SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TƯ DUY THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT - SINH HỌC 11

PHẦN II. NỘI DUNG
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1.1. Sơ lược vấn đề nghiên cứu:
Trên thế giới, phương pháp TN đã được nghiên cứu ở nhiều nước. I.A
Konmenxki, một nhà sư phạm lỗi lạc của thế kỉ XVII đã đưa ra biện pháp dạy học bắt
HS phải tìm tòi suy nghĩ để nắm được bản chất của các sự vật hiện tượng, trong đó có
phương pháp thực hành TN. Vận dụng phương pháp thực hành TN vào dạy học đã
được nhiều nhà giáo dục trên thế giới quan tâm nghiên cứu. Skinner (1904-1990)
trong tác phẩm “Công nghệ dạy học” (1968) đã cho rằng: dạy học là quá trình tự
khám phá, và ông đã đưa ra mô hình dạy học khám phá bằng việc sử dụng TN thực
hành[7].
Ở nước ta, có rất nhiều nhà lý luận dạy học nghiên cứu về phương pháp TN,
nhằm cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của
HS như: Nguyễn Ngọc Quang, Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn
Duệ, Trần Bá Hoành, Nguyễn Quang Vinh, Trịnh Nguyên Giao, Lê Văn Lộc, Nguyễn
Cương, Nguyễn Đức Thâm, … Các tác giả đều cho rằng, sử dụng phương pháp thực
hành thí nghiệm trong giảng dạy có thể phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS. Đơn
cử một số công trình nổi bật về thực hành thí nghiệm:
Tác giả Nguyễn Thị Dung (2006) với nghiên cứu “Tích cực hóa hoạt động học
tập trong giờ thực hành củng cố môn Sinh học ở trường phổ thông”. Tác giả cho việc
tích cực hoạt động học tập trong giờ thực hành cần được coi trọng, bằng cách tạo điều
kiện cho HS tự lực tìm con đường chứng minh cho các vấn đề được học [6].
9