PTIL-2014-15.-Revisió-17-de-juliol-de-2014.-WEB

TRACTAMENT
INTEGRAT
DE
LLENGÜES
(Fonamentat en l’article 20 del Decret 15/2013)
CEIP SON JUNY
SANT JOAN-MALLORCA
REVISAT I ADAPTAT A L'ORDRE DE 9 DE MAIG DE 2014 PER LA COMISSIÓ DE
COORDINACIÓ PEDAGÒGICA, AMB INCORPORACIÓ DELS REQUERIMENTS
FORMULATS PEL DEPARTAMENT D'INSPECCIÓ EDUCATIVA DE 9 DE JULIOL DE 2014
CEIP SON JUNY

ÍNDEX
0. Introducció i justificació
1. Criteris generals i actuacions generals i específiques per a les adequacions del procés
d'ensenyament de i en les llengües a la realitat socioecomòmica i cultural del centre.
2. Concreció de les àrees, matèries, mòduls o àmbits de coneixement impartits en cada una de
les llengües.
3. Criteris per a l'atenció específica dels alumnes d'incorporació tardana amb dèficit de
coneixements en alguna o ambdues llengües oficials.
4. Criteris de coordinació entre les àrees o els departaments implicats en el procés
d'ensenyament – aprenentatge en llengua estrangera.
5. Mecanismes de seguiment i avaluació dels resultats en competències lingüístiques de
l'alumnat.
6. Aplicació simultània d'altres programes autoritzats als centres, si escau, en relació amb la
utilització vehicular d'una llengua estrangera.
7. Relació dels professors amb la seva titulació i competència quant a llengües.
8. Planificació de la implantació progressiva del nou model, dins el marc del calendari
d'aplicació.
Annex. Material didàctic PTIL.
CEIP SON JUNY

0-1. INTRODUCCIÓ
PROJECTE TIL
PER QUÈ HEM D'ELABORAR EL PROJECTE TIL?
L'elaboració d'un projecte del “Tractament integral de llengües “ ve determinat per la normativa que
ha aprovat el Govern de les Illes Balears amb el decret 15/2013. En conseqüència hem d'adaptar els
documents propis de la nostra escola a l'actual normativa. Malgrat tot a hores d'ara, l'avaluació del
tractament de llengües del nostre centre i de les àrees lingüístiques del nostre alumnat és molt
positiu si tenim present els resultats de les avaluacions externes i institucionals.
Les innovacions pedagògiques, renovacions d'estructura i organització de continguts s'han de basar
en les necessitats de millora del sistema educatiu. El projecte TIL que ens du a realitzar aquests
canvis no parteix d'aquesta necessitat ni està justificat per cap avaluació externa rigorosa.
La proposta de projecte TIL que hem elaborat és per tant per imperatiu legal.
La idea compartida expressada en l’Anuari de l’Educació 2010 en l’article “L’assoliment de la
competència en comunicació lingüística en llengua catalana i en llengua castellana per l’alumnat de
les Illes Balears” elaborat per l’equip de l’Institut d’Avaluació i Qualitat del Sistema Educatiu de les
Illes Balears (IAQSE) que diu:
“En aquest article, es fa una anàlisi comparativa dels resultats obtinguts per l’alumnat de 4t
d’educació primària i de 2n d’ESO de les Illes Balears en les proves que avaluaren la competència
en comunicació lingüística en les dues llengües oficials de la nostra comunitat, en el marc de
l’avaluació de diagnòstic realitzada el maig de 2009.
Es demostra que el percentatge d’alumnes que consoliden la competència i el grau d’assoliment en
ambdues llengües és molt similar, fet que permet descartar l’estesa idea que, en acabar
l’escolarització obligatòria, l’alumnat té un major domini competencial de la llengua catalana en
perjudici de la castellana”.
És per això que ens reafirmam en el model lingüístic utilitzat en el nostre projecte lingüístic actual.
MARC D'ORGANISMES DE REFERÈRNCIA
A l'hora de fer una anàlisi de la situació educativa cal contextualitzar el que passa i reafirma la Unió
Europea.
El Consell d'Europa el 1992. , aprova La Carta europea de les llengües regionals o minoritàries on
es reconeix les llengües definides com a "regionals o minoritàries" com a expressió de riquesa
cultural i compromet els estats signants a fer possible l'ensenyament, en tot o en part, en aquestes
llengües i també a poder usar-les a l'administració, la justícia i els mitjans de comunicació, entre
altres àmbits. La Carta europea va ser signada pel Govern espanyol el mateix 1992 i l'instrument de
ratificació va ser dipositat al Consell d'Europa el 2001. A la Declaració espanyola es fa constar que
"s'entenen per llengües regionals o minoritàries, les llengües reconegudes com a oficials als estatuts
d'autonomia de les comunitats autònomes del País Basc, Catalunya, Illes Balears, Galícia,
Comunitat Valenciana i Navarra".
El Marc europeu comú de referència en el context educatiu proporciona unes bases comunes per a
l'elaboració de programes de llengua, orientacions curriculars, exàmens, llibres de text, etc. a tot
Europa. Descriu d'una manera exhaustiva el que han d'aprendre a fer els aprenents de llengua per a
utilitzar una llengua per a la comunicació i els coneixements i habilitats que ha de desenvolupar per
ser capaços d'actuar de manera efectiva. La descripció també inclou el context cultural en què
s'utilitza la llengua. El Marc europeu comú de referència també defineix els nivells de domini de la
CEIP SON JUNY

llengua que permeten mesurar el progrés dels aprenents en cada estadi de l'aprenentatge i durant
tota la vida.
Amb el subministrament d'una base comuna per a la descripció explícita dels objectius,
continguts i mètodes, el Marc augmentarà la transparència dels cursos, programes i qualificacions i
promourà la cooperació internacional en el cas de les llengües modernes. La provisió d'uns
criteris objectius per a la descripció del domini de la llengua facilitarà el mutu reconeixement de les
qualificacions obtingudes en contextos d'aprenentatge diferents i, per tant, contribuirà a la mobilitat
europea.
Principis anunciats en el preàmbul de la Recomanació R (82) 18 del Comitè de Ministres del
Consell d'Europa.
• El ric patrimoni que representa la diversitat lingüística i cultural d'Europa constitueix un recurs
comú valuós que convé protegir i desenvolupar, i s'imposen esforços considerables en l'àmbit de
l'educació a fi que aquesta diversitat, en lloc de ser un obstacle per a la comunicació, esdevengui
una font d'enriquiment i de comprensió recíproques.
• Només amb un millor coneixement de les llengües modernes europees s'aconseguirà facilitar la
comunicació i la interacció entre europeus de llengua materna diferent i, per tant, afavorir la
mobilitat, la comprensió recíproca i la cooperació a Europa i vèncer els prejudicis i la discriminació.
• Els estats membres, han d'adoptar o desenvolupar una política nacional en l'àmbit de 'ensenyament
i de l'aprenentatge de les llengües modernes, han de poder aconseguir una major convergència a
nivell europeu gràcies a unes disposicions que tenen per objecte una cooperació freqüent i una
coordinació constant de les seves polítiques.
A més, també cal tenir en compte el que defensa la UNESCO, la seva directora, Irina Bokova, en
motiu de la celebració del Dia Internacional de la Llengua Materna el 21 de febrer de 2011 afirmà:
“L'ensenyament en l'idioma matern és un poderós instrument de lluita contra la discriminació i un
mitjà per arribar als marginats”, “ Sabem quina importància té per als bons resultats de
l'aprenentatge l'ensenyament en llengua materna”.
Tres principis bàsics orienten l'estratègia de la UNESCO en referència als idiomes i l'educació en el
segle XXI, aquests són:
1- L'ensenyament en la llengua materna com a mitjà per promoure la integració i millorar la
qualitat de l'educació, basant-se en els coneixements i la experiència dels educands i els
docents. La UNESCO accepta i dóna suport a les conclusions dels estudis que demostren que
l'ensenyament en llengua materna és un factor fonamental per a aconseguir l' alfabetització i
l' aprenentatge.
2- L'educació bilingüe i/o plurilingüe en tots els nivells d'ensenyament com a mitjà per promoure a
la vegada la igualtat i reflectir la diversitat lingüística de les societats, compresos els contexts
alfabetitzats, els mitjans de comunicació i el ciberespai. El principal objectiu consisteix en fomentar
l'ús d'almenys tres idiomes en la educació que s'imparteix en contexts plurilingües.
3- El foment dels idiomes com a component essencial de l'educació intercultural a fi de
propiciar l'entesa entre els diferents grups de població i garantir el respecte dels drets
humans.
La UNESCO duu a terme actualment vàries iniciatives per promoure l'ensenyament en
llengua materna i l'educació bilingüe o plurilingüe, amb el fi d'enfortir l'educació de qualitat.
Així com ja ho hem expressat abans el Decret 15/2013 ens fa repensar el tractament integrat de les
llengües als centres docents no universitaris de les Illes Balears, i la nostra escola acollint-nos a les
característiques socials, lingüístiques i econòmiques i com a primera consideració els criteris
pedagògics, trobam adient i necessari acollir-nos a l'article 20 del Decret on d'acord amb el foment
de l'autonomia, el centre educatiu ha distribuït les hores de les llengües objecte d'ensenyament de
CEIP SON JUNY

