SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TƯ DUY THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT - SINH HỌC 11
https://app.box.com/s/vtcq23odll75elyuunjzsg80hre77a5p https://app.box.com/s/vtcq23odll75elyuunjzsg80hre77a5p
Bước 1: Xác định mục tiêu bài họcBước 2: Xác định các kiến thức, kĩ năng thực nghiệm có thể xâydựng thành BTTN để tổ chức hoạt động học tập cho HSBước 3:Xác định loại BTTN và hình thức thực hiện bài tậpsẽ được xây dựngBước 4: Thiết kế bài tập thí nghiệm dựa trên các nguyên tắc đã đềraBước 5: Chỉnh sửa, hoàn thiện và sắp xếp bài tập thí nghiệm phùhợp với logic dạy họcSơ đồ 2.1. Quy trình thiết kế BTTN trong dạy học Sinh họcPhân tích quy trìnhBước 1: Xác định mục tiêu tổng quát của chương trình môn học, của chươngvà mục tiêu cụ thể ở mỗi bài họcĐể xây dựng được các BTTN cho một bài học, trước tiên giáo viên cần xácđịnh mục tiêu của bài học đó xem học sinh cần đạt được yêu cầu gì về kiến thức, về kĩnăng, từ đó giáo viên dự kiến những nội dung nào của bài học có thể xây dựng thànhBTTN để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh.Bước 2: Xác định các kiến thức, kĩ năng thực nghiệm của bài học có thể xâydựng thành bài tập để tổ chức cho học sinhViệc xác định nội dung kiến thức và các kĩ năng thực nghiệm ở mỗi bài học làcơ sở để xây dựng BTTN; đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu bài học; sự gắn kết lý29
thuyết và thực nghiệm. Do đó, cần xác định, lựa chọn các kiến thức Sinh học có thểnghiên cứu bằng thực nghiệm và các kĩ năng tiến hành hoạt động thực nghiệm tương ứngcần rèn luyện, phát triển cho học sinh để xây dựng thành BTTNBước 3: Xác định loại BTTN, hình thức thực hiện bài tập sẽ được xây dựngKhi xây dựng BTTN cần xác định xem bài tập đó được sử dụng nhằm mục đíchgì (góp phần rèn luyện kĩ năng nào trong KN tư duy thực nghiệm)? Điều kiện để thựchiện bài tập đó (yêu cầu gì về trang thiết bị, dụng cụ, hóa chất)? Thời điểm sử dụngbài tập (trước khi dạy bài mới; trong khi dạy bài mới hay sau khi học xong bài học)?BTTN đó dự định để tổ chức trên lớp hay giao về nhà cho học sinh?...Những căn cứtrên sẽ định hướng cụ thể cho việc xây dựng một BTTNBước 4: Thiết kế BTTN dựa trên các nguyên tắc đã đề raTrên cơ sở các kiến thức, kĩ năng thực nghiệm của bài học đã được xác định,lựa chọn, cần mã hóa chúng thành BTTN dựa trên các nguyên tắc đã đề ra, phù hợpvới mục đích và phương pháp sử dụng. Việc mã hóa các kiến thức, kĩ năng thành cácBTTN đòi hỏi cần có sự nghiên cứu, tìm tòi, tổng hợp kinh nghiệm để tạo ra các bàitập có giá trị sư phạm và giá trị sử dụng cao.BTTN có cấu trúc gồm 2 phần: các dữ kiện và các yêu cầu. Do đó, để có thể mãhóa kiến thức, kĩ năng đã xác định ở bước 3 thành BTTN nghiệm có giá trị, cần thựchiện theo logic sau:Xác định các yêu cầu và mức độ của từng yêu cầu cần đưa ra trong bài tập đểhọc sinh thực hiện → phân tích mối liên hệ giữa yêu cầu của bài tập với cái học sinhđã biết (tính đến thời điểm bài tập được sử dụng) để xác định các dữ kiện cần chotrong bài tập → lựa chọn các dữ kiện và mức độ từng dữ kiện cần cho trước trong bàitập → xác định hình thức thể hiện các dữ kiện trong bài tập (dữ kiện có thể được thểhiện dưới dạng kênh chữ; kênh hình hoặc kênh chữ kết hợp với kênh hình…) → diễnđạt các yêu cầu của bài tập ở mức độ phù hợp với mục tiêu đã đặt ra.30
- Page 1 and 2: Đ Ề T À I S Á N G K I Ế N K
- Page 3 and 4: MỤC LỤCContentsDANH MỤC CÁC
- Page 5 and 6: DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮTC
- Page 7 and 8: triển năng lực tư duy, năng
- Page 9 and 10: Sử dụng một số công cụ t
