LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Gestión de la Participación en el Desarrollo de un Proyecto
se desarrolla la clase. Parcularmente, la gesón de la parcipación de los/as
alumnos/as que lleva a cabo la profesora en el desarrollo del proyecto muestra
las siguientes cualidades: la promoción de disntos niveles de responsabilidad del
estudiantado en las tareas asociadas al desarrollo del mismo, diversos sendos
de la parcipación expresados en términos del logro de ciertas intenciones de
aprendizaje, la configuración de disntas aproximaciones comunicavas al interior
del grupo y el empleo de recursos para apoyar la acción parcipava.
La profesora involucró a sus pupilos/as en acvidades que fueron una creación de
su trabajo docente, una producción suya y una forma de reelaborar la propuesta
curricular. Esto difiere con lo señalado por Apple (1989), quien considera que, ante
una estructura escolar bastante prescripva y restricva, el profesorado ene
pocas posibilidades de llevar a cabo un trabajo profesional creavo e intelectual.
Estos hallazgos son similares a los reportados por algunos estudios que dan
cuenta de cómo los profesores/as despliegan un conjunto de acciones proacvas
y conocimientos frente a las propuestas y demandas curriculares que buscan
promover la invesgación en las aulas de ciencias (Forbes y Davies, 2010; Roehrig,
Kruse y Kern, 2007; Schneider, Krajcik y Blumenfeld, 2005; Wallace y Kang, 2004).
De manera general, el proceso de implementación que lleva a cabo la profesora
Gabriela pone en evidencia la vinculación de la noción “invesgar en Internet” con
el desarrollo de un trabajo por proyectos. Esto derivó en la realización y arculación
de acvidades con tecnología, tales como realizar búsquedas temácas sobre
algún tópico parcular en Internet, elaborar documentos en un procesador de
texto, crear una presentación mulmedia con un gestor de diaposivas y exponer
públicamente el contenido. Este po de acvidades han sido señaladas por Area
(2006) como caracteríscas de los trabajos por proyectos que, en el contexto
escolar, se realizan con ayuda de herramientas tecnológicas.
Las acvidades que arcularon la experiencia de proyecto aquí documentada,
muestran un nivel de invesgación guiada semi-abierta (Bell, Smetana y Binss,
2005); si bien se proporcionó a los/as alumnos/as un problema y/o tema de
invesgación cuyo referente fue el libro de texto, el desarrollo y comunicación del
mismo quedó en sus propias manos. El papel de la profesora se limitó a guiar y
orientar el parcular trabajo de los equipos en las disntas acvidades y a buscar
que en ellas lograran conectar y ligar el tema del proyecto con contenidos propios
de su asignatura. En las sesiones de clase, la profesora transfirió la responsabilidad
del proyecto a sus alumnos, lo cual derivó en que éstos tuvieron un papel proacvo
en dicha experiencia. Los/as alumnos/as trabajaron en equipo y, desde su
perspecva, de forma colaborava. También mantuvieron una parcipación acva
durante la realización del proyecto, lo cual se vio evidenciado en que todos los
equipos de alumnos cumplieron con la realización del proyecto. En este sendo, la
experiencia de proyecto que aquí he descrito puede concebirse como alejada del
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