualiti dalam pencapaian murid di 

sekolah. 

KATA KUNCI : Kokurikulum, Akademik, Bimbingan, Pemantauan 




Kokurikulum merupakan salah satu cabang penting dalam pengurusan sekolah. 

Menurut Warta Kerajaan bertarikh 31 Disember 1997, Jilid 41, No. 26, Tambahan No. 94, 

Perundangan A.P.U (A) 531 Akta Pendidikan 1996 Peraturan-Peraturan (Kokurikulum 

Kebangsaan) telah memberi definisi Kokurikulum : “Kegiatan Kokurikulum” ertinya apa-apa 

kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik 

darjah yang memberikan murid peluang untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan 

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di bilik darjah. Kepimpinan sekolah yang 

terdiri daripada semua barisan Senior Leaders Team (SLT) dan Middle Leaders Team (MLT) 

memainkan peranan yang sangat penting dan sederap dalam melaksanakan Projek bagi 

mencapai hala tuju sekolah. Budaya kerja sepasukan ini ialah hasil beberapa siri Professional 

Learning Community (PLC) yang diamalkan di SMK Banang Jaya, iaitu Bengkel Coaching 

and Mentoring, Bengkel Pemimpin Instruksional, Bengkel Kepimpinan 360° dan Learning 

Walks seterusnya membentuk budaya Sederap Memacu Kecemerlangan “Togetherness 

Drive Excellent”. 

Projek Kokurikulum Membantu Akademik (KOBAK) merupakan satu Projek yang 

dirangka oleh Unit Kokurikulum dalam membantu Unit Akademik bagi mencapai hala tuju 

sekolah iaitu ke arah GPS 5.45 (SPM 2019). Projek KOBAK ini berfokus kepada murid 

Tingkatan 5 yang gagal dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, Sejarah, Matematik dan 

Bahasa Inggeris. Kelompok murid gagal mata pelajaran ini memperoleh markah antara 0 

hingga 39 dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun Tingkatan 5 bagi Tahun 2019. Projek 

KOBAK dijalankan bermula bulan Julai 2019 setelah mengambil kira jumlah penglibatan murid 

dalam Kokurikulum peringkat sekolah dan daerah. Pelaksanaan Projek KOBAK dalam waktu 

Kokurikulum pada setiap hari Rabu bermula jam 8.00 pagi sehingga 9.00 pagi mengikut 

kumpulan sasaran selepas menjalani aktiviti kokurikulum selama 30 minit (7.30 pagi-8.00 

pagi). Guru-guru penasihat akan memastikan pelaksanaan projek ini dan dipantau oleh 

Pengetua dan SLT melalui Professional Walks. 


Projek ini dirancang bagi meningkatkan pencapaian akademik sekolah, iaitu untuk 

meningkatkan pencapaian SPM kepada GPS 5.45. Keberkesanan Projek ini memerlukan 

perancangan yang teliti dan komitmen sepenuhnya oleh semua AJK terlibat. Projek ini 



dilaksanakan dari bulan Jun sehingga tarikh peperiksaan sebenar dan memerlukan komitmen 

dan kebersamaan antara Unit Kokurikulum, semu unit dan semua guru Kelas Tingkatan 5. 

2.1 Mengenal pasti Cabaran / Masalah / Isu 

Bilangan murid yang gagal dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, Sejarah, Matematik 

dan Bahasa Inggeris dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun di SMKBJ membimbangkan 

pihak sekolah khususnya dalam hasrat mencapai hala tuju sekolah iaitu ke arah GPS SPM 

5.45 pada tahun 2019. Masalah ini telah dikenal pasti ini melalui kaedah SMART. Data di 

bawah menunjukkan perincian calon yang gagal dalam mata pelajaran tersebut. 

Jadual 1 : Analisis Keputusan Pencapaian Murid Peperiksaan Pertengahan Tahun 

Tingkatan 5 Tahun 2019 

Jeda Markah 

0 hingga 19 

Jeda Markah 

20 hingga 39 

Bil Subjek JUM M C I BM SJ MM BI BM SJ MM BI 

1 

2 

3 

4 

5 

7 

8 

Gagal BM 

dan Sejarah 

Gagal BM 

tetapi Lulus 

Sejarah 

Gagal 

Sejarah tetapi 

Lulus BM 

Gagal 

Matematik 

Terpilih 

dalam Projek 

BM 

Terpilih dalam 

Projek MM 

(Lulus BM, BI 

dan Sejarah) 

Terpilih dalam 


Bahasa 

Inggeris 

(Lulus BM, 

Sejarah dan 

Matematik) 

53 21 32 - 31 49 22 4 

- - - - - - - - - - - - 

24 17 7 - 2 22 

84 57 27 38 46 

33 16 17 26 7 

27 26 1 3 24 

25 6 19 5 20 


Bagi mengenal pasti punca masalah, murid gagal dalam beberapa mata pelajaran semasa 

Peperiksaan Pertengahan Tahun 2019 rajah analisis sebab-akibat Ishikawa digunakan. 



PERSEKITARAN 

Kurang 

Motivasi 

Kurang Fokus 

MANUSIA 

Aras berbeza 

Murid 

Bilik Darjah 

Suasana Sekolah 

Kurang Fokus 

Guru 

LCD 

Tidak 

mengikut aras 

Tiada Modul 

berfokus 

GAGAL MATA 

PELAJARAN BM, MM, 

SEJ DAN BI 

ALAT 

KAEDAH 

BAHAN 

Rajah 1 : Gambar rajah sebab-akibat Ishikawa 

Merujuk kepada gambar Rajah 1 di atas, didapati punca masalah gagal mata pelajaran 

Bahasa Melayu, Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris ialah: 

a) Murid di dalam bilik darjah tidak dikumpulkan mengikut aras. 

b) Murid mempunyai gaya pembelajaran terbeza. 

c) Bilangan yang ramai di dalam bilik darjah menyebabkan murid kurang fokus 

dalam PdPC. 

d) Guru kurang menggunakan teknik Pembelajaran Terbeza dalam bilik darjah 

disebabkan kekangan masa. 




Carta Impak digunakan bagi menentukan keutamaan Projek. 

Rajah 2 : Carta Impak Projek 

2.4 Matlamat dan Objektif Projek 

2.4.1 Matlamat Projek 

Meningkatkan pencapaian lulus seramai 126 orang murid dalam mata pelajaran 

Bahasa Melayu, Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris Peperiksaan SPM pada tahun 

2019. 

2.4.2 Objektif Projek 

a) Meningkatkan peratus lulus Bahasa Melayu, Sejarah, Matematik dan Bahasa 

Inggeris dalam peperiksaan SPM. 

b) Meningkatkan GPS dalam Peperiksaan SPM 2019. 

c) Menerapkan budaya silang unit dalam kalangan SLT dan MLT bertujuan 

meningkatkan kompetensi sebagai pemimpin pelapis. 




Jadual 2 : Carta Perbatuan Projek KOBAK 

TAHUN 2019 

AKTIVITI / BULAN JUN JULAI OGOS SEPT OKT NOV 

Dialog Prestasi 

Sekolah 

Analisis 

keputusan 

(Individu) 

Penyenaraian 

murid terpilih 

Pembahagian 

murid mengikut 

kumpulan dan 

mata pelajaran 

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 

P 

Pembinaan 

jadual 

pelaksanaan dan 

modul 

Taklimat Projek 

kepada barisan 

SLT dan MLT 


kepada guru 

pembimbing 


kepada murid 

D 

C 

A 

Pelaksanaan 


Pemantauan 


Penilaian Projek 

dan 

penambahbaikan 

PETUNJUK : RANCANG LAKSANA 





2.6.2 Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PinTas) 

Jadual 3 : Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTaS) TAHUN 2019 




Bagi memastikan Projek ini dapat dilaksanakan dengan berkesan, satu struktur kerja 

telah dirangka. Struktur ini menunjukkan pelbagai tindakan akan diambil sepanjang tempoh 

Projek dilaksanakan. 

Dialog Prestasi Sekolah 

Analisis keputusan (Individu) 

Penyenaraian murid terpilih 

Pembahagian murid mengikut 

kumpulan dan mata pelajaran 

Pembinaan jadual pelaksanaan 

dan modul 

Taklimat Projek kepada guru 

pembimbing 

Taklimat Projek kepada murid 

Pelaksanaan Projek 

Pemantauan Projek 

Taklimat Projek kepada barisan 

SLT dan MLT 

Penilaian Projek dan 

penambahbaikan 


Rajah 3: Struktur rangka kerja Projek KOBAK



Dalam melaksanakan Projek KOBAK ini, beberapa perkara utama yang diberikan 

penekanan seperti pembentukan jawatankuasa Projek. Di samping itu juga matriks 

tanggungjawab disediakan bagi memudahkan pemantauan dan tugas setiap ahli yang terlibat 

dalam Projek ini. Begitu juga dengan spesifikasi tugas disediakan bagi menjelaskan peranan 

masing-masing. 


Rajah 4: Jawatankuasa Projek KOBAK 




Jadual 4: Bidang Tugas dan Tanggungjawab 

Bil Tugas Utama Tanggungjawab 

1 Dialog prestasi 

A B B A C C 

2 Analisis keputusan (Individu) 

C A B A B B 

3 Penyenaraian murid terpilih 

C A B A B C 

4 Pembahagian murid mengikut kumpulan dan mata pelajaran 

C A B A B B 

5 Pembinaan jadual pelaksanaan dan modul 

C A B A B B 

6 Taklimat Projek kepada barisan SLT dan MLT 

A A B A B C 

7 Taklimat Projek kepada guru pembimbing 

C A B A B B 

8 Taklimat Projek kepada murid 

C A B A B B 

9 Pelaksanaan Projek 

B A B A B C 

10 Pemantauan Projek 

A C B A B B 

11 Penilaian Projek dan penambahbaikan 

A A B A B C 

PENGETUA 

PK 1 

PK HEM 

PK KOKO 

PK PTG 

GKMP 


Jadual 5 : Spesifikasi Tugas Utama dan Perincian 

Bil Tugas Utama Perincian 

1 Dialog prestasi 

2 Analisis keputusan (Individu) 

3 Penyenaraian murid terpilih 

4 

Pembahagian murid mengikut kumpulan 

dan mata pelajaran 

Setiausaha Kurikulum melaksanakan 

Dialog Prestasi sekolah dianjurkan oleh unit 

kurikulum sebagai panduan data utama 

KOBAK. 

Penyelaras Projek menganalisis data 

secara terperinci. 

Penyelaras dan setiausaha menyenaraikan 

murid-murid yang terpilih mengikuti Projek 

KOBAK. 

Penyelaras dan Setiausaha menyenaraikan 

pendek murid yang terlibat dan 

membentangkan kepada barisan SLT. 



Bil Tugas Utama Perincian 

5 Pembinaan jadual pelaksanaan dan modul 

6 

Taklimat Projek kepada barisan SLT dan 

MLT 

7 Taklimat Projek kepada guru pembimbing 

8 Taklimat Projek kepada murid 

9 Pelaksanaan Projek 

10 Pemantauan Projek 

11 Penilaian Projek dan penambahbaikan 

Penyelaras menyusun jadual waktu 

pelaksanaan Projek. 

Penyelaras dan setiausaha 

membentangkan kertas konsep kepada 

barisan SLT & MLT. 

GPK Kokurikulum memberi taklimat Projek 

KOBAK kepada guru pembimbing. 

Penyelaras dan setiausaha memberi 

taklimat Projek kepada murid 

Penyelaras, setiausaha dan MLT 

melaksanakan Projek KOBAK 

Barisan SLT dan MLT memantau 

perjalanan Projek KOBAK. 

SLT, MLT, penyelaras, setiausaha dan guru 

pembimbing membuat penilaian Projek. 

Jadual 6 : Perincian tugas Ahli Jawatankuasa Projek KOBAK 

BIL AJK TUGAS 

1. Penyelaras 1. Menganalisis keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun 

Tingkatan 5 Tahun 2019 

2. Menyiapkan kertas konsep Projek KOBAK 

3. Perbincangan pemilihan mata pelajaran. 

4. Membuat senarai mata pelajaran terlibat. 

5. Menyusun senarai nama murid dan kumpulan mengikut mata 

pelajaran. 

6. Memilih guru pembimbing dan menentukan lokasi Projek. 

7. Menyediakan buku kehadiran murid. 

2. GKMP dan 

Guru Panitia 

163 | R ak a n E L I T N e g e r i J o h o r 

1. Menyediakan dan memperbanyakkan modul mengikut aras murid 

bagi semua mata pelajaran terlibat. 

2. Mengagihkan modul kepada semua murid yang terlibat. 

3. Setiausaha 1. Membantu penyelaras dalam pelaksanaan semua perancangan 

Projek. 

2. Menganalisis data pencapaian murid dalam peperiksaan 

Percubaan SPM dan SPM sebenar serta menyediakan laporan. 

4. Guru 

Pembimbing 

1. Melaksanakan Projek KOBAK mengikut modul dan mengikut 

masa yang telah ditetapkan. 

2. Membimbing murid dalam menguasai mata pelajaran mengikut 

sasaran yang ditetapkan. 

3. Mencatat kehadiran murid. 

4. Menyenaraikan murid-murid yang bermasalah dalam Projek dan 

merujuk kepada unit Bimbingan dan Kaunseling. 

5. Mencatat markah peperiksaan percubaan dan peperiksaan SPM 

sebenar. 

6. Membuat analisis item berdasarkan keputusan Percubaan SPM 

bagi menyelaraskan isi kandungan modul. 

5. Kaunselor 1. Menerima dan membimbing murid yang mempunyai masalah 

dalam Projek KOBAK dan membuat laporan hasil bimbingan.


BIL AJK TUGAS 

6. SLT & MLT 1. Memastikan Projek KOBAK dilaksanakan dengan lancar mengikut 

ketetapan. 

2. Memberikan motivasi dari masa ke semasa sepanjang Projek 

dilaksanakan. 

7. Dokumentasi 1. Membuat dokumentasi bergambar 


Jadual 7 : Anggaran kos 

Bil. ITEM KOS JUMLAH 

1. Modul RM 5 X 126 murid RM 234.00 

2. Sijil penghargaan RM 2 X 22 guru RM 44.00 

3. Alat tulis RM 8 X 12 guru RM 96.00 

JUMLAH RM 374.00 

4.0 PENGAWALAN 


Projek Kokurikulum Membantu Akademik (KOBAK) memerlukan pemantauan 

berterusan bagi memberikan impak yang betul-betul berkesan dalam pelaksanaannya. 

Bermula dengan penyusunan jadual waktu yang tersusun bagi projek ini, penyeliaan oleh 

barisan SLT khususnya Guru Penolong Kanan Kokurikulum dalam memastikan semua murid 

dan guru mengikuti projek dengan tersusun mengikut modul dan masa yang telah ditetapkan. 


Jadual 8 : Jadual Pengawalan Projek KOBAK 

BIL HARI MASA PEMANTAU 

1. RABU 8.00 – 9.00 PAGI Tn. Hj. Azman Bin Shahadan 

2. RABU 8.00 – 9.00 PAGI En. Aziz Bin Asmael 

3. RABU 8.00 – 9.00 PAGI En. Alias Bin Sabran 

4. RABU 8.00 – 9.00 PAGI En. Kamal Ariffin Bin Saa’im 

5. RABU 8.00 – 9.00 PAGI En. Sooharto Bin Kamaruddin 

6. RABU 8.00 – 9.00 PAGI Barisan Gkmp 


PETUNJUK 

Ketua Projek: TN. HJ. AZMAN BIN SHAHADAN (PENGETUA) 

Fokus Projek: Meningkatkan pencapaian lulus seramai 126 orang murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, Sejarah, Matematik dan 

Bahasa Inggeris Peperiksaan SPM pada tahun 2019. 

OBJEKTIF INISIATIF / AKTIVITI UTAMA STATUS / PENCAPAIAN PROJEK TANGGUNGJAWAB 

12 

13 

14 

Dialog prestasi 

Analisis keputusan (Individu) 

Penyenaraian murid terpilih 

Pembahagian murid mengikut kumpulan dan mata pelajaran 

Pembinaan jadual pelaksanaan dan modul 

Taklimat program kepada barisan SLT dan MLT 

Taklimat program kepada guru pembimbing 

Taklimat program kepada murid 

Pelaksanaan Program 

Pemantauan Program 

Penilaian Program 

Meningkatkan peratus lulus Bahasa Melayu, Sejarah, 

Matematik dan Bahasa Inggeris dalam peperiksaan 

Meningkatkan GPS dalam Peperiksaan SPM 2019 

Menerapkan budaya silang unit dalam kalangan SLT dan 

MLT 

MINGGU 1 

MINGGU 2 

MINGGU 3 

MINGGU 4 

MINGGU 5 

MINGGU 6 

MINGGU 7 

MINGGU 8 

MINGGU 9 

MINGGU 10 

MINGGU 11 

MINGGU 12 

MINGGU 13 

MINGGU 14 

MINGGU 15 

MINGGU 16 

MINGGU 17 

MINGGU 18 

MINGGU 19 

MINGGU 20 

MINGGU 21 

MINGGU 22 

MINGGU 23 

MINGGU 24 

MINGGU 25 

MINGGU 26 

MINGGU 27 

MINGGU 28 

MINGGU 29 

MINGGU 30 

MINGGU 31 

MINGGU 32 

MINGGU 33 

MINGGU 34 

MINGGU 35 

MINGGU 36 

MINGGU 37 

MINGGU 38 

MINGGU 39 

MINGGU 40 

MINGGU 41 

MINGGU 42 

MINGGU 43 

MINGGU 44 

MINGGU 45 

MINGGU 46 

MINGGU 47 

MINGGU 48 

MINGGU 49 

MINGGU 50 

MINGGU 51 

MINGGU 52 

GPK 1 

Pengetua 

GPK 1 

GPK HEM 

GPK KoKu 

GPK Petang 

GKMP 

PN. NAIMAH 

OBJEKTIF 

TUGAS UTAMA 

( Nama Program / Aktiviti 

RINGKASAN DAN JANGKAAN ( ETR ) 

TARIKH SASARAN 

BIL 

KOS 1 

2 

3 

4 

5 

6 

1 5 9 

2 6 10 

3 7 11 

4 8 12 

A 

⃝ Belum siap B 

JANUARI 

FEBRUARI 

Orang Pertama dipertanggungjawabkan 

Orang Kedua dipertanggungjawabkan 

Siap Orang Ketiga dipertanggungjawabkan 

Nama Projek: KOBAK 

SEPTEMBE 

R 

MAC APRIL 

MEI JUN JULAI OGOS 

OKTOBER NOVEMBER DISEMBER 

PROGRAM / AKTIVITI KOS CATATAN 

Modul KOBAK (MODUL RM 5 X CALON 126) RM234.00 

Tarikh : 

06 JUN 2019 hingga 

30 OKTOBER 2019 


4.3 Senarai Semak – OPPM 

OPPM telah dijadikan sebagai alat yang digunakan bagi memantau proses kerja dan 

pelaksanaan projek ini, sebagaimana yang ditunjukkan jadual 9. OPPM bagi projek ini juga 

boleh dirujuk seperti pada lampiran 4. 

Jadual 9 : One Page Project Manager (OPPM) KOBAK 

(Rujuk lampiran untuk OPPM yang lebih jelas) 

● ● ● 1 ● 

A B C 

● ● 2 ● 

C B A 

● ● 3 ● 

B A C 

● ● 4 ● 

C A B 

● 5 ● 

C A B 

● 6 ● 

B C A 

● 7 ● 

C A B 

● 8 ● 

C A B 

● 9 ●●●●●●●● ●●●●●● 

C A B 

● ● ● 10 ●●●●●●●● ●●●●●● 

C A B 

● 11 ● 

C A B 

• C 





5.1.1 Analisis data KOBAK Bahasa Melayu 

Bilangan Murid 

KOBAK 

Jadual 10 : Analisis data KOBAK Bahasa Melayu 

Peperiksaan 

Pertengahan 

Tahun 

Percubaan 

SPM 

SPM 

33 % Lulus 0 50 67.7 

Analisis Peratus Lulus Kelas KOBAK SPM 

Bahasa Melayu 

Graf 1 : Analisis 

peratus lulus 

KOBAK Bahasa 

Melayu 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

67.7 

50 

0 

Pertengahan Tahun Percubaan SPM 

5.1.2 Analisis data KOBAK Sejarah 


KOBAK 

Jadual 11 : Analisis data KOBAK Sejarah 

Peperiksaan 

Pertengahan 

Tahun 

Percubaan SPM 

SPM 

41 % Lulus 0 45 56.7 


peratus lulus 

KOBAK Sejarah 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

Analisis Peratus Lulus KELAS KOBAK SPM 

SEJARAH 

0 

45 

56.7 




5.1.3 Analisis data KOBAK Matematik 


KOBAK 

Jadual 12 : Analisis data KOBAK Matematik 

Peperiksaan 

Pertengahan 

Tahun 

Percubaan 

SPM 

SPM 

27 % Lulus 0 57.6 100 


MATEMATIK 


peratus lulus 

KOBAK 

Matematik 

120 

100 

80 

60 

40 

57.6 

100 

20 

0 

0 


5.1.4 Analisis data KOBAK Bahasa Inggeris 


KOBAK 

Jadual 13 : Analisis data KOBAK Bahasa Inggeris 

Peperiksaan 

Pertengahan 

Tahun 

Percubaan 

SPM 

SPM 

25 % Lulus 0 80 100 


BAHASA INGGERIS KUMPULAN B 


peratus lulus 

KOBAK Bahasa 

Inggeris 

120 

100 

80 

60 

40 

80 

100 

20 

0 

0 




5.2 Keberkesanan Projek 

Bil 

Jadual 14 : Keberkesanan Projek KOBAK bagi setiap mata pelajaran 

Mata Pelajaran 

Peratus 

Pertengahan 

Tahun 

Tingkatan 5 

2019 

Peratus 

Percubaan 

SPM 2019 

Peratus 

Peperiksaan 

SPM 2019 

Peratus 

Peningkatan 

Berbanding PPT 

Tingkatan 5 

1. Bahasa Melayu 0% 50% 67.7% 67.7% 

2. Sejarah 0% 45% 56.7% 56.7% 

3. Matematik 0% 57.6% 100% 100% 

4. 

Bahasa 

Inggeris 

0% 80% 100% 100% 

5.3 Implikasi dan Penambahbaikan 

Setelah Projek Kokurikulum Membantu Akademik dijalankan, mata pelajaran Bahasa 

Melayu menunjukkan peningkatan peratus lulus daripada 0% kepada 50% pada Peperiksaan 

Pertengahan Tahun. Pada Peperiksaan sebenar, peratus kelulusan yang diperoleh adalah 

sebanyak 67.7% dan ini menunjukkan di antara Peperiksaan Percubaan dan SPM peratus 

peningkatan 17.7%. Ini menunjukkan peningkatan peratus lulus di kalangan murid-murid yang 

terlibat. Bagi mata pelajaran Sejarah, keputusan meningkat dari 0% dalam peperiksaan 

pertengahan tahun kepada 45% lulus. Keputusan ini terus meningkat dalam Peperiksaan 

SPM sebenar 2019 dengan peratus kenaikan kepada 56.7%. 

Corak peningkatan peratus kelulusan ini turut diikuti oleh mata pelajaran Matematik. 

Peratus lulus mata pelajaran Matematik pada peperiksaan Pertengahan tahun dari 0% kepada 

57.6% pada Peperiksaan Percubaan. Peratus kelulusan ini terus meningkat kepada 100%. 

Bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris, dari 0% kepada 80% semasa Peperiksaan Percubaan 

dan terus meningkat mencapai 100% kelulusan dalam SPM sebenar. Pencapaian ini masih 

boleh diperbaiki dengan beberapa cadangan penambahbaikan. Antara cadangan 

penambahbaikan projek ini adalah seperti berikut: 

a) Modul yang lebih berfokus mengikut keupayaan murid. 

b) Modul yang menggunakan bahasa yang ringkas dan mudah difahami murid. 

c) Modul yang dibina haruslah menjurus kepada objektif projek bagi mendorong murid 

mencapai objektif yang ditetapkan. 




Pelaksanaan Projek KOBAK ini menampakkan hasil positif dan memerlukan proses 

penambahbaikan bagi memantapkan projek ini. 

a) Penerapan pembelajaran terbeza di kalangan murid perlu dilaksanakan. 

b) Sesi PLC KOBAK perlu dilaksanakan bagi memantapkan proses bimbingan 

Projek KOBAK. 

c) Pembahagian kumpulan murid berdasarkan penilaian psiko metrik bagi 

memudahkan proses bimbingan. 

d) Teknik bimbingan dan modul; 

i) Teknik pengajaran boleh ditambah baik dan dipelbagaikan dalam 

meningkatkan minat murid. 

ii) Proses bimbingan, pengukuhan dan penggayaan dapat diperkemas. 

iii) Penyediaan bahan mengikut sasaran murid berdasarkan data analisis 

markah murid 


Projek rentas unit ini merupakan salah satu projek yang disusun khas dalam 

meningkatkan kualiti murid sejajar dengan SKPMg2 iaitu projek peningkatan pencapaian 

murid ( 3.1.2.3 ). Dengan ketekalan penganjuran Projek KOBAK ini, dapat dilihat peningkatan 

keputusan murid dalam peperiksaan khususnya dalam mata pelajaran yang berkaitan. Selain 

itu, Projek KOBAK ini mampu meningkatkan motivasi murid dalam pembelajaran dan 

dibuktikan dengan peningkatan pencapaian peperiksaan. Pelaksanaan KOBAK secara 

konsisten akan memberikan satu momentum kecemerlangan dalam akademik. Ini selaras 

dengan ajaran agama Islam meminta agar kita sentiasa beristiqamah sesuai dengan Surah 

Hud, ayat 112 : “Maka beristiqamahlah sebagaimana kamu telah diperintahkan”. Berdasarkan 

kepada keputusan yang diperoleh, pencapaian GPS SPM 2019 telah mengatasi GPS SPM 

2018 (5.67) dengan memperoleh GPS 5.39 mengatasi ETR SPM 2019 (5.45) dengan 

kenaikan sebanyak 0.06. Projek KOBAK ini diteruskan dengan penambahbaikan bagi 

mencapai hala tuju kecemerlangan akademik SMK Banang Jaya. 

“ Sederap Memacu Kecemerlangan” 

“Togetherness Strive Excellent” 



RUJUKAN 

Md Said bin Md Daimon, (2017). Ringkasan SKPMg2 Standard Kualiti Pendidikan Malaysia 

Gelombang 2.Batu Pahat: Koperasi Pendidikan Daerah Batu Pahat (KOPDI). 

Md Said bin Md Daimon, (2018). Panduan Pelaksanaan Projek Bimbingan di Sekolah 

Berasaskan SKPMg2.Batu Pahat: Koperasi Pendidikan Daerah Batu Pahat (KOPDI). 

Md Said bin Md Daimon, (2019). PBD (Pentaksiran Bilik Darjah) PLC (Professional Learning 

Communities) Pelaksanaannya dalam merealisasikan kemenjadian murid. Batu Pahat: 

Koperasi Pendidikan Daerah Batu Pahat (KOPDI). 

Md Said bin Md Daimon, (2018). Kompilasi Panduan Pelaksanaan PdPc PAK21.Batu 

Pahat: Koperasi Pendidikan Daerah Batu Pahat (KOPDI). 

Fatimah binti Mohd. Sarjan, (2012). Kesan Penggunaan Modul Pembelajaran Sains 

Tingkatan Dua, 2-4. 

Kementerian Pendidikan Malaysia, (2019).Dasar Pelaksanaan 

Kokurikulum.https://www.moe.gov.my/en/education/secondary-school/kokurikulumpendidikan-menengah 

Jabatan Perkhidmatan Awam, (2011). Dasar Dan Prosedur Penempatan Pegawai Di Bawah 

Projek Penempatan Silang (Cross Fertilization 

Projek.https://docs.jpa.gov.my/docs/pp/2011/pp052011.pdf 

Ustaz Adlan Abdul Aziz, (September 2016). Istiqamah kunci kejayaan hidup. 

http://www.solusi.com.my/istiqamah-kunci-kejayaan-hidup/9692. 3 November 2020. 



OPPM 

LAMPIRAN 

ONE PAGE PROJECT MANAGER (OPPM) 

Ketua Projek: TN. HJ. AZMAN BIN SHAHADAN (PENGETUA) 

Fokus Projek: Meningkatkan pencapaian lulus seramai 126 orang murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, Sejarah, Matematik dan 

Bahasa Inggeris Peperiksaan SPM pada tahun 2019. 

OBJEKTIF INISIATIF / AKTIVITI UTAMA STATUS / PENCAPAIAN PROJEK TANGGUNGJAWAB 

● ● ● 1 Dialog prestasi 

A B C 

● 

● ● 2 Analisis keputusan (Individu) 

● 

C B A 

● ● 3 Penyenaraian murid terpilih 

B A C 

● 

● ● 4 Pembahagian murid mengikut kumpulan dan mata pelajaran 

C A B 

● 

● 5 Pembinaan jadual pelaksanaan dan modul 

C A B 

● 

● 6 Taklimat program kepada barisan SLT dan MLT 

● 

B C A 

● 7 Taklimat program kepada guru pembimbing 

● 

C A B 

● 8 Taklimat program kepada murid 

● 

C A B 

● 9 Pelaksanaan Program 

C A B 

●●●●●●●● ●●●●●● 

● ● ● 10 Pemantauan Program 

C A B 

●●●●●●●● ●●●●●● 

● 11 Penilaian Program 

C A B 

● 

12 

13 

Nama Projek: KOBAK 

Tarikh : 

06 JUN 2019 hingga 

30 OKTOBER 2019 

Meningkatkan peratus lulus Bahasa Melayu, Sejarah, 

Matematik dan Bahasa Inggeris dalam peperiksaan 

Meningkatkan GPS dalam Peperiksaan SPM 2019 

Menerapkan budaya silang unit dalam kalangan SLT dan 

MLT 

14 

OBJEKTIF 

TUGAS UTAMA 

( Nama Program / Aktiviti 

RINGKASAN DAN JANGKAAN ( ETR ) 

TARIKH SASARAN 

MINGGU 1 

BIL 

KOS 1 

2 

3 

4 

5 

6 

MINGGU 2 

MINGGU 3 

MINGGU 4 

SEPTEMBE 

JANUARI FEBRUARI MAC APRIL 

MEI JUN JULAI OGOS 

OKTOBER NOVEMBER DISEMBER 

R 

PROGRAM / AKTIVITI KOS CATATAN 

Modul KOBAK (MODUL RM 5 X CALON 126) 

RM234.00 

1 5 9 

2 6 10 

3 7 11 

4 8 12 

MINGGU 5 

MINGGU 6 

MINGGU 7 

MINGGU 8 

MINGGU 9 

MINGGU 10 

MINGGU 11 

MINGGU 12 

MINGGU 13 

MINGGU 14 

MINGGU 15 

MINGGU 16 

MINGGU 17 

MINGGU 18 

MINGGU 19 

MINGGU 20 

MINGGU 21 

MINGGU 22 

MINGGU 23 

MINGGU 24 

MINGGU 25 

MINGGU 26 

MINGGU 27 

MINGGU 28 

MINGGU 29 

MINGGU 30 

MINGGU 31 

MINGGU 32 

MINGGU 33 

MINGGU 34 

MINGGU 35 

MINGGU 36 

MINGGU 37 

MINGGU 38 

MINGGU 39 

MINGGU 40 

MINGGU 41 

MINGGU 42 

MINGGU 43 

MINGGU 44 

MINGGU 45 

MINGGU 46 

MINGGU 47 

MINGGU 48 

MINGGU 49 

MINGGU 50 

MINGGU 51 

MINGGU 52 

GPK 1 

Pengetua 

GPK 1 

GPK HEM 

GPK KoKu 

GPK Petang 

GKMP 

PN. NAIMAH 

PETUNJUK 

A 

⃝ Belum siap B 

• Siap 

C 

Orang Pertama dipertanggungjawabkan 

Orang Kedua dipertanggungjawabkan 

Orang Ketiga dipertanggungjawabkan 







APLIKASI GOOGLE FORMS e-DISIPLIN SEDAR 

HJH. ROSIAH BINTI SALIM 

Pengetua, 

SMK Dato Ahmad Arshad, Segamat 

rosiah3543@gmail.com 

Rakan ELIT; 

SALLEHUDEN BIN ZULKIFLI 

SIPartners+ 

ABSTRAK: 

Aplikasi Google Forms e-Disiplin SEDAR telah diperkenalkan sejak tahun 2019 

bertujuan membuat penambahbaikan dalam pengurusan hal-hal disiplin murid. 

Sebelum aplikasi ini digunakan, banyak kes salah laku dalam kalangan murid 

tidak direkodkan. Sekiranya direkod, tindakan susulan pula lambat diambil. 

Kekangan penggunaan SSDM versi 2.0 inilah membuatkan pihak pengurusan 

sekolah mengambil inisiatif dan melaksanakan intervensi dalam pengurusan hal 

ehwal murid (HEM). Guru-guru boleh merekodkan dengan pantas masalah 

disiplin dengan menekan ikon e-Disiplin SEDAR sahaja melalui penggunaan 

telefon pintar. Segala data yang diterima melalui aplikasi tersebut mudah dan 

cepat diakses oleh pihak pengurusan bagi membuat semakan, analisis data dan 

tindakan selanjutnya. Dapatan menunjukkan penggunaan Aplikasi Google 

Forms e-Disiplin SEDAR juga telah dapat mengurangkan kes-kes kesalahan 

sederhana dan kes kesalahan berat sifar data direkodkan. Tambahan pula 

penggunaannya tanpa kertas dapat menjimatkan kos. Berdasarkan intervensi 

dan inisiatif yang diambil, hasrat mencapai peningkatan kemenjadian murid dan 

sekolah berkualiti akan menjadi suatu realiti. 

KATA KUNCI: Pengurusan Disiplin, Intervensi, e-Disiplin SEDAR, Pengurusan 

Data 




SMK Dato Ahmad Arshad (SEDAR) merupakan sebuah sekolah kategori luar bandar 

dengan jarak 14 kilometer dari bandar Segamat. Biarpun lokasinya yang agak jauh dari 

bandar Segamat, namun kemudahan asas yang mencukupi memberi peluang kepada anakanak 

di kawasan Batu Anam menerima pendidikan dengan selesa. Jumlah murid pada ketika 

ini adalah seramai 412 orang yang terdiri daripada 232 orang (56.31%) bangsa Melayu, Cina 

82 orang (19.90%) dan India 98 orang (23.79%). Manakala jumlah guru adalah seramai 41 

orang dan Anggota Kumpulan Pelaksana (AKP) 6 orang. Selain itu terdapat 4 orang pengawal 

keselamatan dan 4 orang pekerja pembersihan. 


2.1 Mengenal pasti cabaran/ masalah/ isu 

Isu salah laku disiplin dalam kalangan murid sering menjadi topik perbincangan dalam 

kalangan masyarakat kita. Senario yang dipaparkan menggambarkan seolah-olah peraturan 

sedia ada di sekolah yang menjadi panduan membentuk tingkah laku yang baik tidak 

diendahkan oleh segelintir murid. Maka tidak hairanlah saban tahun pasti ada rekod salah 

laku murid seperti tingkah laku musnah atau vandalisme, merokok, mencuri, membuli, 

ponteng sekolah, ponteng kelas dan terlibat dengan dadah dilaporkan. Justeru jika tidak 

dibendung harapan untuk menjadikan sekolah yang berkualiti dan kemenjadian murid 

terlaksana sukar dicapai. 

Umum sedia maklum, aplikasi Sistem Sahsiah Diri Murid versi 2.0 (SSDM versi 2.0) 

yang telah ditambah baik pada tahun 2020, adalah berasaskan dalam talian yang boleh 

diakses oleh semua pengguna daripada pegawai-pegawai di KPM sehinggalah kepada 

penjaga dan murid di rumah. Aplikasi ini dianggap mesra pengguna melalui penggunaan 

komputer meja, tablet dan laptop dengan agihan dan pecahan tugas yang jelas. Namun 

demikian, bagi para guru kemasukan data-data ke dalam SSDM versi 2.0 memerlukan 

pengisian kata laluan yang ada ketika terlupa menyebabkan laporan tidak buat dan tindakan 

susulan daripada Unit Hal Ehwal Murid (HEM) tidak boleh diambil. Sekiranya data diisi pula, 

pengurusan disiplin lambat mengambil tindakan susulan kerana perlu mengenal pasti dengan 

tepat seseorang murid termasuk ejaan nama dengan betul dan tepat sebelum mengambil 

sebarang tindakan. 



Pada peringkat pengurusan HEM pula data-data yang di “key-in” sukar untuk dikongsi 

selain menggunakan komputer meja, tablet atau laptop sahaja. Banyak ruang yang perlu diisi 

untuk pelaporan sesuatu pelanggaran disiplin. Carian data-data bagi murid yang telah 

berhenti sekolah atau dibuang sekolah umpamanya juga tiada dalam simpanan sistem kerana 

secara automatik sekiranya murid berhenti sekolah atau dibuang sekolah rekod mereka juga 

terpadam dan di “refresh”. Senario-senario inilah sedikit sebanyak mengganggu pengurusan 

rekod disiplin murid melalui SSDM versi 2.0 di sekolah. Justeru, solusi perlu dicari bagi 

menangani isu yang berlaku. 


Menurut Kadir Arifin (2009), sesebuah organisasi perlu mempunyai garis panduan 

yang boleh diikuti secara formal untuk mencapai dasar dan matlamat organisasi. Oleh sebab 

itu, untuk mengenal pasti punca masalah perekodan salah laku sehingga kes-kes disiplin 

lambat tindakan diambil, beberapa pendekatan telah diambil. Di sini kaedah rajah analisis 

sebab-akibat Ishikawa seperti di bawah telah digunakan. 

PPERSEKITARAN 

Gangguan 

PdPc 

MANUSIA 

Beban tugas 

Lupa kata 

laluan 

Banyak dokumen 

disediakan 

BAHAN 

Terhad dalam 

penggunaan 

telefon pintar 

Gangguan 

internet 

ALAT 

MASALAH 

PEREKODAN ISU 

DISIPLIN MURID 

Rajah 1: Gambar rajah Sebab-Akibat Ishikawa 

Berdasarkan Gambar rajah 1 di atas, punca masalah perekodan salah laku murid adalah 

seperti berikut; 

a) Lupa kata laluan sewaktu penggunaan SSDM versi 2.0. 

b) Kekangan tugas-tugas yang guru juga perlu laksanakan melibatkan bidang 

kurikulum dan kokurikulum. 



c) Berlaku gangguan talian Internet ketika merekodkan masalah disiplin. 

d) Guru bimbang berlaku gangguan aktiviti pembelajaran dan pengajaran jika 

mengambil masa yang panjang dalam pengisian rekod kes. 

e) Banyak dokumen yang perlu diisi dan disediakan termasuk penggunaan cara 

konvensional (catatan dalam Buku Rekod Disiplin Murid). 

f) Aplikasi SSDM versi 2.0 membataskan penggunaan melalui telefon pintar. 

2.3 Menentukan Projek Keutamaan 

Setelah beberapa siri perbincangan dan mesyuarat pengurusan dijalankan, isu yang 

menjadi punca utama dalam perekodan disiplin murid ialah penggunaan SSDM versi 2.0. 

Seperti mana yang dinyatakan di permulaan tadi, SSDM versi 2.0 memanglah satu aplikasi 

yang dianggap mesra pengguna sekiranya menggunakan laptop, komputer meja dan tablet. 

