Eurasian education №4 2018

¹7 (7) 2015 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" халықаралық 

журналы Қазақстан Республикасының, таяу және алыс шетел мемлекеттерінің 

түрлі мектептері мен бағыттары өкілдерінің теориялық және эмпирикалық 

зерттеулерін жарыққа шығаратын халықаралық ғылыми-әдістемелік, 

педагогикалық журнал. 

Журналдың басты міндеттерінің бірі - білім берудің кәсібиленуіне, әлеуметтікгуманитарлық, 

жаратылыстану ғылымдары аясында ғылыми зерттеу 

жұмыстарының жүргізілуіне және педагогтардың өз тәжірибелерімен 

бөлісулеріне ықпал ету. 

Журнал ғалымдарға, білім беру жүйесінің қызметкерлеріне, студенттерге, 

сондай-ақ барлық оқырмандарға арналады. 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" - международный 

научно-методический, педагогический журнал, публикующий теоретические и 

эмпирические исследования представителей различных школ и направлений 

Республики Казахстан, стран ближнего и дальнего зарубежья. 

Одной из важнейших задач журнала является содействие профессионализации 

образования и научно-исследовательской работы в области социальногуманитарных, 

естественных наук, а также распространение передового 

опыта педагогов. 

Журнал предназначен для ученых, работников системы образования, 

студентов и широкого круга читателей. 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" is an International 

journal aimed to publish theoretical and empirical research data from various Kazakhstan 

schools and fields of science as well as from countries of near and far abroad. 

One of the most important tasks of the journal is to promote the professionalization of 

education and research works in the field of social sciences and humanities and natural 

sciences, as well as dissemination of best practices of pedagogue. 

The journal is targeted on wide range of readers: employee of the education system, 

university students, and all those who interested in humanities. 

97

¹4 (24) 2018 

"ЕУРАЗИЯ БІЛІМІ. EURASIAN EDUCATION. ЕВРАЗИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" 

Халықаралық ғылыми-әдістемелік, педагогикалық журнал 

Международный научно-методический, педагогический журнал ¹4 (24) 2018 

Scientific, methodical, pedagogical international journal 

ШЫҒУ ЖИІЛІГІ 

ПЕРИОДИЧНОСТЬ 

PERIODICITY: 

айына бір рет 

один раз в месяц 

1 time per month 

МЕНШІК ИЕСІ 

СОБСТВЕННИК / OWNER: 

"Erudit Group" ЖШС/ТОО/LLС 

БАС РЕДАКТОР 

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР 

EDITORIAL - IN CHIEF: 

Арафат Мамырбеков 

Arafat Mamyrbekov 

БАС РЕДАКТОРДЫҢ 

ОРЫНБАСАРЫ 

ЗАМЕСТИТЕЛЬ 

ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА 

ASSISTANT EDITOR: 

Азамат Азатов / Azamat Azatov 

Қазақстан Республикасы 

Инвестициялар және даму 

министрлігінің 

Байланыс, ақпараттандыру 

және ақпарат комитетінде 

24.11.2014 ж. есепке қойылып, 

№14770-Ж куәлігі берілген. 

Свидетельство о постановке 

на учет выдано Комитетом 

связи, информатизации и 

информации Министерства по 

инвестициям и развитию 

Республики Казахстан 

№14770-Ж от 24.11.2014 г. 

Registered in The Ministry of 

Investment and Development of 

the Republic of Kazakhstan, 

Communication and Information 

Committee 24.11.2014. 

Certificate No. 14770-Ж. 

РЕДАКЦИЯНЫҢ 

МЕКЕНЖАЙЫ / 

АДРЕС РЕДАКЦИИ / 

THE EDITORIAL OFFICE 

ADDRESS: 

0 7 1 4 0 0 

Семей қ., Уранхаев к-сі, 45, 

2 қабат, 3 кеңсе. 

г. Семей, ул. Уранхаева, 

45, 2 этаж, офис 3. 

Semey, Uranhayev Street 45, 

2nd floor, office 3. 

Tel: + 7 (7222) 56 25 25, 

e-mail: 

eruditgroup@gmail.com 

РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ: 

Атантаева Бақыт Жұмағазықызы, тарих ғылымдарының докторы, профессор. 

Аубакирова Қарлығаш Әділханқызы, PhD докторант. 

Аубакирова Рахиля Жұматайқызы, педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент. 

Барышников Геннадий Яковлевич, география ғылымдарының докторы, 

профессор 

Белгібаев Мұхит Есенұлы, география ғылымдарының докторы, профессор 

Берікханова Гүлназ Еженханова, физика-математика ғылымдарының докторы 

Біләл Соғұт, археология ғылымдарының докторы, Памуккале университетінің 

профессоры (Түркия) 

Гвен Мордюк, PhD доктор, Питтсбург мемлекеттік университетінің 

қауымдастырылған профессоры (АҚШ) 

Зиядин Саябек Тәттібекұлы, экономика ғылымдарының докторы, 

қауымдастырылған профессор. 

Искакова Гүлнар Қожағұлқызы, саяси ғылымдардың докторы, профессор 

Каримов Мұхтарбек Қарпықұлы, тарих ғылымдарының кандидаты, профессор. 

Мамырбекова Гүлфар Мажитқызы, филология ғылымдарының кандидаты. 

Нергис Бирай, PhD доктор, Памуккале университетінің доценті (Түркия) 

Петер Финке, PhD доктор, Цюрих университетінің профессоры (Швейцария) 

Сунарчина Мунира Мунировна, әлеуметтану ғылымдарының докторы, профессор 

(РФ) 

Фесенко Наталья Анатольевна, Семей қаласының білім бөлімінің басшысы 

Чунг Ианг Ли, PhD доктор, Питтсбург мемлекеттік университетінің профессоры 

(АҚШ) 

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: 

Атантаева Бакыт Жумагазыевна, доктор исторических наук, профессор. 

Аубакирова Карлыгаш Адильхановна, PhD докторант. 

Аубакирова Рахиля Жуматаевна, кандидат педагогических наук, доцент. 

Барышников Геннадий Яковлевич, доктор географических наук, профессор 

(Россия) 

Бельгибаев Мухит Есенович, доктор географических наук, профессор 

Берикханова Гулназ Еженхановна, доктор физико-математических наук. 

Билял Согут, доктор археологических наук, профессор университета Памуккале 

(Турция) 

Гвен Мордюк, доктор PhD, ассоциированный профессор Питтсбургского 

государственного университета (США) 

Зиядин Саябек Таттибекович, доктор экономических наук, ассоциированный 

профессор. 

Искакова Гульнар Кожагуловна, доктор политических наук, профессор 

Каримов Мухтарбек Карпыкович, кандидат исторических наук, профессор. 

Мамырбекова Гулфар Мажитовна, кандидат филологических наук. 

Нергис Бирай, доктор PhD, доцент университета Памуккале (Турция) 

Петер Финке, доктор PhD, профессор Университета Цюриха (Швейцария) 

Сунарчина Мунира Мунировна, доктор социологических наук, профессор (РФ) 

Фесенко Наталья Анатольевна, руководитель отдела образования г.Семей 

Чунг Ианг Ли, доктор PhD, профессор Питтсбургского государственного 

университета (США) 

EDITORIAL BOARDERS: 

Bakhyt Atantayeva, doctor of historical sciences, professor 

Bilal Sogut, doctor of archaeological sciences, professor of the Pamukkale university 

(Turkey) 

Chung Yang Lee, PhD, professor of the Pittsburg State University (USA) 

Gennady Baryshnikov, doctor of geographical sciences, professor (Russia) 

Gulfar Mamyrbekova, candidate in philological sciences 

Gulnar Iskakova, doctor of political sciences, professor 

Gulnaz Berikhanova, doctor of physical and mathematical sciences 

Gwen Murdock, PhD, associated professor of the Pittsburg State University (USA) 

Karlygash Aubakirova, PhD student. 

Mukhit Belgibayev, doctor of geographical sciences, professor 

Mukhtarbek Karimov, candidate in historical sciences, professor 

Sunarchina Munira, doctor of social sciences, prof (RF) 

Natalia Fesenko, the head of The Education Department of Semey. 

Nergis Birai, PhD, docent of the Pamukkale university (Turkey) 

Peter Finke, PhD, professor of the Zurich university (Switzerland) 

Rakhilya Aubakirova, candidate in pedagogical sciences, docent. 

Sayabek Ziyadin , doctor of economic sciences, associated professor. 1


МАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS 

ФИЗИКА ФИЗИКА PHYSICS 

Кусаинова К.Т. Физические основы ультразвука........................................................................................................................4 

ИНФОРМАТИКА ИНФОРМАТИКА COMPUTER SCIENCE 

Букатаева А. Медицинская информатика.....................................................................................................................................6 

ЭКОНОМИКА ЭКОНОМИКА ECONOMICS 

Мамырбеков А.М. Семей өңірінің туризм саласындағы мүмкіндіктері мен мәселелері....................................................................4 

САЯСАТТАНУ ПОЛИТОЛОГИЯ POLITICAL SCIENCE 

Мамырбеков А.М., Әбуова А.Х. Қоғамдық тәртіп бұзушылықтың алдын алуда саяси биліктің әсері......................................11 

АРНАЙЫ ПЕДАГОГИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА SPECIAL EDUCATION 

Chavchavadze Е., Kokoskeria Т. ACS - therapy. Academic and cognitive skills developing therapy...................................................18 

ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА PEDAGOGICS 

Oleh S. Komar. The use of information and communication technologiesin the process of english language teachers training: experience 

and prospects.......................................................................................................................................................................20 

Меткенова Е.Н. Обратная связь и комментирование при выставлении оценок.........................................................................23 

Кершенова Ш.Ш. Использование игр на уроках английского языка...........................................................................................26 

Сускина О.Н., Джаналова З.Х. Интегрированный урок химии и английского языка в 8 классе "Растворы, массовая доля 

растворенного вещества - Solutions, the mass fraction of the solute" ..........................................................................................29 

Каримова С.Б. Развитие критического мышления на уроках физической культуры.................................................................34 

Кирилина Н.Г. Разработка урока - игры: "В страну сольфеджио"..............................................................................................36 

Грохольская О.И. Концерт-беседа "Музыкальная шкатулка" "Танцевальная музыка" для детей дошкольного возраста.........39 

2


ОҚЫРМАНҒА СӨЗ 

Қазіргі таңда Қазақстан алдында тұрған басты мақсаттардың бірі - ғылымды қажетсінетін 

экономиканы дамыту, осы мақсатты жүзеге асыру бағытында, ең әуелі, білім мен ғылымның 

сапасын арттыру - күн тәртібіндегі негізгі міндет. 

Қалыптасқан әлемдік жаһандану үрдістері 

мен нарықтық экономикалық қатынастар, 

қарқынды дамып келе жатқан технологиялық 

жетістіктер күннен күнге педагогтар мен 

ғалымдардың жоғары білімділігі мен кәсіби 

сауаттылығын талап етуде. Жаңа замандағы 

мәдени, ғылыми жетістіктер ғалымдар мен 

ұстаздардың бәсекелестік жағдайында өз 

орнын таба алатын, өз мүмкіндіктерін 

көрсететін маман болуға итермелейді. Сол 

себепті де ғылым мен білім беру саласы 

мамандарының кәсіби біліктілігінің жоғары 

болуын қамтамасыз ету бағытында әр алуан 

шаралар үздіксіз атқарылып тұруы шарт әрі 

тәжірибе алмасу жұмыстары үнемі жүргізілуі 

тиіс. 

Мұндай жұмыстар түрлі конференциялар мен 

жиындар, біліктілікті арттыру курстары мен семинарлар түрінде ғана емес, халықаралық 

деңгейде таралатын ғылыми-әдістемелік журнал жүзінде де жүзеге асуы тиіс деп есептейміз. 

Бұл, өз кезегінде, ғалымдар мен педагог мамандардың тәжірибе алмасу үрдісіне қызмет ететін 

құрал болатыны сөзсіз. 

Осы орайда "ERUDIT" білім беру-ғылыми орталығы Еуразия кеңістігіндегі үздік ғалымдар мен 

педагогтардың ғылыми-әдістемелік жұмыстарын, ғылымдағы соңғы жаңалықтарды журнал 

беттерінде таратып отыруды жөн көрді. 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" халықаралық журналы білім берудің 

кәсібиленуіне, педагог мамандардың, ғалымдардың өз тәжірибелерімен бөлісулеріне мүмкіндік 

береді әрі шығармашылық ізденістердің артуына септігін тигізеді деген үміттемін. 

Бас редактор 

3


Ôèçèêà 

Мақала механикалық толқынның бір түрі, яғни 

ультрадыбыстың физикалық негізі, ерекшеліктері, 

қасиеттері жайында. Мақалада ультрадыбысты 

медицинада қолдану маңыздылығы мен 

артықшылықтары, мүмкіндіктері қарастырылған. 

Статья посвящена значимости ультразвука в 

медицине. В статье рассматриваются физические 

основы, свойства, сущность и особенности ультразвука, 

а также возможности и преимущества ультразвуковой 

диагностики. 

КУСАИНОВА КУЛЬСАРА 

ТУРСУНГАЛИЕВНА 

Государственный медицинский университет, 

г. Семей 

The article is devoted to the importance of ultrasound in 

medicine. The article discusses the physical basis, properties, 

nature and features of ultrasound, as well as the possibilities 

and advantages of ultrasound diagnostics. 

4 

ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЛЬТРАЗВУКА 

Хотя о существовании ультразвука известно давно, 

его практическое использование достаточно молодо. В 

настоящее время ультразвуковая диагностика стала 

общепринятым диагностическим методом. 

Что такое ультразвук? Ультразвук - это механическая 

волна с частотой большей 20 кГц и соответственно 

длиной волны меньшей, чем у звуковой волны. 

Ультразвук содержится в шуме ветра и моря, издается 

и воспринимается рядом животных (летучие мыши, 

рыбы, дельфины, некоторые насекомые и др.), 

присутствует в шуме машин. Ультразвук широко 

используется в диагностических целях, а также 

применяется в медицине в качестве инструмента 

лечения. 

Физическая основа УЗИ- пьезоэлектрический эффект. 

При деформации монокристаллов некоторых 

химических соединений (кварц, титанат бария) под 

воздействием ультразвуковых волн, на поверхности этих 

кристаллов возникают противоположные по знаку 

электрические заряды. Это есть прямой 

пьезоэлектрический эффект. При подаче на них 

переменного электрического заряда, в кристаллах 

возникают механические колебания с излучением 

ультразвуковых волн. Такой эффект называется 

обратным. Таким образом, один и тот же пьезоэлемент 

может быть попеременно то приёмником, то источником 

ультразвуковых волн. Эта часть в ультразвуковых 

аппаратах называется акустическим преобразователем, 

трансдюсером или датчиком. Для получения 

ультразвука в медицине используют обратный 

пьезоэлектрический эффект. (3) 

Некоторые материалы (например, пьезокерамика) 

способны изменять свои размеры в электрическом поле. 

Это явление, получившее название электрострикции, 

принципиально не отличается от обратного 

пьезоэлектрического эффекта. 

Преобразователи, в которых используются описанные 

выше явления, называют пьезоэлектрическими - они 

нашли широкое применение в медицинской практике. 

Регистрируют ультразвук приемным преобразователем, 

действие которого основано на прямом 

пьезоэлектрическом эффекте. При сжатии кварцевой 

пластинки или пластинки из керамики на ее 

параллельных плоскостях создается разность 

потенциалов, которая зависит от сжимающего давления. 

Действие керамического приемного преобразователя 

таково: ультразвуковые волны оказывают переменное 

действие на поверхность пластинки, что приводит к 

появлению на ее поверхности переменной разности 

потенциалов, которая и фиксируется электрической 

частью приемного устройства. (1) 

Благодаря хорошему распространению ультразвука в 

мягких тканях человека ультразвук широко применяется 

для визуализации состояния внутренних органов 

человека. 

Механическое действие ультразвука, обусловленное 

переменным акустическим давлением, вызывает 

микровибрацию, своеобразный "микромассаж" тканей. 

Благодаря физико-химическому воздействию 

ультразвука повышается интенсивность тканевых 

окислительно-восстановительных процессов, 

увеличивается образование биологически активных 

веществ- гепарина, гистамина, серотонина и др. 

Ультразвук обладает выраженным обезболивающим, 

спазмолитическим, противовоспалительным, 

противоаллергическим и общетонизирующим 

действием. Он стимулирует крово- и лимфообращение, 

восстановительные процессы, улучшает питание тканей. 

Ультразвуковая терапия нашла широкое применение в 

клинике внутренних болезней, при заболеваниях 

суставов, кожи, уха, горла, носа. (3) 

Рассмотрим свойства ультразвука. Это прежде всего 

отражение ультразвуковой волны от границы раздела 

двух сред с различными свойствами. 

На явлении отражения ультразвука от границы 

раздела различных сред основана эхолокация - метод 

локализации неоднородностей в средах. Возможность 

использования для этой цели ультразвука обусловлена 

его относительно малой длиной волны. Именно поэтому 

можно получить направленный отраженный сигнал от 

неоднородностей малых размеров. С помощью 

ультразвука можно получить отраженный сигнал от 

неоднородностей размерами в несколько миллиметров. 

Источник ультразвука посылает ультразвуковой сигнал 

в импульсном режиме. После нескольких импульсов 

наступает пауза. В течение пауз источник "ожидает" 

прихода отраженного сигнала. Зная интервал времени 

между импульсом посылки и отраженным импульсом и 

скорость волны, можно найти расстояние от источника 

до границы отражения. 

Следующим важным свойством ультразвука является 

его поглощение в средах: энергия механических 

колебаний частиц среды превращается в энергию их 

теплового движения. Поглощаемая при этом средой

Ôèçèêà 

энергия механической волны обусловливает нагревание 

среды. 

Еще одним важным свойством ультразвука является 

то, что он обусловливает интенсивное колебательное 

движение частиц жидкости. Иногда в такой жидкости 

происходят разрывы сплошности среды и образуются 

микрополости (в фазе разрежения), которые быстро 

заполняются насыщенным паром окружающей 

жидкости. Время жизни полости или пузырька очень 

мала, так как в волне вслед за разрежением быстро 

наступает сжатие. И давление на пузырек со стороны 

окружающей среды резко возрастает. Это приводит к 

схлопыванию полости и сильных ударных волн. (1) 

Любая среда, в том числе и ткани организма, 

препятствует распространению ультразвука, то есть 

обладает различным акустическим сопротивлением, 

величина которого зависит от их плотности и скорости 

распространения звуковых волн. Чем выше эти 

параметры, тем больше акустическое сопротивление. 

Такая общая характеристика любой эластической среды 

обозначается термином "акустический импеданс". 

Достигнув границы двух сред с различным акустическим 

сопротивлением, пучок ультразвуковых волн 

претерпевает существенные изменения: часть лучей 

отражается, а часть преломляется, продолжая 

прямолинейное распространение. 

Коэффициент отражения зависит от разности величин 

акустического сопротивления граничащих друг с другом 

тканей: чем это различие больше, тем больше отражение 

и, естественно, больше амплитуда зарегистрированного 

сигнала, а значит, тем светлее и ярче он будет выглядеть 

на экране аппарата. Полным отражателем является 

граница между тканями и воздухом. Так как на границе 

перехода ультразвука из воздуха на кожу происходит 

отражение 99,99 % колебаний, то при ультразвуковом 

сканировании пациента необходимо смазывание 

поверхности кожи водным желе, которое выполняет роль 

переходной среды. Отражение зависит от угла падения 

луча (наибольшее при перпендикулярном направлении) 

и частоты ультразвуковых колебаний (при более высокой 

частоте большая часть отражается. (2) 

Излучатель ультразвука - пьезоэлектрическая 

пластина, возбуждаемая электрическим импульсом, 

создает периодически повторяющиеся кратковременные 

импульсы ультразвуковых колебаний. При наличии 

акустического контакта между излучателем и телом 

человека в тканях тела распространяется ультразвуковая 

волна. Проходя через границы раздела сред 

жир - кость, мышца - кость и др., ультразвуковая волна 

теряет часть своей энергии, которая отражается в 

направлении к источнику. Прошедшая через границу 

волна, встречая новую границу сред, в свою очередь 

испытывает частичное отражение. Этот процесс 

продолжается до полного затухания ультразвуковых 


колебаний, что связано с потерями энергии за счет 

трения колеблющихся частиц среды, а также с потерями 

при отражении. 

Поскольку ультразвуковая волна представляет собой 

короткий импульс (4-5 периодов собственных 

затухающих колебаний пьезоэлектрической пластины), 

излучатель в промежуток времени между импульсами 

используется и в качестве приемника ультразвука. За 

счет прямого пьезоэффекта пьезоэлектрическая 

пластина преобразует ультразвуковые колебания в 

электрические сигналы. 

Отраженные сигналы могут наблюдаться при 

неподвижном расположении пьезоэлектрического 

преобразователя, либо при его перемещении по 

определенному закону. 

Особый интерес в диагностике вызывает 

использование эффекта Доплера: если при покоящихся 

относительно друг друга источнике и приемнике 

некоторой волны (например, ультразвуковой) частота 

излучаемой волны и регистрируемой приемником 

одинакова, то при относительном сближении 

регистрируемая приемником частота волны будет 

больше той частоты, которую зафиксировал источник. 

При относительном удалении приемника и источника все 

происходит наоборот. 

Специальная формула позволяет по сдвигу (разности) 

частот излучаемой и регистрируемой волн оценить 

скорость относительного движения приемника и 

источника. 

На основе ультразвукового эффекта Доплера можно 

оценить скорость кровотока в сосуде, определить 

параметры движения клапанов и стенок сердца. Этот 

метод назван доплеровской эхокардиографией. 

В настоящее время ультразвук широко используется 

в диагностике. Во многих отношения ультразвуковой 

метод имеет существенные преимущества по сравнению 

с рентгеновским. Практически полное отсутствие какихлибо 

побочных эффектов (при соответствующем 

подборе интенсивности) позволяет производить 

длительные многократные ультразвуковые 

исследования любых частей тела, включая 

исследование плода во все периоды беременности. 

Высокая чувствительность акустическим неоднородностям 

дает возможность получать эхограммы мягких 

тканей, например, опухолей молочной железы, 

нарушений в глазном яблоке и т.д. Быстрое сканирование 

позволяет наблюдать динамику внутренних 

органов - сокращения сердца и др. Наконец, с помощью 

ультразвука возможно достаточно точное определение 

размеров внутренних органов их частей, что во многих 

случаях имеет важное диагностическое значение. Эти и 

другие особенности, и преимущества ультразвуковой 

диагностики обусловили его широкое призвание и 

внедрение во многие области медицины. (1) 

ЛИТЕРАТУРА. 