manera diferent al que s'estableix en el Decret. D'aquesta manera intentarem aconseguir que
s'assoleixin els principis establerts en l'article 4 del Decret:
“Article 4:
Els principis que han de regir el model per al tractament integrat de les llengües són els següents:
1. Adquisició d’una competència lingüística i comunicativa efectiva en, almenys, les dues llengües
oficials i una llengua estrangera, dins un marc general de promoció del plurilingüisme en el
sistema educatiu de les Illes Balears.
2. Caràcter universal del model de tractament integrat de les llengües que asseguri la igualtat
d’oportunitats per a tots els alumnes.
3. Impartició de les matèries lingüístiques en la llengua objecte d’aprenentatge.
4. Aprenentatge integrat de continguts i llengües (AICLE) com a referent metodològic quant a
l’ensenyament de les matèries no lingüístiques, especialment en la llengua estrangera.
5. Participació i col·laboració de tots els agents educatius en les decisions que afectin el sistema
educatiu, amb la finalitat de contribuir a la consecució dels objectius, d’acord amb allò que
estableix la normativa bàsica estatal i mitjançant els òrgans de participació que preveu la
normativa vigent.
6. Flexibilitat i adaptació del tractament de les llengües a la realitat social de cada centre”
0-2. JUSTIFICACIÓ
PER QUÈ ENS ACOLLIM A L'ARTICLE 20 DEL DECRET 15/2013?
1. D’acord amb el foment de l’autonomia, els centres educatius que requereixin una distribució
horària de les llengües objecte d’ensenyament diferent de la que estableix aquest Decret, poden
aprovar un altre projecte de tractament de llengües.
El projecte ha d’incloure la justificació i l’argumentació del canvi plantejat, així com els
mecanismes d’avaluació i seguiment prevists, sempre que, i amb caràcter general, es mantingui la
impartició d’alguna àrea o matèria no lingüística en cadascuna de les llengües oficials i en la
primera llengua estrangera.
2. En el cas dels centres públics, per aprovar aquest projecte s’ha de comptar amb el vot favorable
de dues terceres parts del membres del Consell Escolar, seguint el mateix procediment d’aprovació
establert en aquest Decret. A més, en aquest cas s’ha de dur a terme una consulta no vinculant a les
famílies, conforme al previst en l’article 22 c.”
Article 22 c. referit a la participació de les famílies. “En els centres públics, les famílies seran
consultades mitjançant una votació en el cas d’una proposta de projecte de tractament integrat de
llengües que prevegi un tractament integrat de llengües diferent del que es regula en aquest
Decret”
Segons això i tenint en compte les característiques sociolingüístiques del nostre alumnat on
la gran majoria té com a llengua materna la llengua catalana, l'ensenyament de les dues
llengües oficials es farà de manera equilibrada.
Hem de tenir present que la Llengua Castellana i l'Anglès són les llengües emprades
majoritàriament a nivell global per milions de parlants i que el Català encara es troba en una
situació minoritària i de distribució geogràfica molt localitzada, cal que des de l'escola es compensi
CEIP SON JUNY

aquest desequilibri per aconseguir que l'alumnat, al final de l'etapa d'estudis obligatoris
aconsegueixi un domini per igual de les dues llengües oficials, a més d'una llengua estrangera. A
més a més, més enllà de la distribució lingüística també cal contemplar la cohesió i la inclusió
social a la qual han de col·laborar els col·legis de les Illes Balears.
El fet d'estar totalment d'acord amb el que exposa el departament de Filologia Catalana i Lingüística
General de la UIB al seu escrit titulat Llengua i Escola: Un model d'ensenyament com a
garantia dels drets lingüístics. Hem de tenir en compte que, a més a més, la UIB és l'òrgan
consultiu en matèria lingüística del nostre Estatut d'Autonomia i de la nostra Llei de Normalització
Lingüística. L'escrit diu:
“quan en l’entorn hi ha més d’una llengua amb una presència considerable, hi ha la possibilitat
que les persones que hi viuen les aprenguin totes, de manera més o menys intensa. Però si una
d’aquestes llengües té una situació privilegiada, amb relació a usos, reconeixements i obligacions
legals i representacions socials, és probable que aquesta s’expandeixi en detriment de l’altra (o de
les altres). Per això, els principals sociolingüistes d’arreu del món consideren que les
planificacions que pretenen el manteniment d’una llengua que, per les circumstàncies que sigui,
ha esdevingut minoritzada en el seu territori, han d’actuar atorgant-li un tractament preferent –
com a llengua pròpia- i una discriminació positiva –com a llengua que ha patit minorització -
amb relació a les altres, sobretot en els àmbits més fàcilment regulables per les institucions
públiques”.
“Així, en el nostre cas, vivim en un entorn social amb una presència molt elevada del castellà en
tots els àmbits (fins i tot, en determinats casos, presències exclusives), que n’asseguren el contacte
i, en conseqüència, l’oportunitat i la necessitat d’aprendre’l. La llengua catalana, evidentment,
també hi és, però no té la presència general en tots els àmbits, i, a més, aquesta experimenta
importants variacions segons els indrets, i, per tant, l’adquisició espontània és molt més irregular,
tant des del punt de vista quantitatiu com qualitatiu”.
“Les nombroses aportacions teòriques sobre aquesta temàtica, els resultats obtinguts amb
l’experiència d’aquests darrers anys, els testimonis dels professors i els alumnes i el suport
internacional que ha rebut són suficients perquè, des de les institucions responsables, s’expliqui al
conjunt de la societat amb facilitat els avantatges d’aprofundir en el model lingüístic actual”.
•Referent a l'objectiu marcat per la Unió Europea per a l'any 2020 de millorar de les competències
lingüístiques en llengua estrangera del nostre alumnat donam suport al que es diu en el document
Llengua i escola: un model d’ensenyament com a garantia dels drets lingüístics, de la
Universitat de les Illes Balears:
“És important procurar l’adquisició, per part dels alumnes, d’un domini adequat de l’anglès o
d’una altra llengua estrangera, la qual cosa no entra en conflicte amb un bon aprenentatge del
català. Però això no passa per forçar la docència en aqueixa llengua, sobretot quan no es donen
les mínimes condicions de qualitat, sinó que cal aprofundir en la preparació dels professors
encarregats de la docència d’aquest idioma, dotant-los de recursos i afavorir àmbits i situacions en
la nostra societat que possibilitin tenir-hi contacte i poder-lo usar, tant passivament com
activament (emissió de sèries i pel·lícules en versió original per televisió, per exemple)”.
Actualment podem dir que és evident que el castellà i l'anglès són llengües globals per nombre de
parlants i per distribució geogràfica, mentre que el català és minoritària i de distribució geogràfica
molt localitzada.
CEIP SON JUNY