Namun jika menggunakan telefon pintar agak terbatas. Sedangkan telefon bimbit guru-guru 

sentiasa berada bersama mereka. Begitu juga penggunaan Buku Rekod Disiplin Murid yang 

diuruskan secara konvensional. Data-data dalam rekod tersebut mungkin boleh dipinda 

oleh murid-murid yang tidak bertanggungjawab kerana lokasi penyimpanannya hanyalah di 

bilik darjah. Justeru pengurusan HEM mengambil keputusan untuk melakukan perubahan 

dalam pengurusan disiplin murid. Beberapa pendekatan ditentukan sebelum satu kaedah 

terbaik dipilih iaitu; 

a) Meneruskan penggunaan rotan sebagai satu kaedah membendung isu disiplin. 

b) Meneruskan kaedah konvensional tetapi ditambah baik bagi perekodan kes 

disiplin. 

c) Memperkenalkan satu aplikasi berasaskan google forms bagi perekodan dan 

membendung isu disiplin sesuai dengan peredaran semasa. 

Akhirnya jawatankuasa pelaksana memutuskan aplikasi google forms dipilih setelah 

analisis persekitaran dibuat dengan mengambil kira kekuatan, kelemahan, peluang dan 

ancaman berdasar analisis SWOT yang dilakukan. Berbekal kepada slogan “Semua Murid 

Adalah Baik”, pihak pengurusan dan pentadbiran SMK Dato Ahmad Arshad (SEDAR) 

mengambil inisiatif melalui aplikasi google forms sebagai amalan terbaik bagi menyokong 

peningkatan sasaran keberhasilan iaitu kemenjadian murid dan sekolah berkualiti. 

Analisis atau imbasan persekitaran (environmental scanning) adalah perlu sebelum 

sesuatu perubahan dan penambahbaikan hendak dijalankan. Menurut Hairuddin Mohd Ali 

(2009), imbasan persekitaran ialah suatu proses penilaian yang sistematik ke atas faktor- 



faktor yang mendatangkan peluang bagi meningkatkan penyampaian perkhidmatan atau 

mendatangkan halangan besar dalam melaksanakan misi. Analisis persekitaran penting 

dilakukan bagi menilai sesuatu keberkesanan program yang hendak dijalankan dan menjadi 

asas perancangan strategik. Berikut ialah analisis SWOT dan TOW Matriks yang telah dikenal 

pasti. 

Jadual 1: Analisis SWOT dan TOW Matriks 

Kekuatan (S) 

S1 Guru-guru mempunyai 

telefon pintar 

Kelemahan (W) 

W1 Sebahagian kecil guru ambil 

ringan isu disiplin murid 

S2 Guru penyelaras mahir ICT W2 Guru lambat buat laporan 

Peluang (O) Strategi S-O Strategi W-O 

O1 Kerjasama daripada staf 

sekolah dalam 

melaporkan kes disiplin 

S1 + O2 

Meningkatkan kesedaran 

tentang isu disiplin di sekolah 

W1 + O1 

Mengadakan PLC dalam 

memperkasa projek 

O2 Sokongan PIBG kepada 

pengurusan sekolah 

Ancaman (T) Strategi S-T Strategi W-T 

T1 Respons ibu bapa / S2 + T1 

W2 + T2 

penjaga tentang 

Melibatkan komuniti dalam Kerap kemaskini sistem 

rekod salah laku anak projek sekolah 

T2 Penggunaan link 

berbayar 

Daripada Jadual 1 - Analisis SWOT di atas, didapati banyak kelebihan sekiranya 

aplikasi google forms ini digunakan. Berdasarkan TOW Matriks, langkah-langkah 

pengawalan dan penyelesaian masalah sekiranya berlaku akan ditangani secara berhemah 

dan tindakan segera. 


Matlamat projek yang dinamakan sebagai Aplikasi Google Forms e-Disiplin SEDAR ini 

ialah untuk mewujudkan satu sistem kawalan dalam bentuk catatan salah laku disiplin murid 

yang lebih ringkas dan mudah sesuai dengan perkembangan teknologi semasa. Objektif 

projek ini pula antara lain untuk mewujudkan satu kaedah pengurusan disiplin murid yang 

lebih mudah dan cepat selain penggunaan sistem sedia ada yang dibekalkan oleh 

kementerian. Projek ini juga diharapkan dapat mengatasi masalah disiplin murid melalui satu 

kaedah perekodan berterusan, di samping meningkatkan sahsiah terpuji dalam kalangan 

murid. 




Bagi menjayakan projek ini, jawatankuasa pelaksana telah mengatur satu struktur 

pecahan kerja berdasarkan Rajah 2 di bawah. 

Rajah 2: Struktur Pecahan Kerja Projek Aplikasi Google Forms e-Disiplin SEDAR 

Aplikasi Google Forms e-Disiplin SEDAR 

PLC Aplikasi Google 

Forms e-Disiplin SEDAR 

Hebahan Aplikasi Google 


Tindakan Aplikasi Google 


Penerangan kepada 

semua guru 

Pelancaran projek 

Pengumuman kepada 

semua murid semasa 

perhimpunan 

Unit Disiplin 

Unit Bimbingan dan 

Kaunseling 

Surat pemberitahuan 

kepada ibu bapa / penjaga 

Perjumpaan bersama ibu 

bapa / penjaga 

Berdasarkan Rajah 2 di atas, terdapat tiga pecahan kerja yang dijalankan. Pecahan 

pertama merujuk kepada PLC aplikasi kepada sistem. Pada peringkat ini guru-guru akan 

diberi penerangan oleh Guru Penyelaras Projek sebelum dilaksanakan. Pecahan kedua 

merujuk kepada proses hebahan maklumat berkaitan dengan sistem yang digunakan untuk 

mengawal isu disiplin murid. Di sini pengumuman pelancaran projek kepada semua murid 

dijalankan semasa perhimpunan. 

Selain itu hebahan kepada ibu bapa dan penjaga juga dibuat melalui surat 

pemberitahuan, WhatsApp dan telegram. Manakala pecahan ketiga ialah tindakan susulan 

selepas perekodan dijalankan. Di sini, Pengurus Akses (Guru Penolong Kanan HEM) akan 

membuat siasatan ke atas semua kes yang dilaporkan. Semua kes akan direkodkan dan 

diambil tindakan sama ada dirujuk kepada Unit Disiplin, Unit Bimbingan dan Kaunseling 

(UBK) mahupun ibu bapa atau penjaga akan dipanggil untuk tindakan selanjutnya. Berikut 

pula ialah jadual spesifikasi kerja yang ditetapkan. 



Jadual 2: Jadual Spesifikasi Kerja 

Bil Aktiviti Tempoh 

Tarikh 

mula 

1 Mesyuarat pemilihan projek 1 hari Disember 2018 

Tarikh 

tamat 

2 Mesyuarat penyelarasan projek 1 hari Minggu ke-2 Jan 2019 

3 Pemilihan jawatankuasa pelaksana 1 hari Minggu ke-2 Jan 2019 

4 

Penyediaan perancangan strategik, 

OPPM, PInTaS 

1 bulan 

Minggu ke-2 

Jan 2019 

5 Hebahan projek 1 minggu Mac 2019 

6 Pelaksanaan projek 

Sepanjang 

tahun 

Mac 2019 

7 Mesyuarat post mortem 1 hari Julai 2019 

8 Laporan 1 hari Dis 2019 

9 Mesyuarat penyelarasan projek 1 hari Minggu 1 Jan 2020 

10 Hebahan projek 1 minggu Minggu 1 Jan 2020 

11 Pelaksanaan projek 

12 Laporan 

Sepanjang 

tahun 

3 bulan 

sekali 

Jan 2020 

Feb 2019 

Kini 

Kini 

Mac 2020 Dis 2020 

Berdasarkan Jadual 2 di atas, pembahagian gerak kerja menjadi garis panduan 

dalam melaksanakan projek. 

2.6 Struktur / Kerangka Kerja 

Bagi memastikan projek Aplikasi Google Form e-Disiplin SEDAR mencapai 

matlamat dan objektif perancangan rapi perlu dilakukan. Barisan pengurusan sekolah 

menyediakan Pelan Strategik (Rujuk Lampiran 1) sebagai alat kawalan dan pemantauan 

sepanjang projek dijalankan. Analisis persekitaran penting dilakukan terlebih dahulu yang 

menjadi asas perancangan strategik. Ini dikukuhkan lagi dengan analisis SWOT dan TOW 

Matriks yang dibentuk melalui brainstorming sebagai usaha berterusan sebagai alat 

menganalisis maklumat persekitaran yang mudah dan berkesan jika digunakan dengan 

betul. 

Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTaS) (Rujuk Lampiran 2) turut dibuat 

berdasarkan One Page Project Manager (OPPM) (Rujuk Lampiran 3) sebagai garis panduan 

mencapai Key Performance Indicators (KPI) di bawah unit HEM. Dalam tempoh 3 tahun 

pelaksanaannya, diharap kadar salah laku disiplin murid dapat diminimumkan dengan sifar 



kes berat. Dengan persekitaran pembelajaran lebih kondusif yang terbina akan membawa 

kejayaan–kejayaan yang bakal diraih dalam bidang kurikulum, sahsiah, kokurikulum dan 

pembangunan fizikal sekolah jika masalah salah laku murid dapat ditangani dengan kadar 

segera. 


3.1 Jawatankuasa Kerja / Pelaksana 

PENASIHAT 

Pengetua 

PENGURUS PROJEK 

GPK HEM 

SETIAUSAHA 

Ketua Guru Disipiln 

AJK 

AJK 

LATIHAN / PLC 

Guru Disiplin 

AJK 

HEBAHAN 

Guru Disiplin 

AJK 

PELAPORAN 

Guru Disiplin 

Rajah 3 : Carta Jawatankuasa Aplikasi Google-Forms e-Disiplin SEDAR 

Rajah 3 menunjukkan senarai Ahli Jawatankuasa Aplikasi Google-Forms e-Disiplin 

SEDAR yang terlibat dalam membina dan menguruskan aplikasi tersebut. Pembentukan 

jawatankuasa pelaksana telah menyusun strategi pelaksanaan berbekal kepada analisis 

SWOT yang telah dibuat bagi memudahkan projek Aplikasi Google Forms e-Disiplin SEDAR 

dapat dijalankan dengan lancar. Keputusan mesyuarat memutuskan bahawa; 

a) Melantik penyelaras untuk membina aplikasi berasas google forms. 

b) Menetapkan tarikh-tarikh penyediaan dan pelaksanaan aplikasi. 

c) Memberi taklimat kepada guru. 



d) Memberi maklumat pelaksanaan kepada semua murid semasa perhimpunan dan 

ibu bapa / penjaga tentang pelaksanaan program melalui surat, telegram dan 

WhatsApp. 

e) Menganalisis data yang diterima dalam sistem. 

f) Mengambil tindakan susulan berdasarkan rekod pelaporan salah laku. 

g) Membuat pelaporan salah laku murid. 


Berikut Matriks Tanggungjawab Jawatankuasa Pelaksana sebagai panduan peranan masingmasing. 

Jadual 3: Matriks tanggungjawab Jawatankuasa Pelaksana 

Bil Aktiviti Pengetua 

GPK 

HEM 

KGD GD Perantara 

1 Mesyuarat guru K Semua guru 

2 Menubuhkan jawatankuasa projek K A A A AJK 

3 Menyediakan kertas cadangan K A A AJK 

4 Mesyuarat jawatankuasa projek K A A AJK 

5 Taklimat projek / PLC K A A Semua guru 

6 Pelancaran projek K A A 

7 Pelaporan K A A AJK 

8 Post mortem K A A AJK 

Semua guru 

dan murid 

Petunjuk: 

K = 

A = 

Ketua 

Ahli 


Bagi memastikan projek yang dirancang berjalan lancar, spesifikasi tugas dan tanggungjawab 

disediakan sebagai panduan. Ini ditunjukkan seperti dalam Jadual 4 berikut. 



Jadual 4: Sumber Manusia dan Senarai Tugas Pelaksanaan Projek 


1 PENASIHAT 

Pengetua 

2 PENGURUS PROJEK 

GPK HEM 

3 SETIAUSAHA 

Ketua Guru Disiplin 

4 AJK LATIHAN / PLC 

Guru Disiplin 

Penasihat yang meluluskan segala perancangan dan 

kewangan untuk pembangunan dan kemajuan sekolah 

Seorang pentadbir yang terlibat secara langsung dalam 

pengurusan HEM yang diberi kuasa merancang, 

melaksana, memantau, mengambil tindakan dan menilai 

projek. Beliau bertanggungjawab terhadap segala yang 

berlaku kepada projek 

Seorang Guru Disiplin yang membantu Pengurus Projek 

menyelenggarakan, menjana dan mengemas kini aplikasi 

projek 

Setiap Guru Disiplin akan memainkan peranan masingmasing 

mengikut bidang tugas yang telah ditetapkan 

1. AJK LATIHAN / PLC; Membantu Setiausaha 

mengadakan Latihan Dalam Perkhidmatan / PLC bagi 

menerangkan cara mengakses aplikasi google forms 

2. AJK HEBAHAN; Membantu mempromosi intervensi 

dan penambahbaikan dalam pengurusan HEM 

kepada murid-murid dan ibu bapa dan penjaga melalui 

pelancaran projek, penggunaan WhatsApp dan 

telegram 

3. AJK PELAPORAN; Membantu Pengurus Projek 

menyediakan pelaporan data-data salah laku murid 

bagi tindakan susulan 


Aplikasi google forms adalah borang maya yang membolehkan maklumat-maklumat 

dikumpul dan diperoleh berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan. Pada awal pengenalan 

aplikasi ini, pengguna boleh mengakses secara percuma dengan melayari Internet. 

Mengambil kesempatan suasana ketika itu, pada awal tahun 2019 aplikasi Google Forms e- 

Disiplin SEDAR telah mula diselenggarakan. Melihat kepada kelebihan penggunaan google 

forms secara percuma itu, pengurusan HEM cuba melaksanakan intervensi setelah 

mengambil kira kesulitan yang dihadapi oleh guru ketika menggunakan SSDM versi 2.0. Oleh 

sebab itu, dengan ketiadaan kos yang perlu dikeluarkan, pihak sekolah menggunakan 

kepakaran ICT yang ada pada guru-guru di sekolah ini untuk membangunkan aplikasi 

tersebut. Ini termasuk mereka bentuk icon e-Disiplin SEDAR untuk dimuat naik dalam telefon 

pintar guru-guru. 



Gambar rajah front page 

e-Disiplin SEDAR 


Bagi memastikan prosedur pelaksanaan projek lancar, aliran kerja pengisian rekod salah laku 

ditetapkan untuk diikuti oleh semua guru sehingga sesuatu kes disiplin itu dapat diselesaikan. 

Berikut ialah carta alir pelaksanaan projek. 

Guru merekod salah laku 

Access manager terima dan 

analisis data / rekod 

Rajah 4: Carta alir kerja 

pengisian rekod Google 


Delete 

rekod 

Tidak 

Siasat 

Unit Disiplin 

Unit UBK 

Ya 

Tamat 

Berdasarkan carta alir di atas, guru-guru akan melaporkan salah laku disiplin murid ke 

dalam sistem. Pengurus akses (GPK HEM) akan menyiasat, memantau dan menganalisis 

data yang diterima sebelum sesuatu tindakan diambil. Murid yang dikenal pasti akan dipanggil 



untuk membuat semakan kesahihan informasi yang diberi oleh guru. Sekiranya benar dan 

murid mengakuinya, murid berkenaan akan ditentukan hukuman sama ada tindakan disiplin 

bergantung kepada jenis salah laku dan diserahkan kepada Unit Bimbingan dan Kaunseling 

(UBK) untuk tindakan lanjut. 

Bagi kes-kes murid tidak mengakui kesalahan yang mereka lakukan, siasatan juga 

dijalankan oleh GPK HEM bersama Ketua Guru Disiplin. Jika catatan salah laku yang diberi 

oleh guru benar, rekod tersebut akan dicatat. Hukuman akan dijatuhkan oleh Unit Disiplin dan 

disambut oleh Unit UBK untuk sesi kaunseling. Jika murid berjaya membuktikan dakwaan 

tersebut tidak benar kes tersebut ditutup. Sebagai panduan awal pelaksanaan projek e- 

disiplin SEDAR ini, rekod salah laku pada tahun 2018 menjadi take off value (TOV) sebelum 

intervensi dan penambahbaikan pengurusan HEM ini dilaksanakan. Berikut Rekod Disiplin 

Murid Tahun 2018 berdasarkan Jadual 5 di bawah. 

Jadual 5: Rekod Salah Laku Disiplin Murid 2018 

Bil Tahun Jenis Kesalahan Bilangan 

murid 

Peratus 

(%) 

1 

Ringan 316 88.5 

2 2018 

Sederhana 36 10.1 

3 Berat 5 1.4 

Jumlah 357 100 

Jumlah murid : 440 

Berdasarkan Jadual 5, jumlah murid ketika itu adalah seramai 440 orang menunjukkan 

kes salah laku dalam kalangan murid masih terkawal. Kes-kes kesalahan ringan paling tinggi 

dicatatkan dengan jumlah 316 kes (88.5%). Manakala kes kesalahan sederhana dan berat 

masing-masing pada kadar 36 kes (10.1%) dan 5 kes (1.4%). Pada ketika itu kaedah 

konvensional masih digunakan melalui penggunaan Buku Rekod Laporan Disiplin Murid 

selain SSDM. Namun begitu, banyak laporan berbentuk lisan sahaja diterima oleh unit HEM 

sebagai modul penyampaian cepat dalam kalangan guru. Hakikatnya penggunaan SSDM 

versi 2.0 agak terbatas dalam kalangan guru-guru kerana kekangan yang berlaku termasuk 

kekangan masa, capaian Internet, dan tidak boleh mengakses menggunakan telefon pintar. 

Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTaS) turut dibuat berdasarkan One Page 

Project Manager (OPPM) (Rujuk Lampiran 3) sebagai garis panduan mencapai Key 

Performance Indicators (KPI) di bawah unit HEM. Kedua-dua dokumen penting ini menjadi 



rujukan sepanjang projek dilaksanakan di samping dibuat pindaan-pindaan bagi 

penambahbaikan projek jika perlu. 



Pada peringkat awal penggunaan aplikasi tersebut, respons daripada guru sangat 

positif. 70% guru merekodkan salah laku murid menggunakan Aplikasi Google Form e- 

Disiplin SEDAR. Mereka berpendapat penggunaan aplikasi itu telah memudahkan mereka 

melaporkan salah laku murid-murid. Mereka juga berasa terbela dengan tindakan segera 

yang telah diambil oleh pihak pentadbir tentang laporan yang dibuat berdasarkan 3 kriteria 

(walker, recovery dan climber) yang telah dikenal pasti berdasarkan perancangan strategik 

dalam mengambil tindakan susulan. 

Penggunaan aktif google forms ini telah menunjukkan banyak kes salah laku murid 

khususnya kes-kes kesalahan ringan seperti masalah kekemasan diri, tidur dalam kelas, tidak 

membawa buku dan sebagainya dilaporkan berbanding penggunaan SSDM versi 2.0 dan 

cara konvensional. Berdasarkan laporan disiplin murid tahun 2019 biarpun menunjukkan 

peningkatan jumlah salah laku murid berbanding tahun 2018, rekod ini menunjukkan guruguru 

lebih prihatin dan bertanggungjawab dalam mendepani kebejatan disiplin dalam 

kalangan murid. 

Jadual 6: Rekod Salah Laku Disiplin Murid 2019 

Bil Tahun Jenis Kesalahan 

Bilangan 

murid 

Peratus (%) 

1 

Ringan 2010 97.91 

2 2019 Sederhana 43 2.09 

3 Berat 0 0 

Jumlah 2053 100 


Berdasarkan Jadual 6, bilangan murid adalah seramai 427 orang dengan kadar salah 

laku murid menunjukkan trend peningkatan. Kes-kes salah laku ringan dan sederhana 

menunjukkan peningkatan masing-masing kepada 2010 kes (97.91%) dan 43 kes (2.09%). 

Manakala salah laku kes berat sifar. Biarpun menunjukkan peningkatan kes namun banyak 

kes disiplin dapat ditangani dengan cepat. Situasi yang lebih terkesan ialah tiada kes-kes 



berat dilaporkan seperti pergaduhan, vandalisme dan merokok bagi tahun 2019 berbanding 

tahun 2018. 

Manakala rekod salah laku murid-murid sehingga 1 Oktober 2020 adalah seperti 

berikut. Berdasarkan Jadual 7 di bawah, rekod salah laku murid menunjukkan penurunan 

berbanding tahun 2019. Kesalahan-kesalahan ringan menunjukkan peratus tertinggi iaitu 

98.58%. Ini diikuti kesalahan sederhana pada kadar 1.42%, manakala kesalahan berat sifar. 

Ini menunjukkan walaupun rekod kesalahan ringan agak tinggi, namun keadaan masih 

terkawal. Yang penting, tiada rekod kesalahan berat dilakukan dalam kalangan murid. 

Jadual 7: Rekod Salah Laku Disiplin Murid 2020 

Bil Tahun Jenis Kesalahan Bilangan murid Peratus (%) 

1 

Ringan 1038 98.58 

2 Sederhana 15 1.42 

3 2020 Berat 0 0 

Jumlah 1053 100 


5.2 Impak Dan Keberkesanan Projek 

5.2.1 Rekod Pelaporan 

Penggunaan google forms dalam menangani isu disiplin murid telah memberi impak 

positif kepada pengurusan HEM di sekolah. Selain penggunaan SSDM versi 2.0 sebagai 

platform wajib dalam pengurusan HEM, penggunaan google forms yang lebih mudah dan 

pantas dapat membantu menangani banyak kes salah laku daripada terus menular. Segala 

laporan yang dibuat oleh guru dapat terus diakses oleh pengurus akses seperti Guru 

Penolong Kanan HEM malah Pengetua sendiri. Rekod-rekod salah laku akan dijana secara 

automatik mengikut tarikh laporan dibuat. Ini juga dapat menjimatkan kos kerana pengurusan 

sekolah tidak perlu menyediakan rekod pelaporan bertulis secara konvensional lagi. 

Apa-apa juga jenis kesalahan, nama pelapor, tarikh kejadian, nama murid yang 

terlibat, kelas murid dan lokasi kejadian adalah antara kriteria yang menjadi panduan kepada 

pengurus akses mengambil tindakan selanjutnya. Sungguhpun rekod salah laku ini hanya 

back-up kepada sistem SSDM versi 2.0 sedia ada, tetapi rekod tersebut memudahkan 



tindakan susulan dibuat berlandaskan peraturan-peraturan dan prosedur-prosedur sedia ada. 

Ini turut membantu UBK menjadi lebih aktif dalam membantu isu-isu disiplin murid kerana 

sumber rujukan yang lebih jelas ada sebagai bahan bukti. Kesimpulannya, berikut dipaparkan 

data perbandingan kes salah laku murid antara tahun 2018 hingga 2020. 

Jadual 8 : Rekod Salah Laku Disiplin Murid 2018-2020 

Bil 

TAHUN 

JENIS KESALAHAN 

Ringan % Sederhana % Berat % 

BI 

MURID 

1 2018 316 88.5 36 10.1 5 1.4 440 

2 2019 2010 97.91 43 2.09 0 0 427 

3 2020 1038 98.58 15 1.42 0 0 412 

Selain itu, Program Ziarah Cakna juga dijalankan dengan lebih kerap bagi mengatasi 

isu murid yang berhadapan masalah salah laku lebih berat. Secara tidak langsung, 

pengurusan HEM lebih mengenali latar belakang murid-murid yang terlibat dengan lebih dekat 

sebab-sebab mereka terjerumus dalam masalah disiplin. Berikut data Program Ziarah Cakna 

yang telah dilaksanakan sehingga September 2020. 

Jadual 9: Rekod Ziarah Cakna Sehingga September 2020 

BULAN 

LELAKI 

MURID DILAWATI 

PEREMPUAN 

KELUARGA 

DILAWATI 

Januari 0 0 0 

Februari 1 0 1 

Mac 2 1 3 

April 16 7 23 

Mei 0 0 0 

Jun 0 0 0 

Julai 4 1 5 

Ogos 2 2 4 

September 6 0 6 

JUMLAH 31 11 42 



Berdasarkan Jadual 9 di atas, seramai 31 orang murid lelaki dan 11 orang murid 

perempuan daripada 42 buah keluarga telah diziarahi. Terdapat beberapa kategori dalam 

sesi ziarah yang diadakan termasuklah membincangkan isu sahsiah diri dan disiplin (13 kes), 

kebajikan (29 kes) dan berisiko keciciran (8 kes). Dengan pendekatan ini, pihak sekolah dapat 

mengenali dengan lebih dekat dalam membantu murid-murid yang terlibat. 

5.2.2 Respons Ibu Bapa dan Penjaga 

Banyak karenah ibu bapa dan penjaga yang perlu dihadapi pihak pengurusan sekolah 

apabila menyentuh hal-hal disiplin anak-anak di sekolah. Sesetengah ibu bapa dan penjaga 

agak sukar menerima kenyataan salah laku anak-anak mereka ketika berada di sekolah. 

Dilema ini perlu dihadapi oleh pihak sekolah dengan lebih diplomasi, profesional dan 

berhemah agar tidak menimbulkan konflik. Menurut John West Burnham (2006), empat 

elemen yang saling bergantung antara satu sama lain dalam mewujudkan kualiti pengurusan 

sekolah iaitu prinsip, manusia, pencegahan dan proses boleh melahirkan gambaran 

pengurusan yang holistik. Oleh sebab itu, kemampuan mewujudkan suasana harmoni dalam 

menangani isu disiplin murid bersama-sama client sekolah adalah penting bagi mengatasi 

masalah dasar. Apa yang berlaku selepas penggunaan google forms ini, kebanyakan ibu 

bapa yang sebelum ini agak sukar mempercayai kes salah laku anak-anak mereka terpaksa 

akur apabila ditunjukkan kepada mereka rekod salah laku anak-anak mereka. Inilah kelebihan 

kepada pihak sekolah dalam mengawal hal-hal disiplin murid agar tidak menular kepada keskes 

yang lebih berat. 

5.2.3 Kepentingan Inovasi 

Keupayaan membuat sedikit pengubahsuaian dengan menambah satu aplikasi 

kepada sistem sedia ada iaitu SSDM versi 2.0 memberi kelebihan kepada sekolah dalam 

mengurus hal-hal disiplin murid. Intervensi dan inovasi dilakukan dengan menggunakan 

google forms memberi ruang kepada sekolah untuk menyebarluaskan informasi ini dengan 

menyertai pertandingan Citra Pendidik 2020 anjuran Institut Pendidikan Guru Kampus Tun 

Hussein Onn (IPGKTHO) di bawah kategori Kumpulan Inovasi dan Kreatif (KIK). Dalam 

kekangan pandemik Covid-19 masa kini, pertandingan tersebut yang terpaksa dilaksanakan 

secara maya telah mengiktiraf Aplikasi Google Forms e-Disiplin SEDAR dengan Anugerah 

Perak. Ini membuktikan intervensi yang dijalankan telah mendapat pengiktirafan dan 

menambahkan kekuatan sekolah dalam menguruskan disiplin murid-murid. 



5.2.4 Status Sekolah Selamat 

Sekiranya masalah disiplin murid dapat ditangani dengan pantas, status keselamatan 

sepanjang berada di sekolah juga akan baik. Berdasarkan laporan Sistem Penarafan 

Keselamatan Sekolah (SPKS) KPM 2020, status SEDAR berada dalam kategori 1, Sekolah 

Anda Selamat. Ini menggambarkan antara aspek yang dinilai iaitu Pengurusan Aktiviti Murid 

dan Pengurusan Sosial berada dalam keadaan terkawal. 

Rumusan Skor Piawaian Sekolah Selamat 

5.2.5 Lawatan Penandaarasan Sekolah 

SEDAR juga menerima kehadiran daripada beberapa buah sekolah di daerah 

Segamat dalam lawatan penandaarasan atau benchmaking untuk berkongsi amalan terbaik 

sekolah. Kehadiran SMK Bekok dan SMK Buloh Kasap untuk meninjau lebih lanjut tentang 

aplikasi google forms dalam amalan kawalan disiplin murid selain pengurusan fail dan KmR 

yang dijalankan. Kesamaan latar belakang dan persekitaran mendorong mereka untuk 

mendalami lebih lanjut bagaimana aplikasi google forms ini dijana bagi memudahkan 

pengurusan disiplin sekolah masing-masing. 

5.3 Kelemahan Projek 

Terdapat beberapa kelemahan dalam pengurusan HEM apabila menggunakan 

aplikasi google forms ini. Aplikasi google forms hanya mesra melalui penggunaan telefon 



android sahaja dan tidak kepada jenis I-Phone keluaran Apple. Ini memberi kesulitan kepada 

guru-guru yang menggunakan jenama I-phone untuk mengakses aplikasi. Data salah laku 

yang dicatatkan ke dalam aplikasi google forms tidak memerlukan maklumat lengkap 

seseorang murid sebagaimana SSDM versi 2.0. Namun demikian, sekiranya seseorang guru 

atau Pengurus Akses tidak mengenali dengan baik seseorang murid berkenaan, agak sukar 

untuk mengenal pasti siapa pelaku sebenar walaupun beberapa kriteria telah ditentukan 

dalam sistem. Tambahan pula data yang beribu-ribu telah terkumpul boleh dijana daripada 

awal penggunaannya. Ini tentunya mengambil masa yang lama untuk diambil tindakan 

susulan. Aplikasi ini memerlukan guru-guru cakna dengan intervensi yang dilakukan pihak 

pengurusan sekolah. Sekiranya guru tidak memberi perhatian, isu penggunaan SSDM versi 

2.0 pasti berulang. Kita bimbang kes-kes disiplin murid semakin sukar dibendung 

5.4 Penambahbaikan Projek 

Bagi memastikan Aplikasi Google Forms e-Disiplin SEDAR benar-benar memberi 

manfaat kepada sekolah, beberapa intervensi akan dilakukan. Mengikut carta kerja bagi 

projek ini, beberapa cadangan penambahbaikan akan dilakukan setelah mengambil kira 

pandangan dan cadangan selain pemantauan berterusan yang dilakukan. Antara cadangan 

penambahbaikan yang akan dilakukan termasuklah; 

a) Menggunakan QR Code bagi menggantikan penggunaan link sedia ada. 

b) Menambah verifikasi bagi memudahkan pengelasan jenis salah laku lebih jelas 

dan analisis data dilakukan dengan lebih tepat. 

c) Membolehkan guru-guru memuat naik gambar dan video sebagai bahan bukti jika 

kes dirujuk. 

d) Menyebarluaskan aplikasi kepada warga sekolah termasuk pengawal 

keselamatan dan pekerja pembersihan dalam membantu pengawalan disiplin 

murid-murid dengan justifikasi tertentu. 


Masalah salah laku dalam kalangan murid sekolah pasti memberi implikasi negatif 

kepada kemenjadian murid jika tidak ditangani segera. Isu-isu disiplin seperti ponteng kelas, 

tidak membawa buku, ingkar arahan guru, kekemasan diri dan sebagainya jika tidak 

dibendung akan membawa masalah disiplin yang lebih berat. Kesedaran dan kesediaan para 

guru membendung masalah disiplin murid ini sangat penting bagi memastikan apa juga 



kaedah dan pendekatan yang digunakan hendaklah dilaksanakan dengan bersungguhsungguh. 

Aplikasi yang disediakan walau secanggih mana sekalipun jika tidak digunakan 

secara optimum pastinya isu dasar yang berlaku tiada noktahnya dan semakin membarah. 

Dengan itu, ibu bapa dan penjaga akur dan akan turut sama membantu menangani 

permasalahan yang sedang dihadapi oleh anak-anak mereka. Harapan kita, jika disiplin diri 

baik, pasti sikap dan tingkah laku anak-anak murid kita akan terjaga. Maka, kemenjadian 

murid dalam bidang akademik dan kokurikulum juga akan turut dapat dicapai kerana disiplin 

diri yang baik menjadi cerminan kejayaan diri. Pastinya hasrat melihat peningkatan 

kemenjadian murid dan pembentukan sekolah berkualiti menjadi suatu realiti yang 

berpanjangan. 

RUJUKAN 

Amin Senin, (2018), Melangkah Ke Hadapan: Fokus dan Gerak Kerja KPPM 2018, Putrajaya, 

Kementerian Pendidikan Malaysia. 

Hairudin Mohd Ali dan Muhammad Bustaman Abdul Manaf, (2009), Perancangan Strategik 

Sekolah, Kuala Lumpur, PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd. 

John West Burnham, (2006), Mengurus Kualiti Sekolah, Kuala Lumpur, Institut Terjemahan 

Negara Malaysia Berhad. 

Kadir Arifin, (2009), Sistem Pengurusan Kualiti: Proses dan Pelaksanaan di Malaysia, Bangi 

Selangor, Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia. 

Surat Siaran Pelaksanaan Sistem Sahsiah Diri Murid (SSDM) versi 2.0 Di Sekolah 

Kementerian Pendidian Malaysia, 10 Mei 2016. 

Surat Siaran Pengisian Rekod Amalan Baik Di Dalam Sistem Sahsiah Diri Murid Versi 2.0 

Kementerian Pendidikan Malaysia, 2 Januari 2020. 



KETUA: PENOLONG KANAN HAL EHWAL MURID 

ONE PAGE PROJECT MANAGER (OPPM ) 

BIDANG FOKUS : Dsiplin dan Sahsiah 

Murid 

OBJEKTIF: Meningkatkan disiplin dan sahsiah murid melalui usaha bersepadu semua warga sekolah 

Lampiran 1 

TARIKH: 

JANUARI - DISEMBER 

KRA/ SUB 

BIL STRATEGI / INISIATIF STATUS / PENCAPAIAN PROJEK TANGGUNGJAWAB 

OBJEKTIF 

⓿ ⓿ 1 Google forms e-Disiplin ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ A C B 

⓿ ⓿ 2 Pemantauan harian ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ A B C 

⓿ ⓿ 3 Sesi Kaunseling kepada murid O ⓿ O ⓿ O ⓿ O O ⓿ O O B A 

⓿ ⓿ ⓿ 4 Program Sifar salah laku O ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ ⓿ O A B C 

⓿ ⓿ ⓿ 5 Lawatan ke rumah murid / ziarah cakna O ⓿ O ⓿ O O ⓿ O ⓿ ⓿ O A B 

⓿ ⓿ ⓿ 6 Menghubungi penjaga O ⓿ O O ⓿ O ⓿ O O ⓿ O A B C D 

PEMIMPIN BERKESAN 

GURU BERKUALITI 

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN BERMAKNA 

SOKONGAN PIBG DAN KOMUNITI 

KRA/SUB 

OBJEKTIF 

Kes salaku mingguan 0.4% 

STRATEGI/INISIATIF 

KRITERIA KEJAYAAN 

Purata kes salah laku tahunan 0.4% 

TARIKH 

KOS 

JAN 

FEB 

MAC 

APR 

MEI 

JUN 

JUL 

OGOS 

SEPT 

OKT 

NOV 

DIS 

GPK HEM 

KETUA GD 

GD 

GURU 

TKN 

GBK 

BI 

L 

AKTIVITI KOS CATATAN / PENILAIAN 

1 Google forms e-Disiplin 0.00 

2 Pemantauan harian 0.00 

3 Sesi Kaunseling kepada murid 0.00 

4 Program Sifar salah laku 0.00 

5 Lawatan ke rumah murid / ziarah cakna 0,00 

6 Menghubungi penjaga 0.00 





PROJEK KELAS BERASASKAN MATA PELAJARAN 

SALWANA BINTI MOHAMED NOR 

Pengetua, 

SMK Taman Daya 2, Pasir Gudang 

e-Mail: salhjnor@gmail.com 

Rakan ELIT; 

MUHAMAD ALI BIN HARUN 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Penulisan ini bertujuan untuk mengenal pasti keberhasilan kemenjadian 

murid melalui pelaksanaan Kelas Berasaskan Mata Pelajaran (KBM) di 

sekolah. KBM mula dilaksanakan pada Julai 2017 sebagai satu usaha 

untuk meningkatkan peratus kehadiran murid ke sekolah dan dalam masa 

yang sama dapat membugarkan pembelajaran abad ke-21 (PAK 21) dalam 

aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih optimum. Secara tidak 

langsung, kemenjadian murid melalui penglibatan murid dalam aktiviti dan 

pertandingan dalam dan luar sekolah juga dilihat memberikan impak 

positif. Penulisan ini mengaplikasikan analisis data kuantitatif secara 

deskriptif. Statistik deskriptif digunakan untuk mentafsirkan data. Objektif 

projek dinilai berdasarkan peratus. Nilai peratusan digunakan untuk 

melihat peningkatan kehadiran murid ke sekolah, penurunan kes disiplin 

murid, peningkatan penglibatan murid dalam aktiviti kokurikulum dan 

peningkatan pencapaian akademik. Berdasarkan pelaksanaan KBM yang 

telah dijalankan sejak 2017, peratus kehadiran semakin meningkat selama 

tiga tahun berturut-turut, peratus kes disiplin semakin menurun, 

peningkatan penglibatan murid dalam aktiviti kokurikulum serta 

peningkatan peratus lulus murid Kohort 1 pelaksanaan KBM. Dapatan 

kajian ini menunjukkan perlunya transformasi dalam sistem sekolah 

daripada sistem konvensional kepada sistem yang kreatif dan menarik 

serta berbeza daripada kebiasaan. KBM boleh dijadikan satu inisiatif yang 

berkesan untuk menarik minat murid untuk hadir ke sekolah dan 

seterusnya kemenjadian murid. 

KATA KUNCI : Mata Pelajaran , Kehadiran, Disiplin, PAK21 




SMK Taman Daya 2, kategori sekolah Gred B, telah mula beroperasi pada tahun 

2003.dengan mempunyai 34 buah bilik darjah dan 24 buah bilik khas dengan dua sesi 

pembelajaran iaitu sesi pagi bagi murid tingkatan 1, 4 dan 5. Manakala sesi petang adalah 

bagi murid Peralihan, Tingkatan 2 dan 3. Sehingga September 2020, SMK Taman Daya 2 

mempunyai 106 orang guru iaitu 20 orang guru lelaki dan 86 orang guru perempuan. 

Manakala jumlah murid adalah seramai 1698 orang iaitu 883 orang murid lelaki dan 815 orang 

murid perempuan. Pada Julai 2015, SMK Taman Daya 2 telah dipilih untuk menjadi KOHORT 

1 Program Transformasi Sekolah (TS25) . 

Hala tuju sekolah ke arah kemenjadian murid merangkumi tiga aspek iaitu Kurikulum, 

Hal Ehwal Murid dan Kokurikulum. Dalam aspek Kurikulum, sekolah menyasarkan 100 

peratus (100%) lulus SPM, dengan pencapaian GPS 4.55 dan peratus cemerlang 3.30%. 

Daripada aspek Hal Ehwal Murid pula, sekolah menyasarkan purata peratus kehadiran murid 

ke sekolah 95.54% dan purata kes disiplin sebanyak 1.23. Dalam aspek kokurikulum dan 

sukan pula, sekolah menyasarkan 100% murid memperoleh sekurang-kurangnya Gred C 

dalam PAJSK dengan Gred A seramai 18 orang dan GPS 2.50. 


2.1 Mengenal pasti Isu/ Masalah 

Rajah 1: Proses Mengenal pasti Isu 



Kaedah brainstorming secara profesional ialah kaedah yang digunakan dalam 

menyelesaikan masalah berdasarkan kepada perbincangan isi-isi kepentingan semasa dalam 

kalangan ahli kumpulan yang menawarkan idea dan pilihan penyelesaian masalah, seperti 

yang ditunjukkan pada Rajah 1. Melalui kaedah brainstorming yang dijalankan oleh barisan 

pentadbiran sekolah, terdapat 6 isu disenaraikan yang perlu diselesaikan iaitu masalah 

kehadiran murid berada dalam senarai 10 buah sekolah terendah Daerah Pasir Gudang, 

masalah bilangan murid yang menerima surat amaran disiplin yang ramai, masalah sahsiah 

dan sikap murid yang negatif, masalah motivasi guru dan kesediaan murid untuk belajar yang 

rendah, hala tuju yang kurang jelas dan masalah kepakaran dalam bidang-bidang tertentu. 

