LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
conclusiones y la búsqueda de información, son algunos de los procedimientos
que promueve. Se trata de un proyecto dirigido y cerrado en el que la información
ene un papel central.
Al margen de lo hasta aquí descrito, quiero reflexionar acerca de la propuesta del
trabajo por proyectos en el currículo de ciencias para la Educación Secundaria. Un
análisis previo (Blancas, 2013) muestra que los niveles de concreción curricular con
respecto a la enseñanza de las ciencias basada en proyectos están fragmentados
y simplificados. De manera general, los proyectos como el aquí descrito, se
caracterizan por ser poco desafiantes y esmulantes para el estudiantado. Esto
constuye un problema de origen pues, al no tener buenos ejemplos de proyectos,
se deja que los/as profesores/as innoven en la incerdumbre.
En su fundamentación, sería conveniente ampliar la información con respecto a la
naturaleza de este po de estrategias de enseñanza, su finalidad con respecto a la
formación cienfica, los aspectos metodológicos que implican, las formas en que
pueden ser evaluados, etc. La propuesta curricular podría incorporar y detallar
sugerencias de proyectos que involucren a los/as alumnos/as en una auténca
acvidad cienfica escolar (Izquierdo, Sanmar, Espinet, 1999). Es importante,
además, que los proyectos les den la oportunidad de explicitar, movilizar y construir
ideas acerca de qué es la ciencia, cómo se elabora, cómo se valida el conocimiento
cienfico, cómo se comunica, cómo se relaciona la ciencia con la sociedad, etc.
La descripción y valoración del trabajo por proyectos en el currículo de ciencias
para la Educación Secundaria que hasta aquí he realizado, sólo está centrada
en los ideales retóricos que existen en los documentos curriculares oficiales. El
razonamiento y la acción con respecto a dichos ideales, tanto de profesores/as
como de alumnos, enen su propio ámbito.
4. La gestión de la participación en la implementación
de un proyecto en clase de química
Los datos que presento en este capítulo son parte de un estudio más amplio (Blancas
2013) en el que parciparon, por invitación y de forma voluntaria, tres profesores/
as de ciencias de una secundaria localizada al sur de la Ciudad de México. Aquí
sólo retomo el caso de la profesora Gabriela (asignada con este nombre para
fines de confidencialidad). Para cuando recolecté los datos del estudio, Gabriela
contaba con 32 años de experiencia docente e impara la asignatura Ciencias II
(con énfasis en Física) a uno de los cinco grupos de segundo grado y Ciencias III
(con énfasis en Química) a tres de los cinco grupos de tercero.
Inicialmente, entrevisté a Gabriela para explorar sus ideas, opiniones y actudes
en torno al trabajo por proyectos en la enseñanza de las ciencias. Posteriormente la
observé durante cuatro sesiones de clase (todas con duración de 110 minutos) en
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