NORMATIVA DE REFERÈNCIA
Estatut d'Autonomia
Article 4
La llengua pròpia
1. La llengua catalana, pròpia de les Illes Balears,tindrà, juntament amb la castellana, el caràcter
d’idioma oficial.
2. Tots tenen el dret de conèixer-la i d’usar-la, i ningú no podrà ser discriminat per causa de
l’idioma.
3. Les institucions de les Illes Balears garantiran l’ús normal i oficial dels dos idiomes, prendran les
mesures necessàries per assegurar-ne el coneixement i crearan
les condicions que permetin arribar a la igualtat plena de les dues llengües quant als drets dels
ciutadans de les Illes Balears.
Llei de Normalització Lingüística.
Article 1
1.-La present Llei té per objecte desenvolupar l'article 3 de l'Estatut d'Autonomia, pel que fa a la
normalització de la llengua catalana, com a pròpia de les Illes Balears en tots els àmbits, i de
garantir l'ús del català i del castellà com a idiomes oficials d'aquesta Comunitat Autònoma.
2.-Són, per tant, objectius de la Llei:
a) Fer efectiu l'ús progressiu i normal de la llengua catalana en l'àmbit oficial i administratiu.
b) Assegurar el coneixement i l'ús progressiu del català com a llengua vehicular en l'àmbit de
l'ensenyament.
c) Fomentar l'ús de la llengua catalana en tots els mitjans de comunicació social.
d) Crear la consciència social sobre la importància del coneixement i l'ús de la llengua catalana per
tots els ciutadans.
“D’acord, doncs, amb aquest marc legal la Comunitat Autònoma té el dret i el deure d’acabar amb
la situació d’anormalitat sociolingüística i es compromet a regular l’ús de la llengua catalana com
a pròpia de les Illes Balears, i del castellà com a llengua oficial de tot l’Estat. És així que haurà de
garantir els drets lingüístics i farà possible que tothom conegui les dues llengües, precisament, per
poder fer efectius aquests drets”
“També cal comprometre tots els ciutadans de les Illes Balears, qualsevol que sigui la seva llengua
habitual, en la salvaguarda i extensió de la llengua catalana, en una situació social en què tots els
ciutadans coneguin les dues llengües i assumeixin la defensa i normalització de la catalana, perquè
és un component essencial de la identitat nacional dels pobles de les Illes Balears”.
“La Comunitat Autònoma té, en suma, com a objectius dur a terme les accions pertinents d’ordre
institucional per tal que el català, com a vehicle d’expressió, modern, plurifuncional, clar, flexible i
autònom, i com a principal símbol de la nostra identitat com a poble, torni a esser l’element
cohesionador del geni illenc i ocupi el lloc que li correspon en qualitat de llengua pròpia de les
Illes Balears. Per això ha de ser present en els diversos àmbits d’ús oficial de l’Administració, dels
mitjans de comunicació de masses, de l’escola i de la vida social en general, amb el corresponent
respecte a les modalitats lingüístiques pròpies de la tradició literària autòctona, però sense
perjudici de la unitat de la llengua catalana”.
CEIP SON JUNY

Article 3
DECRET TIL (15/2013)
Finalitat
Aquest Decret té com a finalitat aconseguir que els alumnes de les Illes Balears adquireixin el
domini de les dues llengües oficials i les competències adequades en la llengua estrangera del
projecte educatiu del centre. Preferentment la primera llengua estrangera ha de ser la llengua
anglesa.
Article 11
Llengües d’ensenyament
La llengua estrangera, així com la llengua catalana, pròpia de les Illes Balears, i la castellana, han
de ser objecte d’ensenyament i d’aprenentatge en les àrees lingüístiques corresponents i, a la
vegada, una eina per impartir matèries no lingüístiques
Article 12
Llengua estrangera i metodologia
La matèria de llengua estrangera s’ha d’impartir en la mateixa llengua estrangera. L’aprenentatge
integrat de continguts i llengües ha de ser el referent metodològic en relació amb l’ensenyament de
les matèries no lingüístiques.
PEC
TRETS D’IDENTITAT. LLENGUA D'APRENENTATGE
L’escola ha d’introduir els alumnes en la realitat social i per això proporcionarà els mitjans
necessaris perquè tothom s’integri per igual a la nostra escola, el nostre poble i la nostra societat.
El Català és la llengua d’ensenyament al CEIP. Son Juny. És la llengua vehicular i d’aprenentatge
en totes les àrees, excepte a l’àrea de llengua castellana i a la de llengua estrangera. Tots els actes
tant escolars com extraescolars es faran en llengua catalana.
L’escola informarà els pares perquè coneguin quins són els principis que regeixen l’ensenyament de
la llengua al nostre centre.
Objectius: D’ÀMBIT PEDAGÒGIC: Utilitzar amb fluïdesa les dues llengües oficials
PCC i Projecte Lingüístic de Centre
El català: llengua de comunicació del centre i llengua vehicular de l’ensenyament.
La llengua oral i escrita oficial del centre és la catalana. Tota la documentació i informació que
genera el centre es redacta en català.
Per als alumnes nouvinguts no catalanoparlants, dins el pla d’atenció a la diversitat, tenim el
programa de suport lingüístic per afavorir l’aprenentatge de la llengua i cultura catalanes.
Tractament de les llengües acordat al nostre centre
La programació de la llengua catalana i de la llengua castellana es farà conjuntament per distribuir
correctament el tractament dels continguts, per evitar interferències i per donar un enfocament
comunicatiu únic i establir una bona coordinació entre les diferents àrees lingüístiques i no
lingüístiques
Els dos eixos en torn dels quals gira el treball de llengua són:
CEIP SON JUNY

1-Funció comunicativa: La llengua és comunicació i s'ha de desenvolupar la capacitat per
comunicar-se oralment i per escrit, adaptant el registre a l'interlocutor o a la situació concreta.
Els components lingüístics, que abans es treballaven com a objectiu final, ara estan
supeditats a la millora de la comunicació.
2-Funció representativa: Utilització del llenguatge com a vertebrador del pensament: estructurar i
planificar, aprendre a aprendre, .
S'han d'incorporar continguts d'altres àrees a l'àrea de llengua, ja que la llengua s'aprèn usant-la en
situacions en que la utilització sigui necessària i pertinent; situacions en què aparegui la necessitat
de comunicar, representar, cercar informació,
S'han de transferir habilitats lingüístiques a altres àrees perquè els aprenentatges d'aquestes siguin
significatius, s'ordenin, s'estructurin, es puguin relacionar amb els esquemes particulars...
Cada llengua, el català, el castellà i l'anglès, ha de tenir una contextualització a l'hora de treballar a
l'aula i al centre.:
-Professor diferent: un especialista d'anglès i un de castellà, diferents del tutor.
-Adequar un espai distint per cada àrea lingüística.
-Material específic per cada àrea.
-Els primers moments de la llengua castellana i anglesa s'han de basar en la comunicació, sempre en
la mateixa llengua. Els temes que apareixen han de ser propers als infants i s'han de poder
acompanyar d'elements que facilitin la seva comprensió.
Les situacions de comunicació han de ser el més reals possible; la llengua s'aprèn quan s'utilitza en
situacions reals.
A mesura que els alumnes vagin adquirint competència comunicativa en la nova llengua, s'aniran
introduint els aspectes de la llengua escrita.
Per a l’avaluació els criteris han de ser generals a les dues àrees. No només han de servir per valorar
els aprenentatges específics de cadascuna d’aquestes, sinó que ha de pretendre avaluar l’assoliment
dels continguts comuns i de les competències lingüístiques en totes les llengües del projecte TIL.
CEIP SON JUNY

1. CRITERIS GENERALS I ACTUACIONS GENERALS I
ESPECÍFIQUES PER A LES ADEQUACIONS DEL PROCÉS
D’ENSENYAMENT DE I EN LES LLENGÜES A LA REALITAT
SOCIOECONÒMICA I CULTURAL DEL CENTRE.
Realitat socioeconòmica i cultural del centre :
-Perfil de l'alumnat
NIVELL Nº total Alumnes NESE i
suport ordinari
PERFIL ALUMNAT
Alumnes altres
nacionalitats
Alumnes
nous
Baixa
alumnes
Nº Nº % Nº % Nº % Nº %
P-3 22 0 0% 3 13,64%
P-4 20 2 10,00% 5 25,00% 2 10% 1 5%
P-5 28
7 25,00% 8 28,57% 2
1r EP 23 7 30,43% 2 8,70%
2n EP 19
3r EP 15 5
7,14
%
7 36,84% 4 21,05% 1
33,33% 6 40,00% 1
4t EP 20 7 35,00% 6 30,00% 3 15%
5è EP 13 5
6è EP 16 6
TOTAL 176
6,66
%
38,46% 1 7,69% 1
34,50% 4 25,00% 1
46 26,14% 39 22,16% 9
6,25
% 1
5,11
% 6
5,26
%
2 13,33
%
El percentatge d'alumnat d'altres nacionalitats es manté quasi en el mateix percentatge: 22,88 %
(curs 2010'11); 23,13% (curs 2011'12); 22,10% (curs 2012'13); 22,16% (curs 2013'14).
7,69
%
6,25
%
3,40
%
CEIP SON JUNY