Bagi mengecilkan skop pemilihan keutamaan penyelesaian enam isu tersebut. 

Kaedah SMART iaitu specific, measurable, achievable, realistic dan time-bound diguna pakai 

bagi menganalisis punca masalah. Hasilnya tiga isu yang perlu diselesaikan iaitu masalah 

kehadiran murid ke sekolah, masalah disiplin murid dan pedagogi guru yang berkesan. Hasil 

daripada perbincangan dan timbang tara (matric ranking) didapati isu yang menjadi fokus ialah 

isu kehadiran murid ke sekolah. Pada tahun 2016, purata peratus kehadiran murid ke sekolah 

ialah 87.90% dan tidak mencapai 90% KPI PPD Pasir Gudang. Peratus salah laku disiplin 

adalah 29.5% dan peratus kehadiran murid dalam Kokurikulum 24.3%. Permasalahan yang 

ingin diselesaikan ialah masalah kehadiran murid ke sekolah pada setiap hari persekolahan 

yang melibatkan semua murid dari Peralihan hingga Tingkatan 5 untuk mencapai sasaran 

90% purata kehadiran keseluruhan murid yang secara tidak langsung akan meningkatkan 

kehadiran murid dalam kokurikulum dan juga penglibatan murid dalam pelbagai aktiviti bagi 



WHAT WHERE WHO WHEN WHY HOW 

Rajah 2: Identifikasi Isu 



Berdasarkan maklumat yang dikumpulkan, masalah kehadiran murid ke sekolah 

adalah berpunca daripada murid yang merasa tidak seronok semasa berada di sekolah. 

Keadaan kelas konvensional memerlukan murid untuk kekal berada di tempat duduk yang 

sama dan di dalam kelas yang sama dari waktu pertama hingga tamat waktu persekolahan. 

Hal ini menyebabkan murid kurang aktif, malas dan berasa bosan. Faktor ini juga 

menyebabkan mereka tidur dalam kelas dan tidak mengambil bahagian dalam PdPc, serta 

mengambil kesempatan untuk ponteng kelas. Hal ini menyebabkan murid tidak serius 

terhadap kehadiran ke sekolah dan seterusnya memilih untuk ponteng sekolah. 

Selain itu, keadaan kelas yang kurang ceria dan kurang kondusif serta kekurangan 

bahan alat bantu mengajar juga menyebabkan sesi PdPc guru terganggu. Penggunaan alat 

bantu mengajar yang terhad bergantung kepada kemampuan guru untuk bawa ke kelas juga 

memberi kesan sesi pembelajaran yang kurang menyeronokkan. Keceriaan kelas juga 

menjadi salah satu daripada komponen dalam penyediaan suasana pembelajaran murid yang 

kondusif. Kes vandalisme sering berlaku apabila murid merosakkan bahan sedia ada dalam 

bilik darjah juga mengurangkan lagi keceriaan kelas. 

2.3 Menentukan Keutamaan Projek 

Rajah 3: Alternatif Projek 

Isu kehadiran didapati berpunca dari tiga punca iaitu punca manusia, punca bahan 

dan punca kaedah. Punca manusia ini merangkumi masalah kesediaan guru, motivasi guru 

semasa mengajar dan sikap murid . Keutamaan dilihat dari sudut sikap murid ; tidur dalam 

kelas, vandalisme terhadap bahan keceriaan dan perabot dalam bilik darjah, murid tidak 

seronok dan tidak aktif kerana duduk tetap di dalam kelas yang sama sepanjang hari 



persekolahan dan bising yang secara tidak langsung menurunkan motivasi guru untuk 

mengajar dengan baik. Bagi mengatasi masalah ini, telah dicadangkan Kelas Berasaskan 

Mata pelajaran. 

Punca bahan pula merujuk kepada Bahan Bantu Mengajar yang tidak berpusat seperti 

berada di meja ketua panitia, meja guru mata pelajaran dan bilik sumber kerana tiada tempat 

yang khas untuk menyimpan bahan tersebut dan kemudahan mengakses bahan tersebut. Alat 

bantu mengajar juga terhad berikutan perbelanjaan PCG Panitia yang tidak optimum. Bagi 

menyelesaikan masalah ini, alternatif yang difikirkan sesuai ialah pelaksanaan BBM yang 

berkesan serta BBM yang berpusat. 

Punca Kaedah merujuk kepada kaedah pedagogi yang berpusatkan guru. Bagi 

menyelesaikan permasalahan ini, kaedah pembelajaran secara berkumpulan perlu 

diperkasakan. Guru dan murid digalakkan untuk mengaplikasikan kaedah pembelajaran PAK 

21 secara berkesan bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Hasil 

perbincangan dan undian dalam kalangan barisan pentadbir, pemilihan keutamaan projek 

ialah Projek KBM yang mendapat undian penuh daripada semua barisan pentadbir. Pemilihan 

projek KBM ini adalah berdasarkan kepada pelaksanaannya yang dapat membantu 

mengatasi masalah kesediaan guru, persekitaran pembelajaran abad ke-21, dan sahsiah dan 

disiplin murid. 


2.4.1 Matlamat Projek 

Projek ini bermatlamat untuk mewujudkan Kelas Berasaskan Mata Pelajaran (KBM) 

bagi meningkatkan kemenjadian murid daripada aspek kehadiran, disiplin dan sahsiah melalui 

pembelajaran abad ke-21 

2.4.2 Objektif Projek 

Kelas Berasaskan Mata Pelajaran, dapat dirumuskan seperti yang berikut; 

a) Meningkatkan kehadiran murid ke sekolah 

b) Meningkatkan sahsiah dan disiplin diri murid 

c) Menjadikan bilik darjah sebagai bilik sumber mata pelajaran yang dilengkapi 

dengan keperluan bagi setiap mata pelajaran 

d) Meningkatkan soft skill murid melalui penglibatan murid dalam pelbagai aktiviti 

sekolah. 




Kelas Berasaskan Mata Pelajaran (KBM) merupakan transformasi bilik darjah kepada 

kelas yang dilengkapi bahan, susun atur, dan persekitaran yang ceria dan kondusif mengikut 

mata pelajaran tertentu. Sebanyak 36 buah bilik darjah dan 17 bilik khas ( termasuk Makmal 

Sains) disusun atur menjadi KBM dan di jadikan sebagai homeroom pada waktu peperiksaan. 

Pelaksanaan di peringkat awal, pada tahun 2016, hanya melibatkan murid tingkatan 1, 2 dan 

4 dan hanya menggunakan bilik darjah dan bilik khas yang sama secara bergilir-gilir. Hanya 

1 blok bilik darjah yang digunakan. Pemilihan murid ini adalah berdasarkan kepada 

pengecualian kepada murid yang akan menduduki peperiksaan seperti Penilaian Pentaksiran 

Tingkatan 3 (PT3) dan Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Pada tahun 2017, KBM 

mula diperluaskan kepada semua tingkatan iaitu tingkatan 3 dan 5. 

2.6 Struktur Kerangka Kerja 


Jadual 1 : Perancangan Strategik 



2.6.2 PInTaS 

Jadual 2 : PInTaS 

1 2 3 4 5 6 

Bidang 

Keberhasilan/ 

Aspirasi 

Persekitaran 

Pembelajaran 

Bermakna 

Data 

Dikumpul 

1.Peperiksaan 

Akhir Tahun 

Tingkatan 1, 

2 PT3 2016 

2.Student 

Voice 

( Google 

Form) 

Bidang Fokus 

1. Peningkatan 

Disiplin/Sahsiah 

murid. 

- Kehadiran 

- Penurunan 

Kes Salah 

laku Disiplin 

Tov/ 

Baseline 

% Kehadiran Koko 

: 24.37 

% Salah laku 

Disiplin Murid : 

29.5 

Kriteria Kejayaan (ETR/ 

Indikator) 

% kehadiran murid ke 

sekolah : 90% 

% kehadiran murid dalam 

Koko : 50% 

Penurunan Kes Salah laku 

Disiplin sebanyak 0.01% 

Inisiatif 

1. PLC 

2. KBM 

3. Teachers Voice 

(Google Form) 

4. % Kehadiran 

Murid 

Ke sekolah 

5. % Kehadiran 

Murid dalam Koko 

6. % Salah laku 

Disiplin 

7 8 9 10 11 12 13 

Kaedah 

Pemantauan 

Eviden 

Pihak 

Bertanggung 

Jawab 

Tempoh Masa Keperluan Sumber 

Dapatan 

Penilaian 

Kos 

Sebenar 

OPPM 

Instrumen 

Penilaian 

Persekitaran 

KBM 

Learning 

Walk 

Student 

Voice 

(Google 

Form) 

Laporan 

Bergambar 

Analisis 

Instrumen 

Persekitaran 

Kelas KBM 

Analisis Data 

LW 

Analisis data 

student voice 

PK Pentadbiran 

PK Petang 

GKMP 

Ketua Panitia 

Penyelaras 

KBM bagi 

setiap 

Tingkatan 

Guru - guru 

Januari - 

Disember 

Maklum 

balas 

borang 

Instrumen 

Persekitaran 

KBM 

Maklum balas 

Analisis data 

LW 

Analisis Data 

Student Voice 

RM 800 

setiap 

panitia 

Teacher 

Voice 

(Google 

Form) 

Analisis data 

student voice 

Analisis Data 

Student Voice 



2.6.3 Jadual Pelaksanaan 

Pelaksanaan projek mewujudkan Kelas Berasaskan Mata pelajaran (KBM) dilakukan 

melalui pendekatan PDCA ( Plan–Do–Check–Action). Oleh itu beberapa langkah telah dikenal 

pasti mengikut jadual yang telah ditetapkan. Berikut ialah ringkasan pendekatan dan strategi 

yang dirancang. 

Jadual 3 : Jadual Pelaksanaan 

Pendekatan PDCA Program Tarikh 

Plan Persediaan Brainstorming dengan GPK, 

GKMP dan Guru DG48 , Guru 

Cemerlang 


Penubuhan Jawatankuasa Projek 

Januari 

Do Pelaksanaan Lawatan Penanda Aras ke 

Sekolah Amanah SMK Pasir 3 

dan SMK Medini, Nusajaya, Johor 

Bahru 

Mac- Mei 

Komuniti Pembelajaran 

Profesional(PLC) 

Susun atur Kelas PAK 21 

Pembelajaran PAK21 

Strategi PAK 21 

Bahan Bantu Mengajar (KBM) 

Penyediaan Infrastruktur ( meja, 

kerusi, almari dan lain-lain yang 

berkaitan) 

Check Penilaian OPPM 

Setiap bulan 

 

Pencerapan Guru 

 

Semakan BBM 

 

Learning Walk 

 

Laporan program 

 

Mesyuarat 

Act 


Berterusan 

 

 

Post mortem program 


Jun – November 





Penasihat 

Pengerusi 

Penyelaras 

Setiausaha 


: Pn Hjh Salwana Binti Mohamed Nor 

: Pn Hjh Maznah Bt Mohd Yatim 

: Pn Mahfuzah Bt Mustar 

: Pn Masarina Bt Omar 

: Hasfeera Bt Hussin (GKMP Sains & Matematik) 

Jalinawaty Bt Abdul Jalil (GKMP Bahasa) 

Siti Mariam Bt Mat Noh (GKMP Sains Kemasyarakatan) 

Najdah Bt Mamat @ Abdul Majid (GKMP Teknik Dan 

Vokasional) 

Semua Ketua Panitia 

Semua Guru DG48 


3.2.1 Sebelum pelaksanaan 

Mesyuarat jawatankuasa pelaksana dijalankan bagi menyusun keperluan 

pelaksanaan KBM. Pengagihan tugas guru dan KBM bagi menyusun atur keperluan bilik 

darjah PAK 21. Pengiraan bilangan KBM berdasarkan bilangan kelas dan bilangan murid serta 

guru dibuat terlebih dahulu. Pengagihan guru dan KBM berdasarkan subjek yang diajar. Oleh 

itu, guru dapat menyediakan persekitaran Kelas Berasaskan Mata Pelajaran yang ditetapkan. 

Contohnya guru sejarah, menyusun atur KBM Sejarah. Gotong-royong dibuat seminggu 

sebelum pembukaan sekolah. Guru dan murid terlibat dalam penyediaan KBM tersebut. 

. 



Gambar 1 : Guru dan murid membuat persiapan 

kelas mengikut mata pelajaran dan melengkapkan elemen PAK 21 

3.2.2 Pelaksanaan 

Taklimat diberikan kepada ibu bapa dan murid pada minggu pertama persekolahan. Murid 

dibimbing untuk membiasakan diri dengan kebiasaan baru yang berbeza daripada sesi 

pembelajaran biasa. 

Gambar 2 : Taklimat penggunaan Kelas Berasaskan Mata Pelajaran 

telah disampaikan oleh guru penyelaras kepada semua murid dan Ibu bapa. 

Gambar 3 : Proses Pengajaran dan Pembelajaran 

dalam Kelas Berasaskan Mata Pelajaran 




Jadual 4 : Anggaran Kos Projek 

Bil Perkara Jumlah 

1 Keceriaan kelas dan BBM 

RM 4200.00 

(RM 50 x 53 KBM) 

2 Papan tanda KBM 

RM 800.00 

(RM 15 x 53 KBM) 

3 Taklimat Ibu bapa RM 300.00 

4 Penyediaan Infrastruktur RM 1000.00 


4.1 Menentukan strategi dan kaedah kawalan 

Bagi memastikan projek KBM ini dilaksanakan dengan baik, strategi pelaksanaan 

secara berperingkat digunakan. Pelaksanaan secara berperingkat ini bermula pada akhir 

Januari 2017 dengan melibatkan murid tingkatan 1, tingkatan 2 dan tingkatan 4. Rasional 

murid ini dipilih sebagai pilot test dalam pelaksanaan KBM ini adalah kerana murid-murid ini 

tidak terlibat dengan peperiksaan awam. Pelaksanaannya juga hanya melibatkan 

penggunaan 1 blok bangunan bilik darjah yang ditukar wajahnya kepada KBM. Pada akhir 

tahun 2017, didapati terdapat peningkatan dalam pencapaian peratus kehadiran murid ke 

sekolah berbanding tahun sebelumnya. Setelah melihat impak dan keberkesanan 

penggunaan KBM pada tahun 2017, ia diteruskan pada tahun berikutnya dengan menetapkan 

semua murid terlibat dalam penggunaan KBM. Semua bilik darjah dijadikan KBM mengikut 

keperluan. 



Projek Kelas Berasaskan Mata Pelajaran ini dilaksanakan sebagaimana dalam 

perancangan asal Pelan Strategik Sekolah. Inisiatif ini diharapkan dapat memberi impak yang 

lebih berkesan dalam meningkatkan kualiti guru dan seterusnya meningkatkan keberhasilan 

murid dalam akademik. 



Jadual 5: Pelan Strategik Sekolah 

4.2.2 OPPM 

Jadual 6 : OPPM 



Jadual 6, menunjukkan One Page Project Manager (OPPM) yang dijadikan sebagai 

alat dalam pengawalan proses keseluruhan projek. 

5.0 Penilaian Dan Refleksi 


PERKARA 

Jadual 7 : Peratus dan bilangan kes murid berdasarkan SSDM dan APDM 

TAHUN 

2017 2018 2019 2020 

% Kehadiran 88.52% 93.21% 95.44% 

Kes Buang 

(Ketidakhadiran) 

11 6 5 

Kes Disiplin 29.5% 28.3% 15.4% 

Kes Vandalisme 12 10 6 

Ponteng Kelas 75 66 39 

93.32% 

(Jan- 

September) 

0 

(Jan-Mac) 

9.35% 

(Jan-Mac) 

4 

(Jan-Mac) 

7 

(Jan-Mac) 

Berdasarkan Jadual 7 di atas didapati peningkatan purata peratus kehadiran dan 

penurunan kes disiplin setiap tahun yang didapati semakin baik sejak mula pelaksanaan Kelas 

Berasaskan Mata Pelajaran pada tahun 2017 hingga Mac 2020. Berlaku pergerakan murid, 

menyebabkan murid tidak mengantuk dan sentiasa bersedia untuk ke kelas seterusnya. Murid 

juga tidak berpeluang untuk ponteng kelas kerana guru sentiasa mengambil murid untuk ke 

kelas berikutnya. 

PERKARA 

Jadual 8 : Peratus Kehadiran Murid Dalam Aktiviti Kokurikulum 

dan Bilangan Penglibatan Murid Dalam Aktiviti Peringkat 

Daerah, Negeri, Kebangsaan Dan Antarabangsa 

TAHUN 

2017 2018 2019 2020 

% Kehadiran Koko 45.92% 77.42% 77.83% 

Penglibatan Murid 246 430 303 

87.74% 

(Jan-Mac) 

209 

(Jan-Mac) 

Jadual 8 menunjukkan kehadiran murid dalam aktiviti kokurikulum juga meningkat. 

Apabila kehadiran murid ke sekolah meningkat, ini secara tidak langsung meningkatkan 

kehadiran murid dalam kokurikulum dan juga meningkatkan penglibatan murid dalam pelbagai 

aktiviti kokurikulum sama ada di peringkat daerah, negeri, kebangsaan dan antarabangsa. Di 

dalam kelas KBM juga murid rasa dihargai apabila hasil kerja mereka dipaparkan dan 

memberi peluang kepada mereka menunjukkan kreativiti atau tugasan mereka kepada murid 



yang lain. Malah kehadiran yang baik dalam Kokurikulum memberi peluang guru-guru mencari 

bakat – bakat baru yang lebih ramai serta melatih softskill murid iaitu kemahiran insaniah 

seperti kemahiran komunikasi, kepimpinan, keusahawanan dan kemahiran kerja sepasukan. 

Jadual 9 : Peratus lulus Peperiksaan Akhir Tahun / Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) 

TAHUN 

PERKARA 

Kohort 1 

(Tingkatan 

1/2017) 

Kohort 1 

Tingkatan 2/2017 

(SPM 2020) 

2016 2017 2018 2019 2020 

- 8.54% 14.16% 

17.38% 

(T1) 

45.10% 

(T2) 

25.67% 

(T3) 

34.57% 

(PT3) 

57.65% 

(T4) 

T5 

Jadual 8 menunjukkan peratus lulus Peperiksaan Akhir Tahun dan Pentaksiran 

Tingkatan 3 bagi murid KOHORT 1 pelaksanaan KBM iaitu murid tingkatan 1/2017. Berlaku 

peningkatan dalam peratus lulus dalam peperiksaan akhir tahun dan Pentaksiran Tingkatan 

3 (PT3). Hal ini juga berlaku kepada murid KOHORT 1 pelaksanaan KBM murid tingkatan 2. 

Dapat dilihat peningkatan peratus lulus yang agak tinggi dalam Peperiksaan Akhir Tahun 

Tingkatan 2 pada tahun 2017 dan mengalami penurunan pada tahun dalam PT3 berikutnya 

kerana penggunaan format KSSM dalam PT3 yang dilaksanakan pada tahun 2018 dan 

meningkat kembali dalam Peperiksaan Akhir Tahun Tingkatan 4/2018. Dari data yang 

ditunjukkan oleh Jadual 7, Jadual 8 dan Jadual 9, menunjukkan bahawa KBM telah meningkat 

kehadiran murid ke sekolah seterusnya peningkatan dalam kehadiran Koko, prestasi 

akademik serta penurunan kes disiplin murid. 

5.2 Impak Dan Implikasi 

Setelah menjalankan projek Kelas Berasaskan Mata Pelajaran (KBM) selama empat 

tahun secara berperingkat-peringkat sejak tahun 2017, terdapat beberapa pencapaian yang 

diperolehi oleh sekolah sama ada di peringkat daerah, negeri, kebangsaan malah peringkat 

antarabangsa. Impak keberkesanan murid dapat dilihat dalam aspek kemenjadian murid. 

Pencapaian murid peringkat Negeri tahun 2020 ialah Program Cabaran Campro mendapat 

tempat ketiga kategori Kumpulan SMK dan johan kategori individu SMK dan 15 orang 

menyertai Tarian Etnik Malaysia. Penyertaan di peringkat Kebangsaan Pertandingan DOKA, 

25 lukisan murid terpilih dalam Pameran 6x6 Komuniti ArtGeng 2020 di Yayasan Warisan 

Johor. Penyertaan peringkat Antarabangsa Juara Keseluruhan Festival Antarabangsa 

Transformasi Sekolah (TS25) pada tahun 2018 dan mewakili Malaysia dalam Children 

International Art Exhibition di Guizhou, China pada tahun 2019. Anugerah Best Presentation 



Award dalam Karnival STEM Peringkat Kebangsaan pada Tahun 2019 yang melibatkan 3 

orang murid.. 

5.3 Laporan Penambahbaikan 

Penambahbaikan yang telah dilakukan hasil daripada pemantauan pihak Nazir pada 

tahun 2018 ialah dengan menyediakan label yang lebih besar bagi setiap KBM supaya, murid 

dapat mengenal pasti KBM masing-masing walaupun dari jarak yang jauh. Pihak sekolah telah 

mengambil tindakan memasang papan tanda di bahagian atas pintu KBM dan memaparkan 

nama KBM pada setiap pintu KBM. Selain itu, bagi mengatasi masalah bebanan buku yang 

berat perlu dibawa dari satu KBM ke satu KBM lain, alternatif penyediaan TD2 Locker sedikit 

sebanyak membantu murid yang memerlukan perkhidmatan tersebut 

Impak pelaksanaan KBM yang positif wajar diteruskan di SMK Taman Daya 2 sebagai 

salah satu transformasi yang baik membentuk kemenjadian murid daripada aspek akademik, 

sahsiah dan kokurikulum. Beberapa cadangan penambahbaikan telah disenaraikan bagi 

tujuan mengoptimumkan penggunaan semua kemudahan. Penambahbaikan pertama ialah 

dengan melengkapkan semua KBM dengan peralatan ICT dengan ciri keselamatan yang baik. 

Oleh itu, sesi pengajaran dan pembelajaran murid lebih menarik dengan penggunaan LCD 

dan visualizer. Penyediaan peralatan ICT ini juga memudahkan guru. Guru-guru tidak perlu 

membawa LCD ke kelas. 

Selain itu, pihak sekolah juga bercadang untuk memberikan nilai tambah bagi elemen 

PAK 21 dan sumber-sumber yang bersesuaian dan menarik dalam KBM seperti menyediakan 

keperluan sumber ABM yang lebih berfokus untuk membantu mengoptimumkan perbelanjaan 

PCG untuk kegunaan murid. Dengan sokongan daripada pihak sekolah, guru-guru akan lebih 

kreatif dalam mempelbagaikan elemen PAK 21 dalam KBM masing-masing. 

Penambahbaikan dan cadangan terakhir ialah dengan mewujudkan Anugerah Pengurusan 

Bilik KBM Terbaik sebagai satu penghargaan dan dalam masa yang sama dapat memberi 

suntikan motivasi kepada guru yang menguruskan KBM supaya bersungguh-sungguh 

menjayakan KBM dan PAK 21. 


Dengan kelancaran dan kejayaan pelaksanaan Kelas Berasaskan Mata Pelajaran, ia 

memberikan impak positif kepada mewujudkan persekitaran pembelajaran yang 

menyeronokkan seterusnya elemen kemenjadian murid dari sudut kehadiran dan penglibatan 



murid dalam pelbagai aktiviti sihat sama ada di peringkat sekolah, daerah, kebangsaan dan 

antarabangsa. Pemilihan projek ini pada asalnya, SMK Taman Daya 2 telah menjalankan 

beberapa lawatan penandaarasan di beberapa buah sekolah iaitu SMK Pasir Gudang 3 yang 

merupakan sekolah amanah dan SMK Medini di Nusajaya. Berdasarkan perkongsian ilmu 

dan melihat sendiri pelaksanaannya, SMK Taman Daya 2 mengambil inisiatif ini sebagai 

transformasi yang boleh dilakukan dengan suasana pembelajaran dua sesi persekolahan. 

Keberkesanan KBM ini juga berkat usaha dan komitmen semua guru, barisan pentadbir dan 

PIBG sekolah yang sentiasa bersama-sama dan saling memberikan sokongan dalam 

menjayakan pelaksanaan projek ini. Diharapkan dengan kejayaan pelaksanaan ini, dapat 

dijadikan panduan kepada sekolah lain dalam usaha mentransformasikan pendidikan menuju 

kejayaan sesuai dengan tagline “Transformasi Menjana Kecemerlangan”. 

RUJUKAN 

Adilalah Ahmad & Mohammed Yusoff Mohd Nor (2019). Program Kelas Berasaskan 

Subjek:Kajian Kebolehlaksanaan Di Sekolah Menengah Di Bentong, Pahang. 

Internasional Journal of Education, Psychology and Counseling, Volume: 4 Issues: 

31 [June, 2019] pp.101-115] 





STRIVE FOR EXCELLENCE (S4Excel) 

JAFRI BIN TASRI 

Pengetua, 

SMK Parit Betak, Pontian 

e-Mail : jea6009@moe.edu.my 

Rakan ELIT; 

HJ. ARBAIN BIN MISWAN 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Fenomena yang sering kelihatan dalam budaya sekolah ialah kertas soalan 

ujian dan peperiksaan tidak diurus dengan sistematik. Ia hanya kelihatan 

seperti sampah yang tiada sebarang nilai. Identifikasi daripada isu inilah lahir 

satu program yang dinamakan Strive For Excellence (S4Excel) di SMK Parit 

Betak. Ia merupakan bahan dokumen yang difailkan secara tersusun, 

bermaklumat dan mampu dimaknakan dalam menyusun strategi PdPc 

selanjutnya. Impaknya bukan sahaja dokumen ujian dan peperiksaan tidak 

hilang dan boleh dirujuk malah murid mengetahui status pencapaian, 

headcount dan hala tuju akademik mereka. Kemenjadian murid-murid 

terserlah apabila mereka teruja menjawab soalan-soalan semasa bertutur dan 

menerangkan kepada sesiapa sahaja tentang kekuatan dan kelemahan 

pencapaian mereka. Selain itu fail S4Excel merupakan eviden penting dalam 

dialog prestasi bersama-sama ibu bapa dan menjadi dokumen Pentaksiran 

Bilik Darjah (PBD). Tuntasnya S4EXCELyang dibina secara terancang 

berasaskan identifikasi isu dalam Pelan Strategik Sekolah 2020 telah berjaya 

menjadi elemen berfokus membantu peningkatan pencapaian akademik murid 

seterusnya meletakan sekolah dalam landasan yang betul ke arah mencapai 

kejayaan yang cemerlang. 

KATA KUNCI : Sistematik, Bermaklumat dan Bermakna 




Sekolah Menengah Kebangsaan Parit Betak (SMKPB) telah didirikan pada tahun 

1972. Terletak lebih kurang 13 km dari Pekan Benut. Kedudukan tapak sekolah ini amat unik 

kerana tapak sekolah ini berada di Daerah Pontian tetapi di hujung padang sekolah berada di 

Daerah Batu Pahat. Sekolah ini dibina atas usaha Yang Berhormat Dato’ Haji Jalok Bin Daing 

Malibok Wakil Rakyat kawasan ini, bersama-sama dengan Ahli Jawatankuasa Kampung Parit 

Betak pada waktu itu. Nama Sekolah Menengah Parit Betak diambil sempena nama Kampung 

Parit Betak. Betak pula merupakan nama pengasas Kampung Parit Betak iaitu Daeng Betak 

Bin Daeng Makuaseng, orang yang mula-mula meneroka kawasan ini pada tahun 1914, dan 

dilantik sebagai ketua kampung yang pertama. 

Sebelum terbinanya SMK Parit Betak murid-murid sekolah ini menyambung pelajaran 

mereka ke peringkat sekolah menengah di SMK Tun Sardon, Rengit Batu Pahat, atau ke SMK 

Benut, Pontian, Johor. Semasa SMK Parit Betak didirikan pada tahun 1972 sehingga 1979, 

sekolah ini hanya menyediakan pendidikan di peringkat menengah rendah, iaitu sehingga 

tingkatan 3, yang hanya terdiri daripada dua buah blok bangunan. Sekolah Menengah 

Kebangsaan Parit Betak telah dirasmikan penubuhannya oleh Yang Amat Berhormat Dato’ 

Seri Dr. Mahathir Bin Mohamad, Perdana Menteri Malaysia pada 5 Julai 1996 Masihi 

bersamaan 19 Safar 1417 Hijrah. 


Sebagai pengetua di SMK Parit Betak antara rutin harian saya ialah melakukan 

pemantauan persekitaran sekolah termasuklah di setiap bangunan, bilik-bilik darjah, balikbalik 

khas dan lain-lain. Sekitar selepas peperiksaan akhir tahun 2019, semasa saya 

memantau persekitaran sekolah, saya dapati skrip jawapan murid dibuang ke dalam tong 

sampah. Ini menunjukkan sikap tidak peduli murid-murid saya terhadap hal berkaitan ujian 

atau peperiksaan, serta tidak peka terhadap prestasi akademik mereka. Saya membuat 

kesimpulan awal atau hipotesis bahawa murid-murid di sekolah saya tidak menyimpan kertas 

soalan dan skrip jawapan secara bersistematik. Mereka juga tidak peduli terhadap kelemahan 

atau kekuatan dalam jawapan mereka. Maksudnya mereka tidak mengenal pasti kelemahan 

dan kekuatan dalam setiap subjek. Apabila kelemahan atau punca masalah tidak dikenal pasti 

maka sukar untuk mencari jalan penyelesaian. Ini bermaksud murid-murid tidak mengamalkan 

study smart iaitu memberi tumpuan kepada perkara atau topik yang belum dikuasai oleh 

mereka. 



2.1 Mengenal Pasti Cabaran / Masalah ‘ Isu 

Lanjutan daripada perkara ini, temu bual dengan murid-murid secara rawak telah 

dijalankan. Hasil dari temu bual didapati mereka juga tidak tahu headcount individu bagi setiap 

subjek. Ini bermaksud mereka tiada wawasan diri. Mereka belajar tanpa haluan dan fokus. 

Murid yang tiada matlamat diri tiada kesungguhan dalam pembelajaran. Tiada hala tuju yang 

jelas sudah pasti menjadi antara punca pencapaian akademik sekolah ini tidak meningkat 

secara konsisten atau bercorak “yo-yo” iaitu turun dan naik secara tidak menentu. 

Jadual 1 : Keputusan SPM 2015-2019 

TAHUN 2014 2015 2016 2017 2018 2019 

GPS 5.65 5.70 5.30 5.38 4.72 5.43 

Peratus Lulus 87.58 92.54 90.97 97.37 92.65 94.96 

Murid Cemerlang 1 - 1 1 - 1 

Band Sekolah 4 4 5 5 4 - 


Sehubungan dengan itu sesuatu perlu dilakukan dan perubahan perlu dilaksanakan 

demi kemenjadian dan kecemerlangan murid. Sebagai pemimpin instruksional di sekolah, 

saya mengambil langkah menerajui perubahan dangan menggunakan Plan PDCA (Plan, Do, 

Check and Act) juga dikenali sebagai kitaran “Deming” (diambil sempena nama W.E. Deming) 

sebagai tool pelaksanaan perubahan di SMKPB. 

Rajah 1 : Pendekatan Proses PDCA 



Rajah 2 : Implementasi PDCA Sebagai Pendekatan Proses 

Kami juga menggunakan teori 8 Langkah Mengurus Perubahan, John Kotter 1995, 

sebagai asas kepada perubahan di sekolah. Adaptasi daripada langkah tersebut maka 

wujudlah langkah-langkah ataupun Perancangan Intervensi di sekolah. 

Rajah 3: Model Kotter Dalam Pelaksanaan S4Excel 

Melalui pengamatan atau identifikasi isu kami membentuk pasukan dan kami melakukan 

brainstorming yang dipopularkan oleh Alex F. Osborn 1940an, iaitu teknik untuk mengupaya 

pencarian penyelesaian masalah dengan mengumpulkan gagasan secara spontan daripada 



warga SMKPB sama ada secara “verbal brainstorming”, atau secara “nominal brainstorming” 

(bertukar fikiran menggunakan alat bantu berupa catatan atau ‘chatting’) 


Rajah 4 : Kaedah Brainstorming 

Melalui brainstorming kami membuat verifikasi dan konklusi atau persepakatan dan 

mendapati terdapat 6 program atau cara penyelesaian bagi menangani isu kecemerlangan 

dan kemenjadian murid, iaitu teknik menjawab, kelas tambahan, Pedagogi, sahsiah, program 

S4Excel dan kepakaran. Dengan menggunakan kaedah SMART (Spesific, Measurable, 

Attainable, Relevan dan Time frame) pertama kali digunakan oleh George T. Doran dalam 

Management Review edisi November 1981 pula, kami memperincikan lagi kepada 3 program 

yang boleh diukur atau dibuktikan melalui data, untuk diberi keutamaan bagi mencari punca 

dan cara penyelesaiannya iaitu teknik menjawab, kelas tambahan dan S4Excel. Akhirnya 

program S4Excel disepakati dipilih sebagai Pelan Intervensi di SMKPB. 

Setelah identifikasi isu dan punca isu dikenal pasti maka kami membuat penetapan 

matlamat iaitu kemenjadian murid, fokus diberi kepada program S4EXCELiaitu setiap murid 

menyediakan fail yang mengandungi skrip jawapan berserta pembetulan, analisis item dan 

headcount bagi setiap subjek. Guru-guru perlu membuat post mortem lengkap yang 

mengandungi analisis item, senarai nama murid mengikut aras cemerlang, sederhana, 

potensi lulus dan lemah. Analisis SWOT serta program intervensi bagi setiap aras murid juga 

perlu dilengkapkan. 



Rajah 5 : Penentuan Pemilihan Program 

Kami berpendapat program S4Excel adalah pemilihan yang tepat berdasarkan justifikasi yang 

berikut: 

a) Tiada penambahan tugas 

b) Menambah baik rutin kerja 

c) Memberikan impak segera 

d) Sokongan kewangan kukuh 

e) Prinsip Pareto (80:20) 

f) Kawalan yang mudah 

g) Amalan terbaik 


Program ini diharapkan dapat memastikan pencapaian prestasi akademik yang tinggi oleh 

semua murid dapat direalisasikan. Dari segi objektifnya pula secara umum program ini 

bertujuan untuk memperkasakan post-mortem dalam kalangan murid dan guru, agar dapat 

meningkatkan pencapaian murid dalam peperiksaan awam PT3 dan SPM. Manakala objektif 

khususnya dapat dinyatakan sebagaimana berikut; 

a) Murid dapat mengenal pasti headcount setiap mata pelajaran masing-masing. 

b) Guru dapat menyediakan analisis item dan melaksanakan pelan intervensi yang 

sesuai dengan aras pencapaian murid. 

c) Murid dapat mengenal pasti kelemahan bahagian-bahagian tertentu 

berdasarkan analisis item dan melaksanakan penambahbaikan. 




Bagi melaksanakan program ini, perancangan yang sistematik perlu disediakan. 

Berikut merupakan kerangka kerja atau struktur pelaksanaan program S4Excel: Pelan 

Strategik, PInTaS, Pelan Operasi, OPPM, PLC, Dialog Prestasi. 

Aspek 

Matlamat Strategik 

Keterangan 

: Pencapaian prestasi akademik yang tinggi oleh semua murid 

Strategi : Memperkasa Post Mortem 

Nama Program / 


Objektif Program / 


: Strive For Excellence (S4Excel) 

: 

 

 

Supaya setiap Panitia Mata Pelajaran dapat mengenal 

pasti murid sasaran dan dapat menyediakan Pelan 

Intervensi yang sesuai untuk kumpulan sasaran tersebut. 

Murid dapat mengenal pasti dan dapat menyatakan 

kelemahan mutu jawapan. 

Tanggungjawab : PK Pentadbiran, GKMP, Ketua Panitia 

Tempoh / 

Hari : 

Tempat : Kamar Al Ghazali 

1 hari x 2 (Peperiksaan Pertengahan Tahun, Akhir 

Tahun/Percubaan SPM/PT3) 

Sasaran : Semua Guru Mata Pelajaran dan Kumpulan (murid) Sasaran 

Kos / Anggaran 

Perbelanjaan 

: -- RM 2800.00 

Sumber : --PIBG 

Jawatankuasa 

Ringkasan Program 

: Pengerusi - Pengetua 

Naib Pengerusi 1 - PK Pentadbiran 

Naib Pengerusi 2 - PK HEM 

Setiausaha - SU Kurikulum 

Pen Setiausaha - Penolong SU Kurikulum 

AJK - GKMP 

: Program dilaksanakan bersama guru mata pelajaran dan murid 

sasaran, agar murid dapat mengenal pasti kelemahan mutu 

jawapan, sementara Panitia Mata Pelajaran dapat mencari 

jalan penyelesaiannya 



2.6. Kerangka Kerja 


PERANCANGAN STRATEGIK SEKOLAH 

SMK PARIT BETAK 

MATLAMAT STRATEGI OBJEKTIF STRATEGI PROGRAM 

Menyediakan persekitaran pembelajaran 

yang kondusif (Fokus2018) 

i. Program ‘Back To Basic, Sustain’ 

ii. Program Guru Muda dan BFF 

iii. Jadual Anjal dan Set 

PENCAPATAN PRESTASI AKADEMIK 

YANG TINGI OLEH SEMUA MURID 

Meningkatkan pencapaian murid dalam 

Peperiksaan SPM, PT3 dan PBS 

PAK 21 

(Fokus 2019) 

i. Bengkel SKPMg2 Stand 4 

ii. PLC 

iii. Pencerapan 

Memperkasa Post Mortem 

(Fokus 2020) 

i. Bengkel Penulisan Post Mortem 

ii. PLC 

iii. Dialog Prestasi 

Rajah 6 : Pelan Strategik 



2.6.2 PInTaS 


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 

BIDANG 

KEBERHASI 

LAN / 

ASPIRASI 

Kualiti Guru 

Memperkasa 

Post-mortem 

BIDANG 

FOKUS 

Peningkatan 

kualiti: 

1. JSI 

2. Pembinaan 

Item 

3. Analisis 

Item 

4. Headcount 

5. Dialog 

Prestasi 

DATA 

DIKUMPUL 

Data 

Analisis 

Item 

Data 

Headcount 

Data SAPS 

TOV/ 

BASELIN 

E 

TOV 2018 

2/22 

Panitia 

menyedia 

kan postmortem 

lengkap 

KRITERIA 

KEJAYAAN 

ETR/ 

INDIKATOR 

ETR 

22/22 Panitia 

dapat 

menyediaka 

n postmortem 

lengkap 

INISIATIF 

Bengkel 


Post-mortem 

PLC 

Dialog 

Prestasi 


Strive For 

Excellence 

KAEDAH 

PEMANTAUA 

N 

OPPM 

Penilaian 

respons 

Fail Strive 

For 

Excellence 

PIHAK 

BERTANG 

GUNG 

JAWAB 

Pengetua 

PK 

Pentadbira 

n 

GKMP 

KP 

Guru MP 

TEMP. 

MASA 

Jan. - 

Feb 

KEPERLUA 

N SUMBER 

Jurulatih 

utama 

Pembinaan 

Item 

Data 

Peperiksaan 

EVIDEN 

Post-mortem 

Peperiksaan 

Pertengahan 

tahun, 

Peperiksaan 

akhir tahun dan 

peperiksaan 

percubaan PT3 

dan SPM. 

