Tout ce que vous avez toujours voulu savoir à propos de la patate douce

peuvent être par exemple le sol, la période de plantation, la source des boutures, les variétés,
la gestion de la culture, la disponibilité de la main d’œuvre, la nutrition et la préparation des
repas, la transformation, la commercialisation et les revenus.
Les organisateurs de la session peuvent vouloir fixer des objectifs du genre et de la diversité
tels que: un nombre équitable d'hommes et de femmes suivent les cours et sont
proportionnellement représentatifs des catégories sociales et des groupes ethniques de la
zone; la durée et le nombre des interventions par les différents groupes de participants
doivent être approximativement les mêmes (par exemple s’assurer qu’un groupe n'est pas en
train de dominer les débats); le matériel didactique et de publicité du cours sont produits dans
un langage neutre (qui n’attaque pas le genre); la question de l'égalité des sexes et la diversité
est reprise comme thème central du cours; les opinions / les attitudes des femmes et des
hommes par rapport aux questions de disparité de sexes ont manifestement changé de façon
positive pendant le cours.
Il est important que les supports de formation ne regroupent pas les gens ensemble comme
s'il n'y n'avait aucune diversité entre eux, ou ne suggèrent pas des stéréotypes et des rôles qui
font ensuite que les participants se sentent limités. Les supports de formation qui
comprennent des documents, des photos et des exemples doivent être mis en revue pour
s'assurer qu’ils présentent correctement les réalités sociales des deux sexes et travaillent pour
le changement. Si les supports existants présentent les producteurs comme étant un groupe
homogène ou les femmes et les hommes jouent des rôles stéréotypes, alors il est important
que le facilitateur signale et discute ces questions durant le cours.
Un encadreur motivé sera en mesure de savoir si c’est le cas que les approches qu’ils utilisent
sont biaisées pour certains groupes. Il pourra ensuite travailler à accroître la participation et
l'implication de tous les stagiaires présents. Par exemple, les hommes peuvent trouver qu’il
est difficile de parler des questions personnelles avec d'autres hommes, ou peuvent être
sceptiques sur certaines méthodes créatives comme la description ou le jeu de rôle. Les
femmes peuvent être timides lorsqu’il leur est demandé de prendre part à des débats ouverts,
ou elles éviteront d’assumer des rôles de leadership ou de présentations. Ce sont des
comportements enseignés et qui sont en train de changer rapidement dans la plupart des
sociétés. En utilisant la gamme d’approches d’apprentissage et de formation différentes telles
que décrites dans la Section 1.2.6 pour atteindre les objectifs de la formation et des résultats,
l'encadreur aidera à s’assurer que tous les participants participent et qu’ils sont aussi capables
d'essayer quelque chose de nouveau ou d’inhabituel.
On rencontre habituellement plusieurs langues maternelles dans le cadre des programmes de
formation amenant des participants de divers horizons ou des facilitateurs externes. Il est
essentiel que des services d'interprétariat soient organisés pour s'assurer que tous les
participants comprennent ce qui se dit et qu’ils peuvent participer et contribuer aux
discussions. Les animateurs doivent s'assurer que le langage qu'ils utilisent est neutre et qu’il
n’est pas un problème pour un des sexes, par exemple une personne faisant des affaires et
non un homme d'affaires; une personne présidente et non un président etc.
Établir des règles et des normes au début du programme de formation peut aider à soutenir:
o l’utilisation d’un langage neutre en termes de genre;
o le contournement des stéréotypes;
o la restriction de la longueur des interventions par personne;
o que les gens parlent sans le risque d’être interrompus par les autres;
o la prise de conscience et à l’évitement d’un langage sexiste, les remarques
désobligeantes;
o les temps de discussion;
o les opportunités de rétroaction.
Thème 1 : Aider les adultes à apprendre - 25