LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
de las acvidades y en los sucesos que ocurren dentro de las aulas de ciencias. Son
estas caracteríscas del aula las que orientan y determinan el sendo de la gesón
del cuerpo docente.
A través de la gesón de la parcipación, los/as profesores/as promueven que
los/as alumnos/as se impliquen en un proceso que conlleva el tomar y hacerse
parte de una acvidad social con sendo, comparr y relacionarse con otros
dentro de dicha acvidad y generar cierta afiliación e intervención acva en
determinadas agrupaciones o comunidades (Lave y Wenger, 2003; Wenger,
2001). Algo que caracteriza este po de gesón, es que permite configurar el
contrato didácco que se establece entre profesores/as y alumnos en la prácca
de enseñanza. En este contrato se encuentra, de manera implícita o explicita, el
repertorio de significados que profesores/as y alumnos comparten en el contexto
de aula: relaciones sociales, pos de comunicación, uso de recursos, normas,
formas de comportamiento, regulaciones, etc. Estos significados se construyen
en la interacción codiana del trabajo de aula mediante el uso de determinados
instrumentos, como el lenguaje, los materiales o recursos sicos y los patrones
de comportamiento, entre otros.
La gesón de la parcipación permite que al interior del aula se construya un
sendo común a través del compromiso mutuo entre profesores/as y alumnos
(Lave y Wenger, 2003; Wenger, 2001). Este sendo común ofrece la posibilidad
de que dichos actores educavos ocupen un lugar determinado en la prácca
de enseñar ciencias y que entre ellos se negocie, comparta y resignifique el
conocimiento cienfico escolar. A su vez, este sendo común abre la posibilidad
de que profesores/as y alumnos sean un cierto po de persona en la prácca de
enseñar ciencias.
Recurrir a la noción “gesón de la parcipación” me ha sido úl para comprender
y valorar la prácca del profesorado de ciencias cuando implementan una
parcular experiencia de trabajo por proyecto, así como para reconocer las
acciones proacvas que despliegan, con la intención de lograr que sus alumnos
se involucren en tareas asociadas en su desarrollo. Es importante señalar que
esta noción comenzó a emerger del connuo análisis de los datos empíricos
recabados de la prácca de enseñanza. La noción ganó mayor claridad cuando
se idenficaron las acciones que la profesora en cuesón desplegó en su aula de
clase con la intención, a veces implícita otras explícita, de hacer que sus alumnos
se involucraran en el desarrollo del proyecto.
3. El trabajo por proyectos en el currículo de ciencias
En su diseño, el currículo está integrado, en sendo estricto, por el plan de
estudios, los programas de estudio de las asignaturas y los libros de texto oficiales.
Estos documentos curriculares constuyen parte de la normavidad pedagógica
50