Fail Stiive For 

Excellence 

Data dan 

analisis SAPS 

DAPA 

TAN 

PENIL 

AIAN 

KOS 

SEBEN 

AR 

5% dari 

PCG 



2.6.3 Kerangka Kerja / Jadual Yang Berkaitan 

Jadual 3 : Kerangka Kerja 

Langkah Proses Kerja Tanggungjawab 

1 

Mesyuarat Jawatankuasa: 

- Bentang kertas kerja 

- Lantikan J/Kuasa 

- Tetapkan tarikh 

- Anggaran kos 

- Agihan tugas 

2 Penandaan Kertas 

Ujian/Peperiksaan 


GKMP 

Ketua Panitia 

Guru Mata 

Pelajaran 

Guru Mata 

Pelajaran 

Tarikh 

Jangkaan 

Selepas 

Peperiksaan 

Pertengahan 

tahun dan 

Percubaan SPM 

dan PT3 

Selepas 

ujian/Peperiksaan 

KPI 

Kertas cadangan 

diluluskan 

Penerangan 

program 

disampaikan 

Sasaran 

Semua Guru 

Semua guru 

Status / Pelan 

Kontegensi 

Mesyuarat 

Pengurusan 

Mesyuarat 

Panitia 

3 Membuat analisis item 

Guru Mata 

Pelajaran 

Selepas 

penandaan kertas 

Surat makluman 

diedarkan 

SU Program 

Analisis mutu 

jawapan 

murid 

4 

Mengenal pasti kumpulan sasaran 

Panitia Mata 

Pelajaran 

Selepas markah 


diperoleh 

Siap untuk 

digunakan 

AJK 

Markah 

Peperiksaan 

5 

6 

7 

Menyediakan Pelan Intervensi untuk 

kumpulan sasaran 

Mengadakan Dialog Prestasi 

bersama Kumpulan Sasaran 

Penilaian, Pelaporan dan Post 

Mortem 

Ketua Panitia Mata 

Pelajaran 


GKMP 

Ketua Panitia Mata 

Pelajaran 

Selepas markah 


diperoleh 

Seminggu selepas 

markah 

Peperiksaan 

diperolehi 

Seminggu selepas 

Dialog Prestasi 

Siap untuk 

digunakan 

Semua Guru Mata 

Pelajaran dan 

Kumpulan sasaran 

Hadir 100% 


berserta Intervensi 

program 

AJK 

Murid Tingkatan 

Berkaitan 

GKMP 

Ketua Panitia 

PLC 

Dialog 

Prestasi 

Peringkat 

Daerah 


Intervensi 

Daerah 




3.1 Jawatankuasa Program 

EN. JAFRI BIN TASRI 

Pengetua SMK Parit Betak 

EN. SAPARUDIN BIN LAHASAN 

GPK Pentadbiran 

PN. SITI SARAH BINTI TAJUDDIN 

GKMP Bahasa 

PN. ZAINON BINTI KADERI 

GKM Sains & Matematik 

PN. HAFIZOH BINTI ABDUL 

HAMID 

GKMP Teknik Vokasional 

PN. SHAMSIWATI BT SIDI 

AHMAD 

GKMP Sains Sosial 

SEMUA KETUA PANITIA 

MATA PELAJARAN 

SEMUA GURU MATA PELAJARAN 

Rajah 7 : Carta Jawatankuasa Program 


Anggaran kos bagi program ini adalah sebanyak RM 2800 yang terdiri daripada aktiviti 

penyediaan bahan cetakan (RM 1512.00), fail (RM 1088.00) dan pengurusan (RM 200.00) 

seperti yang ditunjukkan pada jadual 4. 

Jadual 4 : Anggaran kos. 

Bil Aktiviti Anggaran Kos Jumlah 

1 Bahan cetakan 

√ 5 minit aktiviti 

RM 800 

RM 1712.00 

√ Pengukuhan 

RM 712 

2 Fail RM 8 X 136 RM 1088.00 

3 Belanja Mengurus RM 200 RM 200.00 

JUMLAH KESELURUHAN RM 2800.00 





Strategi yang telah dipilih dan ditentukan dalam program ini ialah S4Excel. Program 

ini dapat dilaksanakan dengan berkesan, apabila ia dikawal dengan sempurna dengan 

menggunakan Jadual Carta Alir. 

Rajah 8 : Carta Alir 


4.2.1 OPPM 



Sebagai pemimpin instruksional, kami telah berjaya meyakinkan guru-guru tentang 

kepentingan program S4Excel. Guru-guru faham dan menyokong segala aktiviti dan tugas 

yang perlu dilaksanakan. Lebih-lebih lagi kerana pada hakikatnya tiada penambahan tugas 

guru untuk menjayakannya. Guru hanya perlu memantapkan lagi rutin kerja mereka seperti 

menyediakan soalan berdasarkan Jadual Spesifikasi Item (JSI), menanda skrip peperiksaan 

murid dengan teliti, membuat analisis item, melaksanakan post mortem dan membina modul 

berdasarkan tahap pencapaian murid. Secara tidak langsung program ini dapat meningkatkan 

profesionalisme guru iaitu guru melakukan tugas-tugas rutin dengan lebih berkesan dan 

akhirnya meningkatkan kemenjadian murid. 



Pelaksanaan S4Excel dikenal pasti berjaya mencapai objektif kerana murid telah 

memperlihatkan perubahan positif terhadap hasil pelaksanaan S4EXCELini, namun masih 

terdapat sedikit penambahbaikan yang boleh dilaksanakan. Adalah dicadangkan supaya 

konsep S4Excel turut diimplementasikan sebagai tapak atau asas latih tubi atau ulang kaji 

topik bagi setiap mata pelajaran pada waktu PdPc sepenuhnya (bukan hanya setakat 5 minit 

seperti dalam program asal S4Excel. Maksudnya bahagian/topik yang dikenal pasti sebagai 

bahagian murid yang lemah itulah yang dilatih tubi berulang kali sehingga murid itu menguasai 

aspek/tajuk berkenaan. 

Rajah 9 : Perbandingan Keputusan Percubaan dan SPM Sebenar 2019 




Impak keberhasilan dapat diperhatikan dengan membandingkan keputusan 

peperiksaan percubaan SPM tahun 2020 dengan keputusan percubaan SPM tahun 2019. 

Sebabnya, program ini telah dilaksanakan sepenuhnya bermula dari Januari 2020. Kesannya, 

pencapaian kurikulum memperlihatkan potensi untuk meningkat dalam keputusan SPM tahun 

2020 berdasarkan peningkatan yang sangat baik dalam peperiksaan percubaan SPM tahun 

2020. 

Kemenjadian murid sangat berkait rapat dengan gaya pembelajaran dan sikap mereka 

terhadap pelajaran dan persekitarannya. Kecemerlangan prestasi akademik pula merupakan 

nadi yang menjadi fokus atau kayu ukur ibu bapa dan mereka yang berada di luar sana. Dalam 

konteks ini, program S4EXCELmerupakan naskhah yang sangat relevan untuk diaplikasikan 

sebagai penjana kecemerlangan murid di sekolah. Program ini sekiranya diimplementasikan 

pastinya akan terus menjadi wahana kecemerlangan murid dan sekolah kerana adanya 

iltizam, sokongan dan dukungan semua pihak termasuklah murid, guru, pihak sekolah, ibu 

bapa, komuniti dan pemegang taruh. Usaha penambahbaikan pastinya harus dilakukan dari 

semasa ke semasa mengikut keperluan seiring dengan perubahan masa dan penampilan 

berbeza modal insannya. 

Implikasi sampingan program S4EXCELiaitu murid membentangkan fail S4Excel 

kepada ibu bapa masing-masing serta berbincang tentang pencapaian mereka pada hari 

terbuka yang dilaksanakan pada bulan Februari 2020. Fail ini juga dirujuk sebagai eviden 

semasa dialog prestasi murid bersama-sama pengetua. 

Gambar 1 : Contoh Kemenjadian Murid 



Wadah ini juga dapat melatih murid berhujah di hadapan ibu bapa, dan tetamu yang 

berkunjung ke SMKPB sama ada pegawai-pegawai PPD atau guru-guru sekolah lain yang 

melawat kami. Dengan ini murid beroleh keyakinan diri untuk berhujah di hadapan khalayak 

seterusnya meningkatkan kemenjadian murid. 

Gambar 2: Eviden STRIVE FOR EXCELLENCE (S4Excel) 




Sehubungan dengan itu, sekolah memperkenalkan satu lagi kaedah intervensi 

lanjutan daripada amalan S4EXCELini yang dinamakan Belajar sebelum diAjar (BSdA). 

Dalam langkah penambahbaikan ini, murid akan diberikan dahulu modul BSdA yang 

mengandungi tajuk/subtajuk khusus yang akan diulang kaji dalam PdPc pada minggu 

berikutnya. Murid akan membuat ulang kaji tajuk itu terlebih dahulu di rumah agar murid dapat 

menguasai tajuk tersebut ketika aktiviti PdPc berlangsung. Alat atau KPI program ini ialah 

ujian pengesanan khusus yang akan dijalankan oleh guru untuk mengenal pasti 

keberkesanan kaedah BSdA ini. 


Secara keseluruhannya, hasil kajian pelaksanaan program S4EXCELmenunjukkan 

bahawa masalah yang mendasari isu keprihatinan atau kepedulian murid terhadap 

pencapaian prestasi mereka dalam ujian dan peperiksaan dan hasil kerja atau skrip jawapan 

mereka dapat diatasi. Masalah kertas atau skrip jawapan yang dibuang atau tidak disimpan 

secara sistematik tidak lagi berlaku dan boleh dirujuk pada bila-bila masa. Murid kini tahu 

menganalisis pencapaian akademik mereka sendiri sambil mengenal pasti aspek kelemahan 

dan langkah intervensi yang perlu diambil kerana mereka sudah mengenal pasti headcount 

dan hala tuju akademik mereka. Pada masa yang sama, kemenjadian murid dalam aspek 

kemahiran berkomunikasi dapat digilap kerana murid itu sendiri sudah boleh menerangkan 

aspek kelemahan dan kekuatan mereka dalam setiap mata pelajaran kepada ibu bapa mereka 

dan pihak lain. Secara tidak langsung, Program S4EXCELini dapat bertindak sebagai wahana 

atau wadah pembudayaan swadaya murid dalam mendepani cabaran dalam pelajaran 

mereka. Impak pelaksanaan program ini bukan sahaja terarah kepada murid, tetapi juga 

menempiasi guru kerana S4EXCEL sebagai serampang dua mata, menjadi alat yang boleh 

diguna pakai sebagai dokumentasi penilaian bilik darjah, di samping memastikan penandaan 

oleh guru terhadap hasil kerja murid dilakukan dengan sempurna. Oleh yang demikian 

program ini akan diimplementasikan di sekolah sebagai satu program sustain memandangkan 

impaknya yang sangat membina. 



RUJUKAN 

Abdul Ghani Abdullah, (2010),Transformasi Kepimpinan Pendidikan, Batu Caves: PTS 

Professional Publisher Sdn. Bhd. 

Ainon Mohd. (2005) Teori dan teknik kepimpinan Panduan aplikasi di tempat kerja.PTS 

Professional Publishing Sdn Bhd Kuala Lumpur. 

A.L.Ramaiah, (1992), Kepimpinan Pendidikan, Cabaran Masa Kini, Kuala Lumpur: IBS Buku 

Sdn.Bhd. 

Amin Senin (2018), Melangkah Ke Hadapan,Fokus & Gerak Kerja Profesional 

KPPM 2018, Kementerian Pendidikan Malaysia. 

Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia (2007). Memperkasa Kepimpinan 

Instruksional di Sekolah. 

Bryman. (1992). Charisma And Leadership In Organization. Cowley And Domb. (1997). 

Beyond Strategic Vision. 

Fleishman. (1973).Curent Development In The Study Of The Leadership. Findley, B. & 

Findley, D. (1992). Effective Schools: The Role of the Principal Contemporary Education, 

63(2). 

Hallinger, P.dan Murphy, J. (1987). Assessing the Instructional Leadership Behavior of 

Principals. Elementary School Journal. 

Hussein Mahmood (1997). Kepemimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur : 

Dewan Bahasa dan Pustaka. 

Ishak Sin (2001). Pengaruh Kepemimpinan Pengajaran, Kepemimpinan Transformasi dan 

Gantian Kepada Kepemimpinan Ke Atas Komitmen Terhadap Organisasi, Efikasi 

dan Kepuasan Kerja Guru. Tesis Ijazah Doktor Falsafah, Universiti Kebangsaan 

Malaysia. 

Jabatan Pendidikan Negeri Johor (2017). Standard Prestasi Pembelajaran Abad Ke-21 

Sekolah-Sekolah Negeri Johor. KPM. 

James Ang Jit Eng & Balasundram Ramiah (2013). Kepimpinan Instruksional. Satu Panduan 

Praktikal. 

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013- 

2025 (Pendidikan Sekolah hingga Lepasan Menengah). KPM. 

Kerajaan Malaysia (2009), Panduan Mengenai Kumpulan Inovatif dan Kreatif (KIK),Unit 

Pemodenan dan Perancangan Pengurusan Malaysia(MAMPU), Jabatan Perdana 

Menteri. 







TITIAN BINTANG 

CHIN SIEW CHIN 

Guru Besar, 

SJKC Yu Hwa, Kota Tinggi 

e-Mail: jbc3018@moe.edu.my 

Rakan ELIT; 

HJ. AZALI BIN ATAN 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Kejayaan sesebuah sekolah berkait rapat dengan faktor barisan kepimpinan 

sekolah. Guru besar selaku orang yang paling berpengaruh dalam barisan 

kepimpinan perlu mempunyai kebijaksanaan yang tinggi untuk merancang 

sesuatu projek kecemerlangan. Bagi melahirkan insan yang seimbang ini, 

proses pembelajaran amat penting. Ini kerana pembelajaran merupakan 

proses memperoleh ilmu pengetahuan. Proses pembelajaran seharusnya 

dapat memberi impak yang lebih baik. Amalan yang diterapkan kepada muridmurid 

SJKC Yu Hwa ini adalah untuk melihat sejauh mana penggunaan sistem 

ganjaran dan hukuman boleh diterapkan untuk meningkatkan proses 

pembelajaran berlaku. Dapatan awal mendapati, murid-murid SJKC Yu Hwa 

masih belum mempunyai elemen kekuatan dalaman untuk meningkatkan 

motivasi kendiri dalam mencapai sesuatu kecemerlangan. Bertitik tolak 

daripada isu tersebut, guru besar bersama barisan kepimpinan sekolah dan 

komitmen daripada semua barisan guru maka terhasillah Projek Titian Bintang. 

Projek ini bersifat pareto kerana ia dapat menyelesaikan masalah dalam 

bidang kurikulum, HEM dan Ko-kurikulum pada masa yang sama. Objektif 

utama projek ini adalah untuk membangkitkan motivasi diri dan meningkatkan 

kekuatan dalaman murid-murid untuk berubah ke arah yang lebih positif. 

Daripada hasil projek Titian Bintang ini menunjukkan ia dapat menyelesaikan 

pelbagai masalah atau isu yang timbul bukan sahaja dalam pembelajaran 

malah merangkumi pelbagai aspek. Projek Titian Bintang ini juga dapat 

menginspirasikan murid untuk mendidik diri menjadi suri teladan dalam 

kalangan mereka. Justeru, amalan terbaik ini akan diteruskan dan akan 

sentiasa diberi penambahbaikan mengikut situasi dan isu semasa yang timbul. 

KATA KUNCI : Kepimpinan, Pembelajaran, Ganjaran, Motivasi 




SJKC Yu Hwa merupakan sekolah gred B yang terletak di luar bandar dan di bawah 

pentadbiran Pejabat Pendidikan Daerah Kota Tinggi. Sekolah ini ditubuhkan pada tahun 1932 

dan tapak asalnya terletak di Tanjung Sedili Besar. Atas beberapa faktor, SJK(C) Yu Hwa 

berpindah dari Tanjung Sedili Besar ke Taman Sri Saujana pada Disember 2005 dan mula 

beroperasi di tapak baharu pada 1 Januari 2006. Kini, sekolah ini mempunyai 15 orang guru 

dan mempunyai seramai 152 orang murid yang terdiri daripada pelbagai kaum. Pada tahun 

2018, sekolah telah dipilih menjadi salah sebuah sekolah Transformasi. Pemilihan ini 

berdasarkan potensi sekolah yang telah dikenal pasti. Program ini merupakan sebahagian 

daripada usaha KPM ke arah meningkatkan kemenjadian murid dan sekolah yang berkualiti. 

Bagi merealisasikan program Transformasi sekolah 3.0, pelaksanaan amalan terbaik telah 

diaplikasikan dalam pengurusan dan kepimpinan serta pedagogi selari dengan hasrat PPPM 

(2013-2025). 


2.1 Mengenal pasti masalah 

Rajah 1:Analisis SWOT


Pemimpin yang berkesan perlu mengenal pasti isu dan masalah sesebuah sekolah 

secara holistik atau helicopter view. Maka langkah pertama sebelum membuat perancangan 

strategik dan PInTaS, pihak pentadbir telah membuat analisis SWOT untuk mengenal pasti 

kekuatan dan kelemahan sekolah. Pihak sekolah menggunakan SWOT memandangkan alat 

kualiti ini mudah ditadbir dan telah difahami oleh para guru. Berdasarkan analisis SWOT 

tersebut, isu atau masalah utama yang dihadapi merangkumi tiga bidang pengurusan iaitu 

bidang akademik, HEM dan juga bidang kokurikulum. Dalam bidang akademik, pihak sekolah 

mendapati seramai 56% murid gagal dalam peperiksaan akhir tahun berdasarkan analisis 

data peperiksaan. Selain itu, ibu bapa juga kurang mementingkan pencapaian murid dalam 

pembelajaran menyebabkan prestasi pembelajaran murid juga kurang memberangsangkan. 

Dalam bidang HEM pula, analisis kehadiran murid menunjukkan kehadiran murid 

belum mencapai 100%. Peratus kehadiran murid masih belum mencapai tahap KPI sekolah. 

Murid juga kurang prihatin terhadap kebersihan kelas. Di samping itu, pelibatan ibu bapa 

dalam aktiviti PIBK masih kurang sambutan. Pihak sekolah juga mendapati ibu bapa kurang 

mementingkan pencapaian murid dalam kokurikulum. Ini menyebabkan pencapaian dalam 

bidang ko-akademik tidak memuaskan. Isu ini ditambah lagi dengan kurangnya keyakinan 

dan tiada inisiatif daripada murid untuk menyertai pertandingan. 

2.2 Menentukan punca masalah 

Rajah 2:Tulang ikan Ishikawa 



Merujuk kepada rajah tulang ikan Ishikawa, kita dapat merumuskan bahawa punca 

utama kegagalan setiap aspek ini adalah disebabkan murid mempunyai motivasi diri yang 

masih rendah. Faktor ini menyebabkan kurangnya semangat persaingan dalam diri sendiri 

dan dalam kalangan rakan sebaya mereka. Selain itu, dalam zaman yang serba mencabar ini 

kebanyakan ibu bapa sibuk mengejar kemewahan duniawi dan bertungkus lumus dalam 

mencari kekayaan sehingga mengabaikan tanggungjawab mereka untuk melentur sahsiah 

murid sejak peringkat awal lagi. 

Peratus kehadiran murid yang masih rendah adalah disebabkan tiada dorongan untuk 

mereka hadir ke sekolah. Ini berpunca daripada kurangnya motivasi dalaman diri murid itu 

sendiri serta tiada sokongan daripada luaran misalnya, ibu bapa yang kurang memberi 

perhatian terhadap pendidikan anak-anak mereka. Terdapat juga murid yang masih gagal 

dalam peperiksaan. Pihak sekolah mendapati murid-murid seperti ini kurang fokus semasa 

proses PdPc dilaksanakan. Dalam diri mereka, tiada wujud sikap persaingan untuk 

meningkatkan pencapaian kendiri. Dapatan daripada temu bual juga, sikap dan motivasi diri 

murid masih rendah dalam bidang Kokurikulum. Murid memberikan alasan bahawa mereka 

pasti akan tewas jika menyertai sebarang pertandingan. Pemikiran yang negatif seperti ini 

amat merugikan dan menyebabkan sikap malas dalam diri mereka semakin menebal. Muridmurid 

ini telah mengaku kalah sebelum bertanding. 

2.3 Menentukan projek keutamaan/ senaraikan projek pilihan 

Setelah pihak pentadbir bersama semua guru mengenal pasti isu dan simptom 

masalah yang timbul, sesi sumbang saran telah diadakan. Dengan menggunakan Diamond 

Nine, pentadbir telah meminta semua guru menyenaraikan jalan penyelesaian bagi 

mengatasi isu dan masalah yang timbul ini. Dapatan hasil sumbang saran adalah seperti 

dalam Rajah 4 yang berikut. 

Rajah 3:Diamond Nine : Sumbang saran Para Guru


Dalam pemilihan penyelesaian tersebut, didapati bahawa Titian Bintang atau sistem 

merit demerit menjadi pilihan ramai guru untuk mengatasi masalah dan isu yang timbul. 

Pemilihan untuk melaksanakan Titian Bintang sebagai jalan penyelesaian adalah disebabkan 

ia bersifat pareto kerana dapat membantu mengatasi pelbagai bidang merangkumi bidang 

kurikulum, HEM dan Ko-kurikulum pada masa yang sama. Justeru, projek ini diharap dapat 

membangkitkan motivasi diri dan meningkatkan kekuatan dalaman murid-murid untuk 

berubah ke arah yang lebih positif. 

Selain itu, bagi menyokong teori ini, pihak pentadbir juga telah merujuk pelbagai kajian 

dan artikel bidang pengurusan untuk merujuk kaedah dan cadangan untuk meningkatkan 

motivasi murid dan mengubah sikap murid. Akhirnya pihak pentadbir mendapati bahawa 

menurut Teori Hackenberg dan Teori Carrot and Stick menyatakan bahawa ganjaran dan 

hukuman dapat memberi perubahan tingkah laku daripada negatif kepada positif. Oleh itu, 

pihak pentadbir sekolah telah membuat keputusan untuk menggunakan sistem ganjaran dan 

hukuman sebagai pemangkin motivasi murid. Maka terhasillah satu sistem ganjaran dan 

hukuman atas talian yang dinamakan Projek Titian Bintang. 

2.4 Matlamat & Objektif Projek Titian Bintang 

Projek Titian Bintang merupakan satu projek utama dalam bidang pemimpin berkesan, 

projek ini telah melibatkan usaha kerjasama tiga bidang utama sekolah untuk meningkatkan 

motivasi dan inisiatif murid bagi mengatasi isu dan masalah yang dihadapi. 

Berikut merupakan objektif utama projek tersebut: 

a) Meningkatkan kualiti dan amalan pembelajaran murid. 

b) Menyediakan pembelajaran yang lebih interaktif melalui Google Classroom. 

c) Menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dalam pelbagai bidang. 

d) Menggalakkan pelibatan ibu bapa dalam pelbagai aktiviti. 

e) Meningkatkan disiplin murid ke arah kecemerlangan diri. 

2.5 Spesifikasi projek Titian Bintang 

2.5.1 Carta perbatuan 

Untuk memastikan projek ini berkesan, suatu perancangan dan penetapan projek dihasilkan 

agar matlamat dan objektif tercapai. 



Rajah 4:Carta Perbatuan Projek Titian Bintang 

2.5.2 Anggaran kos 

Jadual 1:Kos pelaksanaan Projek Titian Bintang 

2.5.3 Sasaran 

Projek ini melibatkan semua murid Tahun 1 hingga Tahun 6 SJKC Yu Hwa.


2.6 Struktur/ kerangka kerja 


Pelan strategik telah disediakan bagi mengenal pasti hala tuju projek supaya semua 

pihak yang terlibat memahami matlamat dan objektif serta peranan masing-masing dalam 

menjayakan projek. 

Rajah 5:Perancangan Strategik 2018 -2019 yang berkaitan Projek Titian Bintang 

2.6.2 PInTaS 

Rajah 6:Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTas) 2018 -2020 - Bahagian 1 



Jadual PInTas telah disediakan bagi memudahkan proses perancangan, pemantauan dan 

penilaian projek. 

Rajah 7:Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTas) 2018 -2020 - Bahagian 2 

2.6.3 Kerangka kerja/jadual yang berkaitan 

Rajah 8:Carta Aliran Kerja




Pengerusi 

: Guru Besar 

Timbalan Pengerusi : PK Pentadbiran 

Naib Pengerusi 


Setiausaha Projek 

AJK 

: PK Hal-ehwal Murid 

: PK Kokurikulum 

: Guru Akademik 

: Ketua Panitia, GPM & semua guru 


Rajah 9:Matriks Tanggungjawab 




Spesifikasi tugasan bagi setiap aktiviti telah disenaraikan seperti jadual di bawah. 

Jadual 2:Spesifikasi tugasan Projek Titian Bintang 

3.4 Anggaran kos projek 

Projek ini tidak memerlukan sebarang kos tambahan kerana semua ganjaran yang 

diberikan kepada murid merupakan sumbangan atau tajaan daripada komuniti tempatan dan 

komuniti luar.




Jadual pengawalan projek dan OPPR telah digunakan sebagai bahan pemantauan untuk 

mengenal pasti pelaksanaan projek ini berjalan dengan berkesan. 


Jadual 3:Jadual Pengawalan Projek Titian Bintang 

Kumpulan 

Akademik 

Sahsiah 

Murid 

Kokurikulum 

Acara 

Mata pelajaran teras 

mencapai sasaran 

PBD mata pelajaran 

teras mencapai sasaran 

Kehadiran kelas 

tambahan tahap 2 

Program Nilam 

Pembelajaran atas 

talian Google 

Classroom 

Kehadiran sesi 

persekolahan 

Pertandingan kelas 

terbersih 

Peryertaan PIBK 

Kehadiran Unit 

Beruniform 

Kehadiran Persatuan 

Kehadiran sukan dan 

permainan 

Kehadiran untuk aktiviti 

khas 

Pertandingan daerah 

Pertandingan negeri 

Sahsiah 

Bulan 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 

4.3 Senarai semak 

4.3.1 OPPM 

OPPM merupakan alat untuk memantau perkembangan sesuatu projek. Ia dapat 

menunjukkan matlamat projek dan skop tugasan pihak yang bertanggungjawab. OPPM ini 



telah digunakan untuk mengukur tahap pelaksanaan projek. Berikut merupakan OPPM projek 

Titian Bintang yang mula dirancang pada tahun 2018. 

Rajah 10:OPPM 

4.3.2 Instrumen lain yang berkaitan 

Soal selidik telah digunakan untuk mendapat maklum balas daripada ibu bapa tentang 

keberkesanan Projek Titian Bintang terhadap peningkatan sahsiah dan pembelajaran anak 

mereka. Di samping itu, maklum balas murid juga diadakan untuk menilai tahap kegemaran 

murid terhadap projek ini dan setakat mana projek ini mempengaruhi mereka. 

4.4 Laporan perubahan/penambahbaikan 

Projek Titian Bintang telah dibuat penambahbaikan selepas setiap kali post mortem. 

Penambahbaikan pertama telah dibuat pada pertengahan tahun 2018, setelah dikaji semula, 

kami mendapati elemen hukuman merupakan unsur yang sangat penting berdasarkan “Teori 

Carrot And Stick”. Penambahbaikan untuk fasa kedua dibuat adalah disebabkan murid tahap 

I sudah tiada peperiksaan dan diganti dengan PBD. Penambahbaikan untuk fasa ketiga pula 

dibuat mengikut perkembangan dunia pendidikan pada masa kini.


Rajah 11:Fasa Penambahbaikan Sistem Titian Bintang 



Setelah pelaksanaan projek Titian Bintang, pelbagai hasil analisis data telah 

dikumpulkan untuk menilai keberkesanan projek tersebut. Antara data yang dikumpulkan ialah 

analisis tahap penguasaan minimum peperiksaan dan UPSR. Setelah dibuat analisis, peratus 

TPM murid Tahun 3M, 4M dan 5M jelas menunjukkan peningkatan pada setiap tahun. Murid 

Tahun 5M terus mendapat lonjakan peningkatan peratus penguasaan minimum kepada 84% 

yang merupakan keputusan terbaik dalam sejarah UPSR sekolah. Analisis purata kehadiran 

murid juga dibuat untuk menilai keberkesanan projek Titian Bintang. Peratus kehadiran bagi 

kelas 1M, 2M dan 3M jelas menunjukkan peningkatan pada dua tahun yang berterusan. 

Data juga mendapati peningkatan kehadiran murid juga amat memberangsangkan 

dari setahun ke setahun. Peningkatan ini jelas menunjukkan Projek Titian Bintang yang 

dijalankan membantu meningkatkan peratus kehadiran murid ke sekolah. Perubahan sikap 

murid ini menunjukkan tahap disiplin dan tanggungjawab mereka untuk hadir ke sekolah 

adalah lebih baik berbanding tahun-tahun sebelum ini. Terdapat penurunan yang berlaku bagi 

kelas tahun 4. Faktor kemerosotan ini disebabkan terdapat 3 orang murid yang menghadapi 

masalah untuk ke sekolah. 2 orang daripada murid tersebut mempunyai masalah keluarga 

dan masih dalam proses penyelesaian antara beberapa pihak. Pihak sekolah dengan 

kerjasama PPD dan JPNJ masih berusaha mengatasi masalah yang berlaku. Seorang murid 



lagi tidak dapat hadir ke sekolah kerana mendapat kebenaran pengecualian atas sebab 

Perintah Kawalan Pergerakan (PKP). Murid tersebut masih berada di luar Malaysia. Keduadua 

faktor ini tidak dapat dielakkan. Namun begitu, jika dilihat secara keseluruhan, 

peningkatan kehadiran adalah pada tahap yang amat baik. 

Seterusnya, pencapaian murid dalam bidang Kokurikulum pada Tahun 2017 hingga 

2020 telah disenaraikan seperti dalam jadual 4. Berdasarkan jadual ini, jumlah bilangan 

penyertaan dan pencapaian pertandingan di peringkat negeri sehingga peringkat 

antarabangsa amat memberangsangkan. Selain itu, untuk mengenal pasti keberkesanan 

projek ini, dua set soal selidik yang berlainan dalam bentuk google form telah diadakan bagi 

mendapat maklum balas ibu bapa dan murid. Rajah 13 di bawah merupakan sebahagian hasil 

pendapat ibu bapa dan murid terhadap sistem Titian Bintang. Didapati bahawa 11.6% ibu 

bapa berpendapat projek ini telah membawa perubahan besar terhadap sikap dan amalan 

anak mereka. Di samping itu, 75.6% ibu bapa juga berpendapat berlakunya perubahan sikap 

dan amalan positif anak mereka sejak projek ini dijalankan sepanjang tahun. 

5.2 Impak / keberkesanan projek amalan terbaik (output & outcome) 

5.2.1 Bidang Akademik 

Melalui Projek Titian Bintang ini, murid-murid didapati sentiasa berusaha untuk 

mencapai tahap penguasaan yang lebih baik dengan bimbingan guru-guru. Tanpa sokongan 

ibu bapa, kejayaan murid juga sukar dicapai. Pihak sekolah amat terharu apabila melihat 

pelibatan ibu bapa yang memberangsangkan. Mereka sentiasa memberi kerjasama yang baik 

kepada pihak sekolah setiap kali perjumpaan ibu bapa bersama pihak sekolah diadakan. 

Selain itu, Projek Titian Bintang ini juga dapat menarik perhatian pihak Astro untuk membuat 

liputan tentang sekolah. Liputan tentang projek ini telah disiarkan melalui tayangan perdana 

Astro 301 dan Astro 306. Bertitik tolak daripada itu, sekolah telah menerima kunjungan 

daripada pelbagai pihak yang berminat untuk mengetahui rahsia tentang kejayaan sekolah 

ini. Salah sebuah sekolah yang telah membuat lawatan muhibah ini ialah SJKC Chung Hua 

Batu 29 dari Negeri Sarawak. 

Di samping itu, sekolah juga pernah menerima Lawatan Penandaarasan untuk 

Inspirasi Amalan Terbaik yang dihadiri oleh Dr Quah (Pensyarah Cemerlang IAB), Pegawai 

PPD Kota Tinggi & Guru Besar, Pegawai PPD Pasir Gudang & Guru Besar serta Pegawai 

PPD Mersing. Projek Titian Bintang ini juga dapat memotivasikan murid untuk belajar secara


atas talian sehinggakan pihak sekolah pernah menerima Sijil Penghargaan Pembudayaan 

Frog VLE terbaik bukan sahaja di peringkat daerah malah di peringkat antarabangsa. 

5.2.2 Bidang HEM 

Keberkesanan projek ini juga dapat dilihat melalui aspek kehadiran murid. Sebelum 

pelaksanaan projek, kehadiran murid ke sekolah kurang memuaskan. Peratus kehadiran 

murid ke sekolah tidak mencapai KPI yang telah ditetapkan. Daripada data analisis kehadiran, 

pihak sekolah mendapati kehadiran murid ke sekolah semakin baik dari semasa ke semasa. 

Secara tersiratnya, melalui projek ini, murid terdorong untuk ke sekolah bagi mendapatkan 

dan mengumpul bintang bagi tujuan penebusan hadiah yang disukai mereka. Selain itu, murid 

juga sentiasa bersaing antara kelas untuk menjaga kebersihan kelas masing-masing. 

Setiap murid diberi tanggungjawab untuk memastikan persekitaran kelas mereka 

sentiasa dalam keadaan yang ceria. Impak projek ini juga dilihat melalui pelibatan ibu bapa 

dalam setiap aktiviti yang dianjurkan oleh pihak sekolah melalui PIBK. Salah satunya ialah 

Program Sudut Budaya yang juga telah disiarkan melalui tayangan perdana Astro 301 dan 

Astro 306. Melalui program ini, murid bukan sekadar meraih bintang semata-mata atas 

pelibatan setiap keluarga malah keberkesanan yang diterapkan di sebalik program ini ialah 

kerjasama dan kesepaduan yang ditonjolkan. Ini dapat menunjukkan kesepakatan setiap 

keluarga dalam menjayakan sesuatu program yang diadakan. 

5.2.3 Bidang Kokurikulum 

Dalam bidang kokurikulum, banyak peningkatan yang dapat dilihat. Pelbagai kejayaan 

yang diraih oleh pihak sekolah atas penyertaan murid sama ada secara individu mahupun 

berkumpulan. Salah satu kejayaan yang amat membanggakan apabila salah seorang murid 

mendapat pengiktirafan apabila memperoleh johan dalam pertandingan I-Think Science 

Concept anjuran JPNJ. Karya yang dihasilkan oleh murid tersebut akan dibawa ke peringkat 

kebangsaan bagi mewakili negeri Johor. Walaupun pertandingan ini secara atas talian 

semasa tempoh PKP tempoh hari, namun usaha murid tersebut memberi kejayaan manis 

bukan sahaja kepada dirinya malah kepada pihak sekolah. Ini menunjukkan murid tersebut 

telah terdorong secara sendirinya untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat buat diri untuk 

mencapai sesuatu kejayaan 



Selain itu, pihak sekolah juga amat berbangga atas penyertaan murid dalam bidang 

kokurikulum peringkat kebangsaan melalui Program Celik Kewangan anjuran BSN. Muridmurid 

begitu teruja untuk menyertai projek tersebut. Hasil dapatan daripada pihak sekolah, 

seramai 75 orang murid daripada 78 bilangan murid tahap 2 telah menyertai pertandingan ini. 

Terdapat juga penyertaan daripada murid tahap 1 iaitu seramai 43 orang daripada 53 orang 

murid darjah 2 & 3 telah menyertai pertandingan tersebut. Ini adalah suatu pencapaian yang 

amat membanggakan kerana Program Celik Kewangan ini hanya sesuai untuk murid tahap 2 

tetapi murid-murid ini telah menunjukkan inisiatif dan kesedaran diri yang tinggi untuk 

menyertai aktiviti seperti ini. Semua ini mungkin tidak akan tercapai sekiranya motivasi dan 

dalaman murid masih pada tahap yang rendah. 

5.2.4 Implikasi / Cadangan penambahbaikan 

Berdasarkan hasil pelaksanaan Projek Titian Bintang ini, dapat dirumuskan bahawa 

pendekatan yang digunakan sangat berhasil mengubah sikap negatif murid kepada lebih 

positif. Ini membuktikan bahawa sistem ganjaran merupakan salah satu teknik yang mampu 

memberikan impak dan memberi motivasi kepada murid sekiranya ia dilaksanakan sesuai 

dengan masalah yang hendak diselesaikan. Hal ini selari dengan pendapat Shapiro & 

Goldberg (1986) dan Anna McLauhglin, (2007) yang menyatakan bahawa penggunaan 

kaedah token ekonomi berkesan untuk meningkatkan tingkah laku positif murid. Menerusi 

Projek Titian Bintang ini, pihak sekolah mendapati bahawa proses membangunkan potensi 

murid bukanlah sesuatu yang mudah namun inovasi dalam pengurusan membenarkan 

potensi murid diserlahkan. 

Implikasi daripada Projek Titian Bintang ini dapat membuka mata dan minda murid 

tentang kepentingan motivasi diri. Mungkin ibu bapa kurang didedahkan atau terlepas 

pandang akan isu ini tetapi pihak sekolah merupakan institusi pendidikan yang seharusnya 

mendidik pentingnya motivasi diri untuk meningkatkan keyakinan diri murid itu sendiri. Ini 

dapat dilihat melalui perubahan sikap murid apabila mereka berusaha untuk berubah menjadi 

insan yang lebih baik tanpa memikirkan ganjaran yang akan mereka terima. Murid-murid ini 

tidak terpengaruh dan tidak bergantung sepenuhnya kepada ganjaran tersebut kerana telah 

wujud suatu perasaan yang mempengaruhi sikap mereka ke arah yang positif. Selain itu, nilai 

kasih sayang dapat diterapkan secara tidak langsung melalui Projek Titian Bintang ini. 

Pihak sekolah juga mendapati ada sebilangan murid yang menebus bintang bagi 

mendapatkan ganjaran dan hadiah yang mereka peroleh itu mereka hadiahkan kepada ahli 

keluarga mereka sendiri. Sifat manusiawi seperti ini dapat diterapkan dalam diri murid tanpa 

dipengaruhi oleh mana-mana pihak. Justeru, Projek Titian Bintang ini dapat membentuk


sahsiah murid ke arah yang lebih baik. Hal ini sangat penting kerana ia merupakan santapan 

rohani sepanjang kehidupan murid tersebut. Sekiranya mereka didedahkan betapa 

mustahaknya motivasi diri dalam menempuhi apa jua cabaran yang datang, pasti masyarakat 

yang lebih cakna dapat dilahirkan. Pada masa yang sama, ia juga dapat membentuk disiplin 

diri yang tinggi. Melalui projek ini, pihak sekolah dapat melihat dan menyedari bahawa setiap 

murid berpotensi dan mampu mencapai kejayaan bukan sahaja daripada segi akademik 

malah ko akademik serta sahsiah diri murid tersebut. 

Konklusinya, projek ini dilihat dapat memberi impak yang positif dalam pelbagai aspek 

bukan sahaja tertumpu kepada murid malah kepada pihak sekolah secara keseluruhannya. 

Melalui projek ini, pihak pentadbir dapat melihat kesungguhan guru-guru yang sangat tinggi 

dalam melaksanakan dan memastikan projek Titian Bintang ini mencapai kejayaan. Guruguru 

sentiasa komited dan prihatin terhadap penglibatan dan pencapaian murid dalam setiap 

aspek. Guru-guru berpendapat bahawa Projek Titian Bintang ini merupakan medan terbaik 

untuk membentuk keterampilan diri murid ke arah menjadi insan yang lebih seimbang. 


