LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
por su profesor/a y entender las reglas sociales de parcipación (Rockwell, 2003).
Estos procesos son importantes en el paulano proceso de apropiación de los
contenidos cienficos escolares, que van más allá de una mera acvidad de aula.
4.3 PROPICIAR DIFERENTES MODOS DE COMUNICACIÓN
De acuerdo con Márquez (2008), enseñar y aprender ciencias es, básicamente,
un proceso de comunicación entre profesores/as y alumnos, y entre los mismos
alumnos. En este sendo, la comunicación es una parte esencial de toda aquella
acvidad que se configura en el aula de ciencias. La gesón de la parcipación
que promovió Gabriela entre sus estudiantes para desarrollar el proyecto estuvo
apoyada en disntos modos de comunicación. Fue a través de las interacciones
verbales, que Gabriela logró hacer disponible el conocimiento para realizar el
proyecto y apoyar a los/as alumnos/as en su posterior internalización.
En el episodio uno de la primera sesión de clase, Gabriela explicó a todo el grupo
la elaboración de un proyecto como parte del primer bloque de contenidos, con el
cual darían por concluidas las acvidades correspondientes a dicho bloque. Esto
fue algo de lo que expresó:
Ma: A parr del día de hoy sigue el trabajo por proyectos. Ya terminamos
nuestro primer bloque de temas y ahora sigue este po de trabajo. En su libro
están los temas de proyectos, si nos da empo el día de hoy hacemos equipos
para este po de trabajo, de todas maneras enen que leer de tarea los dos
temas que hay de proyectos, que uno es acerca de un delincuente y otro acerca
de purificación de agua. Los leen porque la siguiente clase, mañana, van a
tener que escoger uno de los dos temas para trabajar y formaremos equipos
de seis estudiantes para hacer ese trabajo de proyectos. ¿Alguna duda?
As: ¡No! (Los/as alumnos/as responden en voz alta y a coro).
Ma: ¿No?, bueno. Ahora sí, connuamos con la prácca que me enen que
entregar hoy.
En este diálogo se puede idenficar que el tema del proyecto ene como fuente
lo sugerido por el libro de texto y muestra que Gabriela comunica a sus alumnos
las dos propuestas de proyecto de su asignatura. Este aspecto de su prácca es
interesante porque denota que la profesora ene conocimiento de los proyectos
que curricularmente se le proponen implementar. El patrón discursivo idenficado
en esta interacción entre Gabriela y sus alumnos es de po interacva-dialógica
(Mormer y Sco, 2003). Se puede apreciar a una profesora de ciencias que busca
movar a sus alumnos para que elijan alguna de las dos propuestas de proyecto,
así como de despertar el interés por el tema que respecvamente se aborda en
ellos.
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