NACIONALITATS
NIVELL Nº total Espanya Alemanya Bulgària Marroc Argentina Senegal Àustria
P-3 22 19 3
P-4 20 15 1 3 1
P-5 28 20 1 6 1
1r EP 23 21 2
2n EP 19 15 4
3r EP 15 9 4 2
4t EP 20 14 1 1 1 2 1
5è EP 13 12 1
6è EP 16 12 2 2
TOTAL 176 137 3 1 26 7 1 1
-Assistim des de fa uns anys a un canvi de model social que repercuteix en el projecte educatiu de
centre:-Es manté un percentatge important d'alumnat d'altres nacionalitats (22,10%).
-Va canviant és el perfil dels pares. Comença a tenir un pes decisiu la nova generació de
pares i mares amb actituds i valors diferents o amb nous enfocaments, producte de la societat
actual. Aquest canvi de model social que ens arriba amb aquestes noves generacions ens obliga a
anar adaptant el projecte educatiu del centre.
CEIP SON JUNY

-Diversitat d'alumnat
-El percentatge d'alumnat que precisa d'atenció específica és del 26,14%, xifra similar a la del curs
passat (del 28,20%). D'aquests 46 alumnes que precisen atenció específica, 27, el 15,34% del total
de la matrícula, està diagnosticat com a alumnat NESE. Per altra banda, el 10,80% del total dels
alumnes matriculats necessita reeducació en audició i llenguatge.
NI
VE
LL
Nº
tota
l
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT: ALUMNAT SEGONS ELS TIPUS DISTINTS
DE SUPORT
N
E
E
N
E
E
/
A
L
ALUMNES NESE
A
lt
es
c
a
p
a
ci
ta
ts
A
lt
es
c
a
p
a
ci
ta
ts
/
A
L
D
E
A
D
E
A
/
A
L
I
T
I
T
/
A
L
C
P/
H
E
C
P/
H
E/
A
L
TOTAL
NESE
AL
TR
E
SU
PO
RT
AL
TR
E
SU
PO
RT/
AL
AL
exclus.
TOTAL
ALUM.
DISTINTS
NESE+
Altre
suport+
Altre
suport AL
+AL
exclus.
TOTALS
TOTAL
ALUMN.
DISTINTS
NESE+
Altre
suport+
Altre suport
AL +AL
exclus.
P-3 22 0%
%
TOTAL
AL
TOTAL
AL
%
0,00%
P-4 20 2 2 10,00% 2 10,00%
P-5 28 4 1 2 7 7 25,00% 5 17,86%
1r
EP
2n
EP
3r
EP
4t
EP
5è
EP
6è
EP
23 1 1 2 4 1
19 1 1 2 4 1
15 2 1 3 2
20 3 3 6 1 7
13 3 1 4 1 5
16 1 1 1 3 3 6
7 30,43% 2 8,70%
7 36,84%
2
10,53%
5 33,33% 0,00%
35,00%
38,46%
34,50%
3
3
2
15,00%
23,08%
12,50%
TOTAL
176 1 5 2 10 8 1 27 15 4 46 26,14% 19 10,80%
CEIP SON JUNY

RESULTAT PROVES IAQSE
4 t EP
COMPETÈNCIA
EN
COMUNICACIÓ
LINGÜÍSTICA
EN LLENGUA
CATALANA
RESULTATS
CURS 13'14
RESULTATS
CURS 12'13
RESULTATS
CURS 11'12
RESULTATS
CURS 10'11
RESULTATS
CURS 09'10
RESULTATS
CURS 08'09
81,4 81,1 71,8 85 74,2 70,1
COMPETÀNCIA
EN
COMUNICACIÓ
LINGÜÍSTICA
EN LLENGUA
CASTELLANA
COMPETÈNCIA
MATEMÀTICA
COMPETÈNCIA
LLENGUA
ANGLESA
COMPETÈNCIA
EN EL
CONEIXEMENT
I LA
INTERACCIÓ
AMB EL MÓN
FÍSIC
77,2 65,5 69,5 84,4 63,1 57,1
63,7 71 61,6 73,8 42,8 42,1
89,5 68,9 72,3 92,5 64,3 52
69 72,6
RESULTATS PROVES DE TRASPÀS PRIMÀRIA/ESO.
JUNY. NIVELL 6è EP
2010'11 2011'12 2012'13 2013'14
MAT 6,25 6,2 7,69 6,44
CAST 6,03 6,1 7,33 6,76
CAT 6,46 6,9 7,05 6,58
ANGLÈS 6,98 6,8 7,58 7,67
ACTUACIONS
A1. A l´educació infantil, el tractament de la llengua catalana tendrà un caràcter global s'aplicarà
tant a nivell oral com escrit en totes les àrees i àmbits. La llengua castellana també tendrà un
enfocament globalitzat i quedarà emmarcada en la realització de tallers, treball per racons, fitxes,
projectes, ... que hauran de concretar-se en l´horari lectiu setmanal.
CEIP SON JUNY

A2. A l´educació infantil, els pares o tutors legals que vulguin fer efectiu el dret a rebre el primer
ensenyament en la seva llengua, sigui la catalana o la castellana, ho podran sol·licitar a través del
procediment legalment establert en l´inici de l´escolarització en el centre. En aquest cas, el centre
preveurà l’adopció de mesures específiques per a aquests alumnes, que venen regulades per l´Ordre
de 13 de setembre, de 2004.
A3. L`àrea de llengua i literatura castellana i la de llengua i literatura catalana, tendran el mateix
nombre d´hores lectives en cadascun dels cicles d´educació primària.
A4. L´àrea de llengua estrangera, l´anglès, tendrà un nombre progressiu d´hores lectives durant les
diferents etapes i cicles. Durant l´educació infantil es durà a terme una iniciació primerenca.
A5. A l´educació primària, el tractament vehicular de cada llengua s´aplicarà de la manera següent:
• Anglès: educació plàstica i taller de coneixement del medi.
• Castellà: matemàtiques.
• Català: coneixement del medi, taller de matemàtiques, educació musical i educació física
Les hores dedicades al temps d´esplai així com l´àrea de religió i/o activitat alternativa es
concretaran a la programació general anual.
A6. La metodologia de referència en el tractament de les àrees no lingüístiques serà l´aprenentatge
integrat de continguts en llengües estrangeres, AICLE. També es podrà incorporar un tractament
flexible de les dues llengües oficials, mitjançant un enfocament plurilingüe com a variant
metodològica de l´AICLE.
A7. A l´educació infantil, dins el marc general del tractament de llengües en aquesta etapa, s'iniciarà
de forma progressiva un pla específic de tractament integrat en anglès.
A8. A l´educació primària, es podrà implantar de forma progressiva un enfocament metodològic
plurilingüe en aquelles àrees no lingüístiques, especialment a les matemàtiques, al
coneixement del medi i a plàstica. El còmput horari dependrà dels blocs de continguts i
projectes transversals que es duguin a terme en cada llengua, ja sigui en qualsevol de les dues
llengües oficials com en anglès. Aquest plantejament també permetrà aplicar un tractament
flexible de les dues llengües oficials dins una mateixa àrea. Aquesta actuació estaria emmarcada
dins l´àmbit de la investigació, experimentació i innovació educatives, en base al que disposa l
´article 5 i l´apartat 4 de la disposició addicional única, sobre els professors.
La seva aplicació tendrà com a referència general, en relació al còmput horari mínim, el
plantejament disposat en les accions A1, A2, A3, A4 i A5, en funció dels recursos de que disposi el
centre.
A9. Les accions A6, A7 i A8 quedaran recollides en la Programació General Anual del centre i s
´hauran de comunicar a les famílies mitjançant els mecanismes establerts al centre abans de l´inici
del període lectiu. La valoració i anàlisi de les accions anteriors quedaran recollides a la Memòria
anual del centre.
CEIP SON JUNY