Melalui Projek Titian Bintang ini juga, kita didapati aspek yang paling penting dalam 

proses pembelajaran ialah motivasi. Motivasi yang diterapkan secara tidak langsung melalui 

projek ini bukan sahaja tertumpu dalam bidang akademik semata-mata malah sahsiah kendiri 

ke arah yang lebih positif boleh dipupuk dengan lebih baik. Amalan seperti ini akhirnya 

memberi satu kebiasaan kepada diri murid untuk sentiasa memajukan diri untuk mencapai 

sesuatu yang diimpikan. Jika murid tiada motivasi dalaman yang kuat, walau sehebat mana 

pun sesuatu projek itu dilaksanakan di sekolah, belum tentu mendatangkan hasil yang 

sepatutnya. Sememangnya ganjaran menjadi motivasi terbesar dalam hidup sesiapa saja 

apatah lagi bagi murid-murid. Hatta Allah SWT sendiri memotivasikan hamba-hambaNya 

dengan ganjaran syurga bagi mereka yang melakukan kebaikan. Murid yang menerima 

ganjaran pasti akan sentiasa bermotivasi untuk mengekalkan kejayaan mereka atau berusaha 

untuk berjaya. Pada masa akan datang, Projek Titian Bintang ini akan sentiasa diperhalusi 

mengikut peredaran masa dan situasi sekolah. Projek ini diharap dapat dikekalkan dan 

menjadi perkara rutin yang berkekalan secara konsisten. Konklusinya, amalan terbaik 

seperti Projek Titian Bintang ini tidak akan berlaku tanpa barisan kepimpinan yang cemerlang. 

Pengaruh kecemerlangan kepimpinan inilah yang dapat mencorakkan kejayaan sesuatu 

projek itu mencapai matlamatnya. 



SENARAI RUJUKAN 

Ahmad Johari Sihes. (n.d.). Teori Pembelajaran. Dicapai pada 10 Oktober 2020 daripada 

https://core.ac.uk/download/pdf/11785736.pdf 

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2018). Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) 

Modul 1: Bimbingan dan Pementoran. Kementerian Pendidikan Malaysia. 


Modul 1: Bimbingan dan Pementoran (e-learning). Kementerian Pendidikan Malaysia. 


Modul 2: Menerajui Kepimpinan. Kementerian Pendidikan Malaysia. 


Modul 2: Menerajui Kepimpinan (e-learning). Kementerian Pendidikan Malaysia. 

Business Jargons. (n.d.). Carrot and Stick Approach of Motivation. Dicapai pada 10 Oktober 

2020 daripada https://businessjargons.com/carrot-and-stick-approach-ofmotivation.html 

Mohamad Khairudin Bajuri, Rohaida Mohd. Saat, M. Y. Zulkifli Mohd. Yusoff, Noor Naemah 

Abdul Rahman & Durriyyah Sharifah Hasan Adli. (2012). Konsep Ganjaran Dalam 

Aktiviti Pembelajaran: Pengamalannya Di Sebuah Sekolah Menengah Agama Di 

Terengganu. Projek/program dibentangkan di ‘’The 2nd Annual International Qur’anic 

Conference 2012’’. 

Nursyafina Saffiee, Aida Hanim Abdul Hamid & Ghazali Darusalam. (2018). Amalan 

Kepimpinan Transformasional Dalam Kalangan Guru Besar Terhadap Keberkesanan 

Sekolah Di Daerah Subis. Malaysian Online Journal of Education, 2(2), 21-28. 

SARINA MOHD SOM. (Julai 2020). Pemimpin Penentu Kecemerlangan Sekolah. Dicapai 

pada 10 Oktober 2020 daripada https://www.gpsbestari.com/artikel/rencana/pemimpinpenentu-kecemerlangan-sekolah-1.935257 

Siti Salwa Salim, Shafiqa Roszaide, Azman Ismail & Ishak Yussof. (2015). Peranan sistem 

ganjaran berdasarkan prestasi dalam meningkatkan komitmen organisasi: Kajian kes 

penjawat awam di Putrajaya dan Selangor, Malaysia. Malaysian Journal of Society 

and Space, 10 (51-62). 

Susan M. Heathfield. (n.d.). Inspirasi Kepimpinan. Dicapai pada 19 Oktober 2020 daripada 

https://ms.chalized.com/inspirasi-kepimpinan/


Lampiran Eviden Bergambar : 






AR41@SMKFT 

HAJI ALIAS BIN TALIB 

Pengetua, 

SMK Felda Tenggaroh, Mersing 

e-Mail: jgy3593@yahoo.com 

Rakan ELIT; 

OLLY ROZITA BINTI MOHAMED ZAIN 

SISC+ 

ABSTRAK 

SMK Felda Tenggaroh, Mersing melaksanakan projek AR41@SMKFT 

bertujuan meningkatkan kualiti guru yang berperanan sebagai penggerak 

paling signifikan dalam menentukan keberhasilan murid selaras dengan 

anjakan keempat dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013- 

2025. Projek ini menyasarkan kumpulan guru-guru gred DG41 yang 

mempunyai pengalaman mengajar yang kurang dari 10 tahun serta guru-guru 

Pra Universiti menghasilkan kajian tindakan bagi meningkatkan kualiti dalam 

pengajaran. Jurnal Kajian Tindakan akan diterbitkan sebagai satu usaha 

memberi pengiktirafan kepada mereka. Matlamat Program AR41@SMKFT 

perlu diterapkan dan diberi penekanan dalam kalangan guru di sekolah. Hal 

ini, kerana bertepatan dengan tugas guru sebagai pendidik sekali gus 

berperanan sebagai agen perubahan. Malahan, setiap permasalahan, 

kekangan atau kerumitan yang berlaku pada peringkat sekolah dapat 

diselesaikan secara bijaksana oleh warga pendidik di sekolah. 

KATA KUNCI: Kualiti Guru, Keberhasilan 




Transformasi pendidikan merupakan pencetus kreativiti dan penjana inovasi yang 

melengkapkan murid mampu berdaya saing dengan perkembangan global. Kualiti guru 

merupakan salah satu agen perubahan yang paling berkesan untuk mentransformasikan 

pendidikan rendah dan menengah ke arah meningkatkan keberhasilan murid. Pembangunan 

kualiti guru merupakan elemen penting yang perlu dibangunkan dalam sesebuah organisasi 

pendidikan. Berdasarkan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia dalam Pelan 

Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) iaitu Anjakan ke-4 yang menjelaskan 

kepada membudayakan kecemerlangan berasaskan teladan rakan setugas, bagi 

mewujudkan budaya profesionalisme dalam kalangan guru. 

Sekolah Menengah Kebangsaan FELDA Tenggaroh (SMKFT) mempunyai bilangan 

guru DG41 seramai 34% daripada keseluruhan guru iaitu 23 orang. Kebanyakan guru-guru 

DG41 mempunyai pengalaman mengajar kurang daripada 8 tahun dan memerlukan 

bimbingan serta pementoran daripada pihak pentadbiran. Sehubungan itu, SMKFT telah 

melaksanakan Program Transformasi Sekolah selama 4 tahun. Selaras dengan matlamat 

Transformasi Sekolah (TS25) untuk meningkatkan kualiti guru, pihak sekolah telah 

mencadangkan untuk melaksanakan Projek AR 41@SMKFT. 

Projek AR41@SMKFT ini merupakan satu program yang melibatkan guru-guru dalam 

aliran perdana dan Pra Universiti untuk melaksanakan satu kajian tindakan yang menjurus 

kepada perubahan dalam kaedah pedagogi yang diamalkan oleh setiap guru. Fokus utama 

Projek AR41@SMKFT ini adalah kepada guru DG41 yang mempunyai pengalaman kurang 

daripada 8 tahun serta kepada guru Pra Universiti. Penulisan kajian tindakan salah satu 

elemen yang perlu bagi peningkatan dalam pengajaran serta pembelajaran. Kajian tindakan 

yang dijalankan merupakan pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualiti 

pendidikan melalui perubahan dengan menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar tentang 

amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk 

mengubahnya (McNiff 1988) 


2.1 Mengenal Pasti Masalah 

Hasil daripada pemantauan daripada pihak pentadbiran mendapati data pemantauan 

SKPMg2 Standard 4 menunjukkan aspek yang kurang diberi penekanan oleh guru-guru ialah 

murid sebagai pembelajaran aktif dan guru sebagai pendorong minda. Selain itu, bilangan


guru yang mempunyai pengalaman kurang daripada 8 tahun dalam 34% daripada 

keseluruhan guru iaitu 23 orang. Berdasarkan perbincangan mesyuarat memutuskan cabaran 

utama dalam meningkatkan kualiti guru adalah daripada aspek kepelbagaian pedagogi untuk 

menarik minat murid di dalam kelas. 


SUMBER 

MANUSIA 

Kurang 

program 

Kurang 

penggunaan ABM/ 

BBM 

Kurang Pengalaman 

Kurang 

Kepakaran 

Masalah keyakinan 

Alatan rosak 

Kelas kurang 

kondusif 

Bilik darjah 

kurang kondusif 

Tiada analisis 

data 

PENCAPAIAN 

AKADEMIK YANG 

SEDERHANA 

PERSEKITARAN 

ALATAN 

Rajah 1: Gambar rajah Tulang Ikan Ishikawa 

Berdasarkan kepada Rajah 1, masalah utama yang menyebabkan pencapaian 

sederhana murid dalam peperiksaan dalaman sekolah ialah faktor guru dan faktor 

persekitaran pembelajaran di sekolah. Punca-punca kecil disebabkan guru kurang 

pengalaman mengajar, penggunaan ABM yang kurang sewaktu aktiviti PdPc dan kaedah 

PdPc yang dirancang tidak mengikut aras murid. Bagi faktor persekitaran pembelajaran, 

murid tidak terlibat secara aktif dalam PdPc dan aktiviti PdPc kurang menyeronokkan lantas, 

tidak mampu merangsang murid untuk terlibat secara aktif di dalam kelas. 

Hasil daripada sumbang saran yang dilakukan, didapati punca pencapaian sederhana 

murid dalam peperiksaan ialah disebabkan faktor guru iaitu kaedah pelaksanaan PdPc di 

dalam kelas yang tidak mengikut aras murid. Pelaksanaan projek AR41@SMKFT mewajibkan 

semua guru DG41 melaksanakan kajian tindakan bagi meningkatkan kemahiran kendiri guru, 

meningkatkan penguasaan murid di dalam kelas dan meningkatkan peratus penguasaan 

murid dalam peperiksaan. 



2.3 Menentukan Projek 

Mesyuarat Jawatankuasa Transformasi Sekolah (TS25) menyenaraikan beberapa 

projek pilihan iaitu: 

a) Projek AR41@SMKFT 

b) Kolokium Guru Pra Universiti 

c) Penulisan Ilmiah 

Hasil perbincangan, Projek AR41@SMKFT telah dipilih daripada tiga projek yang 

tersenarai untuk dijadikan satu program utama. Projek ini memberi penekanan kepada 

peningkatan kualiti guru serta membudayakan budaya teladan rakan setugas. Justeru, projek 

ini dapat memberi impak yang positif kepada guru mempelbagaikan kaedah pedagogi PDPC 

di dalam kelas. 

2.4 Matlamat & Objektif Projek 

Matlamat Projek AR41@SMKFT adalah bertujuan untuk membangunkan kapasiti 

guru dari masa ke semasa. Projek yang dilaksanakan dapat meningkatkan kualiti guru dalam 

penggunaan kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran. Hal ini, memberi impak 

yang positif dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif dan kondusif. Bagi 

mencapai matlamat ini, enam objektif projek telah dikenal pasti sebagai indikator yang mahu 

di capai iaitu; 

a) Memperbaiki amalan pengajaran di dalam kelas di samping memperbaiki serta 

meningkatkan kefahaman terhadap amalan pengajaran 

c) Memperbaiki situasi pengajaran dijalankan dan seterusnya membudayakan 

amalan penulisan ilmiah 

e) Meningkatkan kemahiran kendiri guru yang seterusnya dapat Meningkatkan 

profesionalisme keguruan 


Jadual 1 : Anggaran Kos Projek 

Sasaran (Masa, dan Bilangan 

Bil 

Guru yang Terlibat) 

Masa 

Bil Guru 

1 3-5 bulan 

Guru DG41 

(43 orang) 

Kos (RM/seorang guru) 

RM10 

Total : RM 430.00


2.5 Struktur Kerja 


Projek AR41@SMKFT dibuat berdasarkan kepada pelan jangka panjang sekolah 

sebagaimana yang dinyatakan dalam Pelan Strategik sekolah. 



2.5.2 Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTaS) 

Projek AR41@SMKFT yang telah dilaksanakan adalah selaras dengan inisiatif yang 

terdapat dalam Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTaS) iaitu dalam bidang 

Keberhasilan Guru Berkualiti. Program kajian tindakan merupakan salah satu inisiatif yang 

telah dirancang selari dengan matlamat Program TS25 iaitu untuk meningkatkan kualiti guru. 

Jadual 2 : PINTAS Projek


2.6.3 Jadual Kerja Pelaksanaan 

Latihan 

Dalam 

Perkhidmatan 

Professional 

Learning 

Community 

Taklimat 

Pembentangan 

Jurnal Kajian 

Tindakan Negeri 

Johor 

Jurnal Kajian 

Tindakan 

SMKFT 

Suntingan 

Rajah 2 : Peta Alir Proses Projek AR41@SMKFT 

Berdasarkan Rajah 2, peta alir menunjukkan proses kerja yang digunakan dalam 

melaksanakan Projek AR41@SMKFT iaitu dimulakan dengan Latihan Dalam Perkhidmatan 

yang dibengkelkan oleh Penyelaras Transformasi. Seterusnya, Guru Kanan Mata Pelajaran 

(GKMP) akan memberi bimbingan kepada guru-guru DG41 tersebut dalam sesi Professional 

Learning Community (PLC) daripada segi pemilihan tajuk kajian tindakan. Penyelaras 

program akan memberi taklimat tentang cara penulisan cadangan penyelidikan kajian 

tindakan serta pengisian kandungan semasa pembentangan kelak. Cadangan penulisan dan 

cadangan penyelidikan akan disunting oleh penyelaras program untuk dikumpulkan dan 

menghasilkan Jurnal Kajian Tindakan SMKFT. Hasil Kajian Tindakan yang terbaik akan dipilih 

untuk dihantar kepada Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor serta Majlis Pengetua-pengetua 

Sekolah Menengah (MPSM) Johor. Jadual kerja disediakan bagi memastikan pelaksanaan 

AR41@SMKFT mengikut masa yang telah dijadualkan. 

Jadual 3 : Jadual Pelaksanaan 

BIL TARIKH AKTIVITI 

1. 

Januari Hingga 

September 

2. 1 Oktober 

3. 4 Oktober 

4. 16 Oktober 

Guru – guru melaksanakan kajian tindakan dan 

menyiapkan penulisan kajian tindakan. 

Guru – guru perlu menghantar penulisan kajian 

tindakan dalam bentuk hard-copy dan soft-copy 

kepada penyelaras. 

Penyelaras akan menyerahkan penulisan guru – guru 

kepada Guru Kanan Mata pelajaran. 

Guru – guru akan membentangkan kajian tindakan 

dalam bentuk power point mengikut bidang yang 

telah ditetapkan. 



BIL TARIKH AKTIVITI 

5. November 

Disember 

Penyampaian hadiah kepada guru–guru yang 

mendapat tempat pertama, kedua dan ketiga serta 

sijil penyertaan kepada semua guru yang terlibat. 

Post mortem diadakan untuk tujuan meneliti masalah 

sepanjang pelaksanaan serta merancang 

penambahbaikan untuk masa akan datang. 


Bagi melaksanakan Projek AR41@SMKFT ini, satu jawatankuasa kerja telah dibentuk 

seperti yang ditunjukkan di bawah. 


Pengerusi 

Pengetua 

Tuan Haji Alias Bin Talib 


Pk Pentadbiran 

En Zakaria Bin Murdan 

Penyelaras Transformasi 

Cik Fauziah Binti Abu Bakar 

Rajah 3 : Jawatan Kuasa 

Kerja AR41@SMKFT 

Setiausaha 

Pn Nur Azlah Binti Mohktar 


Pn Nurul Aifaa Binti Shazali 

Cik Masliza Binti Mustapha 

Guru – Guru Dg 41 


Jadual 4 : Matriks Tanggungjawab AJK AR41@SMKFT 

Bil Aktiviti Pengetua GPK 1 Penyelaras S/usaha 

1. 

Mesyuarat 

Penyelarasan 

Guruguru 

K A A A 

2. Taklimat program K A A


Bil Aktiviti Pengetua GPK 1 Penyelaras S/usaha 

3. Menyediakan OPPM K A A 

4. 

Pelaksanaan projek / 

penulisan 

Guruguru 

A A K 

5. Proses penulisan A A K 

6. 

7. 

Penghantaran projek / 

penulisan 

Pembentangan projek / 

penulisan 

A A K 

A A A K 

8. Meraikan kejayaan K A A A A 

9. Post mortem K A A A A 

K = Ketua 

A = Ahli 


Bagi menjayakan pelaksanaan Projek AR41@SMKFT dengan sempurna, satu senarai tugas 

dan tanggungjawab telah disediakan dalam jadual seperti di bawah. 

Jadual 5: Senarai Tugas AJK AR41@SMKFT 

Bil Jawatankuasa Senarai tugas 

1. Pengetua 

2. 

Penolong Kanan 

Pentadbiran 

3. Penyelaras Transformasi 

4. 

Setiausaha Kajian 

Tindakan 

5. Ahli Jawatankuasa 

Penasihat dan meluluskan segala perancangan 

dan kewangan untuk sesuatu program untuk 

meningkatkan kualiti guru di sekolah. 

Penasihat dan memastikan bahawa 

perancangan yang dibuat dijalankan dengan 

sempurna 

Seorang guru yang menjadi penyelaras dan 

diberi tanggungjawab untuk merancang, 

melaksana, memantau dan menilai program 

yang dilaksanakan. Beliau menyediakan kertas 

cadangan dibantu oleh Penolong Kanan 

Pentadbiran. 

Membantu penyelaras dalam menjalankan 

program yang dirancang. Beliau juga akan 

menyediakan laporan untuk setiap pelaksanaan 

sepanjang program dijalankan. 

Guru – guru yang terlibat dalam pelaksanaan 

Projek AR41@SMKFT ialah guru–guru gred DG 

41. 

Taklimat program : Guru – guru akan diberikan 

taklimat berkenaan pelaksanaan AR41@SMKFT 

yang akan dijalankan. 

Pelaksanaan : Guru – guru melaksanakan 

AR41@SMKFT mengikut tempoh masa yang 

dijadualkan. 



Bil Jawatankuasa Senarai tugas 

Penghantaran : Guru – guru menghantar 

penulisan masing-masing pada tarikh yang telah 

ditetapkan. 

Pembentangan : Guru-guru akan 

membentangkan hasil penulisan masing-masing 

dan diadili oleh GKMP serta guru-guru yang 

dilantik. 

Pelaksanaan AR41@SMKFT melibatkan semua guru di sekolah. Semua guru akan terlibat 

sewaktu pembentangan dijalankan oleh guru–guru yang terlibat. 


Berikut ialah anggaran kos yang diperlukan dalam melaksanakan projek ini. 

Jadual 6 : Anggaran Kos Projek AR41@SMKFT 

Bil Perkara Unit Harga seunit Jumlah kos 

1. Wang tunai RM 50 3 RM 50 RM 150 

2. Plak 9 RM 25 RM 225 

3. Sijil 1 RM 30 RM 30 

4. Cenderamata 3 RM 65 RM 195 

Jumlah RM 600 

Berdasarkan Jadual 6, jumlah perbelanjaan untuk program ini adalah sebanyak RM 

600.00. Hadiah–hadiah yang disediakan sebagai menghargai usaha guru–guru yang terlibat 

dan mendorong mereka menghasilkan yang terbaik pada masa akan datang. Sumber 

kewangan diperoleh melalui sumbangan PIBG sekolah. 


4.1 Menentukan Strategi & Kaedah Kawalan 

JADUAL 7 : Strategi dan Kaedah Kawalan Projek AR41@SMKFT 

Bil Strategi Kawalan 

1 

Dimasukkan dalam salah satu 

KPI Keberhasilan setiap guru 

DG41 

Semakan oleh Pegawai Penilai 

(PP1)


Bil Strategi Kawalan 

2 Bimbingan oleh GKMP 

3 Hasil Akhir 

Boleh dilaksanakan dalam manamana 

PLC 

Pembentangan dan hasil 

penulisan dihantar 


Jadual Pengawalan projek perlu bagi memastikan semua perancangan mengikut 

jadual dan ketetapan yang telah dipersetujui dapat mengikut waktu yang telah ditetapkan. 

Jadual Pengawalan Projek telah menggunakan senarai semak dan OPPM. Kedua-dua ini 

telah menjadi alat yang mengawal projek AR41@SMKFT 


Pengawalan secara berterusan Projek AR41@SMKFT berasaskan kepada matlamat 

dan objektif pelaksanaannya dengan menggunakan OPPM. Pelaksanaan Projek 

AR41@SMKFT adalah untuk melihat keberhasilan program yang dilakukan ke atas prestasi 

murid dan kualiti guru dalam melaksanakan sesuatu kajian. Berdasarkan projek ini juga, 

perkembangan dan pelaksanaan kajian dapat direkodkan seperti jadual di bawah. 

Jadual 8 : Senarai Semak Pelaksanaan Projek 

Bil Aktiviti Sudah Belum 

1 Mesyuarat jawatankuasa TS25 / 

2 Taklimat pelaksanaan kajian tindakan / 

3 Pengumpulan tajuk kajian tindakan / 

4 Proses pelaksanaan kajian / 

5 Proses penulisan kajian / 

6 Proses pembentangan kajian / 

Merujuk kepada Jadual 8, semua aktiviti dalam proses pelaksanaan kajian tindakan 

telah pun selesai dijalankan mengikut masa dan kos yang telah ditetapkan. Keberhasilan dan 

kejayaan projek ini banyak bergantung kepada komitmen dan kerjasama daripada semua 

guru yang terlibat, walaupun menghadapi kekangan untuk menjalankan kajian di sekolah 

akibat daripada Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) sekitar bulan Mac hingga bulan Jun pada 

tahun 2020. Kekangan tersebut dapat diatasi dengan baik, hasil daripada komitmen semua 



guru yang terlibat bagi merealisasikan projek yang telah dirancang. Perbandingan 

pengawalan program ini dilaksanakan untuk mencapai matlamat dan objektif yang telah 

ditetapkan. 

Senarai semak yang lebih spesifik yang digunakan dalam pengawalan projek secara 

terperinci melalui OPPM kajian tindakan seperti pada Rajah 4. Berdasarkan Rajah 4, 

pengawalan projek diperincikan secara khusus mengikut penjadualan program seperti yang 

telah dipersetujui dalam mesyuarat. Jangka masa pelaksanaan dan tugas projek utama 

dilaksanakan seperti yang tentera di rajah 4. Antara fokus perjalanan utama perjalanan 

program ini ialah bermula dengan mesyuarat penyelarasan, taklimat kajian tindakan, 

pelaksanaan kajian tindakan, proses penulisan kajian tindakan, penghantaran kajian tindakan, 

pembentangan kajian tindakan, meraikan kajian dan post mortem. 

Rajah 4 : OPPM Projek AR41@SMKFT 



Rajah 5 menunjukkan soal selidik yang dibuat ke atas guru-guru sebagai responden 

utama yang melaksanakan kajian tindakan dengan menggunakan Google Form. Kajian soal 

selidik yang dijalankan untuk melihat tahap keberkesanan Projek AR41@SMKFT iaitu 

pelaksanaan kajian tindakan terhadap pengajaran dan pembelajaran guru di dalam kelas. 

Item 1, menunjukkan 20 orang responden menyatakan setuju dan 8 orang responden 

menyatakan sangat setuju. Hal ini, dapat menunjukkan bahawa kajian tindakan membantu

BILANGAN GURU 


guru untuk membuat refleksi dalam pengajaran. Manakala, Item 2 iaitu seramai 18 orang 

responden setuju dan 10 orang responden sangat setuju. Hal ini, menunjukkan guru menjadi 

lebih sensitif kepada permasalahan murid terutamanya di dalam kelas. 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

Kajian Keberkesanan Projek AR41@SMKFT 

23 

20 

20 

18 

19 

20 20 21 22 

19 

10 

8 

8 9 

7 8 9 

4 

4 5 

3 

0 0 0 0 0 1 0 0 

1 

ITEM 

SANGAT SETUJU SETUJU TIDAK SETUJU 

Rajah 5 : Graf Kajian Keberkesanan Projek AR41@SMKFT 

Berdasarkan item 6, menunjukkan 20 orang responden setuju dan 7 orang responden 

sangat setuju iaitu guru lebih bersikap positif untuk mengkaji dan mencuba kaedah 

pengajaran yang baru bagi meningkatkan kualiti pengajaran. Hal ini, membuktikan guru 

sangat komited dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran supaya dapat menarik minat 

murid untuk belajar. Manakala Item 7, data menunjukkan 20 orang responden menyatakan 

setuju dan 8 orang responden sangat setuju. Data tersebut menunjukkan bahawa kajian 

tindakan dapat meningkatkan tahap profesionalisme keguruan. Secara kesimpulannya, kajian 

keberkesanan pelaksanaan kajian tindakan ini menunjukkan bahawa guru-guru memberi 

komitmen yang tinggi dalam menjalankan program ini. 

5.2 Impak dan Keberkesanan 

Hasil projek AR41@SMKFT telah memberikan impak yang sangat positif jika 

perlaksanaannya dirancang dengan teliti dan berstruktur. 

5.2.1 Penglibatan 

Hasil daripada projek AR41@SMKFT yang telah dijalankan seramai 40 orang guru 

DG41 telah berjaya menghasilkan Kajian tindakan. Seorang berjaya ke Pertandingan 



Pembentangan Kajian Tindakan Peringkat Negeri Johor, 

menyertai Pembentangan Kajian Tindakan Daerah Mersing 

manakala 3 orang lagi telah 

Jadual 9 : Penglibatan Guru Dalam Menghasilkan Kajian Tindakan 

Bil Peringkat Bilangan Penyertaan 

1. Negeri 1 orang guru 

2. Daerah 3 orang guru 

3. Sekolah 40 orang guru 

5.2.2 Pencapaian 

2 orang guru yang menyertai Projek AR41@SMKFT telah berjaya menyumbang 

Kajian Tindakan yang dihasilkan kepada Jurnal Kajian Tindakan Majlis Pengetua Sekolah 

Menengah (MPSM) Negeri Johor. 

Jadual 10 : Kajian Tindakan Guru Yang Berjaya Diterbitkan 

Tahun Nama Jurnal 

2018 

2019 

Arsad Bin Samit 

Nurul Aifaa Bt Shazali 

Khairul Bahri Bin Zainudin 

Masliz aBt Mustapha 

Jurnal Kajian Tindakan 




Projek AR41@SMKFT telah berjaya mengujudkan satu budaya komuniti 

pembelajaran (Learning Community ) kalangan guru-guru di SMK Felda Tenggaroh.. Mereka 

sentiasa cuba bersaing bagi menghasilkan Kajian Tindakan yang baik. Kajian Tindakan juga 

merupakan satu daripada keberhasilan yang perlu dilaksanakan oleh guru. Penghargaan 

yang diberikan oleh pihak sekolah juga berjaya memotivasikan ke arah yang lebih positif , 

berani dan ujud budaya mencari ilmu ke arah melengkapkan diri sebagai guru yang 

berpengetahuan. 


Penambahbaikan merupakan salah satu daripada putaran proses pengurusan bagi 

memastikan inisiatif yang telah dilaksanakan perlu diteruskan dengan mengambil kira aspek 

kekurangan semasa sesuatu projek. Antara penambahbaikan yang boleh diambil ialah;


a) Pemilihan subtopik yang sukar murid fahami perlu diambil perhatian oleh guru 

sewaktu pemilihannya dibuat agar pemahaman murid di dalam kelas dapat 

ditingkatkan lagi. 

b) Menilai impak secara lebih mendalam daripada kajian tindakan yang telah 

dilaksanakan terhadap pencapaian sebenar murid setelah melalui proses 

pengujian dan perlaksanaan. Guru yang melaksanakan kajian tindakan boleh 

memperbaiki hasil kajian tindakan mereka dengan lebih berkualiti dan bermakna. 

c) Menyebarluaskan kajian tindakan yang telah dilaksanakan kepada warga 

sekolah seperti di tempatkan di perpustakaan dan kantin supaya dapat dibaca 

oleh guru-guru dan murid. 

d) Aspek mutu kajian tindakan perlu sentiasa dipertingkatkan dengan mengadakan 

bengkel penulisan dengan kerjasama pihak luar yang mempunyai kepakaran 

seperti Institusi Perguruan Guru, Universiti dan pihak-pihak lain. 


Secara kesimpulannya, Projek AR41@SMKFT telah memberikan satu impak yang 

besar dalam membina profesionalisme guru, ketampakan kemenjadian murid dan 

pembudayaan ilmu di sekolah lantas, perlu diangkat dan diperkasakan sebagai salah satu 

kebitaraan dan pembezaan dalam komuniti institusi pendidikan di negara ini. Usaha ini tidak 

akan berhenti di sini sahaja demi merealisasikan hala tuju pendidikan yang sebenar iaitu 

melahirkan sekolah yang berkualiti melalui agen di peringkat operasional iaitu guru dan murid 

yang mempunyai 6 aspirasi seperti yang terkandung dalam PPPM 2013-2025. 

Kesimpulannya Projek AR41@SMKFT telah berjaya mencapai objektif yang 

dirancang. Objektif ini seterusnya dapat memberi kesan jangka pendek dan akhirnya 

kemenjadian murid dapat direalisasikan. Namun ada segelintir guru DG41 yang tidak 

menyempurnakan Kajian Tindakan atas beberapa faktor. Ini akan diberikan perhatian oleh 

barisan pentadbir dan mengena pasti masalah tersebut. Seterusnya penyertaan 100% guru 

DG41 dapat menghasilkan Kajian Tindakan dengan jaya pada tahun berikutnya, Projek R41 

@ SMKFT perlu diteruskan dan ditambah baik agar salah satu inisiatif melahirkan guru yang 

berkualiti. Guru yang berkualiti sudah pasti akan berjaya melahirkan murid yang mampu 

menangani cabaran pada masa hadapan 



RUJUKAN 

Hassel, E. (2013). Professional development: Learning from the best. Oak Brook, IL: North 

Central Regional Educational Laboratory (NCREL). 

Khalid Johari, Zurida Ismail, Shuki Osman dan Ahmad Tajuddin Othman. (2009). Pengaruh 

jenis latihan guru dan pengalaman mengajar terhadap efikasi guru sekolah menengah. 

Jurnal Pendidikan Malaysia , 34(2),3-14. 

KPM, (Disember 2008). Buku Manual Kajian Tindakan: Jurnal Penyelidikan Kajian. Dicapai 

pada 26 Oktober 2020 daripada https://www.moe.gov.my/pdf 

KPM, (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Dicapai pada 26 Oktober 2020 

daripada https://www.moe.gov.my/pdf




KELAS BERASASKAN GURU 

MOHAMAD FADIR BIN MOHD SALLEH 

Pengetua, 

SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at, Pontian 

e-Mail: g-93043234@moe-dl.edu.my 

Rakan ELIT; 

NORDIN BIN RAMLAN 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Peratus kehadiran murid yang rendah, kualiti guru yang sederhana dan 

pencapaian yang rendah dalam peperiksaan awam merupakan masalah 

utama di SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at. Hal ini, meletakkan nama sekolah 

ini di kelompok bawah sekolah-sekolah menengah dalam daerah Pontian. 

Hasil daripada pemerhatian tingkah laku dan tinjauan awal yang dijalankan, 

didapati masalah ponteng sekolah berlaku dalam kalangan murid kerana 

beberapa sebab. Punca utamanya ialah murid berasa bosan di sekolah dan 

suasana pembelajaran yang kurang memuaskan. Dari segi kualiti guru, 

berdasarkan markah SKPMg2 standard 4 tahun 2018 didapati hanya 24 orang 

daripada 62 orang guru yang mencapai markah 90% dan ke atas (cemerlang). 

Berdasarkan maklum balas daripada pencerapan yang dilakukan kebanyakan 

guru mempunyai motivasi yang rendah untuk mengajar disebabkan faktor 

fizikal sekolah dan disiplin murid. Akibatnya, pencapaian sekolah dalam 

peperiksaan PT3 dan SPM tahun 2018 adalah rendah. Bagi mengatasi 

masalah ini, pihak sekolah telah memperkenalkan Program Kelas Berasaskan 

Guru. Impaknya, berdasarkan keputusan ujian-ujian dan analisis yang telah 

dilaksanakan, pihak sekolah mendapati dengan mewujudkan persekitaran dan 

pembelajaran bermakna melalui Kelas Berasaskan Guru, murid lebih berminat 

untuk belajar dan kualiti pengajaran guru-guru meningkat. Oleh itu, 

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran melalui Kelas Berasaskan Guru 

telah berjaya meningkatkan peratus kehadiran murid, kualiti pengajaran guru 

dan meningkatkan pencapaian sekolah dalam SPM tahun 2019 daripada segi 

gred purata sekolah. Manakala daripada segi peratus layak mendapat sijil, 

tahun 2019 merupakan pencapaian tertinggi semenjak sekolah ini ditubuhkan 

pada tahun 2001. 

KATA KUNCI : Ketidakhadiran, Kelas Berasaskan Guru, PAK 21, 

Pergerakan Murid



Sekolah Menengah Kebangsaan Tan Sri Osman Mohd Sa’at memulakan sesi 

persekolahannya pada 1 Januari 2001. Pada peringkat awal pengoperasiannya, sekolah ini 

dinamakan SMK Batu 34 kerana terletak di Batu 34 Jalan Johor Bahru-Pontian. SMK Tan Sri 

Osman Mohd Sa’at, Pontian merupakan sekolah harian biasa dengan satu sesi persekolahan. 

Pada tahun 2020, jumlah murid ialah seramai 659 orang yang terdiri daripada pelbagai latar 

belakang. Dari segi komposisi kaum 544 orang (82.5%) terdiri daripada Bumiputera (Melayu 

dan Orang Asli), 115 orang (17.5%) pula terdiri daripada kaum Cina. Guru di sekolah ini 

seramai 62 orang dan anggota kumpulan sokongan seramai 11 orang. SMK Tan Sri Osman 

Mohd Sa’at telah dipilih sebagai Sekolah Transformasi 2025 (TS25) Kohort 3 bermula tahun 

2018. Kelas Berasaskan Guru (KBG) telah dipilih bagi menyelesaikan masalah kehadiran 

murid yang rendah (86.66%). Juga menyediakan kemudahan pengajaran dan pembelajaran 

terbaik kepada guru dan murid bagi memastikan murid mencapai kemenjadian secara holistik 

dan bersedia menghadapi cabaran abad ke-21. Program KBG ini ialah program yang mana 

murid bergerak dari satu kelas ke satu kelas yang lain kerana guru ditempatkan di bilik-bilik 

yang ditetapkan dan menunggu murid di bilik masing-masing. Sebaliknya pula, murid tidak 

lagi mempunyai kelas seperti mana sebelum ini. 


Pemilihan SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at sebagai salah Sekolah Transformasi TS25 

Kohort 3 bermula tahun 2018 telah meningkatkan kesedaran dalam kalangan warga sekolah 

betapa perlunya sekolah merancang dan melaksanakan satu program bagi mencapai sasaran 

meletakan SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at di kelompok lima teratas dalam kalangan sekolahsekolah 

menengah di daerah Pontian. 

2.1 Mengenal pasti Cabaran/ Masalah/ Isu 

2.1.1 Peratus Kehadiran Murid Rendah 

Jadual 1: Peratus Kehadiran Murid tahun 2018 

Bulan % Kehadiran 2018 

Jan 93.07 

Feb 88.70 

Mac 90.77 

April 89.87 



Bulan % Kehadiran 2018 

Mei 89.32 

Jun 80.74 

Julai 88.77 

Ogos 90.66 

Sep 90.20 

Okt 85.28 

Nov 65.83 

Purata 86.66 

Berdasarkan Jadual 1, data menunjukkan bahawa purata kehadiran murid SMK Tan 

Sri Osman Mohd Sa’at pada tahun 2018 adalah rendah iaitu 86.66 peratus dan jauh daripada 

sasaran yang telah ditetapkan oleh Jabatan Pendidikan Johor (JPNJ) iaitu 95 peratus. Data 

ini telah menimbulkan kebimbangan yang tinggi dalam kalangan guru-guru. Pelbagai alasan 

diberikan oleh murid apabila ditanya tentang sebab mereka tidak hadir ke sekolah. Situasi 

inilah yang sering berlaku di sekolah sehingga memberi halangan sangat besar bagi mencapai 

kemenjadian murid secara holistik. Faktor ketidakhadiran ke sekolah mempunyai kaitan 

langsung dengan pencapaian akademik dan menyebabkan pihak sekolah gagal mencapai 

sasaran dalam pelbagai aktiviti, program dan projek yang dilaksanakan. 

2.1.2 Kualiti Guru 

Jadual 2: Markah SKPMg2 Standard 4 

Tahun 

Cemerlang (90%ke atas) 

89% dan ke bawah 

P1 (Kendiri) P3 P1 (Kendiri) P3 

2016 10 18 52 44 

2017 16 18 46 44 

2018 4 28 57 34 

Selain itu, data di dalam Jadual 2 ialah hasil daripada pencerapan PdPc guru, 

menunjukkan bahawa kualiti PdPc guru-guru di SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at kebanyakan 

masih berada pada tahap sederhana. Hanya 18 orang sahaja yang berada pada tahap 

cemerlang pada tahun 2016 dan 2018. Misalnya, pada tahun 2018 hanya terdapat 28 orang 

guru yang mencapai tahap cemerlang daripada 62 orang guru. Penambahan hanya 10 orang 

guru sahaja berbanding 2 tahun sebelumnya. Apatah lagi, apabila masih terdapat guru-guru


yang tidak yakin mereka boleh melaksanakan PdPc dengan cemerlang apabila hanya 

terdapat 10 orang pada tahun 2016, 16 orang pada tahun 2017 dan 4 orang guru pada tahun 

2018 yang berani meletakkan markah kendiri mereka pada tahap cemerlang berbanding 

jumlah keseluruhan guru seramai 62 orang. Malahan, terdapat guru yang meletakkan markah 

kendiri pada tahap rendah iaitu 7 orang pada tahun 2018. Dapatan daripada data ini sangat 

membimbangkan pihak pentadbir dan memerlukan usaha yang profesional bagi 

meningkatkan kualiti PdPc guru-guru. 

Bil 

Standard 4 

Aspek/Standard Kualiti 

2018 

2.1.3 Pencapaian SPM yang rendah 

Rajah 1 : Markah SKPMg2 Standard 4 Tahun 2018 

Jadual 3 : Pencapaian SPM 2016-2018 

Tahun Peratus (%) Gred Purata Sekolah (GPS) 

2016 88.74 5.51 

2017 82.96 5.57 

2018 78.20 5.82 

Tambahan pula, berdasarkan data daripada Jadual 3 di atas, menunjukkan berlakunya 

penurunan pencapaian peperiksaan SPM yang berterusan daripada segi peratus dan gred 

purata sekolah selama tiga tahun berturut-turut iaitu dari tahun 2016 hingga 2018. Pencapaian 

ini telah menyebabkan SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at berada di kelompok tiga terbawah 



daripada 16 buah sekolah di daerah Pontian. Oleh itu, kajian dan tindakan perlu dilakukan 

bagi menghalang penurunan yang berterusan dalam pencapaian SPM. 