- Page 11 and 12: Tác giả Nguyễn Tiến Dũng (2
- Page 13 and 14: + Bài tập rèn luyện kỹ năn
- Page 15 and 16: Phân tích và tổng hợp là ha
- Page 17 and 18: Bảng 1.1. Kết quả điều tra
- Page 19 and 20: Bảng 1.3. Kết quả điều tra
- Page 21 and 22: A. Giờ học đầy hứng thú v
- Page 23 and 24: - Năng lực của HS không đồ
- Page 25 and 26: CHƯƠNG 2:XÂY DỰNG VÀ SỬ D
- Page 27 and 28: Bài 7. Thựchành: Thínghiệm t
- Page 29: 2.2. Xây dựng hệ thống bài
- Page 33 and 34: Trong bài Thực hành: Thí nghi
- Page 35 and 36: 2.2.3. Hệ thống bài tập thí
- Page 37 and 38: Đáp án:Hình 2.2. Thí nghiệm
- Page 39 and 40: Hình 2.4. Thí nghiệm ở rongĐ
- Page 41 and 42: Đáp án:Hình 2.6. Tách chiết
- Page 43 and 44: Bài tập 11:Một nhóm học sin
- Page 45 and 46: Sau một ngày, mở ở nắp và
- Page 47 and 48: Em hãy so sánh kết quả của
- Page 49 and 50: Dựa vào các thí nghiệm trên
- Page 51 and 52: Để 2 ống kim tiêm này vào t
- Page 53 and 54: Hình 2.14. Thí nghiệm về trao
- Page 55 and 56: Hình 2.27. TN quang hợp ở th
- Page 57 and 58: Hình 2.16. TN về hô hấp ở t
- Page 59 and 60: (Nguồn: http://www.tutorvista.com
- Page 61 and 62: Bước 1: Cho các hạt đậu t
- Page 63 and 64: Hình 2.20. Thí nghiệm về trao
- Page 65 and 66: Bài tập 6:Từ các dụng cụ
- Page 67 and 68: Nhưng số lượng photon lại
- Page 69 and 70: Bài tập 10:Dung dịch phenol c
- Page 71 and 72: Bài tập 12:Với các nguyên li
- Page 73 and 74: Hình 2.23. Dụng cụ và nguyên
- Page 75 and 76: 2.3.2. Qui trình chungQua tham kh
- Page 77 and 78: 2.3.3. Sử dụng qui trình để
- Page 79 and 80: Bước 1: Xác định mục tiêu
thuyết và thực nghiệm. Do đó, cần xác định, lựa chọn các kiến thức Sinh học có thể
nghiên cứu bằng thực nghiệm và các kĩ năng tiến hành hoạt động thực nghiệm tương ứng
cần rèn luyện, phát triển cho học sinh để xây dựng thành BTTN
Bước 3: Xác định loại BTTN, hình thức thực hiện bài tập sẽ được xây dựng
Khi xây dựng BTTN cần xác định xem bài tập đó được sử dụng nhằm mục đích
gì (góp phần rèn luyện kĩ năng nào trong KN tư duy thực nghiệm)? Điều kiện để thực
hiện bài tập đó (yêu cầu gì về trang thiết bị, dụng cụ, hóa chất)? Thời điểm sử dụng
bài tập (trước khi dạy bài mới; trong khi dạy bài mới hay sau khi học xong bài học)?
BTTN đó dự định để tổ chức trên lớp hay giao về nhà cho học sinh?...Những căn cứ
trên sẽ định hướng cụ thể cho việc xây dựng một BTTN
Bước 4: Thiết kế BTTN dựa trên các nguyên tắc đã đề ra
Trên cơ sở các kiến thức, kĩ năng thực nghiệm của bài học đã được xác định,
lựa chọn, cần mã hóa chúng thành BTTN dựa trên các nguyên tắc đã đề ra, phù hợp
với mục đích và phương pháp sử dụng. Việc mã hóa các kiến thức, kĩ năng thành các
BTTN đòi hỏi cần có sự nghiên cứu, tìm tòi, tổng hợp kinh nghiệm để tạo ra các bài
tập có giá trị sư phạm và giá trị sử dụng cao.
BTTN có cấu trúc gồm 2 phần: các dữ kiện và các yêu cầu. Do đó, để có thể mã
hóa kiến thức, kĩ năng đã xác định ở bước 3 thành BTTN nghiệm có giá trị, cần thực
hiện theo logic sau:
Xác định các yêu cầu và mức độ của từng yêu cầu cần đưa ra trong bài tập để
học sinh thực hiện → phân tích mối liên hệ giữa yêu cầu của bài tập với cái học sinh
đã biết (tính đến thời điểm bài tập được sử dụng) để xác định các dữ kiện cần cho
trong bài tập → lựa chọn các dữ kiện và mức độ từng dữ kiện cần cho trước trong bài
tập → xác định hình thức thể hiện các dữ kiện trong bài tập (dữ kiện có thể được thể
hiện dưới dạng kênh chữ; kênh hình hoặc kênh chữ kết hợp với kênh hình…) → diễn
đạt các yêu cầu của bài tập ở mức độ phù hợp với mục tiêu đã đặt ra.
30
Change language