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Revista del Instituto Español de Estudios Estratégicos (IEEE) Núm. 7 / 2016
ha definido competencia como la «capacidad laboral, medible, necesaria para realizar
un trabajo eficazmente [y] conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y
comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organización alcance
sus metas y objetivos». 17 Por su parte, desde el ámbito educativo se ha definido
competencia como «un sistema de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se
adquieren de modo progresivo en diversos contextos y que se aplican en situaciones específicas
a la resolución de problemas complejos mediante un desempeño eficaz de las
tareas académicas y profesionales para lograr un pleno desarrollo personal integral». 18
Desde este punto de vista las competencias poseerían una serie de características o
rasgos definitorios como su sistematicidad, secuencialidad, funcionalidad, contextualización,
transferibilidad y evaluabilidad. 19
La inclusión del enfoque de competencias en la enseñanza universitaria está justificada
por varias razones. 20 En primer lugar, se ha citado la búsqueda de coherencia
e integración de todo el sistema educativo español, ya que resulta lógico pensar que
si la enseñanza no universitaria se basa actualmente en el enfoque de competencias,
la enseñanza universitaria deba hacerlo también. Por otra parte, dicho enfoque de
competencias permite reorientar la misión de la enseñanza universitaria en el siglo
xxi, favoreciendo, no solo la adquisición por parte del alumno de conocimientos especializados
y destrezas profesionales específicas, sino potenciando también su formación
integral mediante la adquisición de una serie de competencias transversales cuyo
objetivo es el desarrollo humano y la formación en valores democráticos. Importante
resulta también posibilitar la convergencia de los planes de estudio de las titulaciones
universitarias que se imparten en España y en el resto de Europa para favorecer la homologación
de títulos dentro del EEES. Ello gracias a que, a pesar de la diversidad de
contenidos de los planes de estudio de determinada titulación entre distintos centros
y universidades del espacio EEES, todos persiguen la adquisición de las mismas competencias
generales y específicas.
La adopción del enfoque por competencias en el ámbito universitario ha permitido
también una profunda renovación de la metodología docente, proporcionando
al mismo tiempo una nueva perspectiva tanto en la evaluación de la
práctica docente, como sobre todo en el proceso de aprendizaje del alumno. No
se trata ya de evaluar si el alumno ha asimilado o no un conjunto de conceptos
y contenidos académicos, sino más bien de comprobar si ha adquirido una serie
de competencias que pueda aplicar en distintos contextos y situaciones de su vida
laboral y profesional.
17 MARELLI, Anne F. (2000). Introducción al análisis y desarrollo de modelos de competencias.
Documento de trabajo, Toronto, 2000, p. 7.
18 LÓPEZ RUIZ, Juan I.: «Un giro copernicano en la enseñanza universitaria: formación por competencias»,
op. cit., p. 287.
19 Ibídem, pp. 286-287.
20 Ibídem, pp. 282-283.
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