LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
Un aspecto que sobresale en las cuatro presentaciones de proyecto de los equipos
de trabajo, observadas durante la cuarta sesión de clase, es cómo a pesar de
que la profesora reconoce en ellas ciertas flaquezas en cuanto a la información o
estructura de las mismas, siempre valoró y reconoció el esfuerzo de sus alumnos/
as para cumplir con las acvidades. Por ejemplo, en el primer equipo, Gabriela
destacó la organización e interés de los/as integrantes, mientras que en el segundo
reconoció que los/as alumnos/as hicieron un buen resumen de información. Este
po de “reconocimientos” son valiosos, porque a través de ellos el alumnado
percibe que sus esfuerzos intelectuales no son en vano, lo cual abre la posibilidad
de ir configurando en el aula las bases necesarias para que se interese, involucre y
parcipe en el trabajo escolar (Mercado y Luna, 2013).
4.2 BUSCAR EL LOGRO DE DISTINTAS INTENCIONES DE APRENDIZAJE
La gesón de la parcipación de los/as alumnos/as, en el desarrollo del proyecto
que implementó Gabriela, tuvo como cualidad el estar asociada al logro de
ciertas intenciones de aprendizaje. Durante las sesiones de clase observadas, fue
recurrente que Gabriela demandara de sus alumnos el logro de ciertos objevos,
no sólo asociados con el desarrollo del proyecto, sino con el aprendizaje de las
ciencias.
Por ejemplo, en el episodio tres de la primera sesión de clase observada, todos
los equipos de trabajo eligieron el mismo proyecto, el denominado “¿Quién es
el delincuente?”. En una conversación posterior a la sesión de clase, Gabriela
comentó que esta decisión de los/as estudiantes fue por el tema de “sustancias”,
el cual habían abordado con mayor amplitud y con disntas acvidades durante
el primer bloque. Tal parece que la forma en que la profesora enseña los
contenidos cienficos escolares, influye para que los/as alumnos/as se inclinen
por determinado tema de proyecto. La parcipación en una acvidad transcurre
de manera espacial y temporalmente extensa, es decir, va más allá de los espacios
y empos en los que se demanda realizar dicha acvidad (Nespor, 1994). En este
sendo, movarlos para que realicen un proyecto comienza desde las sesiones de
clase previas y no necesariamente en los empos curricularmente asignados o en
los que se desarrolla una acvidad determinada.
Mientras los equipos se dedicaron a buscar información en Internet, relacionada con
técnicas criminalíscas e imágenes asociadas al tema (episodio tres de la segunda
sesión de clase), Gabriela pasó a validar el trabajo que cada equipo y sus respecvos
integrantes estaba desempeñando. En la mayoría de los equipos Gabriela pidió a
los/as alumnos/as que no seleccionaran información compleja y que no lograran
entender. La profesora esmuló en el aula estrategias que promovieron diferentes
niveles de lectura de los textos de Internet, a parr del planteamiento de disntos
pos de preguntas: Inferenciales (p.e.: ¿Qué información les brinda esta página y
58