1.Физика и биофизика. Под редакцией проф.В.Ф. Антонова. 2009. 

2.Клиническое руководство по ультразвуковой диагностике. Под редакцией Митькова В.В., Садриковой В.А., М., 

Т.5.,1999. 

3. Применение ультразвука в медицине. Миллер Э., Хилл К., Бэмбер Дж., Дикинсон Р., Фиш П., тер Хаар Г. Под 

редакцией К. Хилла .1989 

5


Èíôîðìàòèêà 

Мақалада медициналық информатиканың мүмкіндіктері, 

электронды құжат айналымын басқару жүйесі, емдеудиагностикалық, 

ұйымдастырушылық шешімдерді қабылдау жүйесі 

сипатталған, және негізгі мәселелерді шешуге бағытталған. 

Сондай-ақ телекоммуникациялық технологиялар мен Интернетресурс, 

оларды медицина мен денсаулық сақтауда қолдану 

қарастырылған. 

Статья рассматривает возможности медицинской информатики. 

Описаны системы поддержки электронного документооборота, 

лечебно-диагностических и организационных решений и 

ориентированы на решение основных проблем. Так же рассмотрены 

телекоммуникационные технологии и Интернет-ресурсы и их 

использование в медицине и здравоохранений. 

БУКАТАЕВА АЛМАГУЛЬ 

Государственный медицинский 

университет, г. Семей 

The article considers the possibilities of medical informatics. The systems 

for supporting electronic document management, therapeutic, diagnostic 

and organizational solutions are described and are focused on solving 

basic problems. Also considered telecommunication technologies and 

Internet resources and their use in medicine and health care. 

6 

МЕДИЦИНСКАЯ ИНФОРМАТИКА 

Медицинская информатика - это научная дисциплина, 

занимающаяся исследованием процессов получения, 

передачи, обработки, хранения, распространения, 

представления информации с использованием 

информационной техники и технологии в медицине и 

здравоохранении. Учитывая, что медицинская 

информатика является одним из прикладных видов 

информатики, ее можно представить состоящей из двух 

разделов: общей, базовой информатики и собственно 

медицинской информатики. Общая информатика, как 

фундаментальная наука, занимается разработкой 

методологии создания информационного обеспечения 

процессов управления любыми объектами на базе 

компьютерных информационных систем. Медицинская 

информатика рассматривает медицинские приложения 

информационных технологий. При этом изучаются как 

использование стандартных, универсальных средств 

информатики для решения медицинских задач, так и 

специальные медицинские информационные технологии 

и системы. Медицинская информация, полученная в 

информационных процессах, сопряженных с медикобиологическими, 

клиническими и профилактическими 

проблемами. 

Объектом изучения медицинской информатики 

являются информационные технологии, реализуемые в 

медицине и здравоохранении на различных уровнях 

организации: 

государственном; 

территориальном; 

учрежденческом; 

индивидуальном. 

Основной целью медицинской информатики является 

оптимизация информационных процессов в медицине 

за счет использования компьютерных технологий, 

обеспечивающая повышение качества охраны здоровья 

населения. 

Медицинская информатика практическое направление 

в здравоохранении возникла в 1970 годах на базе ранее 

сформировавшего кибернетического направлениямодерирования 

патогенных механизмов и 

вычислительной диагностики заболевания. 

Основой для развития медицинской информатики во 

многом послужили работы по созданию первых, 

автоматизированных истории болезни. Следующим 

этапом была разработка учреждениями и службами 

автоматизированных систем управления (АСУ). Это 

направление базировалось на системном подходе и 

выключало в себя обработку данных с помощью 

традиционных и нетрадиционных методов. медицинской 

информатики. 

В 1980-е гг. автоматизированных система (АС) стали 

использовать собственно врачебные знания: начали 

создавать экспертные системы, получившие название 

интеллектуальных. Медицинская информатика 

сделалась обязательным элементом образования и 

последующей деятельности врача, что привело к 

созданию профильных кафедр и курсов в высших 

медицинских учебных заведениях. 

Глобальная стратегия "Здоровье для всех в ХХІ", 

выдвинутая Всемирной организацией здравоохранения 

(ВОЗ) в 1998 г., предусматривает совершенствование 

управления здравоохранением, новых технологии и 

процедуры принятия стратегических решений. В ее 

рамках развитие медицинской информатики является 

необходимым условием для обеспечение своевременного 

получения полноценной и достоверной 

информации на всех уровнях. 

Современная компьютеризированные системы в 

медицине ориентированы на решение следующих 

основных проблем: 

1) Мониторинг состояния здоровья разных групп 

населения, в том числе пациентов групп риска и лиц с 

социально значимых заболеваниями; 

2) Консультативная поддержка в клинической 

медицине (диагностика, прогнозирование, лечение) на 

основе вычислительных процедур и моделирования 

логики принятия решений врачами; 

3) Переход к электронным история болезни и 

амбулаторным медицинским картам, включая расчеты 

по лечению застрахованных больных (обязательное); 

4) Автоматизация функциональной и лабораторной 

диагностика. 

Переход к региональным и глобальным 

корпоративным система как объединению медицинских 

персональных данных больных, наблюдающихся в 

однопрофильных учреждениях, разных уровней системы 

здравоохранения. В перспективе основой системы для 

оперативного принятия адекватных лечебнодиагностических 

решений должно стать единое 

информационное медицинское пространство 

клинических данных. Развитие сетевого подхода, 

начавшегося с создания локальных сетей в учреждения, 

закономерно привело к использованию Интернета при 

построении больших медицинских сетей. В последнее

Èíôîðìàòèêà 

время Интернет-технологии и телемедицинском 

технологии, сформировавшиеся в систему медицинской 

информатики. Оно подразумевает "прозрачность" для 

лечащего врача данных пациента за любой период 

времени и их доступность в любое время при обращении 

к базам данных (БД) глобальной медицинское сети при 

возможности дистанционного диалога с коллегами. 

Именно это направление позволит осуществить 

коренную модернизацию здравоохранения и, без 

сомнения, является парадигмой медицины в ХХІ в. 

Основные понятия медицинской информатики. 

Определение кибернетики как науки, получившее 

наиболее распространение в России, принадлежит 

А.И.Бергу. 

Медицинская кибернетика - это наука об управлении 

в сложных динамических медицинских системах. 

Систему в свою очередь можно охарактеризовать как 

совокупность взаимозависимых и взаимобусловленных 

элементов, обладающую свойствами, не присущими 

каждому элементу в отдельности. Методология познания 

и практики, в основе которой лежит исследование 

объектов как систем, носит название "системный 

подход". Этот подход способствует адекватной 

постановке проблем и выработке эффективной 

стратегии их изучения. Системный подход состоит в том, 

что он ориентирует исследование на раскрытие 

целостности объекта, выявление типов связей внутри 

него и сведение их в единое целое. Элемент, не входящие 

в систему, называются окружением этой системы. 

Выбор системы - выделение некой совокупности 

элементов материального мира, связанной с интересами 

исследования, - зависит от произвольного акта 

мыслительной деятельности. Одновременно происходит 

определение элементов системы. Весь материальный 

мир можно описать взаимодействиями между объектами 

природы, которые объединяют в некие совокупности и 

называют системами. 

Совокупность структуры и функций системы называют 

организацией системы. 

Структура - этом пространственное отношение 

элементов между собой, а функции-энергетические 

связи между элементами, в результате которых 

получается та выходная функция, которой обладает 

система. 

Медицинская информация в широком смысле этого 

словосочетания - это любая информация, относящая к 

медицине, а в узком (персонифицированном) смысле - 

информация, относящаяся к состоянию здоровья 

конкретного человека. 

Г.И. Назаренко с соавт. 2005 разделили виды 

медицинской информации на четыре группы: 

1) алфавитно-цифровая - большая часть 

содержательной медицинской информации (все 

печатные и рукописные документы); 

2) визуальная (статическая и динамическая) - 

статическая - изображения (рентгенограммы и др.), 

динамическая - динамические изображения (реакция 

зрачка на свет, мимика пациента и др.); 

3) звуковая - речь пациента, флоуметрические 

сигналы, звуки при допплеровском исследовании и т.д.; 

4) комбинированная - любые комбинации описанных 

групп. 

Необходимо отметить, что врач почти всегда имеет 

дело именно с комбинированными видами информации 

о пациенте. 


Медицинская информация должна постоянно 

обновляться и нуждается в интерпретирующей среде. 

Медицинская персонифицированная информация 

должна быть конфиденциальной. Наиболее высокий 

уровень, на котором такая информация может доступна 

(только темя. Кому она необходима при 

непосредственном взаимодействии с пациентом), - это 

уровень ЛПУ (поликлиники (консультации), стационара, 

диспансера, специализированного центра). 

В настоящее время медицинская информатика 

признана как самостоятельная наука, имеющая свои 

предмет и объект изучения и занимающая свое место 

среди других наук. Определение медицинской 

информатики как науки (или научной дисциплины) в 

настоящее время существует довольно много. 

Американский ученый Э.Шортлифф указывает, что 

медицинская информатика ориентирована на 

биомедицинскую информацию, данные и знания, их 

хранение, передачу и оптимальное использование для 

решения проблем или принятий решений. 

По мнению Д.Д.Бенедитова медицинская информатика 

способствует расширению горизонтов и 

возможностей познания, профилактики и лечения 

болезней, охраны и улучшения здоровья человека. 

В.Г.Кудрина в учебном пособии "Медицинская информатика" 

писала, что медицинская информатика - это 

научная дисциплина, представляющая собой систему 

знаний об информационных процессах в медицине, 

здравоохранении и смежных дисциплинах, обосновывающая 

и определяющая способы и средства 

рациональной организации и использования информационных 

ресурсов в целях охраны здоровья населения. 

По мнению В.Я. Гельмана медицинская информатика 

представляет собой прикладную медико-техническую 

науку - результат "перекрестного взаимодействия" 

медицины и информатики. 

Медицинская информатика - это наука об обработке, 

преобразовании, хранении, передаче и представлении 

информации в области здравоохранения на основе 

использования информационно-коммуникационных 

технологии. 

Медицинская информатика рассматривает 

медицинские приложения информационных технологии 

и использование как универсальных, так и специальных 

средств, и систем. Причем в настоящее время упор 

делается на последние. 

Методы медицинской информатики необходимо 

применять (и они уже нередко используются) во всех 

областях медицины и здравоохранения. Они, находясь 

применение в этапах лечебно-диагностического 

процесса: диагностики - назначение лечения - 

прогнозирование (течения заболеваний и осложнений) 

- лечение наблюдение. Информационные технологии 

должны использоваться в ЛПУ всех видов и любого 

медицинского профиля. Без медицинской информатики 

невозможна динамическая объективная оценка 

состояния здоровья населения и окружающей 

природной среды как на территориальном, так и 

федеральном уровнях, в значит, и принятие адекватных 

решений. 

Медицинская информатика "выросла" из медицинской 

кибернетики. В настоящее время она шире по охвату 

проблем, и есть ученые, которые считают медицинскую 

кибернетику одной из областей медицинской 

информатики. 


1. Б.А.Кобринский, Т.В. Зарубина "Медицинская информатика" -М.: 2012. 

2. Г.И.Назаренко, Я.И.Гулиев, Д.Е.Ермаков "Медицинские информационные системы" -М.:2005. 

3. В.Г.Кудерина "Медицинская информатика" - М.: 1999. 

4. Учебник для студентов высшей учебной заведений. - М.: Академия, 2009. 

7


Ýêîíîìèêà 

МАМЫРБЕКОВ АРАФАТ МАЖИТҰЛЫ 

Семей қаласының Шәкәрім атындағы 

мемлекеттік университеті 

Философия және саясаттану кафедрасының 

доценті, тарих ғылымдарының кандидаты 

8 

Мақалада Шығыс Қазақстан облысы Семей өңірінде 

туризмді дамытудың мүмкіндіктері қарастырылған, 

экологиялық, мәдени, спорттық және басқа да туризм 

түрлерін дамыту перспективалары қарастырылған. 

В статье рассмотрены перспективы развития туризма 

в Семейском регионе Восточно-Казахстанской области, 

рассмотрены варианты развития экологического, 

культурного, спортивного и других видов туризма в 

регионе. 

The article discusses prospects for the development of tourism 

in the Semey region of the East Kazakhstan, and considers 

options for the development of ecological, cultural, sports 

and other types of tourism in the region 

СЕМЕЙ ӨҢІРІНІҢ ТУРИЗМ 

САЛАСЫНДАҒЫ МҮМКІНДІКТЕРІ МЕН 

МӘСЕЛЕЛЕРІ 

Әлемдік экономика бүгінгі күні үлкен өзгерістер 

табалдырығын аттады. Өткен ғасырдағы негізгі 

экономикалық басымдылықтар өзгеріске ұшырап, бүгінгі 

күні бұрын басымдылық танытпаған салалар алға 

шығуда. Жаңа технологиялардың, телекоммуникация 

және компьютерлік желілердің дамуы халықаралық 

экономикалық байланыстарды жетілдіре түсті. 

Экономикалық интеграциялардың өзге сатыға 

көтерілуіне мемлекеттердің ұлттық экономикасының 

либерализациялануы мен еңбек бөлінісінің түбегейлі 

өзгеруі негізгі себеп болып отыр. Жоғарыда аталған 

өзгерістер XXI ғасырда товар және қызмет көрсету 

саласына жаңа серпін берді. Өткен ғасырдың 90 

жылдарында трансұлттық компаниялардың көбеюі, 

келісім-шарттарды жасасу, тәжірибе алмасу сынды 

бағдарламалалар мен жұмыстардың нәтижесінде 

туристік саланың ілгерілеуі байқалды. Уақыт өте келе, 

туризм индустриясы мемлекеттерге қомақты қаражат 

әкелетін тиімді салаға айнала бастады. 

Қазіргі таңда туризмнің әлеуметтік маңыздағы 

қызметтер арасында ең пайдалы, табысты бизнес екенін 

әлемдік тәжірибе дәлелдеп отыр. Әлемдік туристік 

ұйымның мәліметтері бойынша, халықаралық нарықтың 

35% осы салы құрайтын көрінеді, ал әлемдегі әр оныншы 

жұмыс орыны осы салаға тиесілі. Туризм экономиканың 

басқа саласына да, пәрмен береді, атап айтсақ, қонақ 

үй бизнесіне, ойын-сауық, сауда-саттық және транспорт. 

Туристік бизнес тек қана мемлекетке пайда, яғни ақшы 

әкелумен ғана ерекшеленбейді. Ол, адамзаттың 

гуманитарлық қажеттіліктерін өтейді, жеке тұлғалардың 

дүниетанымына, тәрбиесіне әсер етеді, сонымен қатар, 

мемлекет азаматтарының отанын сүю сияқты 

сезімдерін арттырады. 

Қазақстанда туризмнің дамуына тежеу болып отырған 

біршама себептер бар. Соның ішінде ең бастысы, біз өз 

өлкеміздің туристік әлеуетін толықтай бағалай алмай 

отырмыз. Көптеген мемлекеттер өз елінің туристік 

әлеуетін мемлекеттің экономикасының негізгі саласына 

айналдыра білген. Мысалы, АҚШ, Англия, Түркия, 

Франция, Испания, Чехия. Әлемде туризмнен пайда 

тауып отырған мемлекеттердің алдыңғы қатарында АҚШ, 

Испания, Франция, Италия және Қытай тұр. 

Қазіргі Қазақстандағы туризм саласын дамытуда 

өзіндік кемшіліктер мен олқылықтар бар. Мысалы, 

Қазақстан Республикасындағы әлеуметтік-экономикалық 

субьектілердің аймақтарда әртүрлі дамуы. Кейбір 

аймақтар экономикалық тұрғыда тым төмен болуынан, 

ол аймақтағы туристік ошақтар назардан тыс қалуда. 

Үлкен мегаполистарға жақын орналасқан, немесе қала 

маңындағы туристік орталықтар салыстырмалы түрде 

жақсы дамып, туристік әлеуеті бар табиғаты жақсы 

шеткері аймақтар әлі де болса кенжелеп тұр. Тарихимәдени 

ескерткіштері басым аймақтарға, атап айтсақ, 

ауа-райы жылы болып келетін оңтүстік пен табиғаты 

көркем Шығыс Қазақстанға басымдылық беріліп, ал 

адам аяғы баспаған, табиғаты ерекше кейбір қорық 

аймақтар туризмнің негізгі көзіне әлі де айнала қоймады. 

Маусымдық туризмге ден қоя алмай отырмыз. Көбінесе 

жаз кезіндегі саяхаттау бірінші орынға шыққан. Қысқы 

туризм бағыты бойынша кейбір аймақтарда ғана демалу 

орындары ашылған. Мысалы, "Шымбұлақ", "Алтай 

альпісі" сынды ірі сырғанау орындары санаулы ғана. 

Қысы ұзақ басқа аймақтар қысқы туризмді дамыта 

алмауды. Ал, көктем немесе күз уақытындағы демалу 

орындары мүлдем қолға алынбаған десек те болады. 

Бұған себеп болып отырған жағдайлардың бірі, жергілікті 

халықтың күз және көктем маусымында қыдыру, демалу 

мәдениетінің толыққанды қалыптаспауында да болуы 

мүмкін. 

Мақаламызда, Семей өңірінің туризм саласындағы 

мүмкіндіктеріне көз жүгіртіп, біраз ой тарқатпақ негізгі 

мақсатымыз. Семей өңірі Қазақстанның басқа 

аймақтарына қарағанда, табиғаты әсем, өзен, көлдерге, 

мұнаралы тауларға, шыршалы, қарағайлы орманға 

толы. Семей өңірінде туризмнің әр түрін дамытуға 

толықтай мүмкіндіктер бар. Тіпті әлемге әйгілі, қанша 

жыл зардабын шектірген Семей ядролық сынақ 

алаңының өзі туризмді дамытуға мүмкіндіктер бере 

алады. Қазақстанның қасіреті болған, талай жылдар 

жергілікті халық зардабын шеккен бұл аймақтың ендігі 

табыс көзіне айналатындығына еш күмән келтіруге 

болмайды. Бұндай аймақтар әлем туристерінің 

қызығушылығын тудырады. Арнайы маршруттар жасап, 

алдын ала онлайн тіркеуден өтуге мүмкіндіктер жасаса,


бұл да бір нәпақа табар жерге айналмақ. Ядро көлі, 

бомбалар жарылған штольнялар, иесіз қалған Шаған 

қаласының тарихы, Курчатов қаласындағы музей, 

Курчатовтың өмірі мен қолданған заттарын көргісі келетін 

туристер саны аз емес. 

Семей өңірінің теңдессіз табиғи ескерткіштері, фауна 

мен флорасының алуандылығы, ғылыми және мәденитарихи 

объектілері туристердің тасқынын арттырмаса 

кемітпейді. Дегенмен, өлкенің туристік әлеуетін 

пайдалануда тым баяулық байқатудаймыз. Тек Кеңестік 

кезеңнен белгілі аймақтарға ғана көптеп көңіл бөлінуде. 

Мысалы, биылғы жылы Алакөлге баратын туристердің 

санын арттыру мақсатында аз шаралар жасалмады. 

Жалаңашкөл станциясына дейін баратын тас жол қазір 

жөнделді. Алакөлдің жағалауы абаттандырылды. 

Сонымен қатар, Н.Ә. Назарбаевтың "Болашаққа бағдар: 

рухани жаңғыру" мақаласында көтерілген міндеттерді 

орындау аясында "Қазақстанның киелі жерлерінің 

географиясы" жобасын жүзеге асырылуда. Бұл тізімде 

де, көбінесе, бұрыннан танымал орындар енгізілгені 

белгілі. Дегенмен, қасиетті орындардан бөлек, табиғаты 

тамаша, демалуға баруға болатын жерлерді халық 

арасында жарнамалау және насихаттау кемдік етуде. 

Қазақстанда 9 мыңнан аса археологиялық және тарихи 

мұралар, 118 ерекше қорғалатын табиғи аумақтар, 

олардың арасында 11 мемлекеттік ұлттық табиғи парк 

ашылған. Қазақстанды бүкіл дүние жүзіне танытуда 

туризм саласының да қосар үлесі аз болмаса керек. 

Семей өңірі мәдени-танымдық туризмді дамытуға 

толықтай негізі бар өңір. Сақтардан қалған талай 

қорғандары бар, Баян мен Қозы-Көпеш, Еңлік пен 

Кебек, Жоңғар шапқыншылығы кезіндегі Қабанбай 

таптаған өлкелер, Абай мен Шәкәрімнің өмір сүрген 

жері, Достоевскийдің үш жылдық өмірі өткен бұл 

аймақта ішкі туризмді дамытуға әбден болады. Қазақ 

тілі мен әдебиетінен өтетін талай тақырыптарға Семей 

өңірі арқау болатыны белгілі. Мектеп оқушыларына 

арналған арнайы білімдерін жетілдіру мақсатында 

танымдық туризм маршруттары сызылып, қазақтың әр 

баласы осы аймақты көріп кетуі тиіс деп ойлаймыз. 

Қазақ тілі мен орыс тілін үйрету курстарын ашып, 

аймақта орналасқан университеттер туризмнің 

жетілуіне өз үлестерін қосуына болады. Достоевский 

өмір сүрген жерден орыс тілін үйренуге, Абайдың 

топырағынан қазақ тілін үйренуге келетін адам саны 

аз болмас. Тек жарнама мен білім сапасын 

арттырғанымыз жөн. 

Келесі кезекте спорттық туризм тұр. Бұл саланы 

дамытуға қолайлы аймақ Семей өңірі деп айта аламыз. 

Төрт мезгілді толықтай қамтитын бұл өлкеде барлық 

спорт түрлерімен айналысуға табиғи тұрғыда жағдай 

жасалған. Қыста теңдесі жоқ Семейдің қарағайлы 

орманында шаңғы тебетін болсақ, қысқы аязы коньки 

тебуге арналғандай. Сонымен қатар, қыс бойы соғып 

тұратын желін ескерсек, қардың үстінде сырғанайтын 

спорттың жаңа түрі винд серфингті дамытуға толық 

мүмкіндігіміз бар. Сонымен қатар, қауіпті спорт түрлеріне 

жататын таудан шаңғымен сырғанау, шана тебудің алуан 

түрімен айналысуға болады. Жазғы кезде, Ертіс бойын 

жағалап байдарка, суға жүзу сынды спортты кеңінен 

насихаттай аламыз. Табиғаттағы фаунамызды ескерсек 

аңшылық спорты алдыңғы қатарда дамитын аймақ та 

осы өлке. Дегенмен аңшылық спорты белгілі ережелер 

мен заңдарға бағына отырып жүргізілгені жөн. 