2.2.1 Peratus Kehadiran Murid Rendah 

Satu tinjauan awal dibuat bagi mengkaji faktor-faktor ketidakhadiran ke sekolah dalam 

kalangan murid-murid SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at (Rajah 2). Tinjauan awal ini dijalankan 

untuk mengenal pasti faktor sikap murid, faktor keluarga, faktor suasana sekolah dan faktor 

rakan sekelas yang mempengaruhi ketidakhadiran dalam kalangan murid. 

Rajah 2 : Faktor ketidakhadiran ke sekolah 

Tinjauan awal ini menggunakan soal selidik sebagai instrumen. Keseluruhan item soal 

selidik (lihat lampiran 1) yang dibangunkan menjadi instrumen kajian yang menggunakan 

skala likert 5 mata. Dalam tinjauan awal ini, seramai 30 orang responden dipilih daripada 

keseluruhan populasi murid. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah 

berbentuk soal selidik (rujuk lampiran 1) sebagai alat ukur bagi mengumpul data. Hasil 

dapatan kajian diukur berdasarkan kepada julat interpretasi skor min. 

Jadual 4: Jadual Tafsiran Min (Sumber Landell, 1977) 

Skor Min Tahap Kecenderungan 

1.00-2.33 Rendah 

2.34-3.67 Sederhana 

3.68-5.00 Tinggi


‘Google Form’ telah digunakan untuk mengumpul respons murid. Analisis bagi 

setiap soalan adalah seperti berikut, 

Jadual 5 : Analisis Min dan Min keseluruhan bagi faktor murid 

Bil Item Skor Min 

1 

2 

3 

4 

5 

Saya belajar dengan rela hati tanpa 

paksaan sesiapa 

Saya sentiasa hadir ke sekolah kerana 

badan saya sihat 

Saya akan pastikan sampai awal 

sebelum kelas bermula 

Cukup tidur menyebabkan saya bangun 

awal ke sekolah 

Saya akan memastikan kerja rumah 

lengkap. 

Tahap 

Kecenderungan 

3.76 Tinggi 

4.13 Tinggi 

3.07 Sederhana 



Purata 3.48 Sederhana 

Jadual 6 : Analisis Min dan Min keseluruhan bagi faktor keluarga 


1 

2 

Keluarga saya mengambil berat kehadiran 

saya ke kelas 

Keluarga saya mengambil berat tentang 

perkembangan pembelajaran saya 

Tahap 

Kecenderunga 

n 

3.73 Tinggi 

3.83 Tinggi 

3 Keluarga saya jarang bergaduh di rumah 3.83 Tinggi 

4 

5 

Keluarga saya berkemampuan menyara 

saya untuk belajar 

Saya tidak perlu bekerja pada waktu 

malam bagi menampung perbelanjaan 

seharian saya 

3.83 Tinggi 

3.87 Tinggi 

Purata 3.82 Tinggi 

Jadual 7 : Analisis Min dan Min keseluruhan bagi faktor prasarana sekolah 


1 

2 

3 

Makanan di kantin sekolah sedap, bersih 

dan murah. 

Suasana kelas memberi keselesaan kepada 

saya dalam proses pembelajaran 

Bilangan murid dalam kelas sesuai dengan 

kemudahan (alat mesin dan bahan) yang 

ada di bengkel/makmal 


Tahap 

Kecenderungan 



3.23 Sederhana



4 

Saya ada masa berehat yang mencukupi di 

sekolah 

Tahap 

Kecenderungan 


5 Persekitaran sekolah menarik dan ceria. 3.27 Sederhana 


Jadual 8 : Analisis Min dan Min Keseluruhan bagi faktor guru 


1 

2 

3 

4 

5 

Guru mempunyai pengetahuan yang luas 

dalam bidang yang diajar 

Guru mengajar dengan kaedah pengajaran 

yang menarik 

Guru akan membantu sekiranya saya ada 

masalah dalam proses pembelajaran 

Guru memberi perhatian sama rata kepada 

semua murid 

Guru akan tanya sebab ketidakhadiran 

sekiranya saya tidak hadir tanpa sebab 

Tahap 

Kecenderungan 

4.43 Tinggi 

3.77 Tinggi 





Jadual 9 : Analisis Min dan Min Keseluruhan bagi faktor rakan sebaya 


Tahap 

Kecenderungan 

1 

Rakan saya tidak pernah mengajak saya 

ponteng kelas 

3.67 Tinggi 

2 

Saya tidak mudah terpengaruh dengan 

rakan yang kerap ponteng kelas 

3.73 Tinggi 

3 

Saya lebih mempercayai rakan sekelas 

daripada ibu bapa saya sendiri 

3.93 Tinggi 

4 

Rakan tidak mentertawakan saya apabila 

tidak dapat menjawab soalan yang 


ditanya oleh cikgu 

5 

Saya mudah menyesuaikan diri bergaul 

dengan rakan sekelas 

3.57 Tinggi 

Purata 3.56 Tinggi 

Hasil soal selidik menunjukkan bahawa faktor prasarana sekolah merupakan faktor 

dominan yang mempengaruhi ketidakhadiran dalam kalangan murid. Berdasarkan analisis 

soal selidik tinjauan awal, masalah ponteng sekolah berlaku dalam kalangan murid sebab


mereka tidak berminat untuk belajar di sekolah. Masalah ini juga berlaku berpunca daripada 

pihak sekolah disebabkan suasana belajar yang kurang memuaskan. 

2.2.2 Kuliti Guru 

Melalui pemerhatian dan dapatan daripada pencerapan yang dilakukan terhadap guru 

menggunakan SKPMg2 Standard 4, didapati bahawa ada beberapa faktor yang menjadi 

punca PdPc guru berada pada tahap sederhana. Pertama penggunaan alat bantu mengajar 

yang terbatas. Keadaan ini disebabkan kedudukan bilik guru yang jauh dari bilik darjah serta 

bangunan bertingkat-tingkat membataskan guru membawa dan menggunakan alat bantu 

mengajar semasa melaksanakan PdPc di kelas. Faktor kedua ialah kemudahan fizikal bilik 

darjah yang kurang kondusif menyebabkan motivasi guru rendah untuk menjalankan PdPc 

dengan cemerlang. Ditambah pula dengan faktor ketidakhadiran yang tinggi dalam kalangan 

murid SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at. Faktor keempat ialah terdapat guru-guru yang telah 

terlalu lama mengajar di SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at dan mereka berada di zon selesa 

kerana kebiasaan yang mereka lalui. Keadaan dan situasi ini memerlukan satu transformasi 

dilakukan bagi meningkatkan motivasi dan kualiti pengajaran dalam kalangan guru-guru untuk 

memastikan murid-murid mendapat sesi PdPc yang berkesan dan bermakna. 

2.2.3 Pencapaian Peperiksaan SPM yang rendah 

Berdasarkan dialog prestasi dan post mortem yang dijalankan didapati, beberapa isu 

dominan yang menyebabkan keputusan SPM terus merosot sejak tiga tahun dari tahun 2016 

hingga tahun 2018 di SMK Tan Sri Osman Mohd Saat. Antaranya, isu-isu utama yang 

dibincangkan di atas ialah peratus kehadiran yang rendah dan PdPc yang kurang berkesan 

disebabkan kualiti guru yang rendah. Isu lain yang dapat dikenal pasti melalui dialog dan post 

mortem ialah motivasi yang rendah dalam kalangan murid dan guru. Hal ini disebabkan 

keadaan fizikal bilik darjah dan persekitaran sekolah yang kurang ceria. Terdapat bilik-bilik 

darjah yang tidak diurus dengan baik menyebabkan tidak kondusif untuk dijalankan sesi PdPc. 

Di samping bilik-bilik khas yang banyak tidak digunakan dan tidak terurus disebabkan 

kekurangan kos. Sebabnya, jumlah murid yang tidak ramai dan faktor sosio ekonomi keluarga 

murid yang rendah menjadi kekangan yang besar kepada pihak sekolah untuk mendapatkan 

sumbangan PIBG. Hal ini telah membataskan pihak sekolah untuk menganjurkan programprogram 

peningkatan akademik dalam kalangan murid-murid Tingkatan 5. 




Bagi menyelesaikan masalah ketidakhadiran murid, kualiti guru dan pencapaian 

dalam SPM yang rendah, dari segi peratus dan gred purata sekolah, program KBG 

diwujudkan kerana sekolah ini mempunyai bilik-bilik kelas yang banyak dan mencukupi bagi 

satu guru satu bilik. Sebanyak 50 bilik kelas telah diagihkan kepada setiap orang guru iaitu 45 

bilik tunggal dan 5 bilik berkongsi. 5 bilik berkongsi hanya melibatkan barisan pentadbir dan 

5 orang guru sahaja. Apabila murid bergerak dari satu kelas ke satu kelas yang lain, akan 

memberi impak positif kepada mereka umpama mereka ialah golongan yang menuntut ilmu 

secara proaktif, bukan guru yang ‘spoon feed’ mereka. Guru pula dipertanggungjawabkan 

untuk menjaga bilik “kepunyaan masing-masing” ibarat rumah sendiri. Selain itu, pemilihan 

program KBG ini diwujudkan kerana kedudukan fizikal bangunan SMK Tan Sri Osman Sa’at 

bersambung antara satu sama lain. Keadaan ini, memudahkan pergerakan murid yang 

menjadi salah satu faktor penting dalam pelaksanaan program ini. Tambahan pula, program 

ini mendapat sokongan dan kerjasama yang sangat baik daripada para guru, murid dan KSIB 

serta PIBG sekolah. 


KBG bermatlamat meningkatkan pencapaian kemahiran insaniah yang tinggi, 

meningkatkan pengurusan yang cemerlang dan memastikan pencapaian prestasi akademik 

yang tinggi bagi semua murid melalui kewujudan persekitaran dan pembelajaran yang 

bermakna. Objektif program ini antara lain ialah; 

a) Meningkatkan peratus kehadiran minimum 90.0 peratus pada tahun 2019 

b) Menjadikan murid lebih berfokus di dalam kelas apabila terdapat bahan sumber 

yang lengkap dan mengikut keperluan PAK21 

c) Meningkatkan jumlah guru mencapai markah cemerlang kepada 60 peratus 

daripada jumlah guru pada tahun 2019 

d) Meningkatkan pencapaian SPM 2019 kepada 88.74 peratus dan GPS 5.51 


2.5.1 Jadual Pelaksanaan 

Jadual 10 : Pelaksanaan Program KBG TS25 

BIL TARIKH AGENDA 

1 22.01.2019 Cadangan pelaksanaan Program KBG 

2 12.02.2019 Mesyuarat Jawatankuasa KBG


BIL TARIKH AGENDA 

3 21.02.2019 Taklimat Program KBG kepada semua guru 

4 23.02.2019 

5 24.02.2019 

6 03.03.2019 

7 

8 

04.03.2019 - 

07.03.2019 

10.03.2019 - 

14.03.2019 

9 12.03.2019 

Makluman Program KBG kepada ibu bapa (Mesyuarat 

PIBG) 

Makluman Program KBG kepada semua murid 

(perhimpunan rasmi hari Ahad) 

Taklimat pelaksanaan simulasi KBG kepada semua 

Ketua Tingkatan dan Penolong Ketua Tingkatan 

Simulasi I 

Simulasi II 

Lawatan Penanda Aras ke SMK Kompleks Sultan Abu 

Bakar, Gelang Patah 

10 19.03.2019 Mesyuarat pengurusan KBG 

11 02.04.2019 Mesyuarat Jawatankuasa Pelancaran Program KBG 

12 03.04.2019 Mesyuarat Jawatankuasa Gotong Royong KBG 

13 06.04.2019 Gotong royong 

14 10.04.2019 Majlis Pelancaran Program KBG oleh KPPD Pontian 

15 Mei - Julai Pemantauan 1 

16 Ogos -September Pemantauan 2 

17 November -Disember Pemantauan 3/Penambahbaikan 

18 Januari-Mac 2020 Laporan Program 

2.5.2 Tempoh Pelaksanaan 

Rajah 3 : Garis masa Program KBG TS25 





Jadual 11 : Pelan Strategik 2018-2020 

Jadual 12 : Pelan Strategik 2018-2020


Jadual 13 : Pelan Strategik 2018-2020 

Pelan Strategik sekolah telah dirancang untuk tiga tahun bermula 2018 sehingga 2020. 

Ketiga-tiga isu yang dipilih saling berkait di antara satu sama lain dan strategi yang ditetapkan 

bagi setiap isu adalah sama iaitu pelaksanaan KBG. Selain daripada KBG terdapat beberapa 

program yang dirancang bagi setiap isu yang telah dipilih bagi membantu mencapai matlamat 

dan objektif yang telah ditetapkan. 

2.6.2 PInTaS 





Struktur kerja pelaksanaan KBG ini memberi fokus kepada tiga perkara utama; iaitu 

satu guru satu bilik, kelas PAK 21 dan pergerakan murid. Ketiga-tiga perkara ini akan 

menentukan tercapainya matlamat dan objektif program. 

a) Langkah 1: Setiap guru diberi kelas khas sendiri. Guru akan mengajarkan 

semua mata pelajaran kepada murid-murid di kelas sendiri. Penetapan dan 

penempatan kelas kepada setiap guru dilakukan oleh pentadbir bersama-sama 

pengurusan program KBG mengikut dominan subjek yang diajar mengikut 

tingkatan iaitu Blok A bagi Tingkatan 1, Blok B bagi Tingkatan 2, Blok C dan D 

bagi Tingkatan 3, 4 dan 5. Penyusunan kelas berdasarkan susunan PdPc PAK- 

21 diberikan tumpuan. Selain itu, menetapkan keperluan dan kelengkapan asas 

yang perlu ada di dalam KBG. Pihak pengurusan program akan menyelaraskan 

penyediaan keperluan-keperluan tersebut. Guru pula diberikan kebebasan 

mengikut kreativiti masing-masing bagi menceriakan kelas masing-masing. 

Sudut bacaan perlu diwujudkan dan buku rujukan serta alat bantu mengajar pula 

boleh disimpan di kelas tersebut. Murid-murid masuk ke kelas cikgu mengikut 

jadual PdPc. 

b) Langkah 2: Menyediakan jadual waktu PdPc guru dan kelas. Guru Penolong 

Kanan Pentadbiran bersama-sama guru jadual waktu menyediakan jadual waktu 

PdPc guru dan kelas. Jadual waktu dibuat dengan teliti supaya tidak berlaku 

pertindihan penggunaan kelas terutama kepada 5 orang guru yang berkongsi 

kelas bersama-sama pentadbir. 

c) Langkah 3: Simulasi dijalankan untuk mengenal pasti masalah yang berlaku 

kerana ketepatan masa guru dan murid diberi tumpuan supaya PdPc berjalan 

dengan lancar. Ketidakakuran guru dan murid dalam menepati masa akan 

menyebabkan PdPc terganggu. Maka tumpuan yang diberikan semasa simulasi 

ialah pergerakan murid, supaya tidak timbul masalah murid lewat dan bermainmain 

sewaktu pertukaran kelas. Guru pengganti disebabkan guru tidak hadir juga 

diberikan perhatian supaya murid tidak membuang masa mencari guru ganti dan 

mencari kelas guru ganti. Oleh itu, disediakan beberapa kawasan tempat murid 

menunggu, sementara kelas guru yang berkenaan dikosongkan oleh murid pada 

waktu sebelumnya.



3.1 Pembentukan Jawatankuasa Kerja 

Jawatankuasa Kerja Program KBG dibentuk bagi menyelaras tugasan-tugasan 

sepanjang program KBG dijalankan. Segala masalah dan isu yang berkaitan dengan 

pelaksanaan KBG akan dirujuk dan diselesaikan oleh jawatankuasa kerja ini. Jawatankuasa 

Kerja ini dipengerusikan oleh Pengetua dan tiga orang penyelaras bersama yang dilantik, 

mengikut KRA iaitu KRA Kualiti Guru, KRA Pembelajaran Bermakna dan KRA Pemimpin 

berkesan. 

Pengerusi 

: Mohamad Fadir bin Mohd Salleh 

Timbalan Pengerusi : Razali bin Mustamar 

Penyelaras 1 : Tn. Hj. Salih Salim bin A. Majid 

Penyelaras 2 : Pn. Norayu binti Badura Sakek 

Penyelaras 3 : Tn. Hj Shairul Azman bin Bahari 

Setiausaha 

Pen. Setiausaha 


: Pn. Zuridah binti Soheh 

: Fatin Nabila binti Md Yasin 

: 1. Pn. Zety Azura binti Rahmat 

2. Pn. Zalipah binti Dolah 

3. En. Mohd Razip bin Husin 

4. Pn Siti Nurzairizshuhada binti Zainudin 

5. Pn Wan Nor Roziaty bt Wan Mat Roni 

6. En Mohd Rajab bin Marjuni 

7. En Ikram Muzakkir bin Mohamad 

8. Wan Noor Azilawati binti Wan Abdullah 

9. En. Mohd Rajab bin Marjuni 

10. Pn. Suheibah binti Sobaki 

11. En. Raziman bin Abdul Rahman 

12. Pn. Norosniza binti Osman 


Jadual 15: Matriks Tanggungjawab 

Bil Aktiviti Pengetua S/U Penyelaras Perantaraan 

1 Arahan pentadbiran K Semua Guru 

2 Bentuk jawatankuasa K Semua AJK 

3 Kertas cadangan K 



Bil Aktiviti Pengetua S/U Penyelaras Perantaraan 

4 

5 

6 

7 

Memastikan persekitaran kelas 

yang kondusif berdasarkan 

PAK21. 

Menganalisis data maklum balas 

murid (Student’s voice/ Parking lot) 

untuk penambahbaikan berterusan. 

Memantau penggunaan tool kit 

PAK-21 secara maksimum. 

Merancang/melaksana 

pelaksanaan Project Based 

Learning (PBL) sebagai aktiviti 

kepada murid. 

Merancang untuk meningkatkan 

aktiviti PdP. 

K 

K 

K 

K 

Semua Guru 

Semua Guru 

Semua Guru 

Ketua 

Panitia 

GPKP 

8 

K GKMP 

9 Memantau pergerakan murid K Guru Disiplin 

10 Laporan K 

Guru Media 

Guru Bestari 

Semua guru dikehendaki melengkapkan KBG masing-masing dengan beberapa 

ketetapan yang telah ditentukan oleh pihak sekolah. Semasa menjalankan KBG, bahanbahan 

yang berikut diwajibkan di setiap bilik: 

a) Gegantung pintu bilik – selaras 

b) Jadual penggunaan bilik – selaras 

c) Jadual bertugas – selaras 

d) Visi, misi, slogan - selaras 

e) Langsir 

f) Profil guru 

g) Jadual waktu induk semua kelas 

h) Pelan laluan kecemasan 

i) Objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan 

j) Keperluan PAK21 

i. Parking lot 

ii. Reward chart 

iii. Peraturan kelas 

iv. Hasil kerja murid 

v. Sudut pencapaian – akademik, kokurikulum, sumbangan luar 

vi. Sudut bacaan / perpustakaan mini 

vii. Sudut bahan sumber/BBM mata pelajaran 

viii. Susunan meja kerusi 

ix. Tool kits – traffic light, kad peranan, mini whiteboard, keperluan


x. Alat tulis (gam,gunting,marker) 

xi. 

Sudut PPPM – aspirasi murid/KBAT/i-think 


Kos permulaan untuk melengkapkan KBG telah ditanggung oleh pihak sekolah. Setiap 

guru/KBG diberikan sumbangan sebanyak RM 200 seorang untuk menghias dan 

melengkapkan keperluan wajib KBG masing-masing. Perincian kos untuk menjayakan KBG 

seperti mana di Jadual 16. 

Jadual 16 : Anggaran Kos Program 

Bil Aktiviti Anggaran Kos Jumlah RM 

1 Sumbangan kepada setiap guru RM 200 X 57 11,400.00 

2 Pelancaran KBG RM 500 500.00 

3 Goodies RM 300 300.00 

4 Banting/Banner RM 200 X 2 400.00 

5 Penyelenggaraan Kelas RM 4000 4000.00 

6 Pengurusan RM 250 250.00 

Jumlah Keseluruhan 16,850.00 

Sumber pendapatan untuk perbelanjaan pelaksanaan Program KBG daripada sumbangan 

keceriaan, sumbangan PIBG, sumbangan Koperasi Sekolah dan wang penyelenggaraan 

LPBT sekolah. 


4.1 Strategi dan Kaedah Kawalan 

Antara strategi dan kaedah yang telah digunakan untuk memastikan program KBG 

dapat dilaksanakan dengan sistematik dan matlamat serta objektifnya tercapai ialah melalui 

Pemantauan Blok Berjadual. Setiap pentadbir dijadualkan untuk membuat rondaan pada 

setiap hari bagi memastikan PdPc berjalan mengikut jadual waktu. Guru-guru disiplin juga 

sentiasa memantau pergerakan murid supaya setiap pergerakan semasa pertukaran kelas 

berjalan dengan teratur. Format laporan yang dibukukan dibekalkan kepada setiap pentadbir 

untuk diisi semasa pemantauan dibuat. Dapatan pemantauan akan dibentangkan pada setiap 

mesyuarat pentadbir yang diadakan setiap minggu. 



Kaedah kedua ialah melalui buku kawalan kelas yang perlu diisi oleh setiap guru mata 

pelajaran semasa PdPc dijalankan. Guru mata pelajaran yang mengajar pada waktu akhir 

akan memuat naik laporan pada hari tersebut ke dalam telegram rasmi sekolah untuk disemak 

oleh GPK HEM. Tujuannya, jika terdapat pelanggaran disiplin oleh murid tindakan boleh terus 

diambil pada keesokan harinya. Buku kawalan kelas ini akan sentiasa dibawa oleh ketua 

tingkatan ke KBG untuk ditandatangani oleh guru yang mengajar. Pengurusan buku kawalan 

kelas yang sistematik pada setiap hari sangat berkesan untuk menyelesaikan masalah yang 

berlaku semasa PdPc. Selain dapat mengesan murid yang ponteng kelas. Secara tidak 

langsung buku kawalan kelas dapat mengesan pergerakan guru. 

4.2 OPPM 

Selain itu, OPPM digunakan untuk memantau dan mengawal pelaksanaan program 

KBG. Senarai semak turut disediakan dan diberikan kepada setiap guru bagi memastikan 

segala keperluan dan ketetapan terdapat di KBG masing-masing terutama elemen-elemen 

yang berkaitan kelas PAK-21. 

Jadual 17 : OPPM 

Ketua: EN. MOHAMAD FADIR BIN MOHD SALLEH 

Objektif Program: PENINGKATAN PRAKTIS PROGRAM TS25 (KELAS BERASASKAN GURU-KBG) 

TAHUN 2019 

Objektif Tugasan Utama 

Status/Pencapaian Projek Tanggungjawab 

◦ 1 Mesyuarat Program TS25 

◦ ◦ ◦ C A B D 

◦ ◦ ◦ 2 Gotong-royong Perdana 

◦ ◦ ◦ A B D C 

◦ ◦ ◦ ◦ 3 Pemantauan Program TS25 

◦ ◦ ◦ ◦ ◦ C A B D 

◦ ◦ ◦ 4 LADAP Tugasan Modul TS25 

◦ ◦ ◦ ◦ C A B D 

◦ 5 Iklim Penyungguhan TS25 

◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ A B C D 

◦ ◦ 6 Pemerkasaan KBG 

◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ D A B C 

◦ ◦ 7 Penghargaan oleh pengetua/pentadbir (Quick Win) 

◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ B A C D 

◦ ◦ 8 Penyebarluasan informasi TS25 (KBG) kepada warga sekolah ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ B C A D 

◦ ◦ ◦ 9 Simulasi KBG 

◦ C A B D 

Meningkatkan kompetensi guru selari dgn objektif TS25 

Mewujudkan pembelajaran Abad 21 

Mewujudkan persekitaran pembelajaran berkesan 

Praktis amalan Program TS25 yang tinggi 

Meningkatkan fungsi KBG 

11 

Objektif 

Tugas Utama 


Tarikh 

Sasaran 

Kos 

1. Guru kompeten dan beraspirasi tinggi 

2. Persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan 

3. Peningkatan peratus PT3, SPM, PAJSK dan kehadiran murid 

4. Meningkatkan sokongan ibu bapa 

Januari 

Februari 

Mach 

April 

Mei 

Jun 

Julai 

1 LADAP Tugasan Modul TS25 

RM1,000 Yuran LADAP 

2 

Iklim Penyungguhan TS25 

RM1,000 PIBG 

3 Penghargaan oleh pengetua/pentadbir RM100 PIBG 

4 Penyebarluasan informasi TS25 kepada warga sekolah RM500 TS25 

5 

Ogos 

Simbol A Orang Pertama dipertanggungjawabkan 

◦ Belum Siap B Orang Kedua dipertanggungjawabkan 

• Siap C Orang Ketiga dipertanggungjawabkan 

D Orang Keempat dipertanggungjawabkan 

Strategi seterusnya ialah dengan mendapatkan maklumat tentang pelaksanaan 

program KGB melalui maklum balas daripada guru-guru dan murid. Soal selidik melalui 

September 

Oktober 

November 

Disember 

Pengetua 


Penyelaras TS25 

SU TS25 

JK TS25 

Semua guru

Peratus % 


‘google form’ digunakan untuk mendapatkan pandangan guru berkaitan KBG yang 

dilaksanakan. Setiap dapatan dianalisis dan dibuat penambahbaikan bagi memastikan 

program KBG dilaksanakan seperti mana yang rancang. Maklum balas daripada murid 

diperoleh melalui dapatan yang ditulis di ‘parking lot’ di setiap KBG. 



Jadual 18 : Peratus Kehadiran Murid 2018-2019 

Bulan 

% Kehadiran 

2018 

% Kehadiran 

2019 

Jan 93.07 93.05 

Feb 88.70 92.81 

Mac 90.77 93.83 

April 89.87 93.00 

Mei 89.32 91.05 

Jun 80.74 90.02 

Julai 88.77 91.07 

Ogos 90.66 91.75 

Sep 90.20 90.80 

Okt 85.28 85.69 

Nov 65.83 77.29 

Purata 86.66 90.03 

GRAF 1: PERBANDINGAN ANTARA PERATUS KEHADIRAN 

2018 DENGAN 2019 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

Jan Feb Mac April Mei Jun Julai Ogos Sep Okt Nov 

Bulan 


% kehadiran 2018 % kehadiran 2019


Rajah 4 : Bandingan Peratus Kehadiran 

Berdasarkan data perbandingan kehadiran murid dalam Jadual 18 dan Rajah 4, jelas 

menunjukkan berlaku peningkatan purata kehadiran murid antara tahun 2018 dan 2019. 

Daripada Rajah 4 juga jelas menunjukkan berlaku peningkatan kehadiran pada setiap bulan 

kecuali bulan Januari 2019. Pihak sekolah mendapati dengan pelaksanaan persekitaran dan 

pembelajaran bermakna melalui KBG, murid lebih berminat untuk belajar. Justeru, peratus 

kehadiran murid telah meningkat. 

Jadual 19 pula, menunjukkan terdapat peningkatan jumlah guru yang memperolehi 

markah cemerlang melalui pencerapan guru menggunakan instrumen SKPMg2 Standard 4 

pada tahun 2019 berbanding tahun-tahun sebelumnya. Melalui Program KBG, kualiti PdPc 

guru telah meningkat (70%) dan telah melepasi sasaran 60 % dalam Perancangan Strategik 

sekolah 2018-2020. Peningkatan ini menunjukkan murid-murid seronok untuk hadir ke 

sekolah dan motivasi guru-guru meningkat dan tambah bersemangat untuk mengajar dan 

meningkatkan kuliti PdPc mereka. 

Jadual 19: Markah SKPMg2 2019 

TAHUN 

MARKAH SKPMg2 STANDARD 4 

CEMERLANG (90% KE ATAS) 

MARKAH SKPMg2 STANDARD 4 

(80% KE BAWAH) 

P1 (Kendiri) P2 P1 (Kendiri) P2 

2016 10 18 52 44 

2017 16 18 46 44 

2018 8 24 54 40 

2019 19 44 43 18 

Peningkatan peratus kehadiran murid dan peningkatan kualiti PdPc guru telah berjaya 

membantu SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at mencipta sejarah baharu apabila berjaya 

mendapat keputusan terbaik dalam SPM tahun 2019 berbanding dengan tahun-tahun 

sebelum ini. Kejayaan ini adalah impak daripada program KBG yang diperkenalkan seawal 

tahun 2019. 

TAHUN PERATUS GPS 

2016 88.74 5.51 

2017 82.96 5.57 

2018 78.20 5.82 

2019 89.15 5.45


5.2 Keberkesanan Program 

Jadual 20: Pencapaian SPM 2016-2019 

Berdasarkan keputusan ujian-ujian dan analisis yang telah dilaksanakan, pihak 

sekolah mendapati Program KBG telah mewujudkan persekitaran dan pembelajaran 

bermakna, murid lebih berminat untuk belajar dan berjaya meningkatkan motivasi guru untuk 

melipatgandakan usaha mengajar murid-murid melalui persekitaran pembelajaran yang 

kondusif. Buktinya, dalam SPM tahun 2019 berlaku peningkatan sebanyak 10.95 peratus dan 

GPS mengurang sebanyak 0.37 mata. Pencapaian ini merupakan yang tinggi dalam SPM 

bagi SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at sejak ditubuhkan. 

Program KBG, juga t memberi impak yang besar kepada disiplin murid di SMK Tan Sri 

Osman Mohd Sa’at. Akhlak serta sahsiah murid bertambah baik dan dapat mengurangkan 

beban guru dalam menguruskan salah laku disiplin murid. Seterusnya, guru dapat 

menumpukan lebih banyak masa untuk mengajar dan menumpukan usaha meningkatkan 

pencapaian akademik murid. Selain itu, dalam bidang sukan juga SMK Tan Sri Osman Sa’at 

telah berjaya meningkatkan pencapaian di peringkat daerah (MSSD) dengan memperoleh 6 

buah pingat emas berbanding 2 pingat emas pada tahun 2018. Melalui program KBG ini juga, 

persekitaran fizikal sekolah bertambah ceria apabila guru-guru bertungkus lumus dan 

bersaing secara sihat untuk menceriakan KBG masing-masing bagi memberi keselesaan 

kepada murid-murid dan guru untuk aktiviti PdPc. 

5.3 Implikasi/Penambahbaikan Program 

Kejayaan serta keberkesanan program KBG yang dilaksanakan di SMK Tan Sri 

Osman Mohd Sa’at membolehkan sekolah dipilih sebagai ‘sekolah showcase’ Program TS25 

peringkat daerah. Beberapa sekolah sama ada peringkat menengah mahupun rendah yang 

melaksanakan Program TS25 telah datang ke sekolah untuk melihat pelaksanaan programprogram 

yang dijalankan terutama program KBG. Ini memberi cabaran baru kepada pihak 

sekolah terutama pihak pengurusan kerana perlu bersedia menerima kunjungan sekolahsekolah 

lain dan secara tidak langsung memberi kesan kepada proses PdPc yang berlaku di 

sekolah. 

Selain itu, guru-guru juga mula merasakan tambahan bebanan kerja kerana persiapan 

yang perlu dilakukan bagi menerima tetamu yang datang termasuklah bebanan kewangan 

yang terpaksa mereka tanggung. Oleh itu pihak pengurusan sekolah akan berbincang dengan 



sekolah-sekolah yang datang membuat lawatan untuk menyalurkan sedikit sumbangan 

kewangan bagi meringankan bebanan sekolah dan guru-guru. Satu lagi cabaran yang 

dihadapi oleh guru ialah vandalisme yang berlaku di KBG disebabkan murid sering keluar 

masuk sukar untuk dikawal. Oleh itu, kawalan terhadap murid diberikan tumpuan yang lebih 

semasa melaksanakan program ini kerana usaha-usaha menceriakan KBG memerlukan 

perbelanjaan yang agak besar. 


Program KBG yang dilaksanakan di SMK Tan Sri Osman Mohd Sa’at telah berjaya 

mengatasi tiga isu besar di sekolah secara serentak iaitu isu ketidakhadiran ke sekolah, kualiti 

guru dan pencapaian akademik yang rendah. Malahan kejayaan program KBG menjadi 

pemangkin yang sangat besar ke arah kemenjadian murid. Kejayaan ini juga memberikan 

inspirasi dan keberanian kepada pengurusan sekolah bagi berusaha melaksanakan programprogram 

untuk menambah baik dan mengubah keadaan daripada yang baik kepada yang 

lebih baik. 

RUJUKAN 

James Ang Jit Eng (2012),Pengurusan Bilik Darjah, Strategi-Strategi, MewujudkanKomuniti 

Pembelajaran Berkesan.Selangor. PTS Akademia. 

James Ang Jit Eng & Balasundram Ramiah (2012). Kepimpinan Instruksional : Satu 

Panduan Praktikal (2ndEd.)PTS Akademia. 

Manual Kajian Tindakan Tahun 2008 – Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar 

Pendidikan Kementerian Pendidikan. 

http://www.kklej.edu.my/v3/files/inovasi_penyelidikan/Faktor- 

Faktor_Yang_Mempengaruhi_Ketidakhadiran.pdf







E-EKSEKUTIF: IMPAK KREATIF MURID 

NOR ZAIDI BIN JAMILUDDIN 

Guru Besar 

SK Kampong Melayu, Kluang 

e-Mail: norzaidi@putera.com 

Rakan ELIT; 

HJ. MOHD RASHID BIN DAIM 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Proses pengilmuan dan pendidikan menjadi asas penting bagaimana kualiti 

insan dibangunkan dan kualiti kemanusiaan disuburkan. Menurut Sternberg 

(2004) minda manusia mempunyai tiga potensi utama iaitu kepintaran, 

kreativiti dan kebijaksanaan. Ketiga-tiga ini mesti dipupuk dan dirangsang agar 

manusia dapat menggunakan mindanya secara optimum. Melalui program 

TS25 ini, SK Kampong Melayu telah menyahut cabaran dengan 

mengaplikasikan amalan terbaik dalam pelaksanaan pengurusan dan 

kepimpinan serta pedagogi dalam pembelajaran dan pengajaran selari dengan 

hasrat yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 

(PPPM) 2013-2025. SK Kampong Melayu telah mengorak langkah dengan 

memberikan peluang dan ruang kepada guru dan murid untuk berkongsi idea 

dan kreativiti. Isu yang dihadapi sebelum ini ialah murid tiada ruang untuk 

meluahkan kreativiti mereka dan tidak mengetahui potensi diri masing-masing 

serta tahap penguasaan TP5 dan TP6 adalah rendah. Objektif pelaksanaan 

amalan ini adalah untuk memberikan peluang kepada setiap murid 

menunjukkan potensi diri, kreativiti dan bakat yang mereka ada. Penggunaan 

YouTube merupakan salah satu medium untuk murid membentangkan hasil 

kreativiti mereka dan meningkatkan keyakinan diri untuk berbicara. Setelah 

amalan ini dilaksanakan, ia telah menampakkan impak yang positif kepada 

iklim persekolahan. Selain itu, amalan ini merangkumi semua aspek di dalam 

SKPMg2 yang bukan hanya tertumpu kepada murid sahaja malahan kepada 

guru. Penambahbaikan akan sentiasa dilakukan dengan menyertai pelbagai 

pertandingan yang dianjurkan bagi memantapkan lagi elemen kemenjadian 

murid. 

KATA KUNCI : Kreativiti, Potensi Diri, SKPMg2 




Sekolah Kebangsaan Kampung Melayu, Kluang Johor merupakan sebuah sekolah 

rendah Kategori Gred A yang terletak di pinggir bandar dalam Daerah Kluang, Johor. Sekolah 

ini telah ditubuhkan pada tahun 1961. Berdasarkan data terkini Aplikasi Pangkalan Data Murid 

(APDM), jumlah keseluruhan murid SK Kampong Melayu sehingga Oktober 2020 adalah 

seramai 966 orang. Semua murid di SK Kampong Melayu adalah murid Melayu dan beragama 

Islam. Terdapat 63 orang guru dan 10 orang kakitangan sokongan. 

Jadual 1: Enrolmen keseluruhan SK Kampong Melayu 

Jantina 

Lelaki 

Jumlah 

lelaki 

Perempuan 

Kaum M C I 

M C I 

484 

Jumlah 484 - - 482 - - 

Jumlah 

perempuan 

Jumlah 

keseluruhan 

482 966 

Keberhasilan pendidikan yang di terjemah dengan pembangunan modal insan yang 

berkualiti merupakan sandaran negara ke arah negara maju. Oleh itu, peranan dan komitmen 

guru amat diperlukan bagi memenuhi keperluan pembelajaran Abad ke- 21. Guru berkualiti 

bersedia merealisasikan transformasi pendidikan negara melalui Pelan Pembangunan 

Pendidikan Malaysia 2013 – 2025. Maka, proses pembelajaran yang berpusatkan murid 

berteraskan elemen komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis, kreatif serta aplikasi nilai murni 

dan etika dapat dilaksanakan. 


2.1 Mengenal Pasti Isu 

Dewasa ini kreativiti dalam kalangan murid telah menjadi satu keperluan sama ada 

kepada murid itu sendiri atau kepada negara. Keperluan kreativiti semasa proses 

pembelajaran amat bermakna. Cabaran yang dihadapi oleh SK Kampong Melayu ialah murid 

tidak berkeyakinan menonjolkan diri untuk menunjukkan hasil kreativiti yang telah mereka 

lakukan. Sebilangan murid tahu mereka mempunyai pelbagai bakat namun mereka tidak 

mengetahui cara bagaimana mahu menyalurkannya. Namun, ada juga murid tidak tahu 

mereka ada potensi diri yang tersendiri. Oleh itu, tahap penguasaan 5 dan 6 sukar dicapai. 



Rajah 1: PDCA Impak Kreatif Murid 

Melalui penggunaan model kitaran PDCA, metodologi ini dilakukan secara sistematik 

demi memastikan peningkatan berterusan dapat dicapai sepenuhnya. Ini kerana PDCA 

merupakan prinsip yang paling penting untuk peningkatan kualiti yang berterusan. PDCA ini 

digunakan kerana dapat menilai dan memantau program yang dilaksanakan dari masa ke 

semasa dan akan dapat melihat elemen-elemen penambahbaikan dan peningkatan program 

yang dijalankan. 


Berdasarkan perbincangan dan brainstorming bersama barisan pentadbir dan ketua 

panitia, faktor yang menyumbang kepada peratusan tahap penguasaan TP5 dan TP6 yang 

rendah ialah murid kurang berkeyakinan akibatnya kreativiti dan bakat murid tidak terserlah 

(Rujuk rajah 2). 

Rajah 2 : Analisis 

Keseluruhan Tahap 

Penguasaan (TP) 



Rajah 3 : Faktor Kurang Serlah Kreativiti dan Bakat Murid 

Rajah 3 menunjukkan faktor yang menyebabkan kreativiti dan bakat murid tidak dapat 

diserlahkan. 58% menunjukkan kurangnya keyakinan diri untuk menyerlahkan kreativiti dan 

bakat. Medium perantara juga menyumbang kepada 30% iaitu kreativiti dan bakat murid 

hanya tertumpu di dalam kelas sahaja dan tidak ke peringkat yang seterusnya. Data ini 

diperolehi dari SKPMg2 Standard 4 (Guru) dan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) (Murid). 

