LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Gestión de la Participación en el Desarrollo de un Proyecto
que enmarca la labor de enseñar ciencias. En este sendo, la aproximación a la
implementación del trabajo por proyectos en ciencias también debe parr de
una valoración y reflexión de lo que oficialmente se declara, prescribe, propone
o sugiere en el currículo. A connuación presento una descripción del trabajo
por proyectos propuesto en el currículo de ciencias mexicano para Educación
Secundaria (12 a 15 años de edad).
En este trabajo, hago alusión al Plan y Programa de Estudios 2006 (SEP, 2006,
2006a) debido a que, para el momento en que realicé el estudio, era el que se
aplicaba en las escuelas secundarias y, además, de allí emanaron los primeros
documentos curriculares en los que se introdujo el trabajo por proyectos como
innovación educava. Sin embargo, en las más recientes reformas curriculares a la
educación básica –preescolar, primaria y secundaria–, las orientaciones generales
respecto del trabajo por proyectos de la asignatura Ciencias no sufrieron cambios
radicales, pero sí los temas a ser abordados en ellos (SEP, 2011).
En el contexto educavo mexicano, la Reforma de la Educación Secundaria de
2006 introdujo el trabajo por proyectos en el currículo de Educación Secundaria
con la intención de apoyar a los/as profesores/as de las asignaturas de Artes,
Ciencias, Español y Formación Cívica y Éca a diversificar las estrategias didáccas
(SEP, 2006). En el Plan de Estudios se expresaba que:
Los proyectos son estrategias didáccas para organizar el trabajo escolar
favoreciendo la aplicación integrada de los aprendizajes. Para que sea exitoso,
el trabajo por proyectos requiere una gran parcipación de los estudiantes
en el planteamiento, el diseño, la invesgación y el seguimiento de todas
las acvidades. Una de sus ventajas es que permite reconocer y aprovechar
el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes, y ofrece
oportunidades para preguntarse acerca del mundo en que viven, además de
reflexionar sobre su realidad (SEP, 2006: 48-49).
Es evidente cómo desde el Plan de Estudios se imprime en el trabajo por
proyectos la posibilidad de que el alumnado se move para aprender, así como
el reconocimiento de que su desarrollo demanda de él una fuerte parcipación
e involucramiento. Con respecto al papel del/de la docente, el mismo Plan 2006
señalaba:
Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica la atención y acvidad
connua del docente para ayudarlos a ampliar su campo de interés, perfilar
sus temas de invesgación y orientar el proceso, de manera que se cumplan
los propósitos establecidos en los programas y se integren los contenidos.
Asimismo, demanda al docente verificar el cumplimiento de las acvidades,
ayudando a los alumnos a consultar bibliograa, orientar las búsquedas
adicionales de información y ofrecer sugerencias de trabajo, alentar una
buena comunicación (SEP, 2006: 49).
51