Маусымдық ерекшеліктерді ескере отырып, балық аулау 

сынды спортты да Ертістің бойында жәрмеңкелер мен 

жарыстар негізінде дамытуға еш кедергі жоқ. 

Келесі кезекте спорттық туризмге жақын оқиғалы 

туризм (приключенческий туризм) жайында айтпақпыз. 

Оған, әуе шарында серуендеу, құзға өрмелеу, рафтинг, 

аттармен серуендеп тауға шығу, велосипедпен тауда 

жүру, су астын зерттеу, қардың үстінде жүретін 

мотоциклмен қыдыру, су мотоциклімен жүйітку сынды 


біздің өлкеде әлі де болса дами қоймаған демалу 

түрлерін жатқызуға болады, бірақ туризмнің осы бір 

бағытын дамытуға барлық мүмкіншіліктерімізді 

қолданбай отырмыз. Сонымен қатар, Амазонка өзенімен 

жүріп өту, Сахара шөлін кесіп өту, Гималайды бағындыру 

сияқты маршруттарды ойлап табуымыз қажет. Мысалы, 

"Тарбағатайдың төсі" сияқты бағыттарды жасауға 

болады. 

Сарапшылардың бағалауынша, медициналық 

туризмнің әлемдік нарығы 2022 жылға қарай $143,8 

миллиардқа жетпек. Осы нарықтан әр ел өз үлесін алуда. 

Мәселен, медициналық туризмнің дәстүрлі 

көшбасшылары Германия жылына 70 мыңдай, Израиль 

30 мыңға жуық емделушіні қабылдаса, бұл нарыққа кейін 

қосылған Үндістан медициналық туризмнен 1 жылда 3 

млрд, Таиланд 2 млрд доллар табыс тапқан екен. 

Медициналық туризмді дамытуға Семей өңірі ең оңтайлы 

болып табылады. Дәстүрі қалыптасқан медициналық 

университеті және соңғы үлгіде жабдықталған көптеген 

емдеу орталықтары бар. Өзіміздің табиғи-туристік 

әлеуетімізді де медициналық мақсатқа жұмылдыру аса 

маңызды. Мысалы, осы мақсатқа орай Шошқалы көлінің 

тұзды суын, Тарғабатай тауларының ауасы мен 

Алакөлдің суын және басқа да толып жатқан емдік, 

шипалық қасиеті бар табиғи орындардан жоғары 

стандарттарға сай емдеу-сауықтыру орындарын ашса 

құба-құп болар еді. Өйткені мұндай сауықтыру-демалыс 

курорттары мемлекет қазынасына қомақты қаржы 

құятын табыс көзі бола алады. 

Қазақстанда өзге елдермен теңдесі жоқ, тағы бір 

туризмнің түрі бар. Ол - ауылдық туризм. Бұл туризм 

бағытын Қырғызстан ептеп игеріп келеді. Бүгінгі таңда 

туристер қала мәдениетіне тойған, олар үшін жергілікті 

халықтың шынайы өмірі мен бұрынғы бейнесін көру 

қызықты болып табылады. Бұл туризмнің ерекшелігі 

туристік ауыл маңындағы арнайы даярланған 

лагерлерде өмір сүреді. Олар демалу кезінде ауыл 

өмірімен, тіршілігімен, жергілікті жердің сал-дәстүрімен 

және тамақ даярлау әдістерін игереді. Олар ауылдың 

негізгі шаруашылығын көріп, өздері араласып көреді. 

Мысалы, Үржар ауданына барған туристер шемішкенің 

өсуі мен оны өңдеуін, араларды асырап, бал алуды, мал 

шаршаушылығымен айналысатын Аякөз ауданына 

барса, жылқының жайылымын, кешкі қойдың ауылға 

келуін, сиыр сауу, құрт қайнату, ет асу сынды жергілікті 

халықтың мәдениетін көреді. Тек көрсетуді ғана мақсат 

етпей, ол жерлерде ұлттық тамақ пісіру курстарын ашып, 

туристерді қызықтыруға болады. 

Келесі кезекте, экологиялық туризмді тілге тиек етеміз. 

Экологиялық туризм Орталық Америка және оңтүстік 

Африканың жан-жануарларын көруге арналған 

аймақтарда қатты дамуда. Көп жағдайда, әлемде азайып 

бара жатқан немесе экзотикалық тіршілік иелерін көруге 

немесе зерттеуге баратын туристерге арналады. 

Нидерланды жерлерінде көкжиекпен ұштасқан гүлдерді 

көруге мыңдаған адам жиналса, Грецияда орхидеялар 

мекен бар. Негізінен әр мемлекеттің, әр өлкенің 

экотуризмді дамытуға мүмкіндігі бар. Бүгінгі таңда АҚШ, 

Канада, Австралия, Непал, Эквадор, Бразилия, Кения 

сынды мемлекеттер экотуризмнің озат үлгілерін көрсетіп 

отыр. Ал, Семей өңіріне келер болсақ, Семейдің 

қарағайлы орманы әлемде сирек кездесетін орман 

екендігі белгілі, сонымен қатар, мыңдаған жылқылар 

мекендеген Шыңғыстаудың бөктеріндегі жайлаулар да 

экотуризмнің негізгі өзегіне айналуы әбден мүмкін. 

Келесі кезекте, діни туризм. Бұл туризмнің бағыты 

Семей өңірі үшін жат емес. Сонау Кеңес кезінің өзінде 

Ырғызбай әулиенің басына бару, Шәкәрім мен Абай 

бабаларымыздың басына тәу ету тоқтамаған. Қоңыр 

әулиеге барып, құдайдан тілеу жергілікті халықтың 

әдетіне айналған. Биылғы жылы бұл жерлер күрделі 

жөндеулерден өтіп, туристер келуге толықтай жағдай 

жасалған. Тек аталған жерлерді жарнамалау ғана 

9


жетіспей тұр. 

Семей өңіріндегі туризмнің дамуын тежеп тұрған 

мәселелерге тоқтала кетсек, тамақтану жерлері, қонақ 

үй, транспорттық қатынас және жолдың сапасы 

халықаралық стандарттардан тым алшақ. Көптеген 

мәдени-тарихи орталықтар жаңартылуды талап етеді. 

Туристік салада қызмет ететін қызметкерлерді 

даярлайтын оқу орындары аз, туризм мамандығын 


таңдаушы талапкерлер саны да көп емес, оған себеп, 

туристік сала қызметкерлерінің жалақысы төмен. 

Жалпы айтқанда туристік саланы дамытуға мемлекет 

тарапынан көрсетілетін қолдаудың аздығы. Мемлекет 

тарапынан қолдау тапқан жерлер аз, жаппай туризмді 

дамыту үшін, осы саланы дамытуға тырысқан 

кәсіпкерлерді жан-жақты қолдау арқылы ғана дамыта 

аламыз деген ойдамыз. 

ӘДЕБИЕТТЕР. 

1. Кивал, А. М. Региональные особенности развития туризма в Амурской области. Диссертация на сосикание 

кандидат социологических наук., Москва, 2006.-147. 

2. Мантель Р. Менджмент международного туризма в Казахстане. Диссертация на соискание ученой степени 

доктора философии PhD, Усть Каменегорск, 2016.-132. 

3. http://kazakhstanzaman.kz/new/2018/01/11/ 

4. Кричмарь М.Ю. Индустрия туризма России: современные тенденции развития и управления. Диссертация на 

сосикание кандидата экономических наук, Москва, 2007.-164. 

10

Ñàÿñàòòàíó 


МАМЫРБЕКОВ 

АРАФАТ МАЖИТОВИЧ 

Семей қаласының 

Шәкәрім атындағы 

мемлекеттік 

университеті 

Философия және 

саясаттану 

кафедрасының доценті, 

тарих ғылымдарының 

кандидаты 

ӘБУОВА АЛТЫНАЙ 

ХАЙРУЛЛАҚЫЗЫ 

Семей қаласының Шәкәрім 

атындағы мемлекеттік 

университеті Инженерлік 

технологиялық факультеті 

"Бейорганикалық 

заттардың химиялық 

технологиясы" кафедрасы 

студенті 

Мақала қоғамдық тәртіп және қоғамдық 

тәртіпті бұзудың алдын алу мәселелерін 

қарастырады. Авторлар қоғамдық тәртіп 

бұзушылық мәселелеріне қатысты жастар 

арасында жүргізген әлеуметтік зерттеу 

жұмысының нәтижелерін көрсетеді. 

Статья посвящена вопросам общественного 

правопорядка, его соблюдения и профилактики 

нарушений общественных правил. Авторами 

представлены итоги проведённого среди 

молодежи социологического исследования по 

вопросам соблюдения общественного 

правопорядка. 

The article is devoted to issues of public law, its observance 

and prevention of violations of public rules. 

The authors presented the results of a sociological 

research conducted among young people on the observance 

of public law and order. 

ҚОҒАМДЫҚ ТӘРТІП 

БҰЗУШЫЛЫҚТЫҢ АЛДЫН АЛУДА 

САЯСИ БИЛІКТІҢ ӘСЕРІ 

Бүгінгі таңда қоғамдық тәртіп мәселесі өзекті 

тақырыптардың біріне айналып отыр. Қоғамдық 

тәртіп бұзушылық, қоғамдық орындардағы мәдениет 

жоғары деңгейде деп айту қиын. Қоғамдық тәртіп 

түсінігіне келер болсақ, Қоғамдық тәртіп (ағыл. public 

order; нем. Gesellsch aftsordn ungj) - Азаматтың 

қадір-қасиеті мен басқа құқықтарын, меншіктің 

барлық нысандарын қорғау, қоғамдық орындарда 

тыныштықты қамтамасыз ету, мемлекеттік және 

қоғамдық ұйымдардың, адамдардың өзара 

араласуының қалыпты қызметіне жағдай туғызу, 

адамның жеке басына тиіспеушілікті қамтамасыз ету 

мақсатында, арнайы нормалармен реттелетін 

қоғамдық қатынастар жүйесі. 

Қоғамда әрқашанда жалпыға бірдей міндетті тәртіп 

пен белгілі бір ұйым мүшелеріне ғана міндетті арнаулы 

тәртіп (әскери тәртіп, еңбек тәртібі, т.б.) жолға 

қойылады. Коғамдық тәртіп әрқашанда қоғамдық 

қатынастармен айқындалады және 

ол осы қатынастарды қорғауға 

қызмет етеді. Саналы тәртіп, 

пайдакүнемдік пиғылдағы және 

мәжбүрлі тәртіп түрлеріне бөлінеді. 

Саналы тәртіп - қоғам мүшелерінің 

мінез-құлық нормаларын терең 

сезініп игеруі. Тәртіпті адам 

қоғамдық өмірде қабылданған 

мінез-құлық нормаларын ұстау 

қажеттігін іштей түйсініп әдеп 

ретінде қабылдайды. 

Қаламыздағы қоғамдық тәртіпке 

біреуі риза болса, біреулері риза 

емес. Көп жағдайларда қоғамдық 

тәртіпті орнатуда биліктің жұмысы 

ретінде қарайды. Билік қоғамды 

тәртіпті орнату мақсатында түрлі шараларға барып 

отыр. Өкінішке қарай, адамдардың бәрі бірдей емес. 

Жол жиектеріне қоқыстарын тас-тап, көлік 

терезесінен темекі тұқылын лақтырып кететіндер аз 

емес. Ішкі мәдениеттен жұрдай осындай азаматтарға 

бола қазір заң күшейді. Ұсақ бұзақылыққа мүлдем 

төзбеушілік қағидаты да осыған байланысты енгізілді. 

Бүгінде кімде-кім қоқыс тастаса немесе айналасын 

ластауға жол берсе, оған 10 айлық есептік көрсеткіш 

көлемінде айыппұл салынады немесе қамауға 

алынады. Дегенмен, осындай заң алдында 

жауапкершілік бар екенін біле тұра қоғамдық тәртіпті 

бұзушылар азаймай отыр. Осы мәселе төңірегінде 

Семей қаласы тұрғындары арасынан сауалнама 

алынған еді. Сіздерге сауалнама нәтижесін ұсынып 

отырмыз. 

1. "Қоғамдық тәртіпті бұзу" ұғымын қалай түсінесіз? 

11



Қоғамда тиым салынатын және салынбайтын әрекеттер бар, соның ішінде тиым салынған әрекеттерге бару 

тәртіп бұзушылық болып табылады. Тәртіп бұзуды әр адам әрқалай түсінеді. Жүргізілген сауалнама бойынша 

қаламыздағы адамдардың басым көбшілігі белгіленген тәртіптен тыс әрекеттер қоғамдық тәртіпті бұзу екенін 

жақсы түсінетініне көзіміз жетті. Сонымен қатар тәртіп бұзушылыққа қоршаған ортаны ластау және жол ережесін 

бұзу да жатады деп есептейді. 

2. Қоғамдық тәртіп бұзушылықта жиі байқайсызба? 

Бұл сұраққа қала тұрғындарының 18 - 25, 36 - 45 жас аралығындағы тұрғындардың басым көпшілігі байқаймыз 

деп жауап берді және де жаман жағы немқұрайлы қарайтындары да бар. Немқұрайлы қарауының себептері 

қаламызда заңды қатаң ұстамай барлығы өз бастарын ғана ойлап қоршаған ортаға жандары ашымайтындығын 

көрсетеді. Қаламыз өте лас болғандықтан оны қастерлеудің қажеті жоқ деген ұғым халы санасында басымырақ. 

Бұл дегеніміз қаладағы тәртіптің сапасының төмендігін көрсетеі. 26 - 35 аралығындағы адамдардың көбісі 

байқамауының себебі жұмыс басты болғандықтан аса мән бермеуінде деп ойлаймын. 

2 - сұрақ жалғасы 

18-25 жас 46-55 жас Өзге ұлт өкілдері 

80% 

62% 

40% 

30% 

50% 

10% 10% 

0% 

10% 

Байқаймын Байқамаймын Немқұрайлы қараймын 

Бұл диаграммадан 46 - 55 жас аралығындағы тұрғындар қаламызда болып жатқан жағдайларға немқұрайлы 

қарамайтынын көруге болады. Тұрғындардың көпшілігі тәртіп бұзушылықты байқаймыз дегенімен, өзге ұлт өкілдері 

қаланың тәртібіне көңілі толатындығын, қаламызда аса өрескел тәртіп бұзушылықтың жоқ екендігін алға тартты. 

3. Бүгінгі күндегі Қазақстандағы қоғамдық тәртіпке көңіліңіз толады ма? 

Қаламыздағы қоғамдық тәртіпке тұрғындардың толық көңілі толмайды. Басым көпшілігі тәртіп қанағаттанарлық 

деңгейде дейді. Себебі қаламызда жол сапасы төмен, қала лас, қарапайым қоқыс жәшіктері де өте аз орнатылған 

сондықтан халық тұрғындары қоқысты көрінген жерге тастау тәртіпсіздік деп санамауы мүмкін. Ал 65 жастан жоғары 

кісілер мүлдем тәртіпке көңілі толмайтындығын көрсетті. Себебі бұрынғының қатал тәртібіне үйренген, бұндай 

12



тәртіп бұзушылықты бұрын көздері көрмегендіктен қазіргі таңда ол кісілерге барлығы өрескел қателік болып көрінеді. 

Диаграммадан көңілі толатын тұрғындардың бар екенін байқайға болады, олар тәртіп бұзушылықты байқамауының 

себебінде деп ойлаймын. Әйтпесе қаламызда көңіл толарлықтай тәртіптің орнап тұрғаны шамалы. 

4. Қоғамдық тәртіпті сақтауда мемлекеттің атқаратын 

шараларын білесіз бе және дұрыс деп санайсыз ба? 

70% 

80% 

70% 

60% 

50% 

40% 

30% 

20% 

10% 

0% 

60% 

59% 

25% 

15% 

14% 

15% 

10% 

15% 

Білемін, көңілім 

толады 

Білемін, көңілім 

толмайды 

Мүлдем білмеймін 

26-35 жас 36-45 жас 56-65 жас 

Бұл сұраққа 26-35, 36-45 жас аралығындағы қала тұрғындары атқарылатын шараларды білетінін, көңілдері 

толатындығын айтты. Бұл жауаптарынан жұмыс орындарында мемлкекеттің атқаратын шаралары жоғары деңгейде 

өтіп тұратынын байқауға болады. Ал 56-65 жас аралығындағы тұрғындар атқарылатын іс - шараларды білетіндігін 

бірақ мүлдем көңілі толмайтындығын көрсетті. Себебі іс - шаралар тек қағаз жөнінде ғана жүріп жатыр, халық 

арасында зейнеткерлер үшін түсіндіру шаралары іс жүзінде ешкім жүзеге асырып жатқан жоқ дейді. 

5. Қоғамдық тәртіпті қаншалықты жиі бұзасыз? 

Бұл диаграммадан тұрғындардың көбісі қоғамдық тәртіпті асыққан сәттерде еріксіз бұзатынын көруге болады. 

Асыққан адамдар аса көп нәрсеге мән бермейді. Бұл жерден 18 - 25 аралығындағы жас буынның күнделікті тәртіп 

бұзатынын байқауға болады. Бұл жасатардың заңыға бағынғысы келмейтіндігін, өз қылықтары үшін жауапкершілікті 

сезінбейтіндігін көрсетеді. Ал 46-55 жас аралығындағы ақыл тоқтатқан үлкен кісілердің тәртіпті бұзбайтынын көріп 

отырмыз. Бұл дегеніміз ақыл тоқатқан адамдар барлық іс - әрекеттерін байыппен, асықпай жасайтынын, ал жастар 

жастықтың буымен барлық нәрсеге немқұрайлы , ойланбай қарайтынын көруге болады. 

6. Сіздің жеке өміріңізге қандай да бір қоғамдық тәртіп 

бұзушылықтан зиян келетін болса, өз құқығыңызды білесіз бе ? 

26-35 жас 46-55 жас Өзге ұлт 

70% 

70% 

50% 

15% 

15% 

15% 

10% 

0 

0 

Ия білемін Заңды органдарға жүгінемін Таныстарыма хабарласамын 

13



Бұл диаграммадан қала тұрғындарының өз құқықтарын жақсы білетінін көруге болады. Бұл халықтың заң 

жағынан білімділігін көрсетеді. Ал өзге ұлт өкілдері құқықтарын білгенімен заңды органдарға міндетті түрде 

жүгінетінін көруге болады. Бұл да дұрыс себебі барлық түсініспеушілік қағаз жүзінде құзырлы органдарда шешілуге 

тиіс. Диаграммадан таныстарына хабарласатын адамдардың өте аз деңгейде. Өте қуантарлық жағдай себебі, 

қала тұрғындары жемқорлыққа жол бермеуге тырысатынын байқаймыз. 

7. Қоғамдық тәртіп бұзушылықты азайту үшін не істеу керек? 

Бұл диаграммадан адамдардың жауаптары әртүрлі екенін байқауға болады. тәртіп бұзушылықты азайту заңды 

күшейту 18-25 жас аралығында адамдар қолдаса, 36-45 жас аралғындағы адамдар ешкім заңмен жүрмейді айыппұл 

көлемін арттырса артық шығын шығармас үшін халық тәртіпті бұзбауға тырысады дейтінін көруге болады. 

Барлық жас аралықтағы адамдар түсініру шараларын көптеп жүргізу керек дегенді қолдайды және 36-45 жас 

аралығындағы адамдар қазір интернет желісінде адамдар көп отыратындықтан түсіндіру шараларын сайттар ашу 

арқылы жүргізуге болады деп санайды. 

8. Қоғамдық тәртіп бұзушылыққа тұрғындардың бейжай қарауының алдын алу шараларын жүргізу 

керек деп ойлайсыз ба? 

26-35 жас 36-45 жас 65+ жас 

90% 

100% 

75% 

5% 

0% 

10% 

Хабарлауды 

міндетті ету керек 

Хабарлаған 

жағдайда сыйақы 

көлемін енгізу керек 

Бұл диграммадан хабарлаған жағдайда сыйақы көлемін енгізу керек идеясын халықтың басым көпшілігі 

қолдамайтыны көрінеді, бұл жемқорлыққа бастайтын жол деп есептейді. Хабарлауды міндетті ету сол тұрғыда 

заңдар енгізу керек деген ойды халықтың көпшілігі қолдайтыны көрінеді. Себебі хабарлауды міндетті қылса әрбір 

тұрғын тәртіп бұзушылықты хабарлау парызы ретінде санаса кішігірім тәртіпсіздіктер азайып қаламыз өркендеп, 

одан әрі еліміздің дамуына орзан үлес қосады деген ой қалыптасады. 

14



9. Қоғамдық тәртіп бұзушылықты байқасаңыз тиісті органдарға хабарлайсыз ба? 

Диаграммадан қаламызда болып жатқан тәртіп бұзушылыққа басым көпшілік мүлдем мән бермейтінін 

байқаймыз. Себебі қазіргі адамдар бір - біріне көмек бермейтін, дүрбелең заманда ешкім жан - жағында болып 

жатқан оқиғаларға аса мән бермейтіндін байқауға болады. Осы мән бермеудің кесірінен кішігірім тәртіп 

бұзушылықтар үлкен қылмыстарға әкеліп соқтырады. Осыны халық түсінуі үшін мемлекет шара қолдануы керек. 

Соның ішінде 36-45 жас аралығындағы тұрғындардың бойында өзімшілдік басым деген ой қалыптасады, себебі 

жеке басына қатысты тәртіп бұзушылықты ғана тиісті органдарға хабарлайтынын байқауға болады диаграммадан. 

10. Жұмыс орныңызда (оқу орныңызда) қоғамдық тәртіп бұзушылықты түсіндіру іс - шаралары 

қаншалықты жиі жүргізіледі. 

Түсіндіру шаралары тәртіп бұзушылықтың алдын алуда маңызды шара болып табылады. Сондықтан жиі жүргізілуі 

қажет деп ойлаймын. Диаграммадан көріп отырғанымыздай 46-55 жас аралығындағы тұрғындар мүлдем 

жүргізілмейді дегенді алға тартады. Бұл жұмыс орындарында басшылар тарапынан, тиісті органдар тарапынан 

салғырттықты көрсетеді. Өзге ұлт өкілдері де басқа қала тұрғындары да мұндай түсіндіру шаралары мектепте ата 

- аналар жиналысында ғана естейтіндігін яғни түсіндіру шаралары орта деңгейде жүргізілетінін көрсетті. 

11. Қоғамдық тәртіпті қай жас аралығындағы адамдар көп бұзады деп ойлайсыз? 

