LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Gestión de la Participación en el Desarrollo de un Proyecto
de obtener, validar, interpretar, registrar, elaborar y comunicar la información que
se produce durante un trabajo por proyecto. De esta manera, los/as docentes
potencian los procesos de razonamiento de los/as alumnos/as y los conducen
hacia niveles de parcipación y responsabilidad más complejos.
Para organizar y conducir en el aula de ciencias el desarrollo de un trabajo
por proyecto, los/as profesores/as no siguen las “recetas” preestablecidas
curricularmente. Algunos estudios han evidenciado cómo la propuesta curricular
del trabajo por proyectos para la enseñanza de las ciencias en secundaria es
transformada por éstos, al ser llevada a cabo bajo modos parculares y en función
de una mulplicidad de condiciones escolares y de aula (Blancas, 2013; Blancas y
Guerra, en prensa). En estos trabajos se ha señalado que es en la interacción que
se configura en cada clase de ciencias donde el trabajo por proyectos se conforma
y cobra sendo, algunas veces limitando y en otras aumentando las oportunidades
de aprendizaje de los/as alumnos/as. Debido a que en este proceso la labor de los/
as docentes es fundamental, a connuación ofrezco una serie de orientaciones
para apoyarlos a incenvar o ampliar la gesón de la parcipación de sus alumnos
durante el desarrollo de un trabajo por proyectos:
• Promover que los/as estudiantes se consideren como “recursos intelectuales”,
es decir, que se vean como parte de una comunidad de aprendices en la que
todos, con su singularidad y particularidad, pueden ejercer cierta autoridad
de conocimiento, en lugar de que ésta recaiga necesariamente en los/as
profesores/as, libros de texto u otras fuentes de información.
• Propiciar que al inicio, desarrollo y cierre del proyecto los/as alumnos/as
confronten entre sí sus argumentos, ideas o significados; que pongan en
común distintas formas de actividad de la manera más efectiva y exitosa
posible. Formularles constantemente preguntas puede ser una buena vía
para ello.
• Desplegar en el aula atributos personales positivos para que se conviertan en
ejemplos de socialización y colaboración mutua, es decir, los/as profesores/
as deben mostrar simpatía, sinceridad, preocupación, interés y emoción por
la actividad que despliegan los/as estudiantes durante el desarrollo de un
proyecto.
• Procurar, a lo largo del desarrollo del proyecto, hacer conexiones y
construcciones sobre el conocimiento y experiencia previa de los/as
alumnos/as, así como también tomar en cuenta sus intereses, motivaciones,
aspiraciones y contextos próximos. Será importante que el proyecto se vincule
con temas científicos escolares socialmente relevantes pero pertinentes para
los/as alumnos/as, a fin de lograr que le den sentido y significado a su acción
participativa.
65