2.3 Menentukan projek 

Jadual 2 : Senarai Projek 

Bil. Cadangan Projek Catatan 

1. PROJEK 1: LDP Middle Leader Team (MLT) 

2. PROJEK 2: LDP SKPMg2 

3. PROJEK 3: IMPAK KREATIF MURID 

4. PROJEK 4: Coaching & Mentoring untuk MLT 

Metrics Ranking pemilihan projek berdasarkan empat cadangan hasil brainstorming tersebut 

dan ditetapkan berdasarkan skala Likert (Skala 1 – Lemah; Skala 2 – Kurang Baik; Skala 3 – 

Sederhana Baik; dan Skala 4 – Baik): 



1 

ASPEK PROJEK 1 

Tahap 

Kebolehtaksiran 

Jadual 3: Metrics Ranking 

PROJEK 

2 

PROJEK 

3 

PROJEK 4 

2 3 2 4 

2 Anggaran Kos 2 2 3 4 

3 Kompetensi Guru 3 2 3 3 

4 Kemudahan 3 3 3 3 

5 Kesesuaian 3 3 3 4 

6 Praktikal 1 2 2 4 

JUMLAH 14 15 16 22 

Justifikasi keputusan pemilihan projek adalah berdasarkan 6 aspek. Dapatan skala Likert 

di atas menunjukkan bahawa # PROJEK 4:# Impak Kreatif Murid mendapat keutamaan 

keseluruhan daripada 4 projek yang dicadangkan. Hasrat sekolah untuk menjadi sebuah 

sekolah yang berada di dalam ranking sepuluh terbaik di dalam Daerah Kluang akan dapat 

dicapai sekiranya projek ini dapat dilaksanakan dengan jayanya. Projek Impak Kreatif Murid 

(IMK) ini menjurus ke arah 6 Aspirasi Murid yang digariskan oleh Kementerian Pendidikan 

Malaysia dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Selain itu, mencakupi 

seluruh aspek di dalam SKPMg2 dan Kerangka TS25. 


2.4.1 Matlamat 

Matlamat Program Impak Kreatif Murid (IMK) ialah: 

a) Membangunkan pembelajaran yang holistik merangkumi aspek akademik dan 

bukan akademik dengan bimbingan guru dan sokongan pentadbir yang 

merangkumi pembelajaran. 

b) Membangunkan ekosistem pembelajaran positif dengan mengutamakan 

kemenjadian murid melalui Program Impak Kreatif Murid (IMK) melalui YouTube 

Sekolah. 




Objektif Program Impak Kreatif Murid ialah: 

a) Memaksimumkan tahap penguasaan murid iaitu TP5 dan TP6. 

b) Membina kemahiran personal dan interpersonal setiap murid melalui aktiviti 

berteraskan 4K1N. 

c) Memaksimumkan potensi guru menerusi peningkatan kualiti pengajaran dan 

pembelajaran. 


2.5.1 Sasaran 

Semua guru dan semua murid tahun 1 hingga 6. 

2.5.2 Carta Perbatuan dan Garis Masa 

Program Impak Kreatif Murid (IKM) bermula Oktober 2019 hingga Disember 2020 

sebagai kayu ukur keberkesanannya. Bermula dengan mewujudkan jawatan kuasa, 

mengenal pasti isu, mengumpul data dan penyediaan aktiviti. Aktiviti dimulakan pada Januari 

2020 sehingga sekarang masih diteruskan. Penilaian aktiviti dijalankan untuk memastikan 

aktiviti yang dijalankan berkesan dan mencapai objektif yang ditetapkan. 

Rajah 4 : Carta 

Perbatuan 



Rajah 5 : Garis Masa 

2.5.2 Struktur/ kerangka kerja 


Salah satu matlamat strategik SK Kampong Melayu adalah mewujudkan peluang 

kepada murid mengembangkan bakat dan potensi. Pelan tindakan yang telah dilakukan ialah 

mewajibkan semua murid menyertai semua aktiviti yang dianjurkan oleh sekolah, 

mempelbagaikan aktiviti mengikut keperluan, minat dan bakat murid. Indikator kejayaan ialah 

penyertaan dan kehadiran murid ke sekolah meningkat dan pelaksanaan pelbagai aktiviti 

peringkat sekolah mengikut keperluan, minat dan bakat murid. 


Rajah 6: Analisis SWOT


Rajah 7: Pelan Strategik Sekolah 

2.6.2 PInTaS 



Rajah 8: PInTaS 


Rajah 9 : Struktur Pecahan Kerja 



Rajah 10 : Jadual Tempoh Perlaksanaan Projek 

Rajah 11: Carta Alir Impak Kreatif Murid 





Jawatankuasa kerja telah ditubuhkan pada awal Oktober 2019 bagi merangka dan 

merancang aktiviti yang mengikut keperluan murid. Jawatankuasa ini terdiri daripada barisan 

pentadbir dan task force yang telah dilantik. 

Rajah 12: Jawatankuasa Kerja Impak Kreatif Murid 

Rajah 13: Proses Kerja Impak Kreatif Murid 




Rajah 14: RACI Matrix 

Rajah 14 menunjukkan matrix tanggungjawab kunci kejayaan Impak Kreatif Murid. 

Matrix bertanggungjawab ini adalah dokumen panduan setiap guru untuk merujuk progres 

pelaksanaan IKM. Setiap guru akan tahu dengan jelas tanggungjawab masing-masing dan ini 

dapat mengelakkan kekeliruan, salah faham komunikasi dan pembaziran masa. 


Rajah 15 : Spesifikasi Tugas IMK 



Guru Besar berperanan dalam hal berikut; merancang Pelan Strategik sekolah jangka 

pendek dan jangka panjang, menetapkan matlamat dan hala tuju Projek Impak Kreatif Murid 

berlandaskan TS25, merancang pemantauan dan penilaian pelaksanaan program , 

melaksanakan bimbingan dan menjalankan pemantauan menggunakan Sistem Pengesanan 

dan Penilaian. Peranan barisan Guru Penolong Kanan pula adalah; merancang 

Pembangunan Profesionalisme Berterusan, menyelaras pelaksanaan pencerapan, membuat 

pemantauan dan penilaian pelaksanaan IMK, melaksanakan bimbingan bagi peningkatan 

pedagogi guru. Task Force dan Ketua Panitia berperanan seperti berikut; membimbing guru 

dalam melaksanakan IMK dan membantu guru dalam pengurusan data dan ICT. Guru adalah 

pelaksana dalam menjalankan program IMK ini. 

3.3 Anggaran kos projek/ program 

Projek ini tidak memerlukan kos kerana semua aktiviti dilaksanakan secara maya. 



Kawalan projek ini dilaksanakan secara berterusan iaitu setiap guru akan mengisi 

Sistem Pengurusan Online e-Eksekutif, SK Kampong Melayu TS25 di dalam ruangan Impak 

Kreatif Murid. 

Gambar 1 : Sistem Pengurusan Online e-Eksekutif 




Rajah 16 : Senarai Semak Pelaksanaan Projek 

4.3 OPPM 

One Page Program Manager (OPPM) telah digunakan dalam memastikan 

projek ini dilaksanakan mengikut proses kerja dan tempoh yang ditetapkan sebagaimana 

yang ditunjukkan pada Rajah 17. 

Ketua: GURU BESAR 

Bidang Fokus : Kualiti Guru 

Nama Projek: IMPAK KREATIF MURID 

Tarikh: Sepanjang Tahun 

Objektif Tugasan Utama 

Status / Pencapaian Projek Tanggungjawab 

1 Penubuhan Jawatankuasa 

• A B E 

2 Perancangan Projek 

• A E 

3 Menetapkan Kriteria 

• A B E 

4 Mengadakan Taklimat 

• A B E H 

5 Perlaksanaan Projek 

• • • • • H F PETUNJUK 

6 Pemantauan 

• • • • • E H A GB 

7 Penilaian 

• • • B PKP 

8 Penambahbaikkan 

• • • C PK HEM 

Post Mortem 

9 • D PK KOKO 

E S/U 

Memaksimumkan Tahap Penguasaan Murid (TP5 & TP6) 

Membina kemahiran personal dan interpersonal setiap murid melalui 

aktiviti berteraskan 4K1N. 

Objektif 

Tugas Utama 

Ringkasan & Ramalan target 

ETR 

Tarikh 

Sasaran 

Kos 

M3 M4 M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 

Jan/Feb 

BIL 

1 Penubuhan Jawatankuasa 

0 

◦ Belum Dilaksanakan 

2 Perancangan Projek 0 

• Sudah Dilaksanakan 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

Mac/Apr 

Mei/Jun Julai/Ogos September/Okt 

Program / Aktiviti 

ANGGARAN 

Menetapkan Kriteria 0 

Mengadakan Taklimat 

Perlaksanaan Projek 0 

Pemantauan 0. 

Penilaian 0 

Penambahbaikkan 0 

Post Mortem 0 

Ringgit 

Bajet 

Anggaran SUMBER 

Belanjaan 

1. Kehadiran murid meningkat 

SUWA 0 0 

KWKK 0 0 

PIBG 

PIBG ## 200 

KWKK 

SUWA 

0 

GB 

PKP 

S/U 

GBK 

G K 

KOS SEBENAR 

0 50 100 150 200 250 

Belanjaan 

Anggaran 

Simbol 

Tujuan: 

Arahan: 

Pemantauan program sepanjang tahun 

1. Senaraikan program-program di dalam ruangan Tugas Utama dan perancangan yang akan dilaksanakan 

2. Lengkapkan ruangan tanggungjawab terhadap program yang telah dirancang 


Rajah 17: One Page Project Manager



Gambar 2: Dashboard I Am A Teacher 

Kerangka TS25 merupakan teras penghasilan impak kualiti sekolah dan memenuhi 

kriteria Projek Impak Kreatif Murid. Gambar 2 ialah Dashboard I Am A Teacher of SKKM. 

Dashboard ini memaparkan data pelibatan guru dari peringkat sekolah hingga ke peringkat 

kebangsaan. Data ini juga menunjukkan kepakaran dan peningkatan guru dalam 

mengaplikasikan kaedah baharu dalam pengajaran dan pembelajaran. Hasilnya dapat dilihat 

apabila dua orang guru tercalon sebagai guru cemerlang, seorang guru dicalonkan sebagai 

Ikon Guru KBAT, manakala lima orang dicalonkan sebagai Guru Ikon daerah Kluang. Ini 

menunjukkan bahawa Projek Impak Kreatif Murid menyediakan perspektif dan idea baharu 

untuk penambahbaikan kualiti pengajaran guru.. 

Rajah 18: Analisis Trend Pencapaian 

Tahap Penguasaan TP Tahun 2019 dan 2020 

Rajah 18 menunjukkan pengurangan peratusan untuk TP 1 iaitu daripada 7% kepada 

1% dan TP 2 daripada 20% kepada 4%. Peningkatan peratusan bagi TP5 iaitu daripada 



15% kepada 28% dan TP6 daripada 10% kepada 16%. Ini membuktikan bahawa melalui 

Projek Impak Kreatif Murid telah berlakunya pembelajaran koperatif dan kolaboratif, 

kemahiran berfikir, ekosistem pembelajaran positif, perancangan pembelajaran yang 

terancang dan sistem pentaksiran pembelajaran yang bersistematik. 

Gambar 3 : Dashboard Kemenjadian Murid 

(Sumber: e-Eksekutif SKKMTS25) 

Gambar 5 menunjukkan Dashboard Kemenjadian Murid sebagai data sokongan 

merekod pelibatan elemen kemenjadian murid secara holistik. Empat carta pai di atas 

adalah pecahan mengikut pencapaian, bidang, sub bidang dan peringkat penyertaan serta 

pecahan mengikut individu pencapaian impak elemen kemenjadian murid. 

Gambar 4 : Contoh Murid Memberi Impak Tinggi Dalam Elemen 

Kemenjadian Murid 

Gambar 4 menunjukkan impak tinggi IKM dalam elemen kemenjadian murid. Murid 

ini bukan hanya terlibat dalam bidang akademik malahan dalam ko akademik mahupun 

kokurikulum. Nayli Nabihah binti Khairul Bahari adalah Tokoh Nilam Daerah Kluang dan 

Calon Anugerah Murid Cemerlang Kokurikulum Negeri Johor. Ini membuktikan bahawa 



melalui projek ini murid dapat akses kepada pendidikan berkualiti, pembelajaran holistik 

yang merangkumi aspek akademik, ko-akademik dan kokurikulum. Murid juga dilihat 

berupaya menyumbang pendapat di dalam kelas. 

Gambar 5 : Dashboard Profesional Learning Community (PLC) 

Gambar 5 menunjukkan laporan berkaitan Impak Kreatif Murid yang diisi secara 

online. Oleh yang demikian, segala data dapat diperolehi dengan lebih cepat. SLT dan MLT 

dapat bertindak dengan segera jika ada isu yang timbul. Proses untuk membuat 

penambahbaikan juga dapat dilaksanakan dengan lebih cepat. 


Projek yang dilaksanakan ini adalah berdasarkan Pelan Pembangunan Pendidikan 

Malaysia 2013-2015 yang menjurus kepada guru berkualiti dan elemen kemenjadian murid. 

Hasil dapatan menunjukkan bahawa matlamat dan objektif yang disasarkan telah berjaya 

dicapai. Seterusnya melalui hasil analisis Temu Bual guru dan murid, didapati berlakunya 

proses pengajaran dan pembelajaran abad ke 21 yang menjurus kepada pembelajaran yang 

berpusatkan murid. Sebelum ini, kebanyakan guru sukar mentaksir murid untuk mencapai 

tahap penguasaan TP5 dan TP6. Setelah projek ini dilaksanakan didapati peningkatan tahap 

penguasaan TP5 dan TP6 telah meningkat. 

Projek ini sehingga kini berjalan dengan lancar, walaupun pada peringkat awal 

penerimaannya kurang memberangsangkan. Impak yang dapat dilihat ialah guru bersungguh- 



sungguh dalam menghasilkan kemenjadian murid dan meningkatkan cara pengajaran 

mereka. Murid juga lebih berani ke hadapan dan menyuarakan pendapat serta meluahkan 

kreativiti. Secara tidak langsung, pencapaian sekolah dalam semua aspek khususnya 

kurikulum, hal ehwal murid dan kokurikulum meningkat dan mencapai kualiti yang 

dikehendaki. Akhirnya, berdasarkan hasil positif yang ditunjukkan, projek ini telah dipersetujui 

agar diteruskan. Penambahbaikan akan sentiasa dilakukan agar projek lebih mantap dan 

efisien. Antara cadangan-cadangan yang dianjurkan ialah; 

a) Meningkatkan tahap penguasaan TP1 dan TP2 kepada TP 3 dan TP4 

b) Melebarkan sayap untuk menyertai pertandingan hingga ke peringkat 

antarabangsa. 

c) Memastikan setiap murid cemerlang dalam bidang yang mereka ceburi. 

Berikut adalah paparan yang diambil dari YouTube Program Impak Kreatif Murid (IMK) 

https://www.youtube.com/channel/UC1NUvGTtUxOeTxAfFAF1ZTQ 

Gambar 6 : Playlist Youtube sekolah 

Apa yang dihasratkan ialah semua warga SK Kampong Melayu berupaya 

mengaplikasikan amalan terbaik ini selari dengan hasrat yang terkandung dalam Pelan 

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, Transformasi Sekolah TS25 dan 

Standard Kualiti Pendidikan Gelombang 2 (SKPMg2). 



RUJUKAN 

Azman bin Safii (Oktober 2020) Jurnal Kepimpinan. Dicapai pada 25 Oktober 2020 daripada 

https://azmanss.blogspot.com/p/ts25.html 

Bob Kantor (Januari 2018) The RACI Matrix. Dicapai pada 24 Oktober 2020 daripada 

https://www.cio.com/article/2395825/project-management-how-to-design-asuccessful-raci-project-plan.html 

Cikgu Herry (Januari 2020).Amalan Terbaik PdPc. Dicapai pada 23 Oktober 2020 daripada 

http://mudahmengajar.blogspot.com/2020/02/himpunan-amalan-terbaik-pdpcpak21.html 

Mahathir Fansuri bin Azuzan (2018). Pengurusan Lean. Bandar Enstek, Institut Aminuddin 

Baki. 

SKKMTS25.(Oktober 2020) eEksekutif. Dicapai pada 26 Oktober 2020 daripada 

http://gg.gg/eeskkmts25 








S.B.C MENJADI C.B.S 

HAJI ZOLKIFLI BIN ALIB 

Pengetua, 

SMK Tan Sri Jaafar Albar, Kota Tinggi 

e-Mail: zolkiflialib@ymail.com 

Rakan ELIT; 

AZMAN BIN ABU BAKAR 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Salah satu Bidang Keberhasilan atau Key Result Area (KRA) sekolah yang 

melaksanakan Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) ialah Persekitaran 

Pengajaran dan Pembelajaran Bermakna. Berdasarkan isu yang berlaku di 

SMK Tan Sri Jaafar Albar, Kota Tinggi, maka projek “S.B.C menjadi C.B.S” 

mula dilaksanakan pada tahun 2019. S.B.C bermakna Subject Based 

Classsroom manakala C.B.S ialah akronim yang bermakna ceria, bersih dan 

selesa. SBC ialah bilik darjah yang disediakan khusus sebagai tempat untuk 

mempelajari sesuatu mata pelajaran atau subjek tertentu sahaja. Masalah bilik 

darjah yang tidak ceria, tidak bersih dan tidak selesa di sekolah merupakan isu 

yang perlu ditangani. Projek S.B.C menjadi C.B.S ini dijalankan bertujuan 

untuk mengatasi masalah bilik darjah yang tidak ceria, tidak bersih serta tidak 

selesa sebagai tempat berlakunya proses pembelajaran dan pemudahcaraan 

(PdPc) di SMK Tan Sri Jaafar Albar. Projek ini dijalankan setelah membuat 

satu Kajian Tindakan tentang cara untuk mewujudkan bilik darjah yang ceria, 

bersih dan selesa. Responden kajian terdiri daripada 121 orang murid dan 61 

orang guru. Bagi menangani masalah atau isu yang dinyatakan tadi, semua 

bilik darjah konvensional diubah kepada bilik SBC dan setiap bilik diberi nama 

berdasarkan mata pelajaran. Perubahan yang dilakukan ini berjaya mengubah 

bilik SBC (dahulunya bilik darjah konvensional) menjadi semakin ceria, bersih 

dan selesa. Projek S.B.C menjadi C.B.S dicadangkan diperluas dengan 

mewujudkan pula stesen-stesen pembelajaran di luar bilik darjah supaya 

sekolah menjadi tempat atau sumber pembelajaran sepenuhnya. 

Kata Kunci : Subject Based Classsroom, stesen pembelajaran.



Sejarah penubuhan Sekolah Menengah Kebangsaan Tan Sri Jaafar Albar (SMKTSJA) 

bermula pada tahun 1970. Sekolah ini terletak kira-kira 40 km dari bandar Kota Tinggi. 

Sekolah ini dinamakan sempena nama Tan Sri Jaafar Albar, iaitu seorang tokoh politik yang 

menjadi wakil rakyat di kawasan ini pada awal tahun 70-an. SMKTSJA merupakan sekolah 

menengah gred A kategori luar bandar yang pada masa ini mempunyai 62 orang guru dan 

724 orang murid. SMKTSJA dipilih melaksanakan Program Transformasi Sekolah 2025 

(TS25) kohort 3 yang mula dilaksanakan pada tahun 2018. Kini, sekolah ini menempatkan 

murid dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 6 yang terdiri daripada 27 buah kelas. 


2.1 Mengenal Pasti Masalah / Isu 

Analisis jurang melibatkan perbandingan prestasi sebenar dengan prestasi yang 

berpotensi atau yang diinginkan. Analisis jurang ialah proses pemeriksaan dan penilaian 

prestasi semasa untuk tujuan mengenal pasti perbezaan antara pencapaian sekolah pada 

waktu sekarang dengan pencapaian yang diinginkan. Standard Kompetensi Kepengetuaan 

Sekolah Malaysia (SKKSM) (Institut Aminuddin Baki, 2006) yang membahagikan bidang 

pengurusan sekolah kepada sembilan bidang pengurusan digunakan untuk mengenal pasti 

bidang masalah atau isu yang perlu diutamakan. Bidang yang mempunyai jurang yang paling 

besar dianggap wujud isu yang perlu diatasi dengan melaksanakan projek yang relevan 

dengan permasalahan di sekolah. Hasil analisis jurang yang telah dilakukan adalah seperti 

dalam Rajah 1 di bawah. 

Rajah 1 : Analisis Jurang SKKSM 



Rajah 1 menunjukkan bahawa bidang pengurusan fizikal wujud jurang yang paling 

besar. Oleh hal yang demikian, bidang tersebut dikenal pasti sebagai masalah atau isu yang 

perlu ditangani. Seterusnya tinjauan dibuat untuk mendapatkan pandangan guru-guru tentang 

aspek fizikal secara spesifik yang perlu diutamakan. Hasilnya, seperti dalam Rajah 2 di 

bawah, majoriti guru iaitu 73.8% mengatakan aspek keceriaan, kebersihan dan keselesaan 

bilik darjah perlulah diberi keutamaan. 

Rajah 2 : Carta Pandangan Guru tentang Projek yang Perlu Diutamakan 


Pemerhatian telah dibuat ke atas bilik-bilik darjah di sekolah ini sepanjang tahun 2018 

dan mendapati kebanyakannya tidak ceria, tidak bersih dan tidak selesa sebagai tempat 

proses PdPc berlangsung. Soal selidik telah dijalankan pada awal tahun 2019 untuk 

mendapatkan pandangan 121 orang murid tentang keadaan bilik darjah di sekolah ini. 

Dapatan soal selidik menunjukkan bahawa hanya 4.1% murid mengatakan bilik darjah ceria, 

bersih dan selesa. Majoriti murid iaitu 80.2% mengatakan sebaliknya dan hal ini ditunjukkan 

dalam Rajah 3 di bawah.


Rajah 3 : Carta Pandangan Murid tentang Keadaan Bilik Darjah 

Teknik sumbang saran dalam kalangan sembilan orang pentadbir sekolah telah 

digunakan untuk mengenal pasti punca masalah bilik darjah tidak ceria, tidak bersih dan tidak 

selesa. Bagi tujuan ini kaedah Tulang Ikan Ishikawa seperti dalam Rajah 4 di bawah telah 

digunakan bagi tujuan mengenal pasti punca masalah. 

Rajah 4 : Punca Bilik Darjah Tidak Ceria, Tidak Bersih dan Tidak Selesa. 




Sebelum ini, masalah bilik darjah yang dinyatakan sebenarnya telah diambil tindakan 

oleh pihak sekolah namun tidak berkesan. Pihak pengurusan sekolah seterusnya (pada akhir 

tahun 2018) telah menggunakan sPeCt sebagai alat atau tool untuk menilai program yang 

telah dijalankan sebelum ini. sPeCt adalah singkatan kepada School Programme Check Tool 

yang diperkenalkan oleh Institut Aminuddin Baki (IAB) untuk menganalisis program yang telah 

dijalankan. Rajah 5 di bawah menunjukkan penilaian projek dibuat oleh barisan kepimpinan 

sekolah pada akhir tahun 2018 dan timbul cadangan untuk mewujudkan projek “S.B.C menjadi 

C.B.S” pada awal tahun 2019. 

Isu / Cabaran Dalam 

Penambahbaikan Sekolah 

(Susun Ikut Jurang Terbesar) 

1 

Bilik darjah tidak ceria, 

tidak bersih dan tidak 

selesa. 

Alat Semakan Program 

Sekolah 

Eliminate 

(Hapuskan) 

Raise 

(Tambah) 

2 2 1 2 

Program Kecemerlangan 

Sekolah Yang Dilaksanakan 

(Berdasarkan Isu / 

Cabaran) 

1 Gotong royong 

Pertandingan Kelas 

Paling Bersih dan 

Ceria 

3 3 Sijil Penghargaan 

4 Reduce 

(Kurangkan) 

Create 

(Wujudkan) 

S.B.C 

menjadi 

C.B.S 

4 Jamuan 

Sustain (Kekalkan) 

3, 4 

Rajah 5 : sPeCt Program Meningkatkan Keceriaan, Kebersihan dan Keselesaan Bilik Darjah 


Matlamat projek “S.B.C menjadi C.B.S” ini adalah untuk mengatasi masalah bilik 

darjah konvensional yang tidak kondusif sebagai tempat melaksanakan PdPc. Objektif projek


pula adalah untuk mewujudkan bilik darjah yang ceria, bersih dan selesa untuk murid belajar 

dan guru mengajar. 


Aktiviti utama projek ialah membersihkan dan menceriakan bilik darjah supaya 

menjadi lebih ceria, bersih dan kondusif untuk melaksanakan PdPc. Setiap bilik mempunyai 

seorang ketua yang dilantik dalam kalangan guru mata pelajaran yang paling kerap 

menggunakan bilik SBC tersebut dalam jadual waktu PdPc yang disusun. Aktiviti ini 

dilaksanakan oleh guru ketua bilik dengan bantuan murid. Tugas utama ialah dengan 

memastikan bilik SBC masing-masing sentiasa ceria, bersih dan selesa. Ketua bilik 

dibekalkan dengan senarai semak bagi memastikan bilik SBC mengikut spesifikasi yang 

ditetapkan. Di samping itu, aktiviti projek ialah menyediakan bilik SBC supaya memenuhi 

keperluan pembelajaran abad 21 (PAK21). Setiap bilik diminta mempunyai label "Objektif 

Pembelajaran" dan "Kriteria Kejayaan", sudut hasil kerja murid, kad “traffic light”, “white board” 

mini, papan ganjaran, “parking lots” dan “thinking hats”. Begitu juga susun atur kerusi meja 

dan perabot dan lain-lain lagi disesuaikan dengan keperluan PAK21. Selain itu, aktiviti projek 

ialah menjadikan bilik SBC yang berinformasi atau memaparkan banyak maklumat dan 

mempunyai bahan-bahan atau alat bantu mengajar (ABM). Setiap bilik SBC khusus untuk 

mata pelajaran yang ditetapkan. Mata Pelajaran wajib atau teras mempunyai bilangan bilik 

yang lebih banyak bagi memastikan jadual waktu dapat dijana. 

Rajah 6: Carta Perbatuan Projek 

S.B.C menjadi C.B.S 





2.6.2 PInTaS




3.1 Jawatankuasa Projek 

Pengerusi : Tn. Hj. Zolkifli bin Alib (Pengetua) 

Timbalan Pengerusi : Pn. Hjh. Fadzilah binti Ishak (GPK Pentadbiran) 

Naib Pengerusi I : En. Zamri bin Katijan (GPK HEM) 

Naib Pengerusi II : En. Abdul Rahim bin Salman (GPK Kokurikulum) 

Naib Pengerusi III : En. Mohd Arif Shah bin Ismail (GPK Tingkatan 6) 

Setiausaha 

Tn. Hj. Khairu Rasid bin Mohamad 

Ahli Jawatankuasa : Semua GKMP 

Ketua Panitia 

Ketua Bilik SBC 

Setiausaha dan Penolong Setiausaha Kurikulum 

Penyelaras PAK 21 




Bil 

Aktiviti 

Pengetua 

GPK 

Kurikulum 

GKMP 

Setiausaha 

SBC 

Ketua Bilik 

SBC 

1 Mesyuarat Jawatankuasa K A A A A 

2 

Mengedarkan senarai semak penyediaan 

bilik kepada Ketua Bilik SBC yang 

bertanggungjawab 

A A K A 

3 Menyediakan fail yang berkaitan A K A 

4 Projek bermula K A A A 

5 Pemantauan K A A A A 

6 Penilaian dan penambahbaikan K A 

7 

Menyediakan laporan dan 

pendokumentasian 

K 

A 


K – Ketua 

A – Ahli 


1 

2 

3 

PENGERUSI 

Pengetua 

PENGURUS PROJEK 

GPK Pentadbiran 

SETIAUSAHA PROJEK 

4 AHLI JAWATANKUASA 

Menasihati dan meluluskan segala perancangan yang 

melibatkan dasar sekolah dan kewangan untuk sesuatu 

projek. 

Menyelaras dan merancang, melaksana, mentadbir, 

memantau dan menilai projek yang dijalankan. 

Bertanggungjawab terhadap segala yang berlaku terhadap 

projek yang dijalankan. 

Membantu penyelaras dalam menjalankan projek. 

Menyediakan kertas cadangan dibantu oleh pengurus 

projek. 

Menyediakan laporan juga disediakan setiap 

perkembangan atau masalah yang dihadapi untuk diambil 

tindakan. 

GKMP 

Membimbing Ketua Panitia dan ahli di bawahnya dalam 

usaha menaik taraf bilik SBC. 

Menjadi rujukan untuk sebarang masalah yang dihadapi 

sepanjang tempoh projek. 

KETUA PANITIA 

Bertugas untuk membantu ketua bilik SBC dalam menaik 

taraf bilik SBC.



KETUA BILIK SBC 

Bertanggungjawab untuk mengubah bilik darjah 

konvensional kepada bilik SBC. 

Bertanggungjawab untuk menaik taraf keseluruhan bilik SBC 

mengikut garis panduan yang telah disediakan mengikut 

amalan PdPc PAK 21. 


ANGGARAN KOS 

Bil Perkara Unit 

Harga 

Seunit (RM) 

Jumlah Kos 

(RM) 

1 Kad Traffic Light 30 Set X 45 Bilik SBC 0.50 675.00 

2 Mini White Board 30 Set X 45 Bilik SBC 1.00 1350.00 

3 Papan Ganjaran – setiap kelas 45 5.00 225.00 

4 Parking Lot 45 5.00 225.00 

5 Thinking Hats 6 Unit X 45 Bilik SBC 1.00 270.00 

6 

Banner Papan Kenyataan (Kiri, 

Kanan dan Belakang) 

45 60.00 2700.00 

Jumlah 5445.00 

Sumber Kewangan : PIBG dan Peruntukan TS25 



Strategi yang telah dipilih dan ditentukan dalam Projek ini ialah Projek SBC. Projek ini 

dapat dilaksanakan dengan berkesan, apabila ia dikawal dengan sempurna dengan 

menggunakan Jadual Carta Gantt, OPPM dan Senarai Semak. 

Pengawalan bertujuan untuk: 

a) Memastikan semua aktiviti dikenal pasti 

b) Memastikan semua aktiviti dapat disiapkan dalam masa yang ditetapkan 



c) Memastikan sumber–sumber yang diperlukan dikenal pasti 

d) Memastikan perubahan dalam jadual akan berlaku sekiranya terdapat sebarang 

perubahan atau pembaharuan dalam projek. 

Dalam mengawal projek ini, carta Gantt seperti dalam Rajah 7 digunakan untuk 

memastikan projek yang dirancang berjalan dengan lancar. Selain itu, “One Page Project 

Manager” (OPPM) seperti dalam Rajah 8 juga digunakan. OPPM ialah pelan yang 

menunjukkan laluan untuk keseluruhan dan tanggungjawab yang jelas dan yang boleh 

digunakan untuk mengukur kemajuan program atau projek. OPPM mensintesiskan dan 

memberikan ringkasan butir-butir projek, status pelan dan tugas projek yang dapat memberi 

pemahaman sepenuhnya terhadap projek atau program yang sedang diusahakan. 


Rajah 7: Carta Gantt Kawalan Projek


4.3 OPPM 

One Page Program Manager (OPPM), telah dijadikan sebagai alat kawalan bagi 

memastikan pelaksanaan projek ini berjalan mengikut perancangan dan menjadikan aspek 

kawalan lebih sistematik. 

Rajah 8: OPPM Tentang Bilik SBC 



Berikut adalah data pandangan 121 orang murid selepas bilik SBC dilaksanakan di 

SMK Tan Sri Jaafar Albar. Berdasarkan data Rajah 9 ternyata berlaku perbezaan pandangan 

murid sewaktu SMK Tan Sri Jaafar Albar menggunakan bilik darjah dan apabila bilik SBC 

diwujudkan. Semasa menggunakan bilik darjah, majoriti murid mengatakan bilik darjah tidak 

bersih, tidak ceria dan tidak kondusif sebagai tempat untuk belajar. Mereka juga mengatakan 

bilik darjah tidak memenuhi keperluan PAK21 serta kurang berinformasi. 



Rajah 9: Carta Pandangan Murid tentang Bilik SBC 

Sebaliknya, apabila semua bilik darjah diubah menjadi bilik SBC, 100% murid yang 

menjadi responden kajian mengatakan bilik SBC bersih, ceria dan kondusif. Mereka juga 

mengatakan bilik SBC memenuhi keperluan PAK21 serta berinformasi. Jelas sekali 

perubahan yang dibuat amat berkesan untuk mewujudkan kelas yang kondusif sebagai 

tempat proses pembelajaran dan pemudahcaraan. 

5.2 Keberkesanan Projek 

Antara impak projek ialah bilik darjah konvensional berubah menjadi kondusif apabila 

diubah menjadi bilik SBC. Hal ini berlaku kerana murid berasa sayang akan bilik SBC yang 

telah diubah menjadi lebih ceria, bersih dan kondusif. Tabiat vandalisme yang berlaku suatu 

ketika dahulu telah dapat dihentikan kerana murid tidak berasa bosan lagi berada di bilik SBC. 

Kebosanan dahulu timbul kerana mereka tidak bergerak dari awal pagi hingga waktu pulang 

atau berada di bilik darjah yang sama dalam tempoh yang lama iaitu sepanjang hari. Dengan 

menggunakan bilik SBC mereka berpindah dari satu bilik ke satu bilik mengikut jadual waktu. 

“Perpindahan” ini juga menyebabkan tiada lagi murid yang tidur di dalam bilik darjah, tiada 

lagi yang meninggalkan buku teks dan tiada lagi kerosakan fizikal. 

Dari hari ke hari bilik SBC menjadi semakin kondusif dan menarik minat murid untuk 

belajar kerana jauh lebih baik berbanding suatu ketika dahulu. Bukan itu sahaja, bilik SBC 

telah memenuhi keperluan PAK21 dan juga sangat berinformasi. Selain itu, impak projek 

S.B.C menjadi C.B.S ialah murid berasa sangat seronok belajar dan guru sangat gembira 

mengajar kerana apabila diubah kepada bilik SBC, semua bilik berubah menjadi lebih bersih,


ceria dan menarik. Di samping itu, didapati penglibatan murid dalam pembelajaran meningkat. 

Aspek kolaboratif antara elemen yang jelas kelihatan berlaku iaitu merujuk kepada sesuatu 

yang dilakukan secara bersama-sama atau berkumpulan. Wujud kerjasama antara guru dan 

murid atau murid dengan murid secara aktif dan menyeluruh yang melibatkan pertukaran idea, 

pendapat atau pengetahuan. 

5.3 Cadangan Penambahbaikan 

Bilik SBC yang diwujudkan bukan sahaja berjaya mengatasi masalah bilik darjah yang 

tidak ceria, tidak bersih dan tidak selesa kepada murid dan guru, malah telah dapat memenuhi 

keperluan dan elemen pembelajaran abad 21 (PAK21). Adalah lebih baik lagi jika bilik SBC 

ini dinaikkan taraf dengan menyediakan peralatan ICT selari dengan era pendigitalan serta 

selari dengan minat dan kecenderungan murid pada masa kini. 

6.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI 

Sebagai rumusannya, projek yang dilaksanakan ini berjaya mengubah bilik SBC 

(dahulunya bilik darjah konvensional) menjadi semakin ceria, bersih dan selesa. Projek S.B.C 

menjadi C.B.S dicadangkan diperluas dengan mewujudkan pula stesen-stesen pembelajaran 

di luar bilik darjah supaya sekolah menjadi tempat atau sumber pembelajaran sepenuhnya. 

Diharapkan persekitaran pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan berjaya 

meningkatkan kemenjadian murid dan sekolah berkualiti yang merupakan matlamat akhir 

Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25). 

RUJUKAN 

Jurnal Kajian Tindakan MPSM Johor Edisi 2020. 

Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa (2000). Tatabahasa Dewan Jilid 2, 

Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. : Shah Alam, Selangor. 

Pusat Perkembangan Kurikulum: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran & 

Pembelajaran, Kementerian Pendidikan Malaysia. 

James Ang Jit Eng dan Balasandran Ramiah (2013). Kepimpinan Instruksional, Satu 

Panduan Praktikal, PTS Akademia: Batu Caves, Selangor 





‘LesAlS’ 

HJH. SITI HAIDAH BINTI TAMBY 

Pengetua, 

SMK Bandar Maharani, Muar 

e-Mail: haidahsiti0@gmail.com 

Rakan ELIT; 

HJ. AHMAD NASARUDDIN BIN TULUS 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Berpandukan Modul 4 dan modul 6 TS25, persekitaran pembelajaran 

bermakna serta kaedah pengajaran inovatif (PBL), amat diperlukan bagi 

memastikan program pembelajaran profesional guru sebagai usaha 

berterusan ke arah kerja yang lebih berkesan dalam menyokong pembelajaran 

murid dari semasa ke semasa. Antara objektif pelaksanaan modul-modul 

tersebut ialah membudayakan persekitaran pembelajaran profesional ke arah 

menjadikan sekolah sebagai sebuah organisasi pembelajaran. Pemilihan 

program Lestari Alam Sekitar (LesAlS) bersesuaian dengan isi kandungan 

sukatan beberapa mata pelajaran juga turut merentas kurikulum mata 

pelajaran lain. Aspek kemenjadian murid menjadi fokus utama di mana murid 

bukan setakat mempelajari ilmu di bilik darjah, tetapi turut dapat 

mempraktikkan amalan di luar bilik darjah dengan memanfaatkan ruang terhad 

yang ada di kawasan sekolah. Program ini turut menitikberatkan pemeliharaan 

dan pemuliharaan alam sekitar yang dapat memberi nilai tambah kepada 

sekolah apabila ada pelibatan PIBK dan Komuniti yang menyumbang kepada 

pengurangan kos di samping penggunaan bahan-bahan terpakai yang boleh 

didapati dengan mudah. Impak pelaksanaan program LesAlS telah berjaya 

melahirkan perubahan sikap yang positif di kalangan warga semurni dalam 

memilih program mesra alam sama ada dalam persekitaran sekolah, rumah, 

komuniti setempat, masyarakat dan akhirnya di peringkat negara. 

Pelaksanaan program ini mampu memberi pendidikan selain kesedaran dan 

pengetahuan kepada warga sekolah khasnya dan masyarakat umumnya 

tentang kepentingan alam sekitar dan kepentingan penanaman hijau kepada 

bumi. 

KATA KUNCI: Kemenjadian Murid, Mengadaptasi Alam, Lestari 




SMK Bandar Maharani (SEMURNI) merupakan sekolah gred A yang terletak dalam 

kategori Sekolah Bandar yang araknya kira-kira 2 km dari pusat bandar. SEMURNI 

merupakan sekolah Berasrama Harian dan di bawah pentadbiran Pejabat Pendidikan Daerah 

Muar. Sehingga ke hari ini enrolmen murid SEMURNI adalah 613 orang murid di bantu oleh 

59 orang guru dan 12 orang kakitangan sokongan. Sekolah ini diterajui oleh Pn. Hjh Siti 

Haidah Binti Tamby, Pengetua Gred DG54 KUP. Bermula pada tahun 2017, SEMURNI telah 

dipilih untuk melaksanakan Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) yang bermatlamat 

untuk memantapkan kepimpinan sekolah, memaksimumkan potensi guru dan murid menerusi 

peningkatan kualiti pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) serta mengukuhkan 

penglibatan ibu bapa, komuniti dan pihak berkepentingan demi kejayaan murid. 