OBJECTIUS
1-Formació voluntària per adquirir les
competències en anglès.
2-Formar-nos com equip docent en el
Tractament metodològic de les llengües en
programes d'educació plurilingüe -> AICLE
OBJECTIUS
1-Coneixement i domini tant oral com escrit de
la llengua catalana i l llengua castellana.
OBJECTIUS I ESTRATÈGIES
PROFESSORAT
ALUMNAT
ESTRATÈGIES
-Assistència a cursos de formació d'anglès per a
adquirir la capacitació de B2.
-Assistència a activitats de formació per tal de
conèixer i treballar el TIL en metodologia
AICLE.
-Seminari a centres o de zona
ESTRATÈGIES
-Tallers de centre
-Activitats curriculars programades .
2-Assolir les competències adequades en anglès. -Prioritzar l'expressió oral.
3- Normalització lingüística de la llengua
catalana.
4-Potenciar l'ús del llenguatge i desenvolupar la
competència lingüística general.
-Dur a la pràctica quotidiana el Projecte
Lingüístic de Centre
-Organitzar activitats de centre per tal
d'aprofundir amb la competència lingüística.
2. CONCRECIÓ DE LES ÀREES, MATÈRIES, MÒDULS O
ÀMBITS DE CONEIXEMENT IMPARTITS EN CADA UNA DE
LES LLENGÜES (Revisió i adaptació a l'ordre de 9 de maig de 2014)
La proposta horària del PTIL està basada en la normativa següent:
Normativa: decret 15/2013
Article 3
Finalitat
Aquest Decret té com a finalitat aconseguir que els alumnes de les Illes Balears adquireixin el
domini de les dues llengües oficials i les competències adequades en la llengua estrangera del
projecte educatiu del centre. Preferentment la primera llengua estrangera ha de ser la llengua
anglesa
Article 6
Educació infantil
1. Els alumnes d’aquesta etapa han de rebre l’ensenyament en les dues llengües oficials i s’han
d’iniciar en la llengua estrangera a partir del segon cicle d’educació infantil.
Educació Primària
CEIP SON JUNY

3. En aquesta etapa s’ha d’impartir en cada una de les llengües oficials com a mínim una de les
àrees que tenguin com a objecte d’aprenentatge les matemàtiques i/o el coneixement del medi
natural, social i cultural
5. D’acord amb el projecte de tractament integrat de llengües del centre, es pot permutar la llengua
d’aprenentatge de les àrees esmentades en l’apartat tercer, en el tercer cicle d’aquesta etapa. En
aquest cicle, a més, es podran impartir les àrees que tenen per objecte el coneixement del medi
natural, social i cultural en la primera llengua estrangera
6. Els centres han d’incloure aquesta distribució horària en el projecte de tractament integrat de les
llengües i l’han de revisar, i actualitzar-la si cal, almenys un cop cada quatre anys.
D'acord amb aquests apartats del Decret 15/2013 i l'Ordre de la consellera d’Educació, Cultura i
Universitats de 9 de maig de 2014, per imperatiu legal, hem optat per revisar, i adaptar a la
normativa LOMQE el Projecte de TIL que tenim aprovat al CEIP SON JUNY, aprovat pel Claustre
en data de 27 de maig de 2013 i pel Consell Escolar en data de 18 de juny de 2013. Per altra banda,
El 5 de juliol de 2013, la Inspecció ens notificà que el projecte TIL s'adequava a la legalitat (Decret
15/2013 i Instruccions del Secretari Autonòmic)
El calendari d'implantació del projecte TIL a la nostra escola és el següent:
ETAPA 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
INFANTIL 3 ANYS 3 i 4 anys 3, 4 i 5 anys
PRIMÀRIA
Àrees en
llengua anglesa
1r Plàstica
i taller medi
3r Plàstica
i taller medi
5è Plàstica
i taller medi
1r i 2n Plàstica
i taller medi
3r i 4t Plàstica
i taller medi
5è i 6è Plàstica
i taller medi
1r i 2n Plàstica
i taller medi
3r i 4t Plàstica
i taller medi
5è i 6è Plàstica
i taller medi
1r i 2n Plàstica
i taller medi
3r i 4t Plàstica
i taller medi
5è i 6è Plàstica
i taller medi
1r i 2n Plàstica
taller medi
3r i 4t Plàstica
taller medi
5è i 6è Plàstica
i taller medi
Aquesta és i serà la temporalització que respectarem en la implantació de PTIL ja que està adaptat
a norma i té el vist i plau de l'administració competent en educació, la Conselleria d'Educació i és
des d'on revisam i completam el Projecte de tractament Integrat de Llengües per al curs 2014'15.
En quant a les àrees impartides en llengua anglesa, respectam també les matèries que tenim aprovat
en el projecte TIL fins el curs 2017'18; per altra banda s'amplia la impartició en llengua castellana
a l'àrea de religió i valors, tant a educació infantil com a tota l' educació primària
L'Ordre de la consellera d’Educació, Cultura i Universitats de 9 de maig de 2014, per la qual es
desenvolupen determinats aspectes del tractament integrat de llengües als centres docents no
universitaris de les Illes Balears a l' Article 5 “ Projectes de tractament integrat de llengües” apartat
b) diu les llengües, s’ha d’especificar, en funció de l’etapa, el nombre d’hores que s’impartiran en
cadascuna de les llengües, tenint en compte el que preveuen els articles 6, 7, 8, 9 i 10 del Decret
15/2013 per a cadascuna de les etapes educatives. .
CEIP SON JUNY

Els projectes de tractament integrat de llengües han de garantir que l’alumnat del centre educatiu
compleixi amb el còmput horari mínim setmanal establert en l’apartat A de l’annex 1.
L'horari que hem tengut en compte a l'hora d'establir i concretar els horaris de les diferents matèries
en el Projecte de Tractament de Llengües és el de l'ordre de la conselleria d'Educació, Cultura i
Universitats de 2014, per la qual es desplega el currículum de l'educació primària a les Illes Balears.
CEIP SON JUNY

Educació Primària (veure annex 4)
TRACTAMENT INTEGRAT DE LLENGÜES A EDUCACIÓ PRIMÀRIA
ANNEX 4
TRACTAMENT INTEGRAT DE LLENGÜES A EDUCACIÓ PRIMÀRIA
1 r NIVELL 2 n NIVELL 3 r NIVELL 4 t NIVELL 5 è NIVELL 6 è NIVELL
CAT CAST ANGLÈS CAT CAST ANGLÈS CAT CAST ANGLÈS CAT CAST ANGLÈS CAT CAST ANGLÈS CAT CAST ANGLÈS
Ciències naturals
Blocs 2, 3 i 4 (1 r i 5 è )
1 1
Blocs 1 i 5 (1 r i 5 è )
0,5 0,5
Blocs 2 i 3 (3 r )
0,5
Blocs 1, 4 i 5 (3 r )
1
Medi Blocs 2, 3 (2 n )
1
Medi Blocs 6 i 7 (2 n )
0,5
Medi Blocs 2 (4 t )
0,5
Medi Blocs 3, 6,7 (4 t )
1
Medi Blocs 2 i 3 (6 è )
1
Medi Blocs 6 i 7 (6 è )
1
Ciències socials(1e, 3r i 5 è )
1,5 2 1,5
Medi 2 n , 4 t i 6 è Blocs 1, 3, 4 i 5 1,5 2 1,5
Educació artística (Ed. Plàs.) 1 1,5 1 1,5 1 1
Educació artística (Música)
Blocs 1, 2 i 3 (1 r , 3 r i 5è)
0,75 0,75 0,75
Blocs 3 i 4 (2 n , 4 t i 6 è )
0,75 0,75 0,75
Blocs 3 (1 r , 3 r i 5 è )
0,25 0,25 0,25
Blocs 4 (2 n , 4 t i 6 è )
0,25 0,25 0,25
Educació Física (blocs: 1, 2, 3, 4, 5 ) 1 1,5 1 1 1,5 1,5
Educació Física (blocs: 3, 4 i 5 ) 1 1 1 1 0,5 0,5
Llengua castellana i literatura 4 4 3,5 3,5 3,5 3,5
Llengua catalana i literatura 4 4 3,5 3,5 3,5 3,5
Llengua anglesa 2 1,5 2,5 2 3 3
Matemàtiques
Blocs 1, 2 i 5 (1 r ,3 r i 5 è ) Blocs 1, 2 i 4 (2 n , 4 t , 6 è )
2,5 2 2 2 2 1,5
Matemàtiques
Blocs 2, 3 i 4 (1 r ,3 r i 5 è ) Blocs 1, i 3 (2 n , 4 t , 6 è )
1,5 1,5 2 2 2 2
Religió/valors socials cívics 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
TOTAL HORES 10,25 8,25 4 10,25 8,25 4 10,25 8,25 4 10,25 8,25 4 9,75 7,75 5 9,75 7,75 5
CÒMPUT TOTAL HORES 22,5 22,5 22,5 22,5 22,5 22,5
ASPECTES METODOLÒGICS
-A les programacions anuals de centre establirem i concretarem els projectes de treball a realitzar
cada trimestre en cada llengua . L'avaluació, com no pot ser d'altre manera, també la inclourem
dins les programacions. ( article 11 ordre 9 de maig 2014)
En el projecte TIL aprovat pel claustre en el curs de 2013'14 fins a 2017'18, i a Article 8 ordre 9 /
2014 motiva que l'organització de continguts de la llengua anglesa i la matèria que s'imparteix en
CEIP SON JUNY