56-65 жас 36-45 жас 26-35 жас 

Егде жастағы адамдар 

0% 

0% 

5% 

Орта жастағы адамдар 

20% 

30% 

57% 

Жастар 

32% 

65% 

79% 

15



Диаграммадан тәртіпті көбінесе жастар бұзатынын байқаймыз . Жастардың өзі тәртіпті жастар бұзады деп 

жауап берді. Бұл дегеніміз жастарға деген сенімсіздікті, жауапкершілікті сезінбейтіндігін көрсетеді. Жастар басым 

көпшілігі көлік айдайтындықтан, көп жағдайда қамқоршылары ата - аналары болғандықтан ойланбай әрекеттерге 

баратындарын сауалнама барысында жеткізді. Тәртіпті тек жастар ғана емес басқа жастағы адамдарда бұзатынын 

байқауға болады. Себебі барлығында қазіргі таңда көлік бар, барлығыда қоғамдық орындарда жаяу жүреді, 

қыдырады . 

Қорытынды 

Қоғамдық тәртіп бұзушылықтың алдын алу шаралары көбінесе мектептерде жүргізіледі. Оқу орнында да құқық 

қорғау органдарынан қызметкерлер келіп түсіндіру шараларын жүргізеді, бірақ өте сирек. Осы тұрғыда кураторлар, 

эдвайзерлер студенттердің бойында жақсы қасиеттерді қалыптастыру үшін өз еріктерімен жұмыстар жүргізуі керек. 

Жастарға осы шараларды өткізуді демалыс уақыттарда жұмыс ретінде істеу үшін мемлекет тарапынан тың шара 

қолға алынуы керек. "Балапан ұяда не көрсе, ұшқанда соны іледі" - демекші бірінші санада тәртіп ұғымын 

қалыптастыру ата - аналардың қолында, өз балаларымен дос, құрбы ретінде сөйлесіп түсіндірсе нәтиже болады. 

Қазіргі таңда бұрынғы кезеңмен салыстырғанда тәртіпке көпшіліктің көңілі толады, ол көптеген факторларға 

байланысты адамдардың тұрмыс жағдайының жақсаруы, сананың біршама деңгейге көтерілуінің арқасында қазір 

көбісі білім алуға тырысады, ал білімді адамның мәдениеті де жоғары. Осы қалыпта заңды тек қағаз жүзінде 

орындамай, іс жүзінде қатаң түрде жүргізуіміз керек. 

ӘДЕБИЕТТЕР. 

1. Орысша-қазақша заңдық түсіндірме сөздік-анықтамалық. - Алматы: "Жеті жарғы" баспасы, 2008 жыл. 

2. Биекенов К., Садырова М. Әлеуметтанудың түсіндірме сөздігі. - Алматы: Сөздік-Словарь, 2007. - 344 бет. 

3. Қымбат Тоқтамұрат. Қоғамдық тәртіп - баршаға ортақ. Астана Ақшамы, 5 Сәуір, 2016 

16

Ñïåöèàëüíîå îáðàçîâàíèå 


EKATERINE 

CHAVCHAVADZE 

Doctor, speech and 

language therapist, the 

head of the centre for 

speech development and 

correction of "Logomedi", 

in Tbilisi, Georgia 

TEONA 

KOKOSKERIA 

Psychologist, 

communication therapist 

of the centre for speech 

development and 

correction of 

"Logomedi", in Tbilisi, 

Georgia 

Мақала ерекше мұқтаждығы бар балаларды, 

оның ішінде аутистік спектрдегі ауытқулары бар, 

Даун синдромы, зейін жетіспеушілігі және 

гипербелсенділік синдромына шалдыққан 

балаларды оқытуда академиялық және 

когнитивтік дағдыларды дамыту әдістерін (ACS 

терапия) қолдану мәселелеріне арналған. 

Статья посвящена вопросам использования 

методики развития академических и 

когнитивных навыков (ACS терапия) при 

обучении детей с особенными потребностями, в 

том числе детей с расстройствами 

аутистического спектра, синдромом Дауна, 

синдром дефицита внимания и 

гиперреактивности и других. 

The article is devoted to the use of methods of developing 

academic and cognitive skills (ACS therapy) 

in teaching children with special needs, including children 

with autism spectrum disorders, Down syndrome, 

attention deficit disorder and hyperreactivity and others. 

ACS - THERAPY. 

ACADEMIC AND COGNITIVE SKILLS DE- 

VELOPING THERAPY 

ACS therapy aims to develop speech, cognitive and 

academic skills. It is designed for preschooler, schoolaged 

children and adolescents. 

These periods play an important role in the psychological, 

social-emotional and personal development of 

the child. Therefore, it is necessary to work in each direction 

and use appropriate approaches and strategies, 

towards which ACS therapy is oriented. 

the current labor market. Therefore, one of the main 

aspects of a child development is to become an idea 

"generator" and not just a "performer". 

Cognitive developing 

Cognitive development - the exercise of perception, 

thinking, memory, attention and intellectual abilities. 

W ith these skills the child learns to correctly analyze 

and synthesize obtained information, solve the problem, 

establish causal links, formulate hypotheses, which 

eventually leads to formal thinking. The child can understand 

abstract concepts, discuss them, imagine tasks 

in mind and find alternative ways to solve them. 

Analytical thinking 

In the course of successful completion of these stages, 

analytical thinking is developed. Which implies not only 

factual knowledge about the events or objects but also 

the assessment of information received on the basis of 

objective reasoning using appropriate arguments, experiences 

and knowledge. 

Creative thinking 

Creative thinking is related to search something new 

and to overcome various obstacles in this process. A 

child develops motivation, the desire to know new ones, 

becomes more confident, all of these helps a person to 

be more independent. 

In particular, in today's society, the existence of creative 

people, different views and ideas are important in 

Accordingly, the main direction of ACS therapy is to 

focus on each of these aspects. However, in order to 

enhance the child's personal growth and further professional 

development in the social environment it is important 

to develop cognitive as well as academic skills 

in the right direction. Despite the fact that there still exists 

a dispute, the development is preceded by learning 

17


or on the contrary, both are closely related to each other 

and require both the general and peculiarities of a child 

and the individual's capabilities and needs, which is also 

one of the main components of the ACS therapy Component. 

The child should be psychologically and emotionally 

ready to start a school. Also, he or she should have 

previously developed academic skills: 

• Basic habits - concentration, listening, sequencing 

and rules, consistent performance; 

• Speech and communication skills - answering questions, 

asking questions, expressing opinions; 

• Recognition skills - recognize and name body parts, 

colors and forms; 

• Preparation skills for writing - correctly capture the 

pen and pencil hands, cut lines, cutting simple figures 

• Preparation skills for reading - observe and discuss 

plot pictures, find the sounds in words 

The following are the basic academic skills: writing, 

reading, and counting - is a precondition for successful 

development and implies the gradual, complex development 

of these skills. In this process, playing method 

is effective, using visual material, multimodal approach 

(integration of information received from different sensory 

channels), which makes it easier for children to 

overcome this transition period and adapt to the school 

environment. 

The main purpose of ACS therapy is not only typical 

development, but also adaptation, socialization and integration 

of children with special needs. Consequently, 

the strategy of the ACS therapy determines the peculiarities 

that are characteristic for the following conditions: 

• Autism spectrum disorder 

• Children's cerebral palsy 

• Down syndrome; 

• Decreased neurosensory type of hearing 

• Intellectual developmental delay 

• attention deficit and hyperactivity syndrome 

In order to achieve the goal, it is important to know 

the characteristic of the given situation and how it is in 

harmony with other disorders. It should be taken into 

consideration the individual characteristics of the child 

and compiling the action plan on the basis of this. For 

example, if visual material is effectively used in the 

teaching process, in case of attention deficit and hyperactivity 

syndrome, large amounts of visual material are 

not desirable and should be tied to specific cases. 

Thus, ACS therapy involves a variety of strategies and 

approaches focused on the effective management of the 

work process with each of them, development of functional 

skills that will help them to function in their everyday 

life and to become a full member of the society. 


Когнитивное развитие 

Когнитивное развитие - усвоение таких навыков, как 

восприятие, мышление, память, внимание и 

интеллектуальные способности. Ребенок с помощью 

этих навыков, от полученной информации может 

правильно анализировать направление и синтез, 

учитывать решение задач причинно-следственных 

связей между ними. В конечном итоге это нас 

приводит к сформированному мышлению. Ребенок 

способен абстрагировать мысли, анализировать их 

и представлять в уме какие-либо задачи, находя путь 

альтернативного решения. 

Аналитическое мышление 

При успешном прохождении этапа развивающего 

аналитическое мышление, в котором задействованы 

события или объекты не толь ко о фактических 

знаниях, но и объективных рассуждений на основе 

информации, полученной из оценки соответствующих 

аргументов из опыта и знаний их использования. 

Творческое мышление 

Творческое мышление связано с поисками новых 

стремлений и процессов различных сопротивлений 

и их преодоления. У ребенка развивается внутренняя 

мотивация, появляются новые знания. Преодолевая 

какие-либо препятствия, ребенок становится более 

уверенный в себе и это способствует его 

самостоятельному становлению и развитию 

личности. Тем более, что в современном обществе, 

существующем на рынке труда, различаются 

требования важных условий для творческих людей: 

возникает новое видение, идеи. Поэтому процесс 

развития ребенк а является одним из главных 

аспектов, представляющий собой идею " 

генераторов", а не только исполнителя. 

Соответственно терапия ACS ориентируется на 

каждом из этих аспектов. Однако для того, чтобы 

социальная среда личностного роста ребенка и 

дальнейшего его профессионального развития была 

успешной, нужно развивать в правиль ном 

направлении, к ак ак адемические, так и 

познавательные навыки. Несмотря на то, что на 

сегодня существует спор относительно развития 

опережающего обучения, или наоборот они оба 

связаны друг с другом и требуют, к ак общих 

возрастных особенностей, так и учета 

индивидуальных способностей и потребностей 

ребенка, а терапия ACS является в этом одной из 

основных составляющих компонентов. 

18 

ACS Терапия. 

Развитие академических и когнитивных 

навыков 

Терапия развития академических и когнитивных 

навыков направлена на улучшение развития речевых 

и познавательных, а также академических знаний. 

Эта терапия подходит как для детей дошкольного, 

так и для детей младшего и старшего школьного 

возраста. Этот период играет важную роль в 

психологическом, социально - эмоциональном и 

личностном росте и развитии ребенка. Исходя из 

этого необходимо работать в правиль ном 

направлении и применять соответствующие методы 

и стратегии, ориентированные именно на терапии 

ACS.


Для того чтобы ребенок был готов к школе ему 

нужно эмоциональ но и психологически быть 

подготовленным к этому. Кроме того, должны быть 

развиты академические навыки: 

• Основные привычки-применение и концентрация 

внимания, аудирование, правила, свидетельствующие 

о последовательной работе; 

• Речевые и коммуникативные навыки-ответы на 

вопросы и выражение своих мыслей; 

• Знание частей тела, различие цветов и 

геометрических фигур; 

• Подготовительные навыки для письма-правильно 

держать ручку и к арандаш в руке, правильно 

проводить линии, а также срисовывать легкие 

фигуры; 

• Подготовительные навыки для чтения-просмотр 

сюжетных картинок и их описание, разбор слова по 

звукам и буквам. 

Последствие основных академических навыковписьмо, 

чтение, подсчет чисел успешны в создании 

предпосылок для настоящего обучения и эти навыки 

подразумевают постепенное комплексное развитие. 

Игровой метод обучения, использования которого, 

все больше делает его более легким для маленьких, 

чтобы безболезненно преодолеть этот переходный 

период и адаптацию к школьной среде. 

Основной целью терапии ACS является адаптация, 

социализация и интеграция детей с особыми 


нуждами, а не толь ко типичное развитие. 

Следовательно, стратегия терапии ACS определяет 

особенности, характерные для следующих условий: 

• Расстройство аутистического спектра; 

• Детский церебральный паралич (ДЦП); 

• Синдром Дауна; 

• Нейросенсорная тугоухость; 

• Ограничение интеллектуального развития; 

• синдром дефицита внимания и гиперреактивности. 

Для достижения целей важно знать характерные 

особенности данной ситуации, а также в той степени, 

в которой она находится в соответствии с другими 

нарушениями. На основе этого следует учитывать 

индивидуальные особенности ребенка и составлять 

план действий. Например, если визуаль ный 

материал эффективно используется в учебном 

процессе, в случае синдрома дефицита внимания и 

гиперреактивности большое количество визуального 

материала нежелательно и должно быть привязано 

к конкретным примерам. 

Таким образом, терапия ACS включает в себя 

множество стратегий и подходов, ориентированных 

на эффективное управление процессом работы с 

каждым из них, чтобы развивать функциональные 

навыки, которые помогут им нормально 

функционировать в своей повседневной жизни и 

стать полноправным членом сообщества. 

19


Pedagogics 

Мақалада шет тілдерін оқыту ісінде ақпараттық 

коммуникативтік технологиялардың рөлі туралы 

баяндалады. Автор жоғарғы оқу орнында болашақ 

ағылшын тілі оқытушыларын дайындау ісінде ақпараттық 

коммуникативтік технологияларды қолданудың 

еуропалық және ұлттық тәжірибелерін алға тартады. 

АКТ-нің білім алуды жеңілдететін құрал екенін көрсете 

отырып, оның, оқу үрдісін коммуникативтік бағытқа 

бағдарлау және студенттердің құзыреттілектерін 

қалыптастыру ісіндегі маңызына тоқталады 

OLEH S. KOMAR 

Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University 

(Ukraine) 

Ph.D., associate professor 

Современные ИКТ являются эффективным 

инструментом, который облегчает овладение знаниями, 

делает процесс обучения коммуникативно 

ориентированным, активным и индивидуальным. В 

нынешнее время использование ИКТ является одним из 

условий успешного овладения иностранным языком. В 

статье представлен консолидированный европейский и 

национальный опыт использования ИКТ в процессе 

обучения будущих учителей английского языка, в 

частности описаны основные направления учебной 

деятельности, включающие использование ИКТ в целях 

развития профессиональной компетентности 

студентов. 

Summary. Modern ICT stand out as an effective tool that 

facilitates the mastering of knowledge, makes the process of 

learning communicatively oriented, active, visible and individual. 

Today, the use of ICT is one of the conditions of successful 

learning of a foreign language. In the article the consolidated 

European and national experience of the use of ICT in the process 

of training of future English language teachers is presented. 

In particular, main lines of activities encorporating ICT with the 

aim of development of professional competence of the students 

are distinguished. 

THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLO- 

GIES IN THE PROCESS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHERS 

TRAINING: EXPERIENCE AND PROSPECTS 

Contemporary world depends to a great extent on the 

development of technology. The information society determines 

existence of a person in a technological environment 

in which today's experience is significantly different from 

yesterday's experience, and knowledge that has been actual 

and proficient recently may lose its significance and 

value or even find a denial the following day [1, 23]. Information 

technologies are introduced in various spheres of 

life, and that fact predetermines their active use by the overwhelming 

majority of the members of society in their routine 

activities. 

At present, the use of up-to-date information and communication 

technologies (ICT) in education has become one 

of the most important and steady tendencies in the development 

of the educational process all over the world. Such 

process is considered to be the logical manifestation of the 

informatization of all the spheres of human activity [2, 139]. 

Modern ICT stand out as an effective tool that facilitates 

the mastering of knowledge, makes the process of learning 

communicatively oriented, active, visible and individual. 

Today, the use of ICT is one of the conditions of successful 

learning of a foreign language [3, 58]. At the same time, the 

above-mentioned technologies also play an important role 

in the process of training of future foreign languages teachers, 

in particular teachers of English, as the mastery of 

modern methods of their use should make an important 

component of the professional competence of today's 

teacher. 

Such context hints that ICT could be used as an effective 

tool to engage in educational activities and to reflect on the 

content under study. Under these conditions desktops/ 

laptops, tablets and smartphones become the mind tools, 

including the access to word processors, databases, spreadsheets, 

expert systems, multimedia and hypermedia construction, 

micro world learning environments and specific 

software for specific purposes. At the same time, the full 

integration of ICT in educational institutions isn't confined 

to a technological process. The participants of the educational 

process must feel the need and desire to use them, 

and teachers must know how to integrate them to the students' 

needs, which makes the whole problem of a cultural 

nature rather than of instrumental one [4]. 

The consolidated European and national experience of 

the use of ICT in the process of training of future English 

language teachers enables us to distinguish the following 

main lines of activities encorporating the above-mentioned 

technologies with the aim of development of professional 

competence of the students: 

• design of program maintenance for classroom activities; 

• approbation of electronic and informational teaching 

aids; 

• work with testing programs; 

• use of on-line resources, databases and dictionaries; 

• work in the system of distance learning, etc. 

In the process of training of future English language 

teachers, we use the majority of the above-mentioned 

technologies. Teachers design digital manuals, textbooks, 

digital complexes of educational disciplines; actively use 

presentation technologies; develop and implement on- 

20

Pedagogics 

line testing, etc. However, specific ICT implemented in 

the educational process deserve special attention. Thus, 

the students of our University have the access to the 

Moodle distance learning system, which contains digital 

versions of academic disciplines in accordance with the 

curriculum. While compiling these complexes, the specificity 

of the course, its theoretical or practical orientation 

are taken into consideration; the complexes are stuffed 

with the main and additional material related to the 

course, the tasks for control and self-control are also included 

in order to give the students the necessary amount 

of learning autonomy. 

In general, the work in the Moodle distance learning system 

is well received by the students, since it allows them to 

spend extra learning time when it is convenient to them, 

and also to have access to a greater amount of information. 

On the other hand, it also has drawbacks, such as the 

lack of information and technological competence of individual 

students in general, which causes problems while 

accessing the materials, or dishonest approach of individual 

students to remote testing when the time limits for the test 

are not set in particular. 

All in all, digital versions of academic disciplines for 

Moodle distance learning system are designed in accordance 

with peculiarities and specific structure of educational 

activities of the students aiming at the solution of educational 

goals of a particular lesson. Moreover, a potential 

direction at this stage of the development of ICT in education 

and Moodle distance learning system in particular is 

the design of digital training courses for developing, teaching 

and assessment purposes that implement the idea of 

personally oriented education. The use of such type of education 

provides the organization of various types of educational 

activities aimed at development of autonomous cognitive 

activity, creative potential of the student, various types 

of thinking, training of memory, development of reaction to 

unpredictable situations, ability to make adequate decisions 

in difficult situations, etc. [5]. 

During the classes of English language practice within 

the framework of the institutional experiment, English native 

speakers are involved in the educational process via 

on-line communication. We use the Skype and Google 

Hangouts application software in order to maintain the technical 

side of the process, and the whole class is usually 

organized in the language laboratory which is equipped with 

all the necessary hardware. Such classes are held in the 

form of a webinar when students have the opportunity to 

hear useful information about the topic they are currently 

studying, ask questions and share their thoughts on the 

topic. The webinar is usually followed by the discussion 

and fulfilment of tasks in small groups. 

This type of educational process organization with the 

use of ICT is extremely useful for the development of students' 

communication and cultural competence, allowing 

them to overcome the fear of the language barrier as soon 

as possible. Besides, it is popular in particular among the 

students of first and second years of bachelor program as 

for the majority of them such classes are the first and/or 

only experience to communicate with English native speakers, 

consequently it induces additional motivation to study 

English. Moreover, the students of third and last years of 

bachelor program and undergraduate students within such 

classes get an opportunity to integrate the knowledge, skills 

and abilities acquired during the learning of theoretical and 

professional disciplines into their communication competence. 

The educational process at our University is also connected 

with the sporadic use of massive open online courses 

(MOOCs), which have gained popularity throughout the 

world in recent years. Despite the fact that such courses 

are a purely distance learning form and were intended as a 

substitute for traditional university education, their elements 

can be easily integrated into the educational process, en- 


suring interactivity and relevance of the study material. 

Since 2012 we have been observing the rise of popularity 

and development of MOOCs, which are provided by a 

large number of online educational platforms such as Edx, 

Coursera, Udacity, Futurelearn, etc. Experts mention the 

significant potential of this kind of distance learning, but 

also accentuate on the fact that MOOCs can hardly replace 

the traditional university education [6]. 

Global and European experience of design and marketing 

of MOOCs is also important for the development of 

Ukrainian society, including higher education, which should 

play its role in disseminating knowledge through the use of 

up-to-date technologies. As I. Prymachenko mentions: "The 

history of mankind knows only few technologies that were 

able to change the destiny of entire nations and civilizations. 

A lot of them were revolutionary innovations in the 

history of education: writing, university, Gutenberg printing 

press, Internet. This is quite logical, because the level of 

education in the society serves as an efficiency factor, which 

is multiplied by all human activity. If MOOCs are one of 

these breakthrough technologies, their prompt implementation 

in Ukraine is a matter of national importance" [7]. 

MOOCs like "English grammar and style", "How to write 

an essay", "Conversational English skills", "Academic and 

business writing" contain information that complements the 

content of the corresponding courses provided by the University 

curriculum, gives opportunities for further learning 

of the language and culture, and development of cultural 

competence, and enables the students to communicate with 

peers from other countries who also go through such 

courses. 

For instance, the MOOC "Academic and business writing" 

[8] enables students to apply in practice the skills they 

get during "English language practice" and "Business English" 

courses. Surely, students do practical writing assignments 

in the class or part of their homework, however doing 

tasks like "Writing business email messages", "Writing 

statements of purpose and cover letters", "Writing in response 

to reading" or "Creative writing about reading" enhances 

students' writing skills and overall communication 

competence, as they are supposed not only to create the 

writing of their own, but also check and assess the works 

of other students within the course, and be ready to discuss 

focal points of the tasks at the forum. We consider 

this type of activity as a good supplement to the content of 

the subjects, stipulated by the curriculum. 

Another instance is the MOOC "Working with translation" 

[9] which supplements the compulsory professional 

training courses "Theory and practice of translation" and 

"Selected points of theory and practice of translation". Unlike 

in the previously mentioned MOOC, here the students 

first of all have the chance to extend their knowledge in 

history and theory of translation covering the points like 

"Metaphors of translation in the historical perspective", "Cultural 

translation: localization and recreation", "Translation 

profession and translation users", "Theoretical and industry 

approaches to quality", etc. The use of supplementary 

material from the MOOC develops students' skills of autonomous 

learning and proves to be useful for extension of 

student's mental outlook and improvement of professional 

competence. 

Therefore, we consider it appropriate to emphasize the 

prospect of using the existing and organizing new massive 

open online courses on specific aspects of foreign languages 

teaching and teacher training with the aim of further learning 

of the language and culture, and development of cultural 

and professional competence of future English language 

teachers. 

