LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Gestión de la Participación en el Desarrollo de un Proyecto
los integrantes del equipo. Gabriela les asignó, como tarea para realizar en casa
y de manera individual, la búsqueda de información relacionada con el tema de
proyecto elegido.
En el episodio tres de la segunda sesión, los/as estudiantes, integrados en equipo,
buscaron información en Internet sobre el tema del proyecto elegido. A pesar de
que Gabriela no les dio indicaciones para que discueran y acordaran la forma
de realizar la acvidad, este paso sí fue necesario para ellos. Antes de realizar la
búsqueda en Internet, los/as alumnos/as se vieron implicados en un proceso de
diálogo e interacción. En algunos equipos la búsqueda y selección de información
fue reparda entre los integrantes; algunos buscaron información o datos y otros
imágenes. Ésta distribución para realizar la acvidad, si bien puede estar influida
por el conocimiento respecto del funcionamiento de la tecnología que cada
estudiante aporta al desarrollo de la misma (Sandoval y Blancas, 2011), muestra
que la gesón de la parcipación no sólo recae en el/la docente; los/as alumnos/
as también son agentes promotores de la misma.
Mientras los equipos trabajaban en la elaboración de la presentación (episodio
cinco de la tercera sesión de clase), Gabriela constantemente fue pasando por
cada equipo de trabajo para observar y orientar la acvidad de los/as alumnos/as.
El siguiente fragmento muestra cómo la profesora gesona la parcipación de sus
alumnos, con el fin de que elaboren la presentación del proyecto y logren conectar
y relacionar el tema abordado con los contenidos de enseñanza:
Ma: Tienen que dar un comentario inicial de ¿por qué escogieron ese tema,
eh?, ¿por qué les pareció importante? Incluyendo la química, ¿qué hace en
este po de asuntos?, ¿cuál es la ulidad de la química?
Ao: ¿Esas las contestamos aquí?
Ma: Sí claro, antes de empezar con toda la información, como después de la
carátula más o menos, así una, dos, tres, cuatro...
Ao: ¿Con la información o las buscamos?
Ma: No, ustedes, ustedes, esas las deben contestar ustedes, como para que
reflexionen, hagan el esfuerzo eh...
De acuerdo con Ash y Kluger-Bell (1999), las preguntas brindadas por la profesora
pueden considerarse como de invesgación porque, a través de ellas, busca que
los/as alumnos/as se involucren en un genuino proceso de razonamiento respecto
a un tema de indagación parcular. En este sendo, considero que el planteamiento
de preguntas invesgables, que realiza Gabriela, puede concebirse como un punto
de parda para propiciar que el grupo curso no sólo se responsabilice de su
proceso de aprendizaje (Márquez y Roca, 2006), sino también que se move para
tratar de responderlas.
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