anglès, s' ha de tenir present la metodologia AICLE.
Trets de la metodologia AICLE
a) Un ensenyament centrat en l’alumnat:
— Promoció de la implicació de l’aprenent mitjançant la negociació de temes i projectes, la
cooperació de l’alumnat i la participació en treballs de rol.
— Foment de l’aprenentatge interactiu i de l’autonomia dels estudiants mitjançant activitats que
implementin la negociació del significat i el desenvolupament d’estratègies de comprensió i de
seguiment de la classe i d’avaluació
b) Un ensenyament flexible:
Utilització d’eines d’aprenentatge que facilitin la comprensió del contingut mitjançant estratègies
tant lingüístiques com paralingüístiques (repetir, parafrasejar, simplificar, exemplificar, fer
analogies, gestos, utilitzar imatges, gràfics, diagrames, etc.) i l’ús puntual de l’alternança entre la
llengua estrangera i la llengua oficial.
c) Un ensenyament obert a l’entorn europeu:
Utilització de recursos i materials múltiples, especialment les tecnologies de la informació i la
comunicació, que aportin contexts rics i dinàmics.
Obertura a l’esperit europeu: ús de textos, podcasts, participació en blogs, plataformes i projectes
d’agermanament escolar europeus (e-Twinning).
Foment de les polítiques lingüístiques europees i de la utilització de recursos adients com ara el
portafolis europeu de les llengües
Per tal de poder treballar professionalment i en matèria de qualitat aquest apartat, necessitam
que, en el nostre centre, es doti d'un auxiliar de conversa en llengua anglesa. Des de l'equip docent
trobam que és la figura més adequada per consolidar d'una manera efectiva aquest objectiu.
Potenciar intercanvis escolars en el marc europeu
d) Ensenyament basat en tasques/ projectes de treball
Les tasques, projectes de treball, es basen en la realització d’una sèrie d’activitats que fomenten
l’ús de la llengua estrangera per a l’obtenció d’un producte final. S’ha de donar més importància
als continguts de la matèria i a l’ús comunicatiu de la llengua que a la correcció gramatical.
e) Produccions autònomes
El professorat ha d’utilitzar dins l’aula estratègies perquè l’alumnat pugui fer produccions en
llengua estrangera cada vegada més autònomes, i sempre adaptades al seu nivell. S'han de basar en
la repetició, però a poc a poc, les produccions han de ser més autònomes. El professor o professora
ha de guiar l’alumnat i donar-li el model de llengua que necessita per dur a terme una tasca
(Content Obligatory Language) i construir progressivament la bastida (scaffolding) del seu
coneixement.
Aquest article fa que des de la nostra escola prioritzem treballar en projectes de treball i que la
mestra d'anglès de cada nivell sigui la persona que impartirà l'àrea no lingüística en anglès
especialment l'àrea de medi partint de projectes de treball. Pensam que és una bona manera de què
és doni una millora en la pràctica pedagògica i la implantació del TIL.
HORARI DE LES DISTINTES LLENGÜES PER NIVELLS CURS 2014-15
CEIP SON JUNY

EDUCACIÓ INFANTIL (PTIL s'aplicarà als nivells de 4 t i 5 è d'educació infantil en el curs
2014-15, segons el calendari aprovat)
Els pares o tutors legals que vulguin fer efectiu el dret a rebre el primer ensenyament en la
seva llengua, sigui la catalana o la castellana, ho poden sol·licitar a través del procediment
legal establert, sempre que aquest infant no hagi estat escolaritzat mai, ja que en aquest
cas, s'entén per llengua de primer ensenyament, la llengua en el que l'infant farà la seva
primera escolarització.
La Llengua Castellana forma part del dia a dia dels alumnes del centre tractada de manera natural
per part d'aquells alumnes que són castellano-parlants o per part d'aquelles famílies que han triat
aquesta llengua com a primera llengua d'ensenyament.
A l'annex 3 s'especifiquen la tipologia d'activitats a realitzar en cada una de les llengües:
4 t -EDUCACIÓ
INFANTIL
Llengua catalana Llengua castellana Llengua anglesa
Hores 11,5 h 9,5 h 1,5 h
Total setmanal 22,5 h.
5è-EDUCACIÓ
INFANTIL
Llengua catalana Llengua castellana Llengua anglesa
Hores 11,5 h 9,5 h 1,5 h
Total setmanal 22,5 h.
6è-EDUCACIÓ
INFANTIL
Llengua catalana Llengua castellana Llengua anglesa
Hores 21 h 1,5 h
Total setmanal 22,5 h.
EDUCACIÓ PRIMÀRIA (PTIL s'aplicarà a tots els nivells d'Educació Primària en el curs
2014-15)
-Els alumnes d'educació primària han de rebre l'ensenyament en les dues llengües
oficials i en la llengua estrangera.
-En el primer curs d'educació primària, els pares, mares, tutors o representants legals dels alumnes
poden sol·licitar una atenció específica respecte a aquelles àrees no impartides en la llengua del
primer ensenyament, sempre que sigui escolaritzat per primera vegada.
-S'han repartit equitativament les hores lingüístiques de les llengües oficials del nostre país.
En referència a la llengua anglesa s'ha augmentat l'horari ja que hi ha previst realitzar en aquesta
llengua l'educació plàstica i alguns continguts de l'àrea de medi si els recursos humans són
suficients.
-En relació al tractament de la llengua castellana, s'augmentaran les àrees no lingüístiques, ja que a
CEIP SON JUNY

més d'una part dels continguts de matemàtiques, també s'impartirà en aquesta llengua l'àres de
religió catòlica/valors socials i cívics en aquesta llengua.
1r NIVELL Llengua catalana Llengua castellana Llengua anglesa
Ciències Naturals
Blocs: 2, 3 i 4
Ciències Naturals
Blocs: 1 i 5
Ciències Socials
Educació artística (Ed.
plàstica)
Educació artística
(Música). Blocs: 1, 2, 3
Educació artística
(Música). Blocs: 3
Educació Física
Blocs: 1, 2, 3, 4, 5.
Educació Física
Blocs: 3, 4, 5.
Llengua castellana i
literatura
Llengua catalana i
literatura
Llengua anglesa
Matemàtiques
Blocs: 1, 2 i 5
Matemàtiques
Blocs: 2, 3 i 4
Religió catòlica/Valors
socials i cívics
0,5 h
1,5 h
0,75 h
1 h
4 h
2,5 h
0,25 h
1h
4 h
1,5 h
1,5 h
Total hores 10,25 h 8,25 h 4 h
Total setmanal
22,5 hores
1 h
1 h
2 h
CEIP SON JUNY

2n NIVELL Llengua catalana Llengua castellana Llengua anglesa
Coneixement del Medi
Blocs: 2, 3
Coneixement del Medi
Blocs: 6 i 7
Coneixement del Medi
Blocs: 1, 3, 4 i 5
Educació artística (Ed.
plàstica)
Educació artística
(Música). Blocs: 3, 4
Educació artística
(Música). Blocs: 4
Educació Física
Blocs: 1, 2, 3, 4, 5.
Educació Física
Blocs: 3, 4, 5.
Llengua castellana i
literatura
Llengua catalana i
literatura
Llengua anglesa
Matemàtiques
Blocs: 1, 2 i 4
Matemàtiques
Blocs: 1, 3
Religió
catòlica/Alternativa
0,5 h
1,5 h
0,75 h
1,5 h
4 h
2 h
0,25 h
1h
4 h
1,5 h
1,5 h
Total hores 10,25 h 8,25 h 4 h
Total setmanal
22,5 hores
1h
1,5 h
1,5 h
CEIP SON JUNY