The above-mentioned experience of ICT use in the process 

of English language teachers training is not exhaustive 

and hints the prospects of re-evaluation and addition 

of new ICT and methods of their use in the future. University 

instructors and lecturers are actively working on ex- 

21


panding the list of technologies used, as well as their variability 

and applicability to the training of English language 

teachers. The competence of foreign language proficiency 

Pedagogics 

shows the tendency of being associated with ICT competence, 

and it makes the role of a teacher in such conditions 

even more responsible and important. 

REFERENCES. 

1. Буровицька, Ю. Інформаційно-комунікаційні технології у вищих навчальних закладах: алгоритм 

впровадження / Ю. М. Буровицька // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія : 

Педагогічні науки. – 2016. – Вип. 133. – С. 23-26. 

2. Сулейманов, Р. Використання інформаційних технологій і інформаційно-комунікативних технологій у 

навчальному процесі підготовки інженерів-педагогів / Р. Сулейманов, Е. Шаріпова // Комп’ютерно-інтегровані 

технології: освіта, наука, виробництво. – 2013. – № 11. – С. 139-144. 

3. Птушка, А. Використання інтернету на заняттях з іноземної мови / А.С. Птушка // Наукові записки 

Національного університету «Острозька академія». Серія «Філологічна». – 2016. – Вип. 60. – С. 58-59. 

4. Miranda G.L., Rolo A.I., (2002), The role of ICT in teacher education. The development of web pages by project 

method. Available URL: http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00002194.htm [accessed 20.04.18] 

5. Муковіз, О. Формування вмінь самостійної пізнавальної діяльності у студентів педагогічних ВНЗ 

засобами інформаційних технологій / О.П. Муковіз. − Умань: ПП Жовтий, 2010. – 182 с. 

6. Popenici S. MOOCs – A Tsunami of Promises. Available URL: http://popenici.com/2014/04/22/moocs2014/ 

[accessed 18.04.18] 

7. Примаченко І., (2014), Масові онлайн-курси – шанс для української освіти Available URL: 

http://prometheus.org.ua/mooc_chance_for_ukrainian_education/ [accessed 18.04.18] 

8. Academic and business writing (MOOC). Available URL: https://courses.edx.org/courses/BerkeleyX/ 

ColWri2.3x_2/1T2015/course/ [accessed 18.04.18] 

9. Working with Translation (MOOC). Available URL: https://www.futurelearn.com/courses/working-withtranslation/ 

[accessed 18.04.18] 

22

Ïåäîãîãèêà 


Мақала орта мектеп сабақтарында оқушылармен кері 

байланыс орнату техникаларына арналған. Мақалада кері 

байланыстың маңызы мен оны жүзеге асырудың жолдары 

туралы айтылады. Автор оқушылармен кері байланыс 

орнатудың олардың оқуға деген жігерін дамытудың бірден 

бір құралы екендігін көрсетеді. 

Статья посвящена техникам обратной связи, 

используемым на уроках в средней школе. Подчеркивается 

важность обратной связи как инструмента мотивации 

учащихся, позволяющего задействовать их 

мыслительные функции, реализовать личностноориентированное 

обучение, обеспечить потребность 

учеников в своевременной коррекции. 

МЕТКЕНОВА ЕЛИЗАВЕТА НИКОЛАЕВНА 

Учитель КГУ "Самарская средняя школа №1" 

Восточно -Казахстанская область, 

Кокпектинский район, село Самара 

The article is devoted to feedback techniques used in high 

school lessons. It emphasizes the importance of feedback as a 

tool for motivating students, allowing them to use their thinking 

functions, to realize student-centered learning, to ensure the 

need of students for timely correction. 

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ И КОММЕНТИРОВАНИЕ 

ПРИ ВЫСТАВЛЕНИИ ОЦЕНОК 

Современные требования к уроку построены таким 

образом, что главным условием эффективного обучения 

становится не сам процесс передачи знаний от учителя 

к ученику, а обучение детей приемам самоконтроля и 

самообучения. То есть, современный педагог учит детей 

не науке, а учит УЧИТЬСЯ. 

Теперь важны не только предметные знания, но 

умение использовать эти знания на практике. То есть 

ученик становится активным участником 

образовательного процесса. Да и требования к урокам 

предусматривают, что вся деятельность ученика на 

уроке (восприятие темы, осмысление, запоминание, 

применение и проверка результатов) должна 

осуществлять учеником самостоятельно. 

Обратная связь - процесс сообщения и получения 

комментариев о конкретных действиях, ситуациях, 

спорных вопросах, которые ведут к достижению цели. 

Создание эффективной обратной связи является 

основой обучения школьников. Обратная связь - это 

инструмент, дающий представление о том, как идет 

процесс обучения, информирует учителя о достижениях 

и проблемах учащихся, позволяя определить уровень 

достижения цели и решения учебных задач. Обратная 

связь должна проходить в атмосфере взаимоуважения 

и доброжелательности, предоставлять время для того, 

чтобы учащиеся исправили ошибки или сменили 

направление мышления и деятельности. 

Посредством обратной связи ученик получает 

информацию, которая помогает осознать собственные 

пробелы в учении и конкретные рекомендации для 

продвижения вперед, а учитель - информацию, 

помогающую осознать пробелы в обучении и внесения 

изменений в свою деятельность (подбор новых методов, 

техник обучения, внесение изменений в распределение 

времени урока и др.). Обучение учащихся становится 

более эффективным в случае, если им предоставляется 

частая и значимая обратная связь. 

Обратная связь осуществляется на уроках в 

следующих направлениях: учитель - ученики, ученик - 

ученики, учитель - ученик, ученик - ученик. Она может 

осуществляться как в устной, так и в письменной форме. 

Инструменты обратной связи: 

- письменные комментарии 

- наблюдения 

- опросы - молнии 

- фронтальный опрос 

- вопросы 

- дневники обратной связи 

- тетради самоконтроля и др. 

Письменная обратная связь - это предоставление 

конкретных рекомендаций ученику по итогам проверки 

работ в письменной форме. Она используется при 

проверке письменных работ учеников таких, как 

домашние работы, самостоятельные, контрольные 

работы. 

Не делайте много комментариев к одной работе. 

Комментарии должны обеспечить учащегося 

информацией о том, как он поработал по отношению к 

обучающей цели и подтолкнуть его к совершенствованию 

своей работы. 

Комментарии должны быть сделаны в соответствии с 

критериями оценивания. 

Устная обратная связь - это предоставление 

комментариев ученику в устной форме по итогам 

наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением 

его работы. 

Устная обратная связь (комментарий учителя) может 

быть полной (развернутой) или краткой (неразвернутой). 

Использование неразвернутых или кратких 

комментариев чаще всего включает только оценку 

учителя "молодец", "хорошо", "неправильно", и не 

предоставляет ученику совета, рекомендации, 

направления выполнения работы. Для достижения цели 

формативного оценивания - предоставление 

эффективной обратной связи, рекомендуется 

использовать развернутый комментарий. 

Обратная связь помогает учителю и учащимся увидеть 

собственные пробелы и исправить их на ранних этапах 

в процессе обучения. Таким образом, обеспечивается 

продвижение вперед. 

Приемы обратной связи: 

1. "Светофор". При опросе обучающиеся поднимают 

"светофор" красной или зеленой стороной к педагогу, 

сигнализируя о своей готовности к ответу (пассивность 

невозможна; обучающийся вынужден каждый раз явно 

для себя и для педагога зафиксировать, т.е оценить свои 

знания). 

2. "Опрос по цепочке". Рассказ одного обучающегося 

прерывается в любом месте и передается другому 

жестом педагога, и так несколько раз до завершения 

ответа (применяем в случае, когда предполагается 

развернутый, логический ответ). 

23


3. "Тихий опрос". Беседа с одним или несколькими 

учащимися происходит полушепотом, в то время как 

класс занят другим делом, например, тренировочной 

контрольной работой или групповой работой (педагог 

может контролировать знание основных формул и 

понятий у отстающих или тех, кто болел во время 

изучения материала). 

4. "Программируемый опрос". Учащийся выбирает 

один верный ответ из нескольких предложенных (редко 

используется в устном опросе; хороший шанс получить 

столкновение мнений, где непонимание перейдет в 

понимание). 

5. "Взаимоопрос". Учащиеся опрашивают друг друга 

по базовым листам (разновидность: учащийся - эксперт; 

сильный - слабый, слабый - сильный). 

6. "Показательный ответ". Один учащийся отвечает у 

доски, остальные слушают (В традиционном виде опрос 

у доски иногда играет отрицательную роль: один 

отвечает, остальные как бы слушают. И все-таки такой 

опрос нужен, когда учащийся демонстрирует блестящий 

ответ, чтобы формировать у остальных образ ответа, к 

которому нужно стремиться). 

7. "Защитный лист". Перед каждым уроком, всегда 

в одном месте лежит "Лист защиты", куда каждый 

учащийся без объяснения причин может вписать свою 

фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. 

Педагог, анализируя эти листы, держит ситуацию под 

полным контролем. 

8."Щадящий опрос". Педагог проводит 

тренировочный опрос, при этом сам педагог учащихся 

не выслушивает, позволяя им задать друг другу 10 

вопросов, готовясь к настоящему ответу педагога. 

9. "Идеальный опрос". Учащийся сам оценивает 

степень своей подготовки и сообщает об этом педагогу. 

Одним из методов, помогающих научить 

объективности при оценивании, развивать критическое 

мышление и осваивать приемы самоанализа является 

применение техник взаимоконтроля и взаимопроверки 

на уроках. 

Взаимоконтроль и взаимопроверка - это особая форма 

контроля. Когда ученик объективно оценивает работу 

одноклассника, целой группы учеников. Здесь важно, 

чтобы учащиеся научились оценивать работу не 

механически, а смогли обосновать свою оценку. 

Прежде, чем вводить взаимопроверку в план урока, 

учителю необходимо донести до детей алгоритмы 

проверки. Например, вы просите детей обменятся 

тетрадями и проверить выполненное упражнение друг 

у друга. Ученики должны не просто исправить ошибки, 

но и обосновать исправление - объяснить правило и 

условия его применения. 

Поэтому сначала рекомендуется проводить 

коллективную проверку вместе с учителем. То есть весь 

класс слушает ответ ученика, затем проводится 

коллективное исправление ошибок, проговариваются 

обоснования исправлений. Таким образом дети 

запоминают алгоритм действий и учатся объективности 

оценивания. 

Приемы взаимоконтроля 

- Работа в парах. Это самый распространенный 

прием. Можно попросить ученика проверить у соседа 

по парте выполненное упражнение в тетради, проверить 

знание теоретического материала. Вариантов много. 

Такой прием позволяет контролировать усвоение 

материала, так как взаимопроверку в парах можно 

проводить на любом этапе урока: при проверке 

домашних заданий, на этапе закрепления новой темы, 

обобщения знаний по теме и т.д. 

- Работа в группах. Здесь вариантов работы больше. 

- выполнение письменной работы. На группу дается 

одно общее задание. Ребята решают задание совместно, 

попутно контролируя своих "коллег". 

Ïåäàãîãèêà 

- выполнение устной работы. Также дается одно 

задание и назначается главный консультант в группе. 

Консультант опрашивает 2-3 человек, остальные следят 

за объективностью оценивания. Затем роль 

консультанта переходит к другому ученику. 

- выполнение проекта. Группе учащихся дается 

задание, на выполнение которого предусмотрено 

несколько дней. Это может быть реферат, доклад, 

презентация по теме, проект. Выполненную работу 

презентует выбранный из группы ученик. 

В чем особенность: оценку каждому участнику группы 

ставят сами ученики этой группы. Но каждая оценка 

опять-таки должна быть обоснована (какой вклад внес 

данный ученик в работу, насколько правильными были 

его суждения и т.д.) 

"- Работа по карточкам. Каждый ученик получает 

карточку с вопросом по теме. Ответ на этот вопрос он 

должен знать хорошо. На обратной стороне карточки 

пишутся фамилии одноклассников, которых он должен 

опросить и сроки проверки. На подготовку дается 1-2 

дня. В указанный день ученик опрашивает 

одноклассников, за правильный ответ ставится +, за 

неправильный -, за недочеты? Учитель раз в неделю 

просматривает карточки взаимопроверки. Если много 

"минусов", проверка знаний всей группы можно провести 

во внеурочное время или на дополнительных занятиях. 

- Такую взаимопроверку лучше проводить в конце 

каждого урока. Времени она много не занимает (минуты 

3-4). 

- Работу с карточками можно применять уже в 

начальной школе. 

Пример: Попросите учащихся подготовить дома 

карточки по какой-то теме (например, выделение 

грамматической основы в предложении). На одной 

стороне карточки ребята пишут свое предложение. На 

другой стороне записывается то же предложение, но уже 

с выделенной основой. Естественно, все карточки 

проверяются учителем. Затем карточки возвращаются 

детям и в течение следующего урока можно провести 

взаимопроверку. Ученик показывает лицевую сторону 

карточки соседу и проверяет его знания, ориентируясь 

на правильный ответ, записанный, с другой стороны. 

Чем старше ученики, тем более сложные задания 

можно предлагать для взаимоконтроля. 

- Тестирование. Самый легкий прием и не 

занимающий много времени. Результаты тестов 

записываются в таблицу. Затем учитель дает ключ - 

учащиеся проверяют работу друг у друга. Во-первых, 

учитель экономит массу времени на проверку. Вовторых, 

прием можно дополнить все тем же 

"обоснованием исправления". То есть проверяющий 

ученик не просто отмечает неправильные ответы, но и 

объясняет, почему допущена ошибка. 

Проблемы, возникающие при организации 

взаимопроверки и как этого избежать? 

- Необъективность. Оценка вообще вещь 

субъективная. А если еще оценку ставит твой 

одноклассник, который числится в списке твоих 

"закадычных" друзей, то об объективности судить еще 

труднее. 

Как этого избежать? 

- Почаще меняйте состав пар. 

- Донесите до учащихся, что каждую оценку они 

должны быть готовы отстаивать. То есть, если ученик 

поставил однокласснику "пятерку" за рассказанное 

стихотворение, значит, он уверен, что стихотворение 

рассказано без запинки, с должным выражением. 

Рекомендуется иногда проводить "контроль ные 

срезы": опросите несколько учеников из тех, кому 

учащиеся уже поставили свои оценки. Если ваша 

оценка и оценка проверяющего разнятся, стоит еще 

раз обсудить критерии выполнения задания и 

критерии оценивания. 

24


- Занимает много времени. 

Не стоит увлекаться приемами взаимоконтроля. Все 

же взаимопроверка носит вспомогательный характер и 

является одним их этапов подготовки учеников к 

самостоятельной работе. Работая с товарищем, ученик 

просто еще раз запоминает алгоритм работы, который 

пригодится ему при самоанализе. 

- Учащиеся не могут обосновать исправления. 


Об этом уже упоминалось выше. Рекомендуется этап 

взаимоконтроля предварять коллективной работой всего 

класса под руководством учителя. 

Таким образом, внедряя в практику приемы 

взаимоконтроля и взаимопроверки, учитель готовит 

учащихся к следующей, более сложной ступени 

обучения в школе - развитию навыков самоконтроля и 

самоанализа. 

25



Мақала ағылшын тілі сабақтарында оқушылардың 

коммуникативтік дағдыларын қалыптастыру 

мақсатында ойын технологияларын қолдану мәселелеріне 

арналған. Мақалада ағылшын тілін оқытудағы ойындарды 

пайдаланудың теориялық және практикалық қырлары 

қарастырылған. 

Статья посвящена анализу использования игровых 

методов для развития коммуникативной компетенции на 

уроках английского языка в средней школе. В статье 

рассматриваются основные теоретические и 

практические принципы использования игровых 

технологий в учебном процессе. 

КЕРШЕНОВА ШОЛПАН ШАМИЛЬЕВНА 

учитель английского языка, 

КГУ СОШ № 30 г. Семей 

This article deals with the analysis of the use of the game 

method for the formation of communicative competence at foreign 

language lessons in high school. The main theoretical and 

practical principles of the game technologies use in educational 

process are considered in the article. 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

В рамках программы обновленного содержания 

среднего образования РК назрела необходимость 

применения новых приемов и технологий на уроках 

английского языка. Это не только новые технические 

средства, но и новые формы и методы преподавания, 

новый подход к процессу обучения. Стратегической 

целью обучения английскому языку в начальной школе 

должно стать формирование первоначальных 

коммуникативных навыков в элементарных ситуациях 

общения посредством обогащения словарного запаса, 

привития произносительных навыков английских слов, 

навыков аудирования и реализации речевых намерений 

в рамках определенного тематического минимума. 

Многочисленные научные исследования в начальной 

школе показали, что у младших школьников нет 

осознанной внутренней потребности к изучению 

иностранного языка. Но есть их природный интерес, 

любопытство ко всему новому и неизведанному. 

Следовательно, при обучении английскому языку 

младших школьников необходимо удержать этот интерес 

и создавать дальнейшее повышение мотивации детей к 

изучению иностранных языков. 

Известно, что английский язык входит в число 

наиболее трудных предметов школьного курса. Поэтому 

одной из основных задач считается привитие интереса, 

а также повышение мотивации к данному предмету, 

стремление разбудить в учениках творческие и 

интеллектуальные силы. Знание английского языка в 

современном мире является своеобразным окном в мир. 

Владея этим языком международного общения, можно 

достичь поставленных целей с помощью новых 

возможностей. Задача учителя состоит в том, чтобы 

создать условия практического овладения языком для 

каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, 

которые позволили бы каждому ученику проявить свою 

активность, своё творчество, а также активизировать 

познавательную деятельность учащегося в процессе 

обучения иностранным языкам. С овладением любой 

новой технологией начинается новое педагогическое 

мышление учителя: чёткость, структурность, ясность 

методического языка, появление обоснованной нормы 

в методике. Для повышения эффективности 

образовательного процесса при проведении уроков 

английского языка можно использовать такие 

образовательные технологии, как игровые, метод 

проектов, пиктограмму, крафтинг, групповую работу, 

формы диалога, а также мультисенсорное письмо с 

учетом возрастных особенностей детей. У маленького 

ребенка прекрасно развита долговременная память. 

Все, что он учил - надолго запоминается. Если для 

достижения успеха в игре ребенку нужно совершить 

какое - то речевое действие, то оно осваивается почти 

без усилий. Игра создает прекрасные естественные 

условия для овладения языком, она помогает усвоению 

языка в любом возрасте, но в младшем школьном 

возрасте она особенно продуктивна. Есть ещё одна 

причина, по которой ранний возраст предпочтителен для 

занятий иностранным языком. Чем моложе ребенок, тем 

меньше его словарный запас в родном языке. Но при 

этом меньше и его речевые потребности: сфер общения 

у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще 

не приходится решать сложные коммуникативные 

задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он 

не ощущает такого огромного разрыва между 

возможностями в родном и иностранном языке, и 

чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей 

старшего возраста. На уроке мы имеем дело с особым 

видом игр - языковыми играми. Языковой минимум, 

являющийся одним из компонентов содержания 

обучения иностранному языку, включает в себя 

языковые единицы на различных уровнях языка, 

совокупность которых образуют лексический, 

грамматический и фонетический минимумы. Отсюда, 

различают следующие языковые игры: лексические, 

грамматические и фонетические. Языковые игры 

позволяют сделать учебный процесс интересным. Это 

мощный стимул к овладению иностранным языком. 

Атмосфера увлеченности, радости, ощущения 

посильности заданий - все это благотворно сказывается 

на результатах обучения. Легче усваивается языковой 

материал, а вместе с этим возникает чувство 

удовлетворенности. Они отличаются от развлекательных 

игр тем, что имеют второй план или, иначе говоря, узко 

методическую цель. Как известно, обучающие игры на 

уроках и внеклассных занятиях способствуют 

выполнению важных методических задач: 

- созданию психологической готовности детей к 

речевому общению; 

- обеспечению естественной необходимости 

многократного повторения языкового материала; 

- тренировке учащихся в выборе нужного речевого 

варианта. 

26


С помощью игр можно развивать также память, 

внимание, логическое мышление. 

Игры приближают речевую деятельность к 

естественным нормам, помогают развивать навык 

общения, способствуют эффективной отработке 

языкового программного материала, обеспечивают 

практическую направленность обучения. 

При использовании игр на уроке улучшается 

дисциплина, появляется заинтересованность ребят в 

работе, повышается активность, так как в урок вносятся 

элементы соперничества и соревнования. Они 

содействуют воспитанию таких качеств, как 

самостоятельность, инициативность, чувство 

коллективизма. 

Для учащихся учебная игра остается развлечением, 

тренировка отодвигается на второй план. Для учителя 

любая игра - это прежде всего упражнение. Учитель 

всегда точно и четко представляет себе, какую учебную 

цель преследует та или иная игра, однако ему ни в коем 

случае не следует показывать учащимся, что его больше 

интересует второй план. Он должен смеяться и 

радоваться вместе с учениками, подчеркивая тем самым, 

что его волнует игровой смысл упражнения, а не учебный. 

Если учитель раскроет ученикам свой второй план, игра 

превратится в обычное упражнение. Одним из наиболее 

удачных вариантов игры на уроке иностранного языка в 

младших классах являются игры с игрушками. Учитель 

может собрать целый набор игрушек и хранить их в 

шкафу. Обычно их используют только при введении новой 

лексики как наглядный материал, а ведь с ними можно 

играть, тем более, что названия игрушек (кукла, медведь, 

лиса и т. д.) дети запоминают быстрее и без труда. 

В процессе обучения учителям следует использовать 

различные игры в сочетании с рисованием, пением, 

лепкой, театрализацией и т.д., что будет способствовать 

эффективности обучения английскому языку. Нужно 

помнить, что место игры на уроке и отводимое ей время 

зависит от ряда факторов: подготовки обучающихся, 

изучаемого материала, конкретных целей, условий урока. 

Если игра используется в качестве тренировочного 

упражнения при первичном закреплении, ей можно 

отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра 

может проводиться в течение 3-5 минут и служить 

своеобразным повторением пройденного материала, а 

также разрядкой на уроке. Другие игры могут быть 

эффективными при введении нового материала. Успех 

использования игр в ходе интегративного обучения 

зависит, прежде всего, от атмосферы необходимо 

речевого общения, которую учитель создает в классе. 

Важно, чтобы обучающиеся привыкли к такому общению, 

увлеклись им и стали вместе с учителем участниками 

одного процесса. В играх ученики овладевают такими 

элементами общения, как умение начать беседу, 

поддержать ее, прервать собеседника момент, 

согласиться с его мнением или опровергнуть его, 

целенаправленно слушать собеседника, задавать 

уточняющие вопросы. Практически все учебное время в 

играх, так же как в иноязычной речевой деятельности, 

отведено на речевую практику, при этом максимально 

активны не только говорящий, но и слушающий. Ученики 

активно, увлеченно работают, помогают друг другу, 

внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь 

управляет учебной деятельностью. Новое рождается 

почти на каждом уроке. Фразу "Давайте поиграем" дети 

ждут с нетерпением. Их веселый смех, желание говорить 

по-английски служат показателем заинтересованности, 

увлеченности. Помимо программной лексики вводятся 

новые слова, которые в игре легко запоминаются. 

