LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS
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La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos<br />
de las acvidades y en los sucesos que ocurren dentro de las aulas de ciencias. Son<br />
estas caracteríscas del aula las que orientan y determinan el sendo de la gesón<br />
del cuerpo docente.<br />
A través de la gesón de la parcipación, los/as profesores/as promueven que<br />
los/as alumnos/as se impliquen en un proceso que conlleva el tomar y hacerse<br />
parte de una acvidad social con sendo, comparr y relacionarse con otros<br />
dentro de dicha acvidad y generar cierta afiliación e intervención acva en<br />
determinadas agrupaciones o comunidades (Lave y Wenger, 2003; Wenger,<br />
2001). Algo que caracteriza este po de gesón, es que permite configurar el<br />
contrato didácco que se establece entre profesores/as y alumnos en la prácca<br />
de enseñanza. En este contrato se encuentra, de manera implícita o explicita, el<br />
repertorio de significados que profesores/as y alumnos comparten en el contexto<br />
de aula: relaciones sociales, pos de comunicación, uso de recursos, normas,<br />
formas de comportamiento, regulaciones, etc. Estos significados se construyen<br />
en la interacción codiana del trabajo de aula mediante el uso de determinados<br />
instrumentos, como el lenguaje, los materiales o recursos sicos y los patrones<br />
de comportamiento, entre otros.<br />
La gesón de la parcipación permite que al interior del aula se construya un<br />
sendo común a través del compromiso mutuo entre profesores/as y alumnos<br />
(Lave y Wenger, 2003; Wenger, 2001). Este sendo común ofrece la posibilidad<br />
de que dichos actores educavos ocupen un lugar determinado en la prácca<br />
de enseñar ciencias y que entre ellos se negocie, comparta y resignifique el<br />
conocimiento cienfico escolar. A su vez, este sendo común abre la posibilidad<br />
de que profesores/as y alumnos sean un cierto po de persona en la prácca de<br />
enseñar ciencias.<br />
Recurrir a la noción “gesón de la parcipación” me ha sido úl para comprender<br />
y valorar la prácca del profesorado de ciencias cuando implementan una<br />
parcular experiencia de trabajo por proyecto, así como para reconocer las<br />
acciones proacvas que despliegan, con la intención de lograr que sus alumnos<br />
se involucren en tareas asociadas en su desarrollo. Es importante señalar que<br />
esta noción comenzó a emerger del connuo análisis de los datos empíricos<br />
recabados de la prácca de enseñanza. La noción ganó mayor claridad cuando<br />
se idenficaron las acciones que la profesora en cuesón desplegó en su aula de<br />
clase con la intención, a veces implícita otras explícita, de hacer que sus alumnos<br />
se involucraran en el desarrollo del proyecto.<br />
3. El trabajo por proyectos en el currículo de ciencias<br />
En su diseño, el currículo está integrado, en sendo estricto, por el plan de<br />
estudios, los programas de estudio de las asignaturas y los libros de texto oficiales.<br />
Estos documentos curriculares constuyen parte de la normavidad pedagógica<br />
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