3r NIVELL Llengua catalana Llengua castellana Llengua anglesa
Ciències Naturals
Blocs: 2 i 3
Ciències Naturals
Blocs: 1, 4 i 5
Ciències Socials
Educació artística (Ed.
plàstica)
Educació artística
(Música). Blocs: 1, 2, 3
Educació artística
(Música). Blocs: 3
Educació Física
Blocs: 1, 2, 3, 4, 5.
Educació Física
Blocs: 3, 4, 5.
Llengua castellana i
literatura
Llengua catalana i
literatura
Llengua anglesa
Matemàtiques
Blocs: 1, 2 i 5
Matemàtiques
Blocs: 2, 3 i 4
Religió catòlica/Valors
socials i cívics
1 h
2 h
0,75 h
1 h
3,5 h
2 h
0,25 h
1h
3,5 h
2 h
1,5 h
Total hores 10,25 h 8,25 h 4 h
Total setmanal
22,5 hores
0,5 h
1 h
2,5 h
CEIP SON JUNY

4t NIVELL Llengua catalana Llengua castellana Llengua anglesa
Coneixement del Medi
Blocs: 2
Coneixement del Medi
Blocs:3, 6 i 7
Coneixement del Medi
Blocs: 1, 3, 4 i 5
Educació artística (Ed.
plàstica)
Educació artística
(Música). Blocs: 3, 4
Educació artística
(Música). Blocs: 4
Educació Física
Blocs: 1, 2, 3, 4, 5.
Educació Física
Blocs: 3, 4, 5.
Llengua castellana i
literatura
Llengua catalana i
literatura
Llengua anglesa
Matemàtiques
Blocs: 1, 2 i 4
Matemàtiques
Blocs: 1, 3
Religió
catòlica/Alternativa
1 h
2 h
0,75 h
1 h
3,5 h
2 h
0,25 h
1h
3,5 h
2 h
1,5 h
Total hores 10,25 h 8,25 h 4 h
Total setmanal
22,5 hores
0,5h
1,5 h
2 h
CEIP SON JUNY

5è NIVELL Llengua catalana Llengua castellana Llengua anglesa
Ciències Naturals
Blocs: 2, 3 i 4
Ciències Naturals
Blocs: 1 i 5
Ciències Socials
Educació artística (Ed.
plàstica)
Educació artística
(Música). Blocs: 1, 2, 3
Educació artística
(Música). Blocs: 3
Educació Física
Blocs: 1, 2, 3, 4, 5.
Educació Física
Blocs: 3, 4, 5.
Llengua castellana i
literatura
Llengua catalana i
literatura
Llengua anglesa
Matemàtiques
Blocs: 1, 2 i 5
Matemàtiques
Blocs: 2, 3 i 4
Religió catòlica/Valors
socials i cívics
0,5 h
1,5 h
0,75 h
1,5 h
3,5 h
2 h
0,25 h
0,5 h
3,5 h
2 h
1,5 h
Total hores 9,75 h 7,75 h 5 h
Total setmanal
22,5 hores
1 h
1 h
3 h
CEIP SON JUNY

6è NIVELL Llengua catalana Llengua castellana Llengua anglesa
Coneixement del Medi
Blocs: 2 i 3
Coneixement del Medi
Blocs: 6 i 7
Coneixement del Medi
Blocs: 1, 3, 4 i 5
Educació artística (Ed.
plàstica)
Educació artística
(Música). Blocs: 3, 4
Educació artística
(Música). Blocs: 4
Educació Física
Blocs: 1, 2, 3, 4, 5.
Educació Física
Blocs: 3, 4, 5.
Llengua castellana i
literatura
Llengua catalana i
literatura
Llengua anglesa
Matemàtiques
Blocs: 1, 2 i 4
Matemàtiques
Blocs: 1, 3
Religió
catòlica/Alternativa
1 h
1,5 h
0,75 h
1,5 h
3,5 h
1,5 h
0,25 h
0,5 h
3,5 h
2 h
1,5 h
Total hores 9,75 h 7,75 h 5 h
Total setmanal
22,5 hores
1 h
1 h
3 h
3. CRITERIS PER A L’ATENCIÓ ESPECÍFICA DELS ALUMNES
D’INCORPORACIÓ TARDANA AMB DÈFICIT DE
CONEIXEMENTS EN ALGUNA O AMBDUES LLENGÜES
OFICIALS.
L'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE) treballarà en cada una de les
CEIP SON JUNY

llengües oficials sempre que sigui possible, depenent de les característiques de l'alumne/a.
Excepcionalment, només es treballarà en una llengua amb els casos següents:
a) Alumnes d'incorporació tardana (IT) que procedeixen d'altres països i que s'incorporen al
sistema educatiu de les Illes Balears, encara que al segon curs escolar al nostre centre, es treballarà
en cada una de les llengües oficials.
b) En el cas d'alumnat NESE amb algun tipus de trastorn específic de llenguatge (TEL), si es
considera convenient.
c) I amb l'alumnat NESE amb discapacitat psíquica greu (DPG).
4. CRITERIS DE COORDINACIÓ ENTRE LES ÀREES
IMPLICADES EN EL PROCÉS D’ENSENYAMENT-
APRENENTATGE EN LLENGUA ESTRANGERA.
Hem de tenir present la justificació del projecte i el tractament de llengües que tenim aprovat i ja
treballam al nostre centre . També cal valorar que l'avaluació de l'alumnat que s'ha realitzat a
partir de proves internes i externes, ha estat positiva a totes les àrees lingüístiques.
A partir d'aquest criteri general les actuacions a realitzar seran :
– Programar conjuntament les activitats i blocs de continguts amb l'equip educatiu, cicle i CCP
quan ho determini la PGA.
– Organitzar activitats de formació de l'equip educatiu per pactar criteris metodològics.
( Formació a centres )
– Programar transversalment i verticalment , tenint present el projecte aprovat de Tractament
Integrat de Llengües del nostre Centre.
EQUIP DE
SUPORT
EQUIP DE CICLE
CCP
EQUIP DOCENT
DE NIVELL
EQUIP DIRECTIU
CEIP SON JUNY

5. MECANISMES DE SEGUIMENT I AVALUACIÓ DELS
RESULTATS EN COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES DE
L’ALUMNAT.
5.1-AVALUACIÓ INTERNA
En l'avaluació del PTIL , com en tot projecte i procés d'aprenentatge, tendrem presents els següents
punts:
Avaluació inicial
Valoració dels resultats de les proves inicials realitzades a principi de curs, que se sumarà a la
informació relativa al curs anterior en què ja s'ha impartit TIL.
Avaluació del procés. Per avaluar el procés tendrem en compte:
-Avaluació sistemàtica dels resultats obtinguts mitjançant les diferents accions i activitats plantejats,
aprovades en la consecució dels objectius.
-Avaluació sistemàtica dels diferents elements organitzatius: metodologia, suports activitats,
recursos materials, humans i d'espais, organització, etc.
-Avaluació sistemàtica de les activitats, projectes o tasques desenvolupades pels mestres
responsables del PTIL.
Avaluació final
Com a responsables i gestors de projectes educatius i de doblers públics hem de tenir present
l'eficàcia i l'eficiència del projecte que hem treballat i avaluam.
-L’eficàcia: Hem de determinar el nivell d’assoliment dels objectius del Projecte PTIL .
-L’eficiència o relació entre els costos totals de l’esforç (recursos i temps) invertit en el
projecte i els resultats obtinguts. Els hauríem de relacionar i comparar amb els resultats dels cursos
anteriors per tal de poder determinar clarament si la implantació del PTIL millora l'ensenyament
de les llengües.
Instruments d'avaluació:
-Instruments d'avaluació diversos i acordats i aprovats pels cicles, CCP i Claustre
-Graelles de doble entrada que permetin l' observació de l'alumnat i el seu registre; el protocol
d'avaluació aprovat pel claustre, les assemblees d'aula i tutories
El traspàs d’informació :
La informació sobre l'avaluació del projecte TIL es durà a terme en diferents tipologies de reunions
per tal de poder fer una valoració objectiva del projecte i de l'avaluació de tot l'alumnat:
• Reunions de coordinació de cicle
• CCP
• Reunions d'equip docent
• Reunions d'avaluació
• Reunions de departament de llengües. En el nostre centre, malgrat sigui de primària e ns
reunim per departaments d'àrea si ho trobam més adequat per la temàtica a treballar.
• Reunions de Claustre.
• Reunions de Consell Escolar.
• Reunions de pares i mares, tutories.
CEIP SON JUNY