Sehingga kini, TS25 telah menampakkan hasil dalam mewujudkan Persekitaran 

Pembelajaran Bermakna yang membawa kepada kemenjadian murid. Dalam mendepani 

cabaran Perkembangan Revolusi Industri 4.0 (RI4.0), kaedah Pembelajaran Berasaskan 

Program (PBP) berteraskan alam sekitar menjadi keutamaan SEMURNI dalam 

membangunkan potensi individu murid dengan kemudahan yang teratur, sempurna dan 

terkini dalam iklim sekolah yang ceria, sihat dan selamat. Pelaksanaan Program Lestari Alam 

Sekitar (LesAlS) dilakukan melalui pendekatan PDCA (Plan-Do-Check-Action) Oleh yang 

demikian beberapa strategi yang dikenal pasti akan dilaksanakan mengikut jadual yang telah 

ditetapkan. 

2.0. PERANCANGAN 

2.1. Mengenal pasti cabaran/ masalah/ isu 

Persekitaran sekolah mampu menyerlahkan sejauh mana keprihatinan warganya 

dalam pemeliharaan kelestarian alam sekitar. Kewujudan halaman dan taman-taman yang 

dipenuhi warna-warni taman bunga dan kehijauan tumbuhan pasti memberi impak positif 

kepada semua yang melangkahkan kaki ke dalamnya. Kempen dan slogan, mengajak kepada 

usaha menghijaukan bumi dan memelihara alam sekitar memang sudah sering kali 

dilaungkan kepada murid-murid sekolah. Namun, dalam kebanyakan program atau acara 

yang dijalankan, usaha ini dilihat sebagai satu usaha yang terpancar-pancar oleh juzuk-juzuk 

yang berlainan dalam komuniti sekolah. Sebahagian program alam sekitar mungkin 



dijalankan dengan inisiatif persatuan-persatuan, murid-murid, manakala dalam masa yang 

lain, usaha yang sama, digerakkan pula oleh pekerja pembersihan sekolah. Tidak kurang 

juga berlaku di mana pihak sekolah dilibatkan secara langsung dalam pengendalian high 

impact program atas nama kolaboratif bersama agensi-agensi tertentu. 

2.2. Menentukan punca masalah 

Pendidikan kelestarian alam sekitar yang menjadi subjek perbincangan ini, sering kali 

dikendalikan sebagai satu entiti yang terasing daripada proses pembelajaran dalam bilik 

darjah. Justeru, murid-murid kurang memahami hubung kait antara mata pelajaran yang 

mereka pelajari dalam bilik darjah dengan elemen merentas kurikulum dalam kelestarian alam 

sekitar, secara teori dan praktiknya. 

Untuk mengatasi masalah ini, 

a) Mengaplikasikan ilmu yang dipelajari dalam bilik darjah, contohnya mata 

pelajaran Sains dan Reka Bentuk Teknologi, ke dalam aktiviti-aktiviti kelestarian 

alam sekitar di luar bilik darjah 

b) Menggabungkan kekuatan dan kebersamaan seluruh tenaga warga sekolah baik 

daripada kalangan guru-guru, badan-badan beruniform, kelab dan persatuan 

murid-murid, pekerja dan agensi-agensi luar. 

c) Mewujudkan suatu situasi di mana amalan terbaik usaha-usaha kelestarian alam 

sekitar di sekolah ini akhirnya dapat diterima dan dibudayakan oleh seluruh 

warga sekolah. 

Akhirnya, murid-murid akan sedar bahawa mereka sedang belajar mengenai sesuatu 

daripada aktiviti-aktiviti kelestarian yang dijalankan, malah sedang meraih modal untuk 

peperiksaan, walaupun mereka bukan berada di dalam bilik darjah. 

2.3. Menentukan Projek/Program Keutamaan 

a) Urus Setia pelancaran Hari Bumi Peringkat Negeri Johor 

b) Pemilihan sekolah sebagai Sekolah Showcase Alam Sekitar Negeri 

Johor,Daerah Muar. 



c) Keceriaan Taman 2U 

d) Mewujudkan Edible Garden 

e) Menghasilkan dekorasi Greenwall 

f) Menghasilkan Baja Kompos 

2.4. Matlamat Dan Objektif Program 

Matlamat program ini ialah untuk mempromosikan kebersamaan dan kesedaran alam 

sekitar secara meluas kepada warga sekolah dan komuniti. Pada masa yang sama program 

ini juga di harapkan dapat menyediakan platform kepada warga sekolah dan komuniti untuk 

bersama-sama menghargai alam sekitar. Bagi memastikan matlamat ini dapat dicapai , pihak 

sekolah telah menggariskan tiga objektif yang utama; 

a) Menanamkan sikap bertanggungjawab terhadap alam sekitar di kalangan warga 

sekolah dan komuniti 

b) Menyalurkan minat dan kesedaran warga sekolah dan komuniti terhadap alam 

sekitar dalam membentuk modal insan yang berkualiti terutamanya ketika 

berinteraksi dengan alam sekitar. 

c) Membudayakan dan memupuk kesedaran di kalangan warga sekolah dan 

komuniti dalam pemeliharaan dan pemuliharaan 

2.5. Spesifikasi program 

PROJEK 

Program Bersama Agensi 

Pelancaran Hari Bumi 

PERINCIAN 

Sekolah Showcase Alam sekitar 

Pengagihan Kawasan Taman 

Taman 2U 

Membersihkan Tapak dan Persekitaran Taman 

Pengumpulan Peralatan/Bahan untuk Reka bentuk 

Taman 

Penanaman Anak-anak Pokok 

Pemantauan Berjadual 

Refleksi 

Dokumentasi 

Baja Kompos 

Penyediaan Tapak Penyimpanan 



(BaKom) 

Penyediaan Bahan Mentah 

Penyediaan Peralatan Kompos 

Pengumpulan Sisa Bahan Organik 

Proses Pemerapan Bahan 

Pemantauan Berjadual 

Penghasilan Baja Organik 

Fasa Ujian (Kesan Penggunaan Baja) 

Refleksi 

Dokumentasi 

Penyediaan & Pembersihan Tapak 

Penyediaan & Pemasangan Peralatan 

Semaian biji benih 

Pemindahan anak-anak pokok 

The Edible Garden 

Pemantauan berjadual 

Sulaman pokok-pokok baru/ganti 

Memetik Hasil 

Mini Pasar Pagi 

Refleksi 

Green Wall 

Dokumentasi 

Pengumpulan Pasu/Barangan Terpakai / kayu 

palette 

Penyediaan & Reka bentuk Tapak – rak, dinding, 

penggantung, mengecat 

Pengumpulan Anak-anak benih pokok 

Penanaman Pokok 

Pemantauan berjadual 

Refleksi 

Dokumentasi 



2.6 Struktur / kerangka kerja 


Jadual 1 : Pelan Strategik 

Pelan Strategik ini telah dirancang untuk 3 tahun bermula tahun 2019 sehingga tahun 

2021. Projek-projek yang dirancang untuk tempoh ini bermatlamatkan untuk mewujudkan 

persekitaran sekolah yang ceria, sihat dan selamat. Projek-projek yang dirancang melibatkan 

penghijauan alam sekitar di ruang-ruang tertentu dalam kawasan sekolah bagi menimbulkan 

imej kehijauan seperti dalam Jadual 1. 

2.6.2 PInTaS 

PInTaS atau Pelan Intervensi Transformasi Sekolah yang dibina untuk menunjukkan 

perubahan dalam tindakan bagi meningkatkan impak sesuatu bidang. PInTaS di dalam aspek 

Kemenjadian Murid memfokuskan lima inisiatif program iaitu Projek Sekolah Showcase, 

Taman Badan-badan Beruniform, dekorasi Greenwall, Edible Garden dan Projek Baja 



Kompos seperti dalam jadual 2 di bawah. Kelima-lima projek tersebut diharapkan dapat 

melahirkan warga sekolah yang berkesedaran tinggi dalam kelestarian alam sekitar. 

Jadual 2, Pelan Intervensi Program Transformasi Sekolah 

2019 

hingga 

2021 



2.6.2 Kerangka kerja/ jadual 

Fasa 1- Perancangan Projek Lestari Laman Cinta 

Fasa 2- Penanaman Pokok 

Fasa 3- Penuaian Hasil 

Fasa 4- Pemulihan dan Naik Taraf Taman 

PELAN PERLAKSANAAN 

Fasa 1 : Perancangan (1 bulan): 

Mesyuarat AJK 

Anggaran Kos 

Jadual Kerja 

Fasa 3: Tuaian Hasil (6 bulan) 

Memetik hasil 

Jualan 

Fasa 2: Penanaman (6 bulan) 

Penyediaan Tapak 

Pengumpulan Kelengkapan / 

Peralatan 

Menanam anak-anak pokok 

Penanaman Semula 

Fasa 4 : Pemulihan & Naik Taraf Taman 

Baik pulih / Baja Tanah 

Perluasan Taman 

Mempelbagaikan Jenis Tanaman 

Kajian Pasaran 

3.0 PELAKSANAAN PROGRAM 

Pelaksanaan Program LesAlS melibatkan empat (4) buah projek iaitu Projek Taman 

2U, Projek Green Wall, Projek Edible Garden dan Projek Baja Kompos. Setiap projek akan 

melalui empat (4) fasa pelaksanaan iaitu Fasa 1 : Pemulihan dan Naik Taraf Taman, Fasa 2 

: Penanaman Semula, Fasa 3 : Sustain dan Fasa 4 : Komersial. Secara umumnya proses 

kerja bagi setiap projek dalam program ini adalah seperti Rajah 1.dibawah. 



Pembentukan 

Jawatankuasa 

Mesyuarat 

Jawatankuasa 

Persediaan Program 

Menghasilkan Kertas 

Kerja 

Pelaksanaan 


Pemantauan dan 


Dokumentasi 

Post Mortem 

Rajah 1 : Proses Kerja Pelaksanaan Program 

Setiap projek bagi Program LesAlS, pihak sekolah telah membentuk jawatan kuasa 

bagi mengurus projek-projek yang telah ditetapkan. Senarai jawatan kuasa, spesifikasi tugas 

dan anggaran kos bagi setiap projek adalah seperti Jadual 1. 

Jadual 1 : Jawatankuasa Projek 

Bil Jawatankuasa Spesifikasi tugas 

1. Projek Taman 2U 

Anggaran Kos : RM1100.00 

i. Mengagihkan taman-taman kepada setiap 

Unit Beruniform: 

a) Pengakap 

- Menghubungi Ketua 

Kampung Sabak Awor 

untuk perasmian projek. 

- Taman Ixora 

b) Kadet Polis 

- Mendapatkan sumbangan 

baja dan tanah daripada 

Jurulatih Kawad. 

- Taman Codiaeum 




c) Kadet Remaja Sekolah 

- Menghubungi YDP PIBG 

untuk mendapatkan 

sumbangan anak pokok. 

- Taman Bougainvilla 

d) Pandu Puteri 


anak pokok bunga raya 

daripada Majlis 

Perbandaran Muar. 

- Taman Hibiscus 

e) Kadet Bomba 


idea dan tenaga daripada 

ahli-ahli Jabatan Bomba 

dan Penyelamat Daerah 

Muar. 

- Taman Sanseviera 

f) Puteri Islam 


pokok daripada 

pengusaha-pengusaha 

tapak semaian sekitar 

sekolah. 

- Taman Musseanda 

g) Bulan Sabit Merah Malaysia 


tenaga daripada Jabatan 

Pertahanan Awam 

Malaysia. 

- Taman Plumeria 

ii. Memastikan setiap Unit Beruniform 

menentukan konsep taman yang 

dipertanggungjawabkan. 

iii. Memantau pelaksanaan projek. 




2. Projek Green Wall 


i. Mewujudkan sudut tertentu dalam sekolah 

yang boleh menggambarkan usaha-usaha 

penjagaan alam sekitar dan keceriaan 

kawasan sekolah. 

ii. Mengurus sudut-sudut yang telah dipilih. 

iii. Menghubungi kilang-kilang perabot untuk 

mendapatkan sumbangan kayu-kayu pallet 

yang terpakai. 

3. Projek Edible Garden 


i. Mewujudkan kawasan di mana murid-murid 

dapat melaksanakan aktiviti penanaman 

pokok-pokok menggunakan teknologi 

fertigasi. 

ii. Memilih dan mengenal pasti tanaman yang 

sesuai. 

iii. Mendapatkan sumbangan paip PVC dan 

bimbingan daripada para ibu, bapa atau 

penjaga yang berkemahiran. 

4. Projek Baja Kompos 


i. Menghasilkan baja kompos dengan 

bantuan murid-murid agar mereka “Close 

to nature” dan memanfaatkan sisa 

buangan. 

ii. Murid-murid mendapatkan sumber bahan 

untuk kompos daripada sisa sayur-sayuran 

dari kantin dan dewan makan asrama. 

iii. Mendapatkan sumbangan sisa sayursayuran 

daripada peniaga di Pasar Awam 

Muar. 


Pemantauan pihak pentadbir terhadap perjalanan program LesAlS dilakukan melalui 

OPPM. OPPM juga digunakan sebagai alat untuk merancang, mengawal dan memantau 



maklumat dan status sesuatu projek. Rajah 2 di bawah ialah OPPM yang digunakan dalam 

menjalankan dan pemantauan projek ini. 

Rajah 2: OPPM Program LesAIS 


5.1. Keberhasilan Program 

5.1.1. Keberhasilan Dari Segi Pembudayaan 

Sepanjang pelaksanaan Program LesAlS, beberapa aktiviti telah dijalankan sebagai langkah 

mencapai objektif program. Berikut adalah dapatan penilaian program : 

a) Kesedaran warga sekolah meningkat dalam usaha menghargai alam sekitar. 

b) Program LesAlS menjadi budaya dalam kalangan warga sekolah. 

c) Penglibatan murid semasa aktiviti luar bilik darjah melahirkan murid yang 

berkemahiran seperti membina landskap dan pertanian. 

d) Kemahiran komunikasi murid meningkat melalui pembentangan program. 



e) Taman-taman unit uniform menambah keceriaan sekolah dan menjadi 

kebanggaan murid. 

Kesedaran Menghargai Alam Sekitar 

120 

100 

80 

60 

40 

20 

0 

3R Suka berkebun Pentingkan 

kebersihan 

Terlibat dengan 

LesAIS 

Rajah 3: Kesedaran Menghargai Alam Sekitar 

Dalam Rajah 3 menunjukkan dapatan tinjauan kesedaran warga sekolah dalam menghargai 

alam sekitar menunjukkan bahawa program LesAIS berjaya dihayati dan dipraktikkan oleh 

warga SEMURNI. Proses pelaksanaan program LesAIS ini dapat digambarkan seperti 

gambar 1 sehingga gambar 4 di bawah. 

Gambar 1: Kemahiran hands on murid 



Gambar 2: Kemahiran komunikasi murid meningkat 



Gambar 3: Penglibatan PIBK 

Gambar 4: Taman-taman Unit 

Beruniform 



5.1.2 Keberhasilan Dari Segi Pengiktirafan dan Pencapaian 

Program LesAlS telah mencetuskan kesedaran kepentingan menghargai alam sekitar dan 

berjaya memperoleh beberapa pengiktirafan antaranya : 

a) SEMURNI telah dipilih sebagai Sekolah Showcase Kelestarian melalui 

Pendidikan. 

b) Jabatan Alam Sekitar Negeri Johor telah memilih SEMURNI sebagai Tuan 

Rumah untuk Pelancaran Program Hari Bumi peringkat Negeri Johor. 

c) SEMURNI telah menjadi Johan dalam pertandingan Landskap Daerah Muar 

d) Johan Program pengumpulan e-SISA Rumah Kategori sekolah Institusi 

Pendidikan Peringkat Negeri Johor 2017 

e) UTHM telah memilih SEMURNI dalam kerjasama merealisasikan projek 

Sustainable Garden 

f) Anugerah Emas dalam Pertandingan Intervensi Amalan Baik bilik darjah 

peringkat Kebangsaan 

g) Anugerah Perak dan Gangsa di dalam ST IOT Challenge 2019 

h) Pingat Perak di dalam Pertandingan Inovasi Negeri Johor 2018 

Gambar 5: Pengiktirafan yang diterima 

oleh sekolah 



Gambar 6: Sijil 

Pencapaian 




SMK Bandar Maharani telah menjalankan projek Edible Garden, Green Wall dan 

penghasilan baja kompos untuk pendedahan dan pendidikan kepada murid-murid. Namun 

begitu, pihak sekolah menghadapi kesukaran dalam menguruskan dan mengekalkan taman 

ini kerana kekangan dana dan peralatan serta sistem penyiraman secara manual yang 

memerlukan lebih tenaga dan masa. Malahan akibat daripada pandemik Covid19 melanda, 

projek ini menjadi tergendala dan terbiar. Pada masa akan datang, sekolah akan memberi 

fokus kepada pembinaan Sustainable School Garden (SSG). Dengan konsep SSG ini, semua 

projek yang dilaksanakan pada musim lalu akan diteruskan dengan beberapa langkah 

penambahbaikan. Senarai projek adalah seperti berikut: 

a) Green space - (Edible Garden & Green Wall) 

b) Waste management – (Baja Kompos) 

c) Sustainable energy & rainwater harvesting (pemasangan sistem solar & 

penggunaan semula air takungan hujan) 

Pada sepanjang tempoh ini, kerja-kerja yang akan dijalankan melibatkan proses 

pemulihan, naik taraf dan penanaman semula di tapak projek sedia ada. Usaha yang ‘sustain’ 

dan komersial .untuk membantu; 

a) November 2020 – April 2021 (Penanaman semula pokok di Edible Garden dan 

Green Wall, dan penghasilan baja kompos untuk kegunaan di taman-taman) 

b) Januari 2021 (Pembinaan sistem Rainwater Harvesting Tank) 

c) Mac 2021 (Pemasangan sistem solar bagi menghidupkan pam air dan sprinkle 

air bagi penyiraman secara automatik) 

Penjagaan dan dapatan hasil akan dilakukan secara berterusan dan sepanjang tahun. 

6.0. RUMUSAN DAN PENUTUP 

Jika projek ini berjaya dibangunkan, SMK Bandar Maharani berpotensi menjadi model 

sekolah yang mengamalkan inisiatif kelestarian kepada sekolah-sekolah lain di Johor 

khususnya, dan sekolah-sekolah di seluruh negara amnya, bukan sahaja daripada segi konsep 

tetapi juga perlaksanaannya. Ini juga selari dengan konsep Sustainable Garden School. 



RUJUKAN 

Dewan Bahasa dan Pustaka Malaysia. Kamus Dewan online. https://www.prpm.dbp.gov.my 

Kementerian Pendidikan Malaysia. Modul 4 Ts25 Persekitaran pembelajaran bermakna. 

https://www.tchercollection.com/modul-4-ts25-persekitaran-pembelajaran-bermakna/ 

Kementerian Pendidikan Malaysia. Modul 6 Ts25 Kefahaman melalui reka bentuk. 

https://www.tchercollection.com/modul-6-ts25-kefahaman-melalui-reka-bentuk-kmr/ 

Lim, Kuok Chen & Nur Jahan Ahmad Dr. 2019. Kimia tingkatan 4. Tan Kai Joo. 106. 

Mohd Zulkhairi Bin Abdul Rahman & Mohd Ismail Bin Abdul Rahim. 2017. Rekabentuk dan 

Teknologi Ting. 2. Jasni Bin Wan Di. 151 







‘PRIDE OF SAGIL’ 

BASIR BIN IBRAHIM 

Pengetua, 

SMK Sagil, Tangkak 

e-Mail: smksagilledang@gmail.com 

Rakan ELIT; 

HJ. ROSLAN BIN AHMAD 

SIPartners+ 

ABSTRAK 

Program Transformasi Sekolah (TS25) merupakan satu inisiatif dalam 

memacu dunia pendidikan ke arah yang lebih baik. Matlamat Program TS25 

adalah satu usaha ke arah melahirkan modal insan unggul menerusi 

transformasi dalam lima teras termasuklah melahirkan guru yang kompeten 

dan beraspirasi tinggi. Pencapaian murid menerusi bidang akademik 

menjadi keutamaan bagi memastikan kemenjadian murid dapat 

dilaksanakan dengan baik. Namun begitu, GPS SPM yang tidak konsisten 

iaitu atas paras 5.00 pada tahun 2017 dan sekolah berada di ranking antara 

terendah dalam Daerah Tangkak menjadi isu dan cabaran utama dalam 

usaha untuk meningkatkan prestasi serta kualiti kurikulum murid. Satu 

program ‘Pride of Sagil’ telah dibentuk dalam usaha meningkatkan kualiti 

PdPc guru menerusi PLC yang berkesan dengan memfokuskan kepada 

peningkatan dalam ekosistem PAK21 di dalam dan di luar bilik darjah bagi 

meningkatkan kemenjadian murid serta pencapaian akademik. Pada tahun 

2019, berdasarkan kepada Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTas), 

sekolah berjaya mencipta sejarah dengan memperoleh GPS SPM di bawah 

paras 5.00 iaitu 4.92 dan berada di ranking ‘top 10’ dalam Daerah Tangkak. 

Ini merupakan satu pencapaian yang membanggakan di mana pihak sekolah 

berjaya membuktikan keberkesanan program ‘Pride of Sagil’ yang telah 

dirancang. Program ‘Pride of Sagil’ akan terus dibudayakan di sekolah dan 

ditambah baik daripada segi persekitaran pembelajaran yang 

menyeronokkan bagi meningkatkan keberkesanan PdPc. 

KATA KUNCI : Kualiti Guru, PAK-21, Program TS25, PLC 




Sekolah Menengah Kebangsaan Sagil, Tangkak telah dibuka pada tahun 1995 

dengan kumpulan murid pertama seramai 202 orang bersama-sama 10 orang guru yang 

menjadi perintis awal sekolah ini. Terletak di sebuah pekan kecil Sagil, dengan 

berlatarbelakangkan pemandangan Gunung Ledang, sekolah ini mempunyai majoriti murid 

berbangsa Melayu diikuti oleh Cina dan India. Sejak dibuka, sekolah ini telah diterajui oleh 12 

orang pengetua yang telah banyak merencana dan mencorakkan ekosistem sekolah. Pada 

tahun 2011, asrama SMK Sagil siap dibina dan menerima kumpulan pertama murid asrama 

seramai 100 orang. Kemudian pada tahun 2016, SMK Sagil telah dipilih untuk menjadi sekolah 

projek bola sepak bagi daerah Tangkak (District Training Center) dengan kerjasama kelab 

Bola Sepak JDT. 

Selari dengan perubahan sistem pendidikan negara, SMK Sagil kemudian telah dipilih 

untuk bersama-sama dalam kohort ke-3 Program Transformasi Sekolah (TS25) yang 

bertujuan untuk meningkatkan kualiti dan prestasi sekolah agar lebih holistik. Setelah 25 tahun 

sekolah ini beroperasi, kini SMK Sagil mempunyai seramai 600 orang murid dengan kekuatan 

tenaga pengajar seramai 60 orang guru serta 8 orang AKP. Dalam bidang akademik, SMK 

Sagil telah berjaya meningkatkan prestasi tiga tahun berturut-turut dalam peperiksaan SPM 

2017-2019 dengan memperoleh GPS yang semakin mengecil iaitu 5.64, 5.35 dan 4.92. 

Dengan aspirasi “Pride of Sagil”, sekolah ini akan terus berusaha untuk mengorak langkah 

bagi mendepani cabaran masa depan sesuai dengan aspirasi pendidikan negara dalam 

usaha untuk melahirkan generasi hadapan yang seimbang serta holistik daripada segi 

jasmani, emosi, rohani dan intelek. 


2.1 Mengenal pasti cabaran 

Hasil daripada perbincangan dalam mesyuarat pengurusan pada April 2018, didapati 

cabaran utama yang dihadapi oleh murid-murid sekolah ini semasa menjawab soalan 

peperiksaan sekolah atau awam dan tidak menepati kehendak jawapan dan seterusnya 

menjejaskan prestasi akademik mereka. 




Merujuk kepada analisis melalui Rajah 1, didapati punca masalah prestasi dan 

pencapaian akademik murid kurang memuaskan adalah disebabkan oleh: 

a) PdPc guru kurang berkesan 

b) Guru kurang mahir dalam kaedah PdPc 

c) Pengawalan kelas kurang dilaksanakan 

d) Penggunaan kaedah PAK21 pada tahap sederhana 

e) Kurang mahir dalam pelaksanaan PLC 

PERSEKITARAN 

Sosio-ekonomi 

keluarga rendah 

Persekitaran ekosistem 

(kelas) tidak 

kondusif 

BAHAN 

Pengawalan kelas 

kurang dilaksanakan 

GURU 

Penggunaan kaedah 

PAK21 pada tahap 

sederhana 

Kurang kemudahan 

pembelajaran 

Kurang mahir dalam 

kaedah PdPc 

Kurang mahir dalam 

pelaksanaan PLC 

Kurang keberkesanan 

PdPc 

PRESTASI DAN 

PENCAPAIAN 

AKADEMIK 

TIDAK 

KONSISTEN 

Rajah 1: Punca dan Pencapaian Akademik Tidak Konsisten 

Jawatankuasa kerja yang bermesyuarat telah memutuskan bahawa guru kurang berkualiti 

menjadi punca utama kepada prestasi dan pencapaian akademik murid kurang memuaskan. 

2.3 Menentukan program pilihan 

Dalam memantapkan kualiti guru dalam menjadikan PdPc yang berkesan, program 

‘Pride of Sagil’, dengan beberapa inisiatif/ projek lain telah dijalankan berlandaskan kepada 

kesemua bidang fokus TS25 terutama kualiti guru seperti 

a) PLC (Profesional Learning Community) 

b) ‘Learning walk’ 



c) Hari Kualiti 

d) Ladap/CPD 

e) Ziarah cakna 

f) Frog VLE 

g) Perkongsian Cakna 

h) Eksplorasi Pesona 

Dengan pelaksanaan program-program tersebut, dapat dilihat peningkatan kualiti guru 

daripada segi tahap motivasi, keberkesanan PdPc, kaedah PdPc yang berpusatkan PAK21, 

pengawalan kelas yang menyeluruh dan menarik minat murid untuk belajar dan seterusnya 

memberi impak yang positif terhadap kemenjadian murid terutama dalam pencapaian 

kurikulum dan peningkatan GPS sekolah. 

2.4 Matlamat & Objektif Program 

Bidang Fokus Matlamat Program 

GURU 

BERKUALITI 

Melahirkan guru 

berkualiti 

Meningkatkan 

kemahiran guru 

dalam Pdpc 

LaDaP (Cross Culture) 

LaDaP (Digital Ink) 

LaDaP (Project Based-Learning) 

LaDaP (Kemahiran Membina Item Soalan KBAT) 

LaDaP (Pedagogi PAK 21) 

LaDaP (Kemahiran ICT “Google Form” dan Frog 

VLE) 

2.5 Spesifikasi program 

Dalam Program “Pride of Sagil” berfokus guru berkualiti maka program-program yang 

telah dilaksanakan seperti LaDaP (Cross Culture & Digital Ink) yang bermatlamat melahirkan 

guru berkualiti. Program seterusnya ialah LaDaP (Project-Based Learning, Kemahiran 

Membina item Soalan KBAT, Pedagogi PAK21 dan Kemahiran ICT ‘Google Form) yang 

bermatlamat meningkatkan kemahiran guru dalam PdPc. Juga program-program yang telah 

dilaksanakan adalah PLC (Profesional Learning Community) yang bermatlamat menghasilkan 

pedagogi yang berkesan untuk PdPc guru dan program Frog VLE yang bermatlamat 

meningkatkan kemahiran ICT dalam PdPc guru. 





Menerusi Perancangan Strategik 2018-2020 yang telah digubal oleh sekolah, antara isu-isu 

strategik yang diutarakan seperti Jadual 1 di bawah adalah : 

a) Pembelajaran Abad ke-21 masih berada pada tahap yang minimum 

b) GPS bagi SPM 2016 menurun dari 5.23 berbanding SPM 2015 :5.27 

c) Bilangan murid cemerlang SPM berada pada tahap minimum 

d) Berikut merupakan Perancangan Strategik SMK Sagil 2018-2019, Pelan Intervensi 

Transformasi Sekolah (PInTas) serta OPPM 2019 yang telah dirangka yang ada 

korelasi dengan program “Pride of Sagil” : 

Jadual 1 Perancangan Strategik 



2.6.2 Pelan Intervensi Transformasi Sekolah (PInTas) 2019 

Program ini juga dilaksanakan berasaskan kepada pelan Transformasi Sekolah 

(TS25). Pihak pentadbir dan pengurusan sekolah telah merancang Pelan Intervensi 

Transformasi Sekolah (PInTas) 2019 dan One Page Project Manager (OPPM) 2019 bagi 

menyelesaikan isu-isu strategik tersebut 

Jadual 2, Pelan Intervensi Transformasi Sekolah 

2.6.3 Kerangka kerja “Pride of Sagil” Dalam TS25 

Pelaksanaan program “Pride of Sagil” dibuat, berdasarkan kepada Road Map TS25 

tahun 2018-2019 seperti yang ditunjukkan pada Rajah 2. Terdapat enam modul yang telah 

dijalankan yang akhirnya menyasarkan kepada keberhasilan sekolah berkualiti dan 

kemenjadian murid melalui KRA kualiti guru berasakan program “Pridge of Sagil. Setelah 



melepasi tiga tahun Program TS25, tahun 2020 dan seterusnya adalah fasa pembudayaan 

modul-modul atau program yang telah dilaksanakan di sekolah. 

Rajah 2, Road map TS25 2018 hingga 2020 


3.1 Jawatankuasa Kerja Program 

PENASIHAT 

(PENGETUA) 

GPK PENTADBIRAN 

GKMP Sains & 

Matematik 

GKMP Bahasa 

GKMP Sains 

Kemasyarakatan 

GKMP Teknik 

Vokasional 

Guru Mata 

Pelajaran Terlibat 

Kaunselor 

Setiausaha PIBG 

Penyelaras 


Rajah 3: Carta AJK Program 




Tanggungjawab 

Bidang Fokus Matlamat Program 

Pengetua 


PK Hem 

PK Kokurikulum 

GKMP 

Penyelaras 

Kaunselor 

Setiausaha 

GURU 

BERKUALITI 

Menggalakkan 

perbincangan 

profesional dalam 

kalangan guru 


yang kompeten 

Menghargai serta 

mengiktiraf 

sumbangan guru 


berkualiti 

Meningkatkan 

kemahiran guru 

dalam PdPc 

PLC A A B C 

Learning Walk A A C B 

Hari Q A A C B 

LaDaP (Cross 

Culture) 

LaDaP 

(Digital Ink) 

LaDaP 

(Project 

Based- 

Learning) 

LaDaP 

(Membina 

Item Soalan 

KBAT) 

A A B C 

A A B C 

A A B C 

A A B C 


Bil. Sumber Tenaga Senarai Tugas 

1 Penaung (Pengetua) Penasihat dan meluluskan segala perancangan yang 

melibatkan dasar sekolah untuk sesuatu program 

untuk kepentingan Pendidikan kepada muridnya. 

2 GPK Pentadbiran Pentadbir yang membantu penyelaras dan diberi 

kuasa merancang, melaksana, mentadbir, memantau 

dan menilai program yang dijalankan. Beliau 

bertanggungjawab terhadap segala yang berlaku 

kepada program yang dijalankan. 

3 Barisan GKMP & 

Penyelaras program 

Penyelaras sesuatu program. Menyediakan kertas 

cadangan dibantu oleh GPK Pentadbiran. Laporan 



Bil. Sumber Tenaga Senarai Tugas 

juga disediakan setiap perkembangan atau masalah 

yang dihadapi untuk diambil tindakan. 

4 Guru Mata Pelajaran 

terlibat 

Bertindak sebagai pembimbing para murid dan 

pemuda cara dalam pembelajaran dan mendorong 

murid untuk mencapai tahap pencapaian 

semaksimum mungkin. Melaksanakan program yang 

telah disediakan oleh penyelaras mengikut jadual 

yang telah ditetapkan. 



Strategi dan kaedah kawalan bagi program ‘Pride of Sagil’ menggunakan Jadual 

pelaksanaan program dan status pelaksanaan program yang terdapat dalam Sistem 

Pengurusan Sekolah Kualiti (SPSK) dan juga Jadual OPPM 2019 seperti Rajah 4 dan Rajah 

5: 

4.2 Jadual pengawalan program & Senarai semak (OPPM 2019) 



Rajah 4, menunjukkan aktiviti dan pelaksanaan program 

Rajah 5, menunjukkan aktiviti dan pelaksanaan program 



Merujuk kepada Jadual 3, boleh disimpulkan bahawa penerimaan yang baik oleh guruguru 

di sekolah mengenai Program Transformasi Sekolah (TS25). Terdapat 10 pernyataan 

berkenaan dengan penerimaan dan pelaksanaan TS25 di sekolah dan lebih 70% guru 

memberikan respons yang positif. Hanya sebilangan kecil guru kurang menerima program 

TS25 disebabkan terbeban dengan workload sedia ada. 

Bil 

Pernyataan 


Tidak 

Setuju 

Setuju 

Amat 

Setuju 

1 Saya setuju dengan konsep TS25 22.6% 77.4% 0.0% 

2 

Saya mampu adaptasi PDP saya dengan 

kaedah TS25 

7.5% 92.5% 0.0% 

3 Saya memahami kehendak dan matlamat TS25 9.4% 88.7% 1.9% 

4 

Saya diberikan pendedahan yang jelas tentang 

TS25 

20.8% 77.4% 1.8% 

5 TS25 tidak membebankan saya 50.9% 49.1% 0.0% 

6 TS25 mempunyai nilai pembelajaran yang jelas 28.3% 67.9% 3.8%


Bil 

7 

Pernyataan 

Objektif PDP saya tercapai dengan 

menggunakan kaedah TS25 

Tidak 

Setuju 

Setuju 

Amat 

Setuju 

34.0% 66.0% 0.0% 

8 TS25 membuatkan murid menjadi lebih aktif 24.5% 71.7% 3.8% 

9 TS25 membuatkan saya lebih kreatif 20.8% 77.4% 1.8% 

10 Kaedah TS 25 tidak membosankan murid. 22.6% 73.6% 3.8% 

Jadual 3, Analisis Teachers Voice 


Impak dan keberkesanan program ini dapat dilihat berdasarkan Data Dialog Prestasi 

Peperiksaan SPM. 

TOV 

PEPERIKSAAN 

PEPERIKSAAN 

PEPERIKSAAN SPM 

PERTENGAHAN 

PERCUBAAN SPM 

TAHUN 

TAHUN 2017 2018 2019 2017 2018 2019 2017 2018 2019 2017 2018 2019 

% 

LULUS 41.98 44.64 57.4 54.05 49.04 60.11 56.51 58.37 63.26 76.64 82.61 72.57 

GPS 

6.99 6.93 6.16 6.43 6.74 5.93 6.23 6.17 5.69 5.64 5.35 4.92 

Jadual 4 menunjukkan data dialog prestasi peperiksaan SPM 

8 

7 

6 

5 

4 

3 

2 

1 

0 

6.99 

TOV 

GRED PURATA SEKOLAH (GPS) 2017-2019 

6.93 

6.16 6.43 6.74 

5.93 6.23 6.17 5.69 

PEPERIKSAAN 

PERTENGAHAN TAHUN 

PEPERIKSAAN 

PERCUBAAN SPM 

PEPERIKSAAN SPM 

2017 6.99 6.43 6.23 5.64 

2018 6.93 6.74 6.17 5.35 

2019 6.16 5.93 5.69 4.92 

2017 2018 2019 

5.64 

5.35 

4.92 

Graf 1: menunjukkan gred purata sekolah 2017-2019 



Berdasarkan kepada dapatan hasil data GPS SPM sekolah bagi tahun 2017-2019, 

dalam Jadual 4 dan Graf 1 boleh dilihat perubahan yang baik dari tahun 2017 hingga ke tahun 

2019. Pada tahun 2017, GPS SPM kurang dari 5.64 hingga ke 5.35 manakala pada tahun 

2019, sekolah berjaya melepasi target iaitu di bawah GPS 5.00. Pencapaian ini merupakan 

satu hasil yang amat membanggakan dan perancangan yang berkesan melalui program 

‘Pride of Sagil’ yang telah dirangka dan dibentuk oleh pihak pentadbir sekolah dan 

dilaksanakan dengan begitu baik oleh semua guru mata pelajaran yang terlibat dan komitmen 

dari semua murid sekolah. 

Dapatan program ini memberi petunjuk terdapat beberapa tindakan yang perlu dilakukan 

dalam meningkatkan keberhasilan GPS SPM sekolah seterusnya meningkatkan kemenjadian 

murid terutama dalam bidang akademik di SMK Sagil, Tangkak. Langkah-langkah yang akan 

diambil meliputi aspek pedagogi dan aspek pengurusan. Langkah-langkah tersebut adalah : 

a) memperkemas program bimbingan, memperkemas mekanisme pemantauan 

dan pencerapan klinikal yang lebih efisien berdasarkan Standard 4 dalam 

SKPMG2 

b) meningkatkan kesedaran guru bagi pembelajaran seumur hidup perlu 

digalakkan 

c) menyusun dan menambah baik perancangan strategi pelaksanaan PAK21 

dalam keberkesanan PdPc selaras dengan SKPMG2 Standard 4 

d) PLC perlu dipertingkatkan melalui bimbingan SISC+ dan jurulatih utama 

e) menilai semula program-program panitia supaya menjurus ke arah ciri PAK21 


Walaupun usaha untuk meningkatkan kemenjadian murid dalam bidang akademik 

telah berjaya melepasi sasaran, terdapat juga beberapa cabaran dalam usaha untuk 

membudayakan aspirasi ’Pride of Sagil’ dalam kalangan warga sekolah. Antaranya ialah: 

a) Pedagogi Guru (PAK21) terutama selepas Pasca Covid-19 

b) Mengekalkan GPS bagi SPM kurang dari 5.00 

c) 92% ke 94% kehadiran murid ke sekolah 

d) 30% ke 80% murid memakai uniform lengkap Kokurikulum 

e) Persekitaran sekolah yang kondusif 

f) Sukarelawan PIBK 

g) Melestarikan kemenjadian murid 



Semoga dengan program-program di bawah program ‘Pride of Sagil’ akan memberikan impak 

yang signifikan ke atas kemahiran pedagogi guru dan peningkatan keberhasilan murid 

berdasarkan kepada penambahbaikan yang dilakukan. 


Program “Pride of Sagil” ini menunjukkan kemenjadian murid dari sudut akademiknya 

dapat dilonjakkan dalam proses mereka melaksanakan pembelajaran secara bersepadu 

dengan disokong oleh guru berkualiti. Data analisis GPS SPM sekolah menunjukkan 

perubahan yang amat memberangsangkan yang mana pada tahun 2019, SMK Sagil, Tangkak 

telah berjaya melepasi target iaitu mendapat GPS bawah 5.00. Ini menunjukkan bahawa 

program-program di bawah Program ‘Pride of Sagil’ adalah berjaya dan berhasil yang mana 

pada akhirnya membantu murid-murid dari sudut pembelajaran mereka lebih aktif dan 

bermakna dengan pendekatan ini. Kaedah pelaksanaan kurikulum ini sangat sesuai 

dilaksanakan kerana ia selari dengan keperluan PAK21 dan perubahan peranan guru sebagai 

pemudah cara dalam pembelajaran murid. 

RUJUKAN 

Garis panduan Pelaksanaan Pembelajaran Abad ke-21 (2014). Pejabat Pendidikan Daerah 

Muar 

Gardner, H. (2007). The five minds for the future. Cambridge, MA: Harvard 

Kementerian Pendidikan Malaysia (2017). Pembelajaran Abad ke-21. Putrajaya

Kompilasi Program &amp;amp; Projek Penulisan Amalan Terbaik Program TS25 2020

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Kompilasi Program & Projek Penulisan Amalan Terbaik Program TS25 2020