Disseny-Particular-del-Programa

DISSENY PARTICULAR DEL PROGRAMA_______________ CEIP JOAN XXIII (CATARROJA)
A més de garantir la comprensió de la llengua present en les activitats i contextos que
creem a partir d‘elles, hem d‘oferir als xiquets i les xiquetes la possibilitat de practicar
esta llengua. Per la qual cosa, les activitats que formen part de les diferents unitats
didàctiques, han d‘oferir les repeticions necessàries dels diferents repertoris lingüístics i
han de facilitar i propiciar la participació activa dels alumnes. La reincidència cíclica és
una altra de les necessitats dels xiquets i xiquets d‘este cicle. La represa dels continguts
i procediments en altres situacions i contextos afavorirà l‘assoliment alhora que la
significativitat dels aprenentatges realitzats.
Activitats comunicatives, lúdiques i motivadores, amb les característiques següents:
a) de durada adequada a la capacitat i edat dels xiquets i xiquetes i a la dificultat de la
pròpia activitat
b) que comporten activitat física (jocs, cançons, representació de personatges...)
c) que siguen rellevants perquè estan relacionades amb la realitat tal com ells la veuen
d) que els permeten veure, tocar i manipular coses alhora que verbalitzen; i
e) contextualitzades en les seues experiències i coneixements previs, en l‘activitat de
l‗aula o en els contextos de comunicació creats a l‘aula a partir de les diferents
activitats: històries, representacions, cançons, jocs...
El mestre o mestra ha de ser el dinamitzador de tot el procés, a més del model
lingüístic primer i fonamental. Ha d‘intentar ser, per tant, un bon comunicador ajudat
d‘una planificació d‘activitats adequada i ajudat amb tots els recursos de comunicació
lingüística i no lingüística. Ha de fomentar també unes bones relacions interpersonals, i
un clima afectiu positiu envers la llengua estrangera i el seu treball a l‘aula. Finalment
ha de transmetre clarament les pautes culturals de la llengua objecte d‘aprenentatge.
En tot cas, el mestre o mestra de llengua estrangera ha de saber que compartix amb el
tutor o tutora, la responsabilitat d‘ajudar els xiquets i les xiquetes a construir la seua
competència plurilingüe. S‘hi haurà de coordinar sistemàticament per tal d‘establir pautes
comunes de gestió de la classe (entrades, eixides, formació d‘equips, normes de classe...),
per saber quins continguts dels àmbits de coneixement i experiència pot reutilitzar, quins
coneixements textuals pot aprofitar (estructura dels contes...) o bé quins alumnes
necessiten la màxima atenció de tots els responsables per tal que no queden endarrerits
de la resta de la classe.
17