• Reunions d'equip directiu i representants de nivell de pares i mares
5.2-AVALUACIÓ EXTERNA
Les activitats d'avaluació que ens encomana la Lomce i l'administració competent en Educació.
Actualment:
Proves externes de primària a 3 r nivell i a 6 è
Proves de traspàs i coordinació entre IES de referència i centres de primària
6. APLICACIÓ SIMULTÀNIA D’ALTRES PROGRAMES
AUTORITZATS ALS CENTRES, SI ÉS EL CAS, EN RELACIÓ
AMB LA UTILITZACIÓ VEHICULAR D’UNA LLENGUA
ESTRANGERA.
No ens afecta.
7. RELACIÓ DELS PROFESSORS AMB LA SEVA TITULACIÓ I
COMPETÈNCIA QUANT A LLENGÜES. ANNEX 2
-Disposam de tres mestres amb la titulació exigida: la mestra especialista en anglès i altres
dues mestres amb la titulació de B2 en llengua anglesa, que realitzen les funcions de PT i
tutoria. Únicament podem destinar una part de l'horari de la mestra tutora a impartir àrees no
lingüístiques en llengua anglesa.
ANNEX 2
RELACIÓ DE DOCENTS HABILITATS PER IMPARTIR MATÈRIES NO
LINGÜÍSTIQUES EN LLENGUA ESTRANGERA
NIVELL
ÀREA/BLOG DE
CONTINGUT
NOM I
LLINATGES DEL
PROFESSOR
1 r E. Primària Ciències Naturals. Plaça quota
2 n E. Primària Medi. Blocs: 2 i 3 Plaça quota
3 r E. Primària Ciències Naturals. Plaça quota
4 t E. Primària Medi. Bloc: 2 Catalina Torrens
Jaume
5 è E. Primària Ciències Naturals. Catalina Torrens
Jaume
6 è E. Primària Medi. Blocs: 2 i 3 Catalina Torrens
Jaume
1 r , 2 n i 3 r E.
Primària
4 t , 5 è i 6 è E.
Primària
Educació Plàstica. Plaça quota
Educació Plàstica
Elisabet Riera
Llinàs
CODI
D'ESPECIALITAT
DATA DE
L'HABILITACIÓ
032 2 març 1995
032 2 març 1995
032 2 març 1995
038 Març 2002
CEIP SON JUNY

-La relació de mestres que impartiran les àrees en cada una de les llengües es reflectirà a la
Programació General Anual.
Implantar el projecte TIL des d'una perspectiva de qualitat , només és possible si comptam amb el
professorat format amb llengua anglesa i amb metodologies innovadores. Segons el decret
15/2013 podem i hem de tenir present les qüestions següents:
-Article 23 , sobre la “Titulació dels professors”
“1. Per poder impartir àrees, matèries, mòduls o àmbits de coneixement no lingüístics en llengua
estrangera, els docents han d’acreditar un certificat de nivell B2 o superior de coneixements de la
llengua estrangera definida en el projecte de tractament integrat de llengües del centre.”
-Disposició transitòria segona , on es determina l 'exempció temporal d'habilitació:
“De forma excepcional, i per al curs 2013-2014, els professors que puguin acreditar coneixements
de llengua estrangera de nivell equivalent al B2 del Marc europeu comú de referència, de
conformitat amb les equivalències que establirà el conseller d’Educació, Cultura i Universitats
mitjançant una resolució, podran impartir àrees, matèries, mòduls o àmbits de coneixements no
lingüístics en llengua estrangera sense que se’ls requereixi l’habilitació prevista en l’article 23.3
d’aquest Decret “
-Disposicions transitòria primera
Aplicació
A l’inici del període d’implantació d’aquest Decret, i en el cas que els centres no disposin
dels mitjans personals necessaris per impartir les àrees o matèries en llengua estrangera en la
forma que hagin disposat en el seu projecte de tractament integrat de llengües, impartiran de
forma transitòria aquestes assignatures, i de forma equilibrada, en les dues llengües oficials.
CEIP SON JUNY

8. PLANIFICACIÓ DE LA IMPLANTACIÓ PROGRESSIVA DEL
NOU MODEL, DINS EL MARC DEL CALENDARI D’APLICACIÓ
QUE PREVEU L’ANNEX D’AQUEST DECRET.
-Tenint present aquests articles i disposicions del decret 15/2013, la implantació progressiva
del decret i el projecte TIL tendrà el següent calendari , sempre i quan comptem amb el
professorat de llengua anglesa format adequadament per oferir una formació de qualitat al
nostre alumnat .
ETAPA 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
INFANTIL 3 ANYS 3 i 4 anys 3, 4 i 5 anys
PRIMÀRIA
Àrees en
llengua
anglesa
1r Plàstica
i taller medi
3r Plàstica
i taller medi
5è Plàstica
i taller medi
1r i 2n
Plàstica
i taller medi
3r i 4t Plàstica
i taller medi
5è i 6è
Plàstica i
taller medi
1r i 2n
Plàstica
i taller medi
3r i 4t Plàstica
i taller medi
5è i 6è
Plàstica i
taller medi
1r i 2n
Plàstica
i taller medi
3r i 4t Plàstica
i taller medi
5è i 6è
Plàstica i
taller medi
1r i 2n
Plàstica
taller medi
3r i 4t Plàstica
taller medi
5è i 6è
Plàstica i
taller medi
FINALMENT
Consideram poc adient la incorporació d'un nou model lingüístic en un termini tant curt de temps i
sense la formació adequada del professorat en metodologia AICLE (Aprenentatge Integrat de
Continguts i Llengües Estrangeres) i sense el consens dels diferents agents de la comunitat
educativa .
La improvisació, la manca de recursos, el plantejament que consideram equivocat i la
urgència en el calendari conduiran a dèficits pedagògics i deficiències educatives que en res
ajudaran a combatre el fracàs escolar i dels quals el professorat d'aquest centre no ens feim
responsables. És evident que la majoria dels alumnes no pot aprendre els continguts de matèries no
lingüístiques en llengua estrangera sense el context adequat. El professorat no ha tengut les
oportunitats o el mitjans adequats per perfeccionar el coneixement de llengües estrangeres i, més
encara, al nivell d'impartir matèries curriculars.
ANNEX
MATERIAL DIDÀCTIC PTIL
L'article 12 de l'ordre de la consellera d’Educació, Cultura i Universitats de 9 de maig de
2014, per la qual es desenvolupen determinats aspectes del tractament integrat de llengües als
centres docents no universitaris de les Illes Balears en quan als llibres de text i material
CEIP SON JUNY

didàctic en relació amb el tractament integrat de llengües determina que:
1. Els llibres de text i el material didàctic que s’utilitzin a les matèries la llengua de les quals sigui
una llengua oficial ha d’estar en la mateixa llengua que la vehicular establerta en el projecte de
tractament integrat de llengües del centre.
2. Els llibres de text i els materials didàctics que s’utilitzin a les matèries no lingüístiques impartides
en llengua estrangera han d’estar en la mateixa llengua que la d'impartició de la matèria, sense
perjudici que, d’acord amb el principi d’autonomia pedagògica establert en l’article 120 de la LOE,
es puguin usar textos o materials didàctics en qualsevol de les dues llengües oficials només com a
suport en el procés d’aprenentatge.
ETAPA D'EDUCACIÓ PRIMÀRIA
Tenint present aquest article, els llibres de text i material didàctic emprats a la nostra escola donen
compliment a la norma ja que estan en la mateixa llengua que determina el projecte integrat de
llengües quan es tracta d'àrees que s'imparteixen en una sola llengua: Llengua Catalana, Llengua
Castellana, Llengua Anglesa, Educació Plàstica, Religió Catòlica/Alternativa/Valors Socials i
Cívics.
En quant a les àrees els blocs de les quals s'han d'impartir en llengües diferents, com és el cas de
l'àrea de Coneixement del Medi (o Ciències Naturals i Ciències Socials), de Matemàtiques,
d'Educació Física i de Música, si s'utilitza llibre de text, aquest s'adquirirà en la llengua en la qual
s'imparteixen més continguts. La resta de material didàctic s'adquirirà o s'elaborarà amb la llengua
que estableix el PTIL per als blocs que s'hi han d'impartir, ja siguin quadernets o material elaborat
pels propis mestres del centre.
ETAPA D'EDUCACIÓ INFANTIL
-A educació infantil no s'empren llibres de text i s' adaptarà el material didàctic que elaboren els
propis mestres a la llengua vehicular de cada àrea, acció i activitat.
ELABORACIÓ DE MATERIAL DIDÀCTIC PROPI
Els acords, en quant a la llengua d'elaboració de material didàctic propi, es completaran a principi
de curs en el marc de la PGA, a partir dels acords presos als equips de cicle i a la CCP.
Sant Joan, 17 de Juliol de 2014
CEIP SON JUNY