Наблюдения за процессом обучения английскому языку 

с использованием игр и игровых ситуаций показывают, 

что применение их дает возможность привить учащимся 

интерес к языку, создает положительное отношение к его 

изучению, стимулирует самостоятельную 


речемыслительную деятельность детей, дает 

возможность более целенаправленно осуществлять 

индивидуальный подход в обучении. Таким образом, 

языковые игры на уроках английского языка в младших 

классах повышают эффективность учебного процесса, 

помогают сохранить интерес учащихся к изучаемому 

предмету на всех этапах обучения. Также игры помогают 

учащимся использовать имеющиеся знания, 

сконцентрировать их внимание на главном - овладении 

речевыми навыками в процессе естественной ситуации 

общения во время игры. Так как построенная в учебных 

целях игра вбирает в себя ряд микроситуаций, тесно 

связанных друг с другом и объединенных тематикой 

проблемы, положенной в основу данной игры, и 

представляет собой систему коммуникации в процессе 

обучения английскому языку. 

Лексически направленные упражнения в форме игры 

способствуют развитию внимания учащихся, их 

познавательного интереса, помогают созданию 

благоприятного психологического климата на уроке, 

игры с рифмовками служат не только для расширения 

лексического запаса, но и для тренировки 

произношения. Многие из них -традиционные английские 

игры. Игры с песнями и движениями -самый легкий и 

веселый способ отработать произношение и обогатить 

словарный запас, такие как: 

"Снежный ком". Учитель называет темы, по которым 

учащиеся будут называть слова. Первый игрок называет 

слово, второй повторяет это слово и добавляет своё 

слово и т.д. Когда игроки не смогут повторить много слов, 

которые придумали, игра заканчивается. 

"Как тебя зовут?" с хлопками. Играют все дети 

одновременно. Они садятся в круг. Предварительно 

дважды хлопнув в ладоши и дважды по коленям, 

спрашивают: "What`s your name?" Ответы: "My name is/ 

I am …" - дети делают индивидуально поочередно. Перед 

ответом следуют хлопки в ладоши и по коленям. 

"Цирк". Дети играют в парах. Партнеров выбирают 

по желанию или по жребию. Задача каждой пары - 

подготовить цирковое выступление дрессированного 

животного, вследствие чего дети поочередно исполняют 

роль дрессировщика и животного. На подготовку дается 

2-3 минуты, после этого начинается "представление". 

Пары поочередно выходят на арену. Дрессировщик 

говорит: "I have an elephant. My elephant can run. My elephant 

can jump". Учащийся в роли слона выполняет 

называемые действия. Затем учащиеся меняются 

местами и "представление" продолжается 

"Shopping". Выбираются от каждой из двух команд по 

одному продавцу. Товар нарисован на карточках. 

Покупателям раздаются "Shopping lists". Чья команда 

первой купит все, что написано в списке, та и 

выигрывает. При покупке товара следует задавать 

вопросы: Есть ли у вас…? Сколько стоит…? 

Crafting - очень популярен и любим среди учеников, 

так как ученики делают все своими руками. Например, 

перед тем как прослушать сказку "Королева пчел", 

ученики своими руками вырезают и склеивают пчелку, 

после проделанной работы они уже могут прослушать 

сказку, после чего работают в парах рассказывая друг 

другу о своих пчелах. 

Использование инновационных методов позволяют 

осуществлять дифференцированный подход к 

учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, 

учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки 

по языку. Интерактивные методы обогащают учащихся 

новыми впечатлениями, активизируют словарь, 

выполняют развивающую функцию, снимают 

утомляемость. 

Таким образом, подводя итог к выше сказанному 

можно отметить, что использование новых 

информационных технологий в школе улучшает 

мотивацию к изучению иностранного языка. 

27




1. Типовая учебная программа по предмету "Английский язык" для 1-4 классов уровня начального образования. 

- [ЭР]. Режим доступа http://nao.kz/loader/fromorg/2/25 

2. Жетписбаева Б.А. Полиязычное образование: теория и методология: моногр. - Алматы: Білім, - 328 с. 

3. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. - - 

№ 6. - 35 c. 

4. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами // Иностранные языки в школе. - - № 2. - С. 29-34. 

5. Lightbown. Spada N. How languages are learned (3rd edition). - Oxford: Oxford University Press, 2006. - 233 p. 

6. Levelt W. Producing spoken language: A blueprint of the speaker // C.M. Brown, P.Hagoort (Eds.). The neurocognition 

of language. - Oxford: Oxford University Press, 1999. - 122 

7. Krashen S.D., Terrel T.D. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. - San Francisco: The 

Alemany Press, 1983. - P. 53-59. 

8. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, - 432 с. 

9. Методические аспекты определения содержания английского языка в начальной школе: метод. пособие. - 

Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. - 81 с. 

10. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.: Научно-исслед. ин-т 

общего и политехн. образования АПН РСФСР, 1965. - 183 c. 

28



СУСКИНА 

ОЛЬГА 

НИКОЛАЕВНА 

учитель химии КГУ 

"Средняя 

общеобразовательная 

школа № 1 им. Н.Г. 

Чернышевского" г. 

Семей 

ДЖАНАЛОВА 

ЗУРА 

ХАСАНОВНА 

учитель английского 

языка КГУ "Средняя 

общеобразовательная 

школа № 1 им. Н.Г. 

Чер-нышевского" г. 

Семей 

Химия және ағылшын тілінен 8-сыныаптағы 

интегралдық сабақтың тақырыбы оқу-шылардың 

пайыздық ерітінді концентрациясы туралы білімін 

қорытуға, "сұйытылған заттың массалық үлесі" 

түсінігін қолдана отырып, есептерді шығару 

дағдыларын бе-кітуге мүмкіндік береді. Сабақ 

интерактивті тақта мен копьютерді қолдану 

арқылы жүргізіледі. Сабақта оқушылардың тілдік 

дағдыларын дамыту мақсатында ағылшын тілінде 

химиялық терминология пайдаланылады. 

Деңгейлік оқыту технологиясын қолда-ну 

оқытуда сапалы нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік 

береді. 

Данная тема интегрированного урока химии и 

английского языка 8 класса позволяет обобщить 

знания учащихся о процентной концентрации 

растворов и закрепить умения решать расчетные 

задачи с применением понятия "массовая доля 

растворенного веще-ства". Проведение урока 

осуществляется с использованием компьютера и 

интерактив-ной доски. На уроке используется 

химическая терминология на английском языке для 

раз-вития речевых навыков школьников. 

Применение технологии дифференцированного 

обу-чения способствует достижению наиболее 

качественных результатов обучения. 

The given theme of the integrated lesson of chemistry 

and English language of the 8th grade allows to 

generalize the knowledge of students about the percentage 

concentration of solutions and to consolidate 

the ability to solve design problems using the concept 

of "mass fraction of solute". The lesson is conducted 

using a computer and an interactive whiteboard. Chemical 

terminology in English is used on the lesson to develop 

the speech skills of schoolchildren. The application 

of the technology of differentiated education contributes 

to the achievement of the qualitative learning 

outcomes. 

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ХИМИИ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

В 8 КЛАССЕ "РАСТВОРЫ, МАССОВАЯ ДОЛЯ РАСТВОРЕННОГО 

ВЕЩЕСТВА - SOLUTIONS, THE MASS FRACTION OF THE SOLUTE" 

Цель: 

Обобщение знаний учащихся о концентрации 

растворов. 

Задачи: 

1. Обучающая. 

Закрепить теоретические знания учащихся о 

процентной концентрации растворов, а также 

формировать навыки устной речи на английском языке. 

2. Развивающая. 

Развивать у школьников навыки решения расчетных 

задач с применением понятия "массовая доля 

растворенного вещества". 

3. Воспитательная. 

Воспитывать у учащихся интерес к интегрированным 

урокам. 

Тип урока: 

урок повторения и обобщения учебного материала. 

Вид урока: 

урок - исследовательская беседа. 

Технологии: 

технология проблемно-диалогического обучения, 

технология уровневой дифференциации, технология 

развития критического мышления. 

Результаты обучения: 

1. Школьники смогут обобщить имеющиеся знания о 

концентрации растворов. 

2. Учащиеся смогут закрепить полученные на 

предыдущем уроке навыки решения расчетных задач, 

связанных с применением понятия "концентрация 

растворов". 

3. Ребята к концу урока сформулируют вывод о том, что 

каждый человек в жизни должен уметь правильно готовить 

растворы с заданной процентной концентрацией. 

Ключевые идеи: 

Применение информационно-коммуникационных 

технологий. 

Формативное оценивание для обучения. 

Работа с одаренными учащимися. 

Критическое мышление. 

Учет возрастных особенностей школьников. 

Оборудование: 

Весы, 

разновесы, 

мерный цилиндр, 

сахар, 

колба, 

вода, 

стеклянная палочка, 

компьютер, 

интерактивная доска, 

плакаты: "ВОДА. СУ. WATER". "РАСТВОР. ЕРІТІНДІ. 

SOLUTION". 

29



План-конспект урока 

Этап урока 

I. Организационный момент. 

(1 мин.) 

II. Постановка цели, задач 

урока и мотивация учебной 

деятельности. 

(2 мин.) 

III. Этап побуждения. 

(5 мин.) 

IV. Этап реализации - 

обобщение изученного 

материала. 

(22 мин.) 

Физкультурная минутка. (2 

мин.) 

V. Этап рефлексии. 

(6 мин.) 

VI. Подведение итогов 

урока. (2 мин.) 

Деятельность учителя и учеников 

Приветствие. 

Проверка отсутствующих. 

Тема урока: Растворы, массовая доля растворенного вещества. 

The theme: Solutions, the mass fraction of the solute. 

Цель: Обобщение знаний учащихся о процентной концентрации растворов. 

Задачи. 

1. Обучающая. 

Закрепить теоретические знания учащихся о процентной концентрации растворов, 

а также формировать навыки устной речи на английском языке. 

2. Развивающая. 

Развивать у школьников навыки решения расчетных задач с применением понятия 

"массовая доля растворенного вещества". 

3. Воспитательная. 

Воспитывать у учащихся интерес к интегрированным урокам. 

Химическая разминка. 

В качестве химической разминки учащимся предлагаются вопросы по изученному 

учебному материалу на двух языках. 

1. Какова химическая формула воды? 

2. Какие степени окисления проявляют химические элементы, входящие в состав 

воды? 

3. Какими двумя методами был определен химический состав воды? 

4. Что такое синтез? 

5. Что такое анализ? 

Chemical warm-up. 

1. What is the chemical formula of water? 

2. What oxidation states are the chemical elements that make up the water? 

3. By what two methods was the chemical composition of water determined? 

4. What is synthesis? 

5. What is analysis? 

Создание проблемной ситуации для активизации познавательной деятельности 

учащихся. 

Для чего в жизни необходимо каждому человеку уметь правильно готовить 

растворы с заданной процентной концентрацией? 

Индивидуальная работа учащихся по тестовым заданиям. 

Учащиеся выполняют тестовые задания по карточкам. Предлагаются задания на 

двух языках (Приложение 1). 

После выполнения задания каждый школьник осуществляет самооценивание 

своей работы. Затем проводится взаимооценивание при работе в паре. 

Групповая работа учащихся. 

Задание 1. Учащиеся работают в малых группах по четыре человека. Они решают 

практико-ориентированные расчетные задачи на приготовление растворов с 

заданной процентной концентрацией. Предлагаются задания на двух языках 

(Приложение 2). 

После выполнения задания каждая мини группа представляет на постере свою 

решенную задачу. 

После защиты работы руководитель мини группы оценивает каждого школьника 

и фиксирует его результат в листе учёта индивидуальных достижений. 

Выполнение демонстрационного лабораторного опыта по приготовлению раствора 

сахара. 

Физкультурная минутка. (2 мин.) 

Групповая работа учащихся. 

Задание 2. Учащиеся работают в малых группах по четыре человека. Они решают 

практико-ориентированные расчетные задачи повышенной сложности на 

приготовление растворов с заданной процентной концентрацией. Предлагаются 

задания на двух языках (Приложение 3). 

После выполнения задания каждая мини группа представляет на постере свою 

решенную задачу. 

После защиты работы руководитель мини группы оценивает каждого школьника и 

фиксирует его результат в листе учёта индивидуальных достижений (Приложение 4). 

Закрепление 

Для решения проблемной ситуации учащиеся формулируют вывод о том, что 

каждый человек в жизни должен уметь правильно готовить растворы с заданной 

процентной концентрацией. Они при этом раскрывают значение растворов в жизни 

человека, медицине, сельском хозяйстве и промышленном производстве. 

Учащиеся с помощью стикеров определяют уровень своего понимания изученного 

материала. 

Комментирование домашнего задания. 

Составить и решить три задачи изученных типов. 

30




1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. деятель-ность. Обратная связь. 

Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 88 с. 

2. Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподава-ния химии: развивающее 

обучение, проблемное обучение, проектное обучение, ко-операция в обучении, компьютерные технологии. - М.: 

5 за знания, 2007. - 112 с. 

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для препода-вателей. - СПб.: Издательство 

КАРО, 2002. - 368 с. 

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I: Научно-практическое пособие для учителей, 

методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических учебных заведений, 

слушателей ИПК. - Ростов н/Д: Издательство "Учитель", 2005. - 288 с. 

5. Химия: Учебник для 8 классов общеобразовательных школ. Н.Н. Нурахметов, К.А. Сарманова, К.М, Джексембина 

. - Алматы: Издательство "Мектеп", 2016. - 248 с. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 

Тестовые задания по карточкам. 

Вариант 1 

1. Единственное в природе вещество, которое в 

земные условия существует в трех аг-регатных 

состояниях - твердом, жидком, газообразном: 

A) Ртуть 

B) Углекислый газ 

C) Кислород 

D) Вода 

E) Водород 

2. При взаимодействии воды с оксидами активных 

металлов образуются: 

A) Кислоты 

B) Оксиды 

C) Гидроксиды металлов - основания 

D) Пероксиды 

E) Соли 

3. Воду от растворимых в ней примесей можно 

очистить способом: 

A) Действием магнитом 

B) Отстаиванием 

C) Фильтрованием 

D) Отстаиванием с последующим фильтрованием 

E) Путем перегонки 

4. Раствор, в котором данное вещество при данной 

температуре больше уже не рас-творяется: 

A) Ненасыщенный 

B) Насыщенный 

C) Коллоидный 

D) Разбавленный 

E) Природный 

5. Отношение количества растворенного вещества к 

количеству всего раствора: 

A) Концентрация раствора 

B) Объем раствора 

C) Масса раствора 

D) Объем растворителя 

E) Масса растворенного вещества 

6. При взаимодействии воды с активными металлами 

образуются: 

A) Гидроксиды этих металлов и водород 

B) Кислород и водород 

C) Оксиды этих металлов и водород 

D) Пероксиды этих металлов и водород 

E) Соли этих металлов и водород 

APPENDIX 1 

Test assignments on cards. 

Variant 1 

1. The only substance in nature that exists in terrestrial 

conditions in three aggregative states - solid, liquid, gaseous: 

A) Mercury 

B) Carbon dioxide 

C) Oxygen 

D) Water 

E) Hydrogen 

2. When water interacts with oxides of active metals, the 

following are formed: 

A) Acids 

B) Oxides 

C) Metal hydroxides - bases 

D) Peroxides 

E) Salts 

3. Water from soluble impurities in it can be purified by 

the method: 

A) By the action of a magnet 

B) Defending 

C) Filtration 

D) Settling followed by filtration 

E) By distillation 

4. A solution in which the substance at a given temperature 

no longer dissolves: 

A) Unsaturated 

B) Saturated 

C) Colloidal 

D) Dilute 

E) Natural 

5. The ratio of the amount of solute to the total solution: 

A) Concentration of solution 

B) Solution volume 

C) Solution weight 

D) Volume of solvent 

E) Mass of solute 

6. When water interacts with active metals, the following 

are formed: 

A) Hydroxides of these metals and hydrogen 

B) Oxygen and hydrogen 

C) Oxides of these metals and hydrogen 

D) Peroxides of these metals and hydrogen 

E) Salts of these metals and hydrogen 

Вариант 2 

1. Однородные системы, состоящие из молекул 

растворителя и растворенного веще-ства: 

A) Взвеси 

B) Растворы 

C) Эмульсии 

D) Суспензии 

E) Пар 

2. При взаимодействии воды с оксидами неметаллов 

образуются: 

A) Оксиды 

B) Гидроксиды металлов - основания 

C) Кислоты 

D) Пероксиды 

E) Соли 

3. Воду от нерастворимых в ней примесей можно 

очистить способом: 

A) Действием магнитом 

B) Путем перегонки 

C) Выпариванием 

D) Дистилляцией 

E) Отстаиванием и фильтрованием 

4. Раствор, в котором еще может раствориться 

добавочное количество вещества: 

31


A) Ненасыщенный 

B) Насыщенный 

C) Коллоидный 

D) Клейстер 

E) Природный 

5. Отношение массы растворенного вещества к общей 

массе раствора: 

A) Массовая доля растворенного вещества 

B) Масса растворителя 

C) Масса раствора 

D) Объем растворителя 

E) Масса растворенного вещества 

6. При взаимодействии воды с металлами средней 

активности образуются: 

A) Гидроксиды этих металлов и водород 

B) Оксиды этих металлов и водород 

C) Соли этих металлов и водород 

D) Кислые соли и водород 

E) Водород и кислород 

Variant 2 

1. Homogeneous systems consisting of molecules of a 

solvent and a solute: 

A) Suspensions 

B) Solutions 

C) Emulsions 

D) Suspensions 

E) Steam 

2. In the interaction of water with nonmetallic oxides, the 

following are formed 

A) Oxide 

B) Metal hydroxides - bases 

C) Acids 

D) Peroxides 

E) Salts 

3. Water from insoluble impurities in it can be purified by 

the method: 

A) By the action of a magnet 

B) By distillation 

C) Evaporation 

D) Distillation 

E) settling and filtration 

4. A solution in which an additional amount of a substance 

can still be dissolved: 

A) Unsaturated 

B) Saturated 

C) Colloidal 

D) Flour paste 

E) Natural 

5. The ratio of the mass of the dissolved substance to the 

total mass of the solution: 

A) Mass fraction of solute 

B) Solvent weight 

C) Solution weight 

D) Volume of solvent 

E) Mass of solute 

6. When water interacts with metals of medium activity, 

the following are formed: 

A) Hydroxides of these metals and hydrogen 

B) Oxides of these metals and hydrogen 

C) Salts of these metals and hydrogen 

D) Acid salts and hydrogen 

E) Hydrogen and oxygen 


Групповое задание № 1 

Расчетные задачи на приготовление растворов с 

заданной процентной концентрацией. 

1. Найти массу сахара и объем воды, необходимые 

для приготовления 50 г 4% - ного раствора сахара. 

2. Найти массовую долю поваренной соли в растворе, 

если для его приготовления в 120 г воды растворили 5 г 

поваренной соли. 

3. Найти массу сахара и объем воды, необходимые 


для приготовления 90 г 6% - ного раствора сахара. 

4. Найти массовую долю сахара в растворе, если для 

его приготовления в 160 г воды растворили 8 г сахара. 

5. Найти массу поваренной соли и объем воды, 

необходимые для приготовления 80 г 5% -ного раствора 

соли. 

6. Найти массовую долю поваренной соли в растворе, 

если для его приготовления в 140 г воды растворили 10 

г поваренной соли. 

APPENDIX 2 

Group task number 1 

Calculation tasks for the preparation of solutions with 

a given percentage concentration. 

1. Find the weight of sugar and the volume of water 

needed to prepare 50 grams of a 4% so-lution of sugar. 

2. Find the mass fraction of table salt in the solution, if 5 

g of table salt were dissolved to prepare it in 120 g of water. 

3. Find the mass of sugar and the volume of water needed 

to prepare 90 g of a 6% solution of sugar. 

4. Find the mass fraction of sugar in the solution, if for its 

preparation in 160 g of water 8 g of sugar were dissolved. 

5. Find the mass of table salt and the volume of water 

needed to make 80 g of a 5% solu-tion of salt. 

6. Find the mass fraction of table salt in solution if 10 g 

of table salt were dissolved to pre-pare it in 140 g of water. 


Групповое задание № 2 

Расчетные задачи на приготовление растворов 

заданной процентной концентрацией. 

1. Для приготовления айрана к 3 кг молока добавляют 

30 г закваски. Определите массо-вую долю закваски. 

2. При производстве поваренной соли морскую воду 

вначале очищают, затем выпарива-ют. Сколько нужно 

выпарить морской воды с массовой долей соли 3%, 

чтобы полу-чить 100 кг соли? 

3.Сельскохозяйственные деревья для обеззараживания 

опрыскивают раствором сульфата меди (II) CuSO4 

. Для приготовления этого раствора израсходовано 14 

кг CuSO4 и 156 кг воды. Вычислите массовую долю 

растворенного вещества в полученном рас-творе. 

4. Какие массы соли и воды необходимо взять для 

приготовления 500 г 0,9% - ного рас-твора? (Такой 

раствор называют физиологическим и используют в 

медицине). 

5. Для дезинфекции ран применяют йодную настойку, 

представляющую собой 5% - ный раствор йода в спирте. 

Сколько граммов кристаллического йода и спирта 

следует взять для приготовления 200 г йодной настойки? 

6. Дан 10% -ный раствор серной кислоты массой 500 

г. В раствор добавили 0,5 л воды. Какова массовая доля 

кислоты в полученном растворе? 

APPENDIX 3 

Group task number 2 

Calculation tasks for the preparation of solutions with 

a given percentage concentration. 

1. To prepare ayran to 3 kg of milk, add 30 g of sourdough. 

Determine the mass fraction of the ferment. 

2. In the production of table salt, the seawater is first 

purified, and then evaporated. How much do you need to 

evaporate seawater with a mass dose of 3% salt to get 100 

kg of salt? 

3. Agricultural trees for disinfection are sprayed with a 

solution of copper (II) sulfate CuSO4. To prepare this solution, 

14 kg of CuSO4 and 156 kg of water are consumed. 

Calculate the mass fraction of the dissolved substance in 

the resulting solution. 

4. What mass of salt and water should I take to prepare 

500 g of 0.9% solution? (Such a solu-tion is called physiological 

and is used in medicine). 

5. For disinfection of wounds, iodine tincture is used, rep- 

32


resenting a 5% solution of iodine in alcohol. How many 

grams of crystalline iodine and alcohol should I take to prepare 

200 g of iodine tincture? 


6. A 10% solution of 500 g sulfuric acid was given. 0.5 

liters of water was added to the solu-tion. What is the mass 

fraction of the acid in the resulting solution? 


Лист учета индивидуальных достижений учащегося 

ФИ учащегося______________________________________________________________________ 

Вид задания 

Индивидуальное 

задание 

Групповое задание 

№1 

Групповое задание 

№2 

Самооце 

нивание 

Взаимооце 

нивание 

Оценивание 

руководителя 

группы 

Оценивание 

учителя 

Итоговый 

балл 

33

34 

¹4 (24) 2018 Ïåäàãîãèêà 

КАРИМОВА СВЕТЛАНА БОЛАТОВНА 

Учитель физической культуры КГУ "Озерская 

средняя общеобразовательная школа" ГУ 

"Отдел образования города Семей ВКО" 

Мақалада сыни тұрғыдан ойлау технологиясына 

анықтама беріліп, оны орта мектептегі дене шынықтыру 

сабақтарында қолдану жолдары көрсетілген. Автор сын 

тұрғысынан ойлау технологиясының элементтерін және 

оларды дене шынықтыру пәні сабақтарына қосу 

тәсілдерін қарастырады. 

В статье дается общее представление о технологии 

критического мышления, и описы-ваются пути его 

использования на уроках физической культуры в средней 

школе. Автор рассматривает элементы критического 

мышления и способы их применения в ходе урока. 

The article describes the common concept of critical thinking 

and ways of its usage at lessons of physical culture in secondary 

school. The author also considers elements of critical thinking 

technology and variety of ways of including them into the 

process of teaching. 

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 

Введение 

В рамках обновленного содержания образования 

основной акцент делается на фор-мирование у детей 

способности самостоятельно мыслить, добывать и 

применять знания, сотрудничать друг с другом и 

учителями. 

Важно научить детей стремиться к соблюдению 

принципов здорового образа жизни, постараться 

сделать так, чтобы физическая культура и спорт прочно 

вошли в их повсе-дневную жизнь, что позволит в 

будущем вырасти здоровой нации. 

Основываясь на аспекты курса "Развитие критического 

мышления" понимаешь, что главную роль на уроке 

должен исполнять ученик, а учитель только направляет 

его дей-ствия для успешного самостоятельного 

обучения. Перед учителем ставится задача: при-ложить 

максимум усилий для того, чтобы ребёнок чувствовал 

себя комфортно, свободно в учебном процессе, мог 

выражать свои мысли и главное - хотел учиться! 

Используя стратегии критического мышления, можно 

преподавать интересно, так как предоставляются 

большие возможности для раскрытия потенциала 

ребёнка. 

Происходящие в современном мире существенные 

изменения в таких областях, как технологии, наука и 

коммуникации, оказывают глубокое влияние на мировую 

экономику и, как следствие, на знания и навыки, 

которыми должны овладеть граждане, чтобы быть 

успешными и конкурентоспособными в двадцать первом 

веке. 

Чтобы страна могла успешно участвовать в подобной 

конкуренции, эффективной долгосрочной стратегией 

должно быть именно такое образование, которое даст 

подраста-ющему поколению навыки для успешного 

взаимодействия с современным миром и с ми-ром 

завтрашнего дня в реальности. 

В Казахстане принята такая обновленная 

образовательная программа, адаптирован-ная для 

национального контекста. 

Образовательная программа по предмету "Физическая 

культура" является частью данного процесса - 

направлена на развитие всех систем организма, 

совершенствование свойственных каждому физических 

качеств и связанных с ними способностей. 

Физическая культура играет большую роль в 

воспитании личности. Она способству-ет физическому 

развитию учащегося, а также развитию социальных, 

личностных и духовных качеств. В контексте школьного 

образования, физическая культура также направлена 

на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся. 

Данный подход может оказать положительный эффект 

на социальное здоровье в долгосрочной перспективе. 

Обучение носит практико-ориентированный и 

творческий характер, нацеленный на развитие практических 

навыков на основе имеющихся знаний. 

Среди многих родителей, да и учителей бытует 

ошибочное мнение, что уроки физ-культуры 

второстепенные. Ведь принято считать, что на уроке ФК 

главное - учить бегать, прыгать, метать. Но тренируя 

тело, нельзя забывать и о развитии познавательной 

активности. 

В рамках обновленного содержания образования 

основной акцент делается на фор-мирование у детей 

способности самостоятельно мыслить, добывать и 

применять знания, тщательно обдумывать 

принимаемые решения и чётко планировать действия, 

эффективно сотрудничать друг с другом и учителями. 

Учителю необходимо создать образовательную среду, 

благодаря которой учащиеся будут активно участвовать 

в учебном процессе, а не пассивно принимать 

информацию. 

При проведении уроков физической культуры 

основной проблемой является отсут-ствие возможности 

много времени уделять теоретическому материалу. На 

традиционном уроке учащиеся получают теоретический 

материал в готовом виде от учителя. И часто на 

следующий урок воспроизвести информацию может 

только часть учащихся. У детей скудный словарный 

запас, спортивные термины запоминаются с трудом, 

потому что в основном дети их только слышат, но не 

видят их правописание. 

Основываясь на аспекты курса "Развитие критического 

мышления" понимаешь, что главную роль на уроке 

должен исполнять ученик, а учитель только направляет 

его дей-ствия для успешного самостоятельного 

обучения. И главный вопрос, стоящий перед учи-телем 

звучит так: как научить ребёнка учиться? 

Чему должен научиться ребенок? Как в известной 

притче про мудреца, который предложил голодному 

человеку не готовую еду, а удочку, и научил ловить рыбу, 

учитель будет направлять деятельность учащихся по


самостоятельному обучению, учить детей не только 

владеть информацией, но и критически её осмысливать, 

оценивать и применять. 

Дети приходят в начальную школу с различным 

уровнем мотивации к обучению и только начинают 

постигать азы наук. У них ещё не сформированы 

основные учебные навыки. Они ещё не умеют 

преодолевать эмоциональные, организационные 

барьеры. Пе-ред учителем ставится задача: приложить 

максимум усилий для того, чтобы ребёнок чув-ствовал 

себя комфортно, свободно в новом коллективе, мог 

выражать свои мысли и глав-ное - хотел учиться! 

Используя стратегии критического мышления, можно 

преподавать интересно, так как предоставляются 

большие возможности для раскрытия потенциала 

ребёнка. 

Зачастую дети со слабой физической подготовкой 

чувствуют себя неуверенно на уроке, они избегают 

учебных нагрузок, часто отвлекаются, потому что им 

трудно выпол-нять физические упражнения в силу своей 

неподготовленности. Повысить самооценку они могут 

своими знаниями в области физической культуры и 

спорта. 

Поэтому задача учителя - организовать учебный 

процесс таким образом, чтобы ученики понимали 

задачи, поставленные перед ними и, самое главное, 

воспринимали их нужными и интересными для себя. 

Получаемая информация должна быть не просто изучена 

и освоена, но и самостоятельно осмыслена, 

продумана. Только тогда эти знания за-крепятся 

надолго. Человек с развитым критическим мышлением, 

сравнивая информацию из разных источников, легко 

находит ошибки и несоответствия, а выводы основывает 

на фактах, и на этом основании вырабатывает свою 

позицию. 

Инструменты развития критического мышления 

предполагают групповую работу, вовлечение учащихся 

в активный процесс усвоения учебной информации, 

создание и реализацию совместных идей. Все это 

оказывает влияние на развитие умений у учащихся 

учиться друг у друга, с уважением относиться к мнению 

товарищей, критически отно-ситься к своему ответу, у 

учащихся развивается любознательность, появляется 

интерес к учебному процессу. 

Совместная деятельность означает, что каждый 

вносит свой особый индивидуаль-ный вклад, в ходе 

работы идет обмен знаниями, идеями, способами 

деятельности. Организуются индивидуальная, парная 

и групповая работа, осуществляется работа с 

документами и различными источниками информации. 

Благоприятный психологический и социальный фон 

на уроке дают возможность для полного раскрытия 

каждого ученика, независимо от уровня его 

интеллектуального и фи-зического развития. А участие 

учеников в групповой работе поможет слабым 

почувство-вать себя сильными, нужными, 


самостоятельными; сильным - развить чувство ответственности 

за себя и других, неравнодушия в любых 

жизненных ситуациях. 

Элементы технологии развития критического 

мышления можно применяем при изу-чении любого 

раздела учебной программы. Все уроки объединяются 

одной целью - при-обретение учащимися навыков 

самостоятельности при выполнении физических 

упражне-ний, в усвоении знаний (история возникновения 

и развития спортивных игр, правила игр, разметки 

площадок и т.д.). 

При разработке уроков делается акцент на задания, 

вызывающие интерес учащихся и практической 

направленности обучения (подумайте, в какой 

жизненной ситуации уместно применить данный навык 

(прыжок, бросок, бег и т.д.; какие физические качества 

нужны спортсмену для достижения хорошего 

результата). 

Основную информацию учащиеся получают из 

презентаций, видеороликов и текстовых заданий. 

Обратная связь осуществляется посредством 

заполнения ассоциативной карты, работы с карточками 

по видам спорта. 

Например, при прохождении раздела "Спортивные 

игры" весь теоретический мате-риал делится на 

подразделы. На каждом уроке изучается свой подраздел, 

который допол-няет предыдущий. На протяжении всех 

уроков выполняется дополнение ассоциативной карты. 

На каждом уроке после изучения теоретического 

материала учащимся предлагает-ся выполнить 

практические задания: ведение мяча, передачи мяча, 

броски мяча в корзину. Эти упражнения изучались 

раньше, поэтому на данных уроках проводится 

совершенство-вание умений и закрепление знания 

спортивной терминологии. Ученики выполняют 

упражнения и запоминают термины (передача мяча от 

груди, с отскоком от пола, из-за головы, от плеча, пас, 

высокое ведение, низкое ведение, бросок мяча в 

корзину). 

По итогам рефлексии в действии ученики высказывают 

свое мнение об уроке. У значительной части учеников 

произошла переоценка таких качеств, как умение 

общаться, выслушать друг друга, желание помочь 

однокласснику, заинтересованность историей ви-дов 

спорта, стремление узнать больше спортивных 

терминов, правил игр. 

Обучение в сотрудничестве позволяет учащимся 

спокойно высказывать свое мне-ние, уметь слушать 

других, договариваться друг с другом, приходить к 

общему мнению, что способствует лучшему усвоению 

информации, активному участию в процессе обуче-ния 

всех учеников, развитию познавательного интереса - 

если ученики сами узнают, да еще поделятся друг с 

другом информацией, закрепят эти знания на практике, 

есть большая вероятность того, что эти знания останутся 

надолго в их памяти. 

35



Берілген әдістемелік жұмыс орта мектепте Музыка 

пәнінен ашық сабақ өткізудің үлгісі ретінде берілген. 

Мақала орта мектеп ұстаздарына, әдіскерлерге, 

мұғалімдерге, студенттер мен магистранттарға 

арналады. 

Данная методическая работа представляет собой 

пример провидения открытого урока по предмету Музыка 

в средней школе. Разработка будет интересна учителям, 

методистам, а также студентам и магистрантам 

педагогических специальностей. 

КИРИЛИНА НАТАЛЬЯ ГЕННАДЬЕВНА 

Преподаватель ДМШ №1 г. Семей, 

п. Шульбинск 

This methodological work is an example of the providence of 

open lesson on music in secondary school. The article will be 

of interest to teachers, instructors, students and undergraduates 

of pedagogical specialties. 

РАЗРАБОТКА УРОКА - ИГРЫ: 

"В СТРАНУ СОЛЬФЕДЖИО". 

"Мы учимся игре на инструментах … 

Ходим на сольфеджио и хор; 

На этих замечательных предметах 

Росли все музыканты с давних пор…" 

Учитель. 

Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы с вами 

отправимся в волшебную страну музыки. Для этого 

нам необходимо сесть в музыкальный поезд. Но это 

необычный поезд. Если вы не справитесь с заданием, 

то он не тронется с места. Какие станции ждут нашего 

прибытия? Давайте сейчас все вместе отправимся в путь 

и все узнаем. 

/Стоят 4 лавочки - вагончика, спереди на каждом 

нарисован скрипичный ключ и размер 2 . Дети сидят 

за партами. 

4 


Дети, для приобретения билетов просьба всем пройти 

в кассу, сесть в поезд, заполнить вагончики правильно. 

/В кассе берут билеты - ноты разных длительностей, 

2 

паузы. Вагончики нельзя перегружать, т. к. размер - . 

4 

Детям раздают "билеты" - они заполняют вагончики на 

своё усмотрение. Например, Оля - четвертная нота, 

Вика - восьмая, Рахметолла - восьмая пауза, а значит, 

могут все разместиться в одном вагоне/ 


Билеты все проданы, всем хватило места в вагонах? 

Тогда отправляемся в путешествие. А чтобы нам не было 

скучно, давайте споём песню: " Нотная песенка " 

Л.Абеляна. (из сборника "Забавное сольфеджио") 


Как весело в нашем волшебном поезде! Смотрите, 

впереди следующая станция. 

Станция "нотная". На этой станции вам предстоят 

следующие испытания - дружно отвечать на вопросы. 

- Люди издавна прислушивались к звукам природы и 

слышали в них музыку. А вы когда-нибудь слышали 

музыку дождя, музыку ветра, музыку птичьих голосов? 

Музыка живет повсюду, проявляясь в разных звуках. Это 

звуки какие? (шумовые) 

36 

А еще, какие звуки бывают? (музыкальные). 

Чем они отличаются? (Музыкальные звуки имеют 

высоту, длительности, тембр. Примеры для 

слушания) 


Дети, а сейчас отгадайте загадку: 

Пять ступенек - лесенка, 

На ступеньках - песенка. (Ноты) 

- Дети, а как можно записать музыку? С помощью 

чего? (нот). 

Семь подружек голосистых, 

Семь звоночков серебристых, 

Дружно, весело живут, 

Звонко песенки поют. 

Домик их открыт всем детям. 

Заходите - вас там встретят 

Тайны музыки расскажут. 

В мир волшебный путь покажут. 

А сейчас, дети, мы поиграем в игру: " Ёлочка" 

/На доске или ватмане нарисована ёлочка. На веточках 

ёлки недописаны, то есть, зашифрованы слова. Надо 

расшифровать слова, в которых есть ноты, а затем 

расположить на нотном стане. Например: Мишка, такси, 

речка, коляска и т.п. Данная игра позволит ребятам без 

труда и с большим удовольствием запомнить названия 

нот и расположение нот на нотном стане./ 

А сейчас давайте разгадаем музыкальные шарады: 

"случай" 


Вот мы и прибыли на следующую станцию: 

"альтерированная". 

Дети, какие вы знаете знаки альтерации? (диез, 

бемоль, бекар). 

Что это за знаки? (Диез - знак повышения ноты на пол 

- тона; Бемоль - знак понижения ноты на пол - тона; 

Бекар - знак отмены.)


Дети, а давайте споём с вами песенки: 

"Про диез" 

"Про бемоль" 

"Про бекар". (Музыка и слова Л.Абеляна), из 

сборника "забавное сольфеджио" 


А сейчас, дети, мы подъезжаем к станции: "Ладо - 

интонационная" 

Слушая или исполняя песню, обратите внимание на 

то, как звуки в ней связаны между собой. Сплетаясь, 

они образуют красивый узор. В этом узоре есть звуки, 

на которых держится мелодия, и поэтому их называют 

УСТОЙЧИВЫМИ или опорными. 

Назовите устойчивые ступени в тональности ДО 

мажор ( ДО, МИ, СОЛЬ) 

Что такое тоника? (главный опорный звук лада) 

Назовите неустойчивые ступени? ( РЕ, ФА, ЛЯ, СИ) 

Дети, а сейчас мы с вами споем упражнения по 

"Лесенке" и "Столбице". 

/пение устойчивых ступеней, неустойчивых 

ступеней/ 


Дети, а вы знаете, что все неустойчивые ступени 

тяготеют в ближайшие устойчивые? Давайте с вами 

споём песню: "Неустойчивые звуки" 

(музыка Е.Тиличеевой). Учебник "музыка за 3 кл." 

Т.Бейдер, В.Белобородова, А.Тилевич. 

Дети отгадайте загадку. 

"Звукоряд, звукоряд, встали ноты на парад! 

В звукоряде - восемь нот, их скрипичный ключ ведёт", 

(гамма). 

- Что называется гаммой? (гамма - это звуки лада 

расположенные по высоте вверх или вниз от тоники 

до её октавного повторения) 

- Каждый звук гаммы называется? (ступенями). 

- Какими цифрами обозначаются? (римскими 

цифрами). 

- Сколько ступеней содержит гамма? (восемь 

ступеней, восьмая является повторением первой) 

А сейчас, дети, мы споём с вами припев из песни: "До, 

ре, ми, фа, соль" музыка А.Островского. 

А сейчас мы с вами поиграем в игру: "Звучащий ряд". 

/ Учитель распределяет между детьми названия нот, 

запомнив название и высоту своего звука, должны спеть 

по руке педагога. Исполнение песни: "Во поле берёза 

стояла"/. 


Все звуки согласуются между собой, ладят. Чаще всего 

встречаются 2 лада: 

Мажорный и минорный. 

Чем они отличаются? (мажор - весёлый, радостный). 

(минор - грустный, 

печальный). 

Показ двух цветков - 

наглядности. /На доске 

висят два цветка. Один - из 

светлых, ярких лепестков 

(что символизирует - 

мажор), второй - из темных, 

мрачных лепестков 

(минор)/. 


А сейчас, дети, мы с вами 

поиграем в игру: "Солнышко 

и тучка" / звучат 


произведения, дети угадывают, в каком ладу звучит 

мелодия. Если звучит мажор - дети поднимают карточку 

с солнышком, если минор - тучку/ 

- Дети, мы прибыли на станцию: "Ритмичная". 

Какие длительности нот вы знаете? (целые, 

половинные, четвертные и восьмые). 

Как они считаются? (целые - 1и 2и 3и 4и; половинные 

- 1и 2и; четвертные - 1и; восьмые - раз или и). 

Что надо сделать, чтобы четвертные ноты 

превратились в восьмые? (надо добавить "хвостик"). 

Превратите половинные в четвертные ноты? (надо 

закрасить половинные) 

Превратите целые в половинные? (добавить штили). 

/Работаем с наглядными пособиями/ 


Дети, а какие размеры вы знаете? 

( 2 4 ,3 4 ,4 4 ). 

Что они означают? (размер две четверти означает, что 

в такте две доли и они четвертные; размер три четверти 

- в такте три доли и они четвертные; размер четыре 

четверти - в такте четыре доли и они четвертные). 

Дети, сейчас мы с вами поиграем в игру: "Игра в 

дирижёра"/ упражнять детей в точном воспроизведении 

ритмического рисунка, деление на 2 группы (оркестр)/. 

А сейчас поиграем в игру: "Ритмический оркестр"/ 

Заранее выучивается песенка на металлофоне: "Едет, 

едет паровоз" Г.Эрнесакс. из сборника сольфеджио 1 

кл. А.Барабошкина. Выучить мелодию и слова песни/. 

1 часть детей играют на металлофонах мелодию, 

2 часть детей показывают ритмический рисунок песни 

на погремушках, 

3 часть детей простукивают ложками четвертные доли, 

4 часть детей ударяют палочками половинные 

длительности, 

Учитель или ребёнок поёт слова песни. 


Поехали дальше. Следующая станция: "Ноточитальная". 

Здесь мы будем заниматься чтением с листа: 

"Песенки" Е.Тиличеевой, из сборника сольфеджио 1 

кл. А. Барабошкина. 

/1 - настройка, 

2 - сольфеджирование песни, отмечать рукой каждую 

долю бодро, как марш, 

3 - исполнить песню со словами, рукой показывая 

сильную долю - начало такта, 

4 - разделиться на 2 группы и петь песню, называя 

ноты и отмечая каждую долю.1группа поёт ноты верхней 

строчки, а вторая - ноты нижней строчки. Обратить 

внимание детей на то, что в то время, как 1группа поёт 

весь такт половинную ноту, 2группа успевает спеть две 

четвертных ноты./ 


А сейчас мы прибыли на станцию: "Слуховая". Дети, 

как вы думаете, чем отличаются понятия: 

СЛУШАТЬ и СЛЫШАТЬ? 

Играем в игру: "Сколько нас поёт"? / 

На фортепиано звучат:1,2, или 3 звука, 

дети угадывают и поднимают нужные 

карточки. На карточках изображены 1, 2 

или 3 ребенка/. 

Играем в игру: "Музыкальная 

лесенка"./ Учитель или ученик играет 

песенки - попевки на фортепиано, дети 

определяют движение мелодии/. 

Играем в игру: "Повтори мелодию". 

/Учитель играет или поёт мелодию, дети 

поют сразу нотами или на любой 

слог/. 

37


Дети получают фишки за правильные ответы. 


Следующая станция: "Инструментальная". 

Дети, какие музыкальные инструменты вы знаете? 

(ответы детей) 

Какие инструменты относятся к струнным? (ответы 

детей) 

Какие инструменты относятся к духовым? (ответы 

детей) 

Какие к клавишным? (ответы детей) 

Какие к струнно - клавишным? (ответы детей) 


Давайте поиграем в игру: "Определи инструмент"./ 

Звучат фрагменты из произведений, дети угадывают 

инструменты: (скрипка, гитара, домбра, аккордеон, 

фортепиано, барабан). 


В дальнем пути всегда хочется угоститься, чем нибудь 

вкусненьким, вот и мы с вами посетим кафе "Загадкино" 

и изучим их "Меню". 

Меню: 

Он по виду брат баяну, 

Где веселье, там и он 

Я подсказывать не стану 

Всем знаком аккордеон. 

У какого инструмента 

Есть и струны и педаль? 

Что же это? Несомненно, 

Это славный наш рояль. 

Движенья плавные смычка 

Приводят в трепет струны, 

Мотив журчит издалека, 

Поет про ветер лунный. 

Как ясен звуков перелив, 

В них радость и улыбка, 

Звучит мечтательный мотив. 

Его названье скрипка. 

Приложил к губам я трубку - 

Полилась по лесу трель, 

Инструмент тот очень хрупкий 

Называется свирель. 

На коленях я часто сижу, 

Нахожусь постоянно в движенье, 

Как живая, я дышу, 

И все слышат мое пенье. (Гармонь) 

Сверху кожа, снизу тоже, 

На весь дом стучит. (барабан). 

У него есть язык. 

Он болтать им привык; 

Но когда болтает он, 

Слышно не слова, а звон. (Колокол) 


/За правильные ответы вручаются шоколадки/. 


Следующая станция: "Динамическая". 

Дети, какие динамические оттенки вы знаете? (pp, p, 

mp, mf, f, ff) 

Давайте поиграем с вами в игру: "Динамический 

поезд"./ Учитель исполняет музыкальную пьесу, дети при 

повторном слушании выкладывают в нужной 

последовательности динамические оттенки, используя 

карточки с динамическими оттенками/. 

А сейчас поиграем в игру: "Эхо". / Учитель громко поёт 

отдельные ноты и соединения. Ученики тихо повторяют 

данные звуки, как отголосок эха, а в другой раз - не 

очень тихо и наоборот. 


Вот мы и прибыли на следующую станцию: 

"Творческая". 

Сейчас мы с вами поиграем в игру: "Закончи фразу". 

/ Учитель поёт начало фразы (вопрос), дети поют 

продолжение (ответ). 


Дети, вы успешно прошли все испытания, прибыли 

на станцию: "Сольфеджио". Поздравляю вас. Никогда 

не расставайтесь с музыкой. 

Если вы подружитесь с музыкой крепко-крепко, вам 

откроется удивительный мир музыкальных звуков, вы 

научитесь понимать музыку. Слышать ее в окружающей 

природе, как слышали русские и зарубежные 

композиторы. 

"Урок окончен, 

Музыка вдруг смолкла. 

Но так ли это? 

Кажется, сейчас она звучит. 

И будет долго-долго 

Еще звучать для каждого из нас!" 

38



Берілген әдістемелік жұмыс балабақшаның жоғарғы 

топтарында өткізілетін музкалық тәрбие сағатының 

үлгісі ретінде ұсынылған. Әдістемелік жұмыс мектепке 

дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиешілері мен 

әдіскерлерінің, сондай-ақ музыка мектептері 

ұстаздарының назарына ұсынылады. 

Данная методическая работа представляет собой 

пример разработки музыкального внеклассного 

мероприятия для старших групп детского сада. 

Методическая работа будет интересна воспитателям 

и методистам дошкольных учреждений образования, а 

также преподавателям музыкальных школ. 

ГРОХОЛЬСКАЯ ОЛЬГА ИОСИФОВНА 

преподаватель по классу скрипки ГККП 

ДМШ№ 3 им. С.Прокофьева, г. Астана, 

музыкальный руководитель в детском саду 

№64 "Асыл бөбек" 

для детей с нарушениями опорнодвигательного 

аппарата, г. Астана 

This methodological work represents an example of development 

of musical extracurricular activities for older groups of 

kindergarten. This methodical work will be of interest to teachers 

and methodologists of preschool educational institutions, 

as well as teachers of music schools. 

КОНЦЕРТ-БЕСЕДА "МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКАТУЛКА" 

"ТАНЦЕВАЛЬНАЯ МУЗЫКА" 

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

Цель: Активизировать интерес учащихся к 

творческому самовыражению. 

Задачи: 

Образовательная: 

- прививать сознательную организацию игровых 

навыков на публике; 

- умение в процессе выступления использовать 

накопленный игровой опыт. 

Развивающая: 

- развивать в каждом ученике творческую личность, 

способную донести до слушателей образ музыкального 

произведения. 

Воспитательная: 

- побуждать учащихся к самостоятельному 

мышлению в творческом контакте с публикой; 

- умение держаться на сцене. 

Ведущая: Здравствуйте, дорогие ребята. Сегодня к 

вам в гости пришли начинающие музыканты - они учатся 

играть на разных музыкальных инструментах. В их 

исполнении вы услышите произведения различных 

композиторов. Скажите, пожалуйста, вы любите 

танцевать? 

Дети: Да. 

Ведущая: То, что танец пришёл к нам из глубокой 

древности можно догадаться. У каждого народа во все 

времена были свои танцы. 

Сначала танцевали гавоты, менуэты. Затем вальсы, 

польки, мазурки. В начале ХХ века пришли чарльстоны, 

фокстроты, танго. За ними - рок-н-рол, твист, шейк. В 

наш бурный и стремительный век сочетаются самые 

разнообразные танцы. И сейчас мы послушаем "Галоп". 

Это танец, который танцевали "вприпрыжку" на балу во 

Франции. 

"Галоп" Д. Кабалевского 

Ведущая: Вальс - бальный танец, завоевавший 

популярность во всех слоях европейского общества. При 

слове "вальс" положено снимать шляпу, поскольку вальс 

- король танцев. В недалёком прошлом его танцевал 

весь мир. Это был главный танец на танцевальных 

вечерах. 

"Вальс" Майкапара 

Ведущая: А итальянский народный танец называется 

Тарантелла, его исполняли в сопровождении гитары, 

тамбуринов, кастаньет. Он очень быстрый и 

зажигательный. 

"Тарантелла" Н. Леви 

Ведущая: И такой же веселый и быстрый танец 

"Казачок", который нам сегодня сыграет на флейте 

Валерия Гирко. 

"Казачок" чешская народная песня 

Ведущая: А теперь мы перенесемся в бескрайние 

степи нашего Казахстана. 

Рассказать тебе, как степь по утрам красива? 

Как играется в степи ветер шаловливый, 

Пробежал он босиком по траве измятой, 

И принес в подарок нам запах сладкой мяты. 

Мы послушаем пьесу "Елигай" 

"Елигай" Л.Хамиди 

Ведущая: А в лесу живет птичка, она поет свою песенку 

так: "Ку-ку, ку-ку!" Догадались, как зовут эту птицу? 

Дети: Кукушка. 

Ведущая: Олег Гирко, ученик 2 класса, исполнит на 

баяне польскую народную песню "Кукушечка". 

"Кукушечка" польская народная песня 

Ведущая: Но вот в лес пришли охотники, трубят 

39


трубы, громко лают собаки. Они радуются хорошей 

охоте, звучит торжественно "Хор охотников". 

"Хор охотников" К.Вебера 

Ведущая: А мы продолжаем и слушаем веселую 

"Польку" 

"Полька" В. Коровицина 

Ведущая: Наши ножки очень устали и решили лечь 

отдохнуть. И тут зазвучала очень спокойная, 

мелодичная, тихая песня. Как она называется? 

Дети: Колыбельная 

Ведущая: Правильно, колыбельная песня, которую 

исполняет мама своему малышу перед сном. Слушаем 

"Колыбельную песню" 

"Колыбельная песня" А. Дунаевского 

Ведущая: Знаменитый казахский танец "Камажай" 

сегодня мы услышим в переложении для скрипки. 

"Камажай" 


Ведущая: Вот и подошел к концу наш концерт. 

Давайте еще раз поблагодарим аплодисментами наших 

юных музыкантов. А вам ребята, большое спасибо за 

внимательное слушание. До новых встреч. 

40

Қ Ұ Р М Е Т Т І Ә Р І П Т Е С Т Е Р ! 


"ERUDIT" білім беру-ғылыми орталығы ғалымдар мен педагогтерден "Еуразия білімі. Eurasian education. 

Евразийское образование" халықаралық ғылыми-әдістемелік журналына (Қазақстан 

Республикасының инвестициялар мен экономикалық даму министрлігі берген мерзімді баспасөз 

басылымын есепке қою туралы №14770-Ж куәлігі) жариялауға жұмыстар қабылдауды жалғастырады. 

Мерзімді баспасөз басылымы айына бір рет қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде жарық көреді. Журнал 

жарияланымдарының тақырыптық бағыттары - ғылыми-әдістемелік, педагогикалық, ақпараттық-жарнамалық (білім 

беру мекемелері үшін). 

Журналдың таралу аймағы - Қазақстан Республикасы, ТМД елдері, таяу және алыс шет елдері. 

Журналға Қазақстан, Евразиялық экономикалық қауымдастық елдері, ТМД, Грузия, Украина, Түркия, Қытай және 

Евроодақ елдері ғалымдарының, ізденушілердің, докторанттардың, магистранттардың, мұғалімдер мен 

оқытушылардың, әдіскерлердің, білім беру ұйымдарының жетекшілері мен қызметкерлерінің ғылыми зерттеулері, 

мақалалары, сабақ жоспарлары, ғылыми жобалары және басқа да ғылыми-әдістемелік жұмыстары жарияланады. 

Журналға жариялауға келесі бағыттар бойынша ғылыми зерттеу еңбектері, очерктер мен әдістемелік жұмыстар, 

сабақ жоспарлары қабылданады: 

Жаратылыстану ғылымдары; 

Гуманитарлық ғылымдар; 

Әлеуметтік ғылымдар; 

Техникалық ғылымдар; 

Экономикалық ғылымдар; 

Педагогикалық ғылымдар; 

Білім беру мәселелері. 

Бір автордан журналдың бір санына екі жұмыстан артық қабылданбайды. Ұжымдық авторлықта жазылған 

жұмыстар жеке жұмыстармен қатар қабылданады. Бір жұмыстың авторларының саны 5-тен аспауы тиіс. 

ЖУРНАЛДА ЖАРИЯЛАНАТЫН ЖҰМЫСТАРҒА ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР: 

Жұмыс мәтіні 2 беттен кем болмауы тиіс және 10 (он) беттен аспауы керек, жол арасы 1,0 интервалымен Microsoft 

Word редакторында, жиектері - сол жағынан 3 см, жоғары және төменгі жағынан 2 см, оң жағынан 1,5 см болатын 

А4 форматындағы стандартты бетте Times New Roman қарпімен 14-ші шрифтпен терілуі керек, жұмыстың әрбір 

абзацы жаңа жолдан 1 см шегініспен жазылады. Жол ортасынан автор(лар)-дың тегі, аты-жөні (толығымен) қою 

шрифтпен жазылады. Келесі жолға автордың жұмыс (оқу) орнының толық атауы мен лауазымы, ғылыми атақдәрежесі 

жазылады. Бұдан соң жол ортасынан мақала тақырыбы қою шрифтпен жазылады. Бір интервалдан кейін 

жаңа жолдан мақала мәтіні жазылады, пайдаланылған әдебиеттер тізімі еңбекте көрсетілген тәртібіне сәйкес, 

мақаланың соңында жазылады. Мәтінде сілтеме берілген әдебиеттер тік жақшаның ішінде, әдебиеттер тізіміндегі 

нөміріне сәйкес көрсетіледі. Дәйектеме (цитата) қолданылған жағдайда міндетті түрде түпнұсқаның беті көрсетіледі 

(мысалы, [1, 256]). Барлық суреттер, таблицалар, диаграммалар, формулалар мен басқа да көрнекілік суреттемелер 

компьютерлік редакторларда жасалып, мақалада сілтеме берілген ретпен көрсетілуі тиіс. Егер мақала қазақ, орыс 

және ағылшын тілдерінен бөлек, басқа тілде жазылған жағдайда, мақалаға ағылшын не қазақ (орыс) тілінде жазылған 

қысқаша аннотация берілуі керек. 

Редакция алқасы жинақтың тақырыбына сәйкес келмейтін, жоғарыда көрсетілген ережелерге сай емес және 

мазмұны жағынан Қазақстан Республикасының қолданыстағы заңнамасына қайшы келетін материалдарды 

қабылдамауға құқылы. 

Журналға енетін ғылыми-әдістемелік жұмыстар электронды нұсқада, автордың байланыс телефондарын көрсете 

отырып, eruditgroup@gmail.com электронды поштасына жіберіледі. 

Жұмыспен бірге авторлар өздерінің электронды нұсқадағы фотосуреттерін жіберуі керек (JPEG форматындағы 

сканерден өткізілген фотосурет көшірмелері де қабылданады). Фотосурет 5х6 форматындағы портреттік фото түрінде 

түсірілуі керек, егер мақала авторлары 3 (үш) не одан көп адам болса, біртекті ашық фонда түсірілген бір ұжымдық 

фотосурет қабылданады. Сапасы төмен немесе автордың бет-әлпеті көрінбейтін фотосуреттер қабылданбайды. 

Журнал санына жұмысы жарияланған әрбір авторға редакция алқасы жұмысының жарияланғандығы туралы 

сертификат береді. 

Журналға мақала жариялау жөніндегі барлық 

сұрақтар бойынша "ERUDIT" білім беру-ғылыми орталығына 

келесі телефон номерлері бойынша хабарласа аласыздар: 

8 (7222) 56-25-25, +77076594160 (Азамат Азатов), +77011827212 (Арафат Мамырбеков) 

e-mail: eruditgroup@gmail.com 

Редакцияның мекенжайы: 

071400 Семей қаласы, Уранхаев көшесі, 45/3 

41


D E A R C O L L E A G U E S ! 

Educational and scientific center "Erudit" continues accepting works of scientists and educators for publication 

in international scientific journal "Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" (certificate on 

registration of a periodical printed publication №14770-F from 11.14.2014, issued by the Ministry of Investment 

and Development of the Republic of Kazakhstan) 

Periodical edition is published once a month in the Kazakh, Russian and English. Thematic focus of the journal publications 

is scientific, methodical, educational and informational and advertising (for educational and scientific institutions). 

Area of journal's distribution - the Republic of Kazakhstan, CIS countries, near and far abroad. 

The journal publishes scientific research articles, methodological developments and projects of scientists, competitors, 

doctoral, masters, teachers - teachers, trainers, managers and employees of institutions of Education and Science of 

Kazakhstan, the Eurasian Economic Community, the CIS, Ukraine, Georgia, Turkey, China and the European Union. 

Works accepted for publication in the journal - scientific, methodological articles, studies, essays, lesson development, 

written in Kazakh, Russian, English and other languages in the following areas: 

Natural Sciences; 

Humanitarian sciences; 

Social Sciences; 

Technical sciences; 

Economic sciences; 

Pedagogical sciences; 

Issues of The Education. 

Each author may submit no more than two works in one issue of the journal. Works written in collaboration are accepted 

together with the author's works. The number of authors should not exceed 5 people. 

REQUIREMENTS FOR FORMATTING OF PAPERS PUBLISHED IN THE JOURNAL: 

The text of the work should be at least 2 (two) and no more than ten (10) pages, typed in Microsoft Word in Times New 

Roman 12 pin, with a single line spacing, on a standard A4 page with a border around the edges - to the left - 3 cm, right 

- 1,5 cm, top and bottom of the page 2 cm, with indention of 1 cm. From the middle of the page in bold indicate the 

author's name (in full), the name of his place of work (study), position and regalia. Job title is written in a middle of the 

page in bold. The text of the work is written after the title with a single-spaced interval. The list of references is written in 

the end. Literature is specified in the order mentioned in the text of the paper, in the case of quotations necessarily in 

square brackets indicate the source page (example: [1, 256]). All drawings, maps, photographs, tables, charts, formulas, 

other Illustrations and inserts are recommended to perform using computer editors and post the article as they are 

mentioned. If the work is written in a language other than Kazakh, Russian and English, the work should include a brief 

abstract, written in English or Russian (Kazakh) language. 

The Editorial Board has the right to refuse to publish works that do not meet the content requirements of the subject of 

the journal and to the design of the works, as well as that works, which are contrary to the content of the current legislation 

of the Republic of Kazakhstan. 

Work for publication in the international scientific and methodological, pedagogical journal "Еуразия білімі. Eurasian 

education. Евразийское образование" are accepted in electronic form with contact information of the author (s) by e- 

mail eruditgroup@gmail.com. 

Together with the work of the authors should make their photos in electronic form (scanned copy of the photos is 

allowed in the format JPEG). Photo of the author must be of good quality, made in the form of portrait photography 5x6, 

if the authors of three (3) or more persons, is accepted to send one collective picture taken against a plain, light background. 

Low quality photos, as well as those where can not distinguish the faces of the authors, not accepted for publication. 

All authors will receive a certificate of confirmation of the publication of their work in the international scientific journal 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" 

On all matters concerning the publication of papers in the journal 

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" 

please contact the Educational Research Centre 

" ERUDIT "by phone: 

8 (7222) 56-25-25, +77076594160 (Azamat Azat), +77011827212 (Arafat Mamyrbekov) 


Editorial Office Address: 

45/3 Uranhayev St., Semey, 071400 

42


У В А Ж А Е М Ы Е К О Л Л Е Г И ! 

Образовательно-научный центр "Erudit" продолжает прием работ ученых и педагогов для публикации 

в международном научно-методическом журнале "Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское 

образование" (свидетельство о постановке на учет периодического печатного издания №14770-Ж от 

14.11.2014 г. выдано Министерством по инвестициям и развитию Республики Казахстан) 

Периодическое издание выходит один раз в месяц на казахском, русском и английском языках. Тематическая 

направленность публикаций журнала - научная, методическая, педагогическая и информационно-рекламная (для 

учреждений образования и науки). 

Территория распространения журнала - Республика Казахстан, страны СНГ, ближнее и дальнее зарубежье. 

Журнал публикует научные изыскания, статьи, методические разработки и проекты ученых, соискателей, 

докторантов, магистрантов, педагогов - преподавателей, учителей, методистов, руководителей и работников 

учреждений образования и науки Казахстана, стран Евразийского экономического содружества, СНГ, Украины, 

Грузии, Турции, Китая и стран Евросоюза. 

К публикации в журнале принимаются работы - научные, методические статьи, исследования, очерки, разработки 

уроков, написанные на казахском, русском, английском и других языках, по следующим направлениям: 

Естественные науки; 

Гуманитарные науки; 

Социальные науки; 

Технические науки; 

Экономические науки; 

Педагогические науки; 

Вопросы образования. 

От одного автора принимается не двух работ в один номер журнала. Труды, написанные в соавторстве, 

принимаются наряду с авторскими работами. Количество авторов одной статьи не должно превышать 5-ти человек. 

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТ, ПУБЛИКУЕМЫХ В ЖУРНАЛЕ: 

Текст работы должен быть не менее 2 (двух) и не более 10 (десяти) страниц, набранных в редакторе Microsoft 

Word шрифтом Times New Roman 12-го кегля, с единичным интервалом между строк, на стандартной странице 

формата А4 с полями по краям - слева - 3 см, справа - 1,5 см, вверху и внизу страницы по 2 см, с абзацными 

отступами в 1 см. С середины страницы жирным шрифтом указываются ФИО автора (полностью), наименования 

его места работы (учебы), должность и регалии. Заголовок работы пишется с середины страницы жирным шрифтом. 

После заголовка через один интервал пишется непосредственный текст работы, в конце указывается список 

использованной литературы. Литература указывается в порядке упоминания в тексте работы, в случае 

использования цитат, в обязательном порядке в прямых скобках указывается страница первоисточника (пример: 

[1, 256]). Все рисунки, карты, фотографии, таблицы, диаграммы, формулы пр. иллюстрации и вставки рекомендуется 

выполнять с помощью компьютерных редакторов и размещать в статье по мере их упоминания. В случае, если 

работа написана на ином языке, кроме казахского, русского и английского, к работе прилагается краткая аннотация, 

написанная на английском или русском (казахском) языке. 

Редакционная коллегия вправе отказать в публикации работ, не соответствующих по содержанию тематике 

журнала и требованиям к оформлению работ, а также противоречащих по содержанию действующему 

законодательству Республики Казахстан. 

Работы к публикации в международном научно-методическом, педагогическом журнале "Еуразия білімі. Eurasian 

education. Евразийское образование" принимаются в электронном виде с указанием контактных данных 

автора(-ов) на электронный адрес eruditgroup@gmail.com. 

Вместе с работой авторы должны приложить свои фотографии в электронном варианте (допускается 

сканированная копия фотографии в формате JPEG). Фотография автора должна быть хорошего качества, 

выполненной в виде портретной фотографии 5х6, в случае, если авторов 3 (три) и более человек, принимается 

одна коллективная фотография, сделанная на однотонном, светлом фоне. Фотографии низкого качества, а также 

те, на которых нельзя различить лица авторов, к публикации не принимаются. 

Все авторы, получают сертификаты-подтверждения о публикации их работы в международном научнометодическом 

журнале "Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование". 

По всем вопросам, относительно публикации работ в журнале "Еуразия білімі. Eurasian education. 

Евразийское образование" обращайтесь в Образовательно-научный центр "ERUDIT" по телефонам: 

8 (7222) 56-25-25, +77076594160 (Азамат Азатов), +77011827212 (Арафат Мамырбеков) 


Адрес редакции: 

071400, г.Семей, ул.Уранхаева, 45/3 

43


Жауапты редактор / Ответственный редактор / Executive editor 

Azamat Azatov 

Дизайн және компьютерлік беттеу / Дизайн и компьютерная верстка / 

Design and Desktop Publishing 

Didar Kambarova 

Басуға жіберілді / Подписано в печать / Signed into Print: 

25.10.2018 

Пішіні / Формат / Format 

60х84 1/8 

Тираж / Copies 

100 дана / экземпляров / number 

Тапсырыс / Заказ / Order No 

7775 

Авторлардың пікірлері редакция көзқарасын білдірмейді. 

Мнение авторов публикаций не всегда отражает мнение редакции журнала. 

Opinion of publishing author not always reflect the opinion of the publisher. 

Журнал материалдарын қолданған жағдайда, журналға сілтеме беру міндетті. 

При использовании материалов ссылка на журнал обязательна. 

While using materials reference to the journal is obligatory. 

Редакцияның мекенжайы / Адрес редакции / The editorial office address 

0 7 1 4 0 0 

Семей қаласы, Уранхаев көшесі 45, 2 қабат, 3 кеңсе. 

г. Семей, ул. Уранхаева, 45, 2 этаж, офис 3. 

Semey, Uranhayev Street 45, 2nd floor, office 3. 

Тел/Tel: + 7 (7222) 56 25 25 


Қазақстан Республикасы Инвестициялар және даму министрлігінің Байланыс, 

ақпараттандыру және ақпарат комитетінде 24.11.2014 ж. есепке қойылып, 

№14770-Ж куәлігі берілген 

Свидетельство о постановке на учет выдано Комитетом связи, 

информатизации и информации Министерства по инвестициям 

и развитию Республики Казахстан 

№14770-Ж от 24.11.2014 г. 

Registered in The Ministry of Investment and Development of the Republic of Kazakhstan, 

Communication, Information and Information Committee 24.11.2014. Certificate No. 14770-Ж 

Басылды / Напечатано в / Journal is published 

"ImPress" баспасы / Издательство "ImPress" / Publishing house "ImPress" 

071400 Семей қаласы, Найманбаев к-сі, 163, 2 офис 

г. Семей, ул. Найманбаева, 163, офис 2 

Semey, Naimanbayev Street, 163, office 2 

Тел/Tel: + 7 (7222) 56 04 56 

44

98 

¹7 (7) 2015

Eurasian education №4 2018

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?