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Revista del Instituto Español de Estudios Estratégicos (IEEE) Núm. 7 / 2016
producen en otros centros universitarios, públicos y privados, en los que se imparten los
mismos estudios. Ello parece deberse no solo a la calidad y buen rendimiento académico
de los alumnos, sino también a las características propias de las academias militares como
centros educativos, que promueven el aprendizaje de los cadetes. En todo caso, no debe
perderse de vista el hecho de que estudiar un grado universitario supone mayor exigencia
para el cadete militar, debido a factores como el incremento de la carga lectiva, la menor
disponibilidad de tiempo para el estudio o la dificultad y la complejidad de determinadas
materias y asignaturas. Aun así, tanto el Ministerio de Defensa como las direcciones de
enseñanza de los ejércitos deben concienciarse de que un número importante de alumnos
no lograrán superar los planes académicos, sin que ello suponga un fracaso del sistema
o modelo de enseñanza adoptado.
En el panorama actual de reforma que persigue la excelencia de la enseñanza militar,
la adecuada preparación y capacitación del profesorado militar adquiere un papel
esencial, en tanto que constituye un factor clave para el éxito académico del alumnado.
Por tanto, se debe fomentar la formación del profesorado militar, facilitándole la
adquisición de la necesaria competencia pedagógica, profesional y técnica, mediante
la realización de los correspondientes cursos de formación, tanto en el ámbito militar
como civil. Importante resulta en este sentido que el profesorado militar, sobre todo el
de CDM de enseñanza superior, pueda realizar estudios de especialización y posgrado.
A este respecto, el Ministerio de Defensa ha establecido numerosos convenios con la
universidad que permiten acceder a una gran variedad de máster y estudios de doctorado
relacionados con el ámbito de la seguridad y defensa.
La actividad investigadora es otro de los pilares en los que se basa la calidad de la
enseñanza y la formación del docente. Sin embargo, el profesor militar encuentra a
menudo escasas facilidades para llevar a cabo esta labor, incluyendo la falta de medios
y tiempo para poder realizarla. Para salvar este inconveniente se propone la aplicación
estricta de los criterios de dedicación exclusiva para el profesorado militar, lo que le
permitirá hacer frente a las innumerables tareas, funciones y actividades docentes y
extradocentes encomendadas.
La vocación constituye un aspecto primordial para el trabajo de todo profesor,
por lo que es necesario que las políticas de asignación de destinos y vacantes faciliten
a aquellos profesionales con vocación docente el acceso a puestos del sistema de
enseñanza militar. La vocación del profesorado, además, se relaciona íntimamente
con otros factores decisivos en la enseñanza como son la motivación y la satisfacción.
En consecuencia, la enseñanza militar necesita de profesores con vocación, altamente
motivados y satisfechos con las funciones y labores que desempeñan, es decir, con su
trabajo. En esta línea, son múltiples las medidas que el Ministerio de Defensa puede
adoptar, desde la asignación de complementos económicos específicos (complementos
de dedicación especial) a mayores posibilidades de formación y reciclaje profesional,
pasando por una apropiada organización y distribución del trabajo que se refleje en
la adecuada asignación de asignaturas a profesores y en una mejor racionalización de
